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Formation Continue du Supérieur

26 septembre 2016

Alliance of top African universities builds hub of research excellence

By Karen MacGregor – Africa Editor. In Africa Analysis, University of Cape Town Vice-Chancellor Max Price outlines the goals and planned joint research, PhD training and capacity building activities of the 16-member African Research Universities Alliance, of which he is founding chair.
In Africa Features, Ramadan Rajab describes the rapid growth of higher education in Somalia, and accompanying concerns about quality in independent universities, and Ochieng’ O Benny reports on a new consortium of universities in South Africa aimed at boosting data-intensive research capacity ahead of the global astronomy initiative, the Square Kilometre Array.
In the Transformative Leadership series, in which University World News is partnering with The MasterCard Foundation, the focus is on ethics. Mervyn Frost says too little attention has been paid to the ethical role played by universities, which must uphold a host of values, central to which is the value of truth. Stephen Heyneman emphasises the importance of courageous university leaders who understand the importance of ethics, as universities are the teachers of future leaders. Eric Fredua-Kwarteng says the developmental university model for developing countries must include ethical ways of doing research, anchored in social justice and human rights.
In Commentary, Angel Calderon describes how Times Higher Education produced a game-changer ranking by including book and book chapter citations, and Elena Denisova-Schmidt says universities should acknowledge a situation in which international students are more likely to cheat than domestic students, and tackle the problem. Read more...

26 septembre 2016

Universities have a central role to play in providing ethical leadership

By Brendan O’Malley – Managing Editor. The focus is on ethics this week in our Transformative Leadership series, in which University World News is partnering with The MasterCard Foundation. Mervyn Frost says too little attention has been paid to the ethical role played by universities, which must uphold a host of ethical values, central to which is the value of truth. Stephen Heyneman emphasises the importance of courageous university leaders who understand the importance of ethics, as universities are the teachers of future leaders. Eric Fredua-Kwarteng says the developmental university model for developing countries must include well-crafted ethical ways of doing research, anchored in social justice and human rights. And Margaret Andrews considers how best to equip business school students to understand and approach ethical dilemmas.
In Commentary, Angel Calderon describes how Times Higher Education produced a game-changer ranking by including book and book chapter citations, which helped Oxford University to the number one spot and favoured United States and United Kingdom universities. Elena Denisova-Schmidt says universities should acknowledge a situation in which international students are more likely to cheat than domestic students, and tackle the problem.
In Features, Ramadan Rajab describes the rapid growth of higher education in Somalia, and accompanying concerns about quality in new independent universities.
On 4 October University World News in partnership with DrEducation will host their second international free webinar, entitled 'Embracing Technology for Global Engagement: A leadership challenge and opportunity', and you are invited to register for it. Read more...

26 septembre 2016

Sélection à l’université : une singularité française ?

Par Blanche Leridon. Une loi qui donne la possibilité aux universités de sélectionner leurs élèves dès le master 1, tel est le projet annoncé par la ministre Najat Vallaud-Belkacem dans une interview aux Échos, le 12 septembre dernier. Bien qu’assorti d’un droit à la poursuite d’études (tous les élèves titulaires d’une licence devront se voir proposer une formation en master), ce principe suscite de farouches oppositions parmi les syndicats étudiants.

Une question qui se pose dès le premier cycle
Avant de traiter la question de la sélection au niveau du master, envisageons son opportunité dès la première année de licence. En effet, le nombre d’étudiants augmente d’année en année. Il a crû de 4% entre septembre 2014 et septembre 2015  ; interrogeant la capacité des établissements à accueillir des élèves toujours plus nombreux. Parallèlement à cette augmentation, les taux d’échec à l’issue de la première année ne cessent de croître : seuls 39,7 % des étudiants en L1 sont passés en L2 en 2014 et moins d’un étudiant sur trois inscrit en L1 en 2010 a obtenu sa licence en trois ans.
La France est le seul pays d’Europe dont la législation interdit toute forme de sélection, que ce soit en première année de licence ou en master 1 ou 2, comme l’a récemment rappelé la jurisprudence du Conseil d’État. Singularité législative, oui, mais anomalie européenne, non. De nombreux pays n’ont, en effet, recours à la sélection que de façon exceptionnelle, pour certaines filières déterminées par l’État. Si pour la quasi-totalité des systèmes que nous avons observés l’accès à l’université est conditionné, a minima, par l’obtention de l’équivalent du baccalauréat (Abitur en Allemagne, Esame di Stato en Italie, Bachiller en Espagne, etc.), les modalités d’accès à l’université varient d’un pays à l’autre.
Voir aussi :
•    Université, la sélection en master jugée illégale : trois questions à Jean-Marc Schlenker
•    Université : pour une nouvelle ambition
•    Quel enseignement supérieur pour la France en 2020 ? Table ronde 2. Voir l'article...

26 septembre 2016

Les épreuves de l'agrégation externe section langues vivantes étrangères : hébreu

Descriptif des épreuves écrites d'admissibilité et des épreuves orales d'admission de l'agrégation externe section langues vivantes étrangères : hébreu.
Les épreuves sont notées de 0 à 20. Pour toutes les épreuves, la note zéro est éliminatoire.
Le fait de ne pas participer à une épreuve ou à une partie d'épreuve, de s'y présenter en retard après l'ouverture des enveloppes contenant les sujets, de rendre une copie blanche, d'omettre de rendre la copie à la fin de l'épreuve, de ne pas respecter les choix faits au moment de l'inscription ou de ne pas remettre au jury un dossier ou un rapport ou tout document devant être fourni par le candidat dans le délai et selon les modalités prévus pour chaque concours entraîne l'élimination du candidat.
La maîtrise de la langue hébraïque et de la langue française est prise en compte dans la notation des épreuves d'admissibilité et d'admission.
Le programme des épreuves du concours fait l'objet d'une publication sur le site internet du ministère chargé de l'Éducation nationale.
Dissertation en hébreu 
  • Durée : 6 heures
  • Coefficient 2
Dissertation en hébreu sur une question se rapportant au programme
Composition en langue française 
  • Durée : 6 heures
  • Coefficient 2
Composition en langue française sur une question se rapportant au programme.
Épreuve de linguistique 
  • Durée : 5 heures
  • Coefficient 2

Commentaire dirigé en français d'un support textuel en langue hébraïque, extrait du programme.
Cette épreuve est destinée à apprécier les connaissances des candidats, notamment dans les domaines ci-après :

  • morphologie : justification des règles fondamentales,
  • syntaxe : explication de faits de langue,
  • linguistique : analyse des caractéristiques en général et des strates linguistiques en particulier.
Épreuve de traduction
  • Durée totale de l'épreuve : 6 heures
  • Coefficient 2

Cette épreuve est constituée d'un thème et d'une version. Les textes à traduire sont distribués simultanément aux candidats, au début de l'épreuve. Ceux-ci consacrent à chacune des deux traductions le temps qui leur convient, dans les limites de l'horaire imparti à l'ensemble de l'épreuve. Les candidats rendent deux copies séparées et chaque traduction entre pour moitié dans la notation.

Épreuves orales d'admission
Lors des épreuves d'admission, outre les interrogations relatives aux sujets et à la discipline, le jury pose les questions qu'il juge utiles lui permettant d'apprécier la capacité du candidat, en qualité de futur agent du service public d'éducation, à prendre en compte dans le cadre de son enseignement la construction des apprentissages des élèves et leurs besoins, à se représenter la diversité des conditions d'exercice du métier, à en connaître de façon réfléchie le contexte, les différentes dimensions (classe, équipe éducative, établissement, institution scolaire, société) et les valeurs qui le portent, dont celles de la République.
Le jury peut, à cet effet, prendre appui sur le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation fixé par l'arrêté du 1er juillet 2013.

Leçon en hébreu suivie d'un entretien en hébreu 

  • Durée de la préparation : 4 heures
  • Durée de l'épreuve : 1 heure maximum (exposé : 30 minutes maximum ; entretien : 30 minutes maximum)
  • Coefficient 3

Leçon en hébreu sur une question se rapportant au programme, suivie d'un entretien en hébreu avec le jury.

Exposé oral en hébreu suivi d'un entretien en hébreu

  • Durée de la préparation : 3 heures
  • Durée de l'épreuve : 1 heure maximum (exposé : 30 minutes maximum ; entretien : 30 minutes maximum)
  • Coefficient 3

Exposé oral en hébreu à partir de documents, hors programme, suivi d'un entretien en hébreu avec le jury.
Dans son exposé, le candidat propose une lecture et un commentaire des documents qui lui ont été remis, mettant en évidence ce qui les relie et les éclaire mutuellement. L'exposé et l'entretien avec le jury doivent permettre d'évaluer les qualités d'analyse, d'argumentation, de synthèse et d'expression du candidat.

Traduction et commentaire littéraire et linguistique en français de deux textes
  • Durée totale de la préparation : 2 heures 30
  • Durée totale de l'épreuve : 1 heure 30 maximum (traduction et commentaire : 20 minutes maximum pour chaque texte ; entretien : 25 minutes maximum pour chaque texte)
  • Coefficient 3

Traduction et commentaire littéraire et linguistique en français de deux textes, l'un d'hébreu classique (Bible), l'autre d'araméen biblique ou talmudique.
Les textes sont extraits du programme. Un entretien avec le jury a lieu après la traduction et le commentaire de chaque texte. Voir l'article...

26 septembre 2016

Les programmes des concours d'enseignants du second degré de la session 2017

Les programmes définissent les connaissances essentielles que doivent acquérir les candidats aux concours de recrutement d'enseignants du second degré (concours de l'agrégation, des Capes, Capeps, Capet, CAPLP).
26 septembre 2016

Devenir enseignant - Se repérer dans les concours

Le métier d'enseignant vous intéresse ? Pour enseigner dans une école, un collège ou un lycée général, technologique ou professionnel, vous devez obtenir le concours de recrutement correspondant à votre projet professionnel. Il s'agit de concours de la fonction publique, soumis à des conditions d'accès, que vous pouvez préparer au sein d'une École supérieure du professorat et de l'éducation (ESPE). Ces établissements dispensent des enseignements à la fois professionnels et disciplinaires étalés sur deux ans dans le cadre du master MEEF, spécialisé dans la préparation aux métiers de l'enseignement. Les maîtres des établissements d'enseignement privés sous contrat passent des concours et exercent des fonctions d'enseignement comparables à ceux et celles de leurs homologues de l'enseignement public, dans un cadre réglementaire spécifique prévu par le code de l'éducation pour leur recrutement et leur formation. Voir l'article...
26 septembre 2016

Les ESPE pour former les futurs enseignants

Des écoles professionnelles pour apprendre l'enseignement en alternance et entrer progressivement dans le métier : voilà la définition des écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE). 32 ESPE forment aux métiers du professorat, de l'éducation et de la formation. En 2015-2016, elles proposent à 57 000 étudiants un parcours en quatre semestres, permettant la validation d'un diplôme national de niveau master : le master métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation (MEEF). Les concours de recrutement sont organisés en fin de première année de master. La formation en alternance en deuxième année de master est rémunérée, après réussite au concours. Voir l'article...
26 septembre 2016

Après le bac : de la licence au master MEEF

Après le baccalauréat, les étudiants qui se destinent aux métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation s'inscrivent en licence. L'obtention de la licence (ou d'un diplôme équivalent), leur permet d'accéder au master métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation (MEEF), au cours duquel se déroulent les concours de recrutement des enseignants.
26 septembre 2016

Le référentiel de compétences des métiers du professorat et de l'éducation

Un référentiel des compétences professionnelles définit les objectifs et la culture commune à tous les professionnels du professorat et de l'éducation. Ces compétences s'acquièrent et s'approfondissent au cours d'un processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle accumulée et par l'apport de la formation continue.
26 septembre 2016

Se former tout au long de la vie

Enseigner est un métier qui s'apprend tout au long de la vie : la pratique professionnelle doit être nourrie, par l'appropriation de nouveaux savoirs ou pratiques, par l'actualisation de compétences, par des échanges réguliers avec les collègues et les acteurs de la communauté éducative.
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