By Karen MacGregor – Africa Editor. In Africa Analysis, University of Cape Town Vice-Chancellor Max Price outlines the goals and planned joint research, PhD training and capacity building activities of the 16-member African Research Universities Alliance, of which he is founding chair.
In Africa Features, Ramadan Rajab describes the rapid growth of higher education in Somalia, and accompanying concerns about quality in independent universities, and Ochieng’ O Benny reports on a new consortium of universities in South Africa aimed at boosting data-intensive research capacity ahead of the global astronomy initiative, the Square Kilometre Array.
In the Transformative Leadership series, in which University World News is partnering with The MasterCard Foundation, the focus is on ethics. Mervyn Frost says too little attention has been paid to the ethical role played by universities, which must uphold a host of values, central to which is the value of truth. Stephen Heyneman emphasises the importance of courageous university leaders who understand the importance of ethics, as universities are the teachers of future leaders. Eric Fredua-Kwarteng says the developmental university model for developing countries must include ethical ways of doing research, anchored in social justice and human rights.
In Commentary, Angel Calderon describes how Times Higher Education produced a game-changer ranking by including book and book chapter citations, and Elena Denisova-Schmidt says universities should acknowledge a situation in which international students are more likely to cheat than domestic students, and tackle the problem. Read more...
Universities have a central role to play in providing ethical leadership
By Brendan O’Malley – Managing Editor. The focus is on ethics this week in our Transformative Leadership series, in which University World News is partnering with The MasterCard Foundation. Mervyn Frost says too little attention has been paid to the ethical role played by universities, which must uphold a host of ethical values, central to which is the value of truth. Stephen Heyneman emphasises the importance of courageous university leaders who understand the importance of ethics, as universities are the teachers of future leaders. Eric Fredua-Kwarteng says the developmental university model for developing countries must include well-crafted ethical ways of doing research, anchored in social justice and human rights. And Margaret Andrews considers how best to equip business school students to understand and approach ethical dilemmas.
In Commentary, Angel Calderon describes how Times Higher Education produced a game-changer ranking by including book and book chapter citations, which helped Oxford University to the number one spot and favoured United States and United Kingdom universities. Elena Denisova-Schmidt says universities should acknowledge a situation in which international students are more likely to cheat than domestic students, and tackle the problem.
In Features, Ramadan Rajab describes the rapid growth of higher education in Somalia, and accompanying concerns about quality in new independent universities.
On 4 October University World News in partnership with DrEducation will host their second international free webinar, entitled 'Embracing Technology for Global Engagement: A leadership challenge and opportunity', and you are invited to register for it. Read more...
Sélection à l’université : une singularité française ?
Par Blanche Leridon. Une loi qui donne la possibilité aux universités de sélectionner leurs élèves dès le master 1, tel est le projet annoncé par la ministre Najat Vallaud-Belkacem dans une interview aux Échos, le 12 septembre dernier. Bien qu’assorti d’un droit à la poursuite d’études (tous les élèves titulaires d’une licence devront se voir proposer une formation en master), ce principe suscite de farouches oppositions parmi les syndicats étudiants.
Une question qui se pose dès le premier cycle
Avant de traiter la question de la sélection au niveau du master, envisageons son opportunité dès la première année de licence. En effet, le nombre d’étudiants augmente d’année en année. Il a crû de 4% entre septembre 2014 et septembre 2015 ; interrogeant la capacité des établissements à accueillir des élèves toujours plus nombreux. Parallèlement à cette augmentation, les taux d’échec à l’issue de la première année ne cessent de croître : seuls 39,7 % des étudiants en L1 sont passés en L2 en 2014 et moins d’un étudiant sur trois inscrit en L1 en 2010 a obtenu sa licence en trois ans.
La France est le seul pays d’Europe dont la législation interdit toute forme de sélection, que ce soit en première année de licence ou en master 1 ou 2, comme l’a récemment rappelé la jurisprudence du Conseil d’État. Singularité législative, oui, mais anomalie européenne, non. De nombreux pays n’ont, en effet, recours à la sélection que de façon exceptionnelle, pour certaines filières déterminées par l’État. Si pour la quasi-totalité des systèmes que nous avons observés l’accès à l’université est conditionné, a minima, par l’obtention de l’équivalent du baccalauréat (Abitur en Allemagne, Esame di Stato en Italie, Bachiller en Espagne, etc.), les modalités d’accès à l’université varient d’un pays à l’autre.
Voir aussi :
• Université, la sélection en master jugée illégale : trois questions à Jean-Marc Schlenker
• Université : pour une nouvelle ambition
• Quel enseignement supérieur pour la France en 2020 ? Table ronde 2. Voir l'article...
Les épreuves de l'agrégation externe section langues vivantes étrangères : hébreu
Les épreuves sont notées de 0 à 20. Pour toutes les épreuves, la note zéro est éliminatoire.
Le fait de ne pas participer à une épreuve ou à une partie d'épreuve, de s'y présenter en retard après l'ouverture des enveloppes contenant les sujets, de rendre une copie blanche, d'omettre de rendre la copie à la fin de l'épreuve, de ne pas respecter les choix faits au moment de l'inscription ou de ne pas remettre au jury un dossier ou un rapport ou tout document devant être fourni par le candidat dans le délai et selon les modalités prévus pour chaque concours entraîne l'élimination du candidat.
La maîtrise de la langue hébraïque et de la langue française est prise en compte dans la notation des épreuves d'admissibilité et d'admission.
Le programme des épreuves du concours fait l'objet d'une publication sur le site internet du ministère chargé de l'Éducation nationale.
- Durée : 6 heures
- Coefficient 2
- Durée : 6 heures
- Coefficient 2
- Durée : 5 heures
- Coefficient 2
Commentaire dirigé en français d'un support textuel en langue hébraïque, extrait du programme.
Cette épreuve est destinée à apprécier les connaissances des candidats, notamment dans les domaines ci-après :
- morphologie : justification des règles fondamentales,
- syntaxe : explication de faits de langue,
- linguistique : analyse des caractéristiques en général et des strates linguistiques en particulier.
- Durée totale de l'épreuve : 6 heures
- Coefficient 2
Cette épreuve est constituée d'un thème et d'une version. Les textes à traduire sont distribués simultanément aux candidats, au début de l'épreuve. Ceux-ci consacrent à chacune des deux traductions le temps qui leur convient, dans les limites de l'horaire imparti à l'ensemble de l'épreuve. Les candidats rendent deux copies séparées et chaque traduction entre pour moitié dans la notation.
Épreuves orales d'admission
Lors des épreuves d'admission, outre les interrogations relatives aux sujets et à la discipline, le jury pose les questions qu'il juge utiles lui permettant d'apprécier la capacité du candidat, en qualité de futur agent du service public d'éducation, à prendre en compte dans le cadre de son enseignement la construction des apprentissages des élèves et leurs besoins, à se représenter la diversité des conditions d'exercice du métier, à en connaître de façon réfléchie le contexte, les différentes dimensions (classe, équipe éducative, établissement, institution scolaire, société) et les valeurs qui le portent, dont celles de la République.
Le jury peut, à cet effet, prendre appui sur le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation fixé par l'arrêté du 1er juillet 2013.
Leçon en hébreu suivie d'un entretien en hébreu
- Durée de la préparation : 4 heures
- Durée de l'épreuve : 1 heure maximum (exposé : 30 minutes maximum ; entretien : 30 minutes maximum)
- Coefficient 3
Leçon en hébreu sur une question se rapportant au programme, suivie d'un entretien en hébreu avec le jury.
Exposé oral en hébreu suivi d'un entretien en hébreu
- Durée de la préparation : 3 heures
- Durée de l'épreuve : 1 heure maximum (exposé : 30 minutes maximum ; entretien : 30 minutes maximum)
- Coefficient 3
Exposé oral en hébreu à partir de documents, hors programme, suivi d'un entretien en hébreu avec le jury.
Dans son exposé, le candidat propose une lecture et un commentaire des documents qui lui ont été remis, mettant en évidence ce qui les relie et les éclaire mutuellement. L'exposé et l'entretien avec le jury doivent permettre d'évaluer les qualités d'analyse, d'argumentation, de synthèse et d'expression du candidat.
- Durée totale de la préparation : 2 heures 30
- Durée totale de l'épreuve : 1 heure 30 maximum (traduction et commentaire : 20 minutes maximum pour chaque texte ; entretien : 25 minutes maximum pour chaque texte)
- Coefficient 3
Traduction et commentaire littéraire et linguistique en français de deux textes, l'un d'hébreu classique (Bible), l'autre d'araméen biblique ou talmudique.
Les textes sont extraits du programme. Un entretien avec le jury a lieu après la traduction et le commentaire de chaque texte. Voir l'article...
Les programmes des concours d'enseignants du second degré de la session 2017
Devenir enseignant - Se repérer dans les concours
Les ESPE pour former les futurs enseignants
Après le bac : de la licence au master MEEF
Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation
- Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation
- Compétences communes à tous les professeurs
- Compétences spécifiques aux professeurs documentalistes
- Compétences spécifiques aux conseillers principaux d'éducation
- [Entretiens] Le professeur de demain est en formation. Voir l'article...