Formation Continue du Supérieur

La Direccte de Picardie édite une plaquette pour promouvoir les titres professionnels et leurs accès par la Vae.
Le droit à la VAE. Pourquoi la VAE? Documents à télécharger: Plaquette VAE.
LES GRANDS PRINCIPES DE LA VAE
Le droit individuel à la VAE
Inscrit dans le Code du Travail et dans le Code de l’Education.
- S’adresse à toute personne engagée dans la Vie Active: salariés intérimaires, en CDD, en CDI (à l’exception des contrats en alternance et les stages en entreprise), travailleur indépendant, bénévole.
- Permet la Reconnaissance Officielle de l’Expérience Professionnelle et Extraprofessionnelle en rapport direct avec la certification visée.
- Vise à l’obtention d’un Diplôme, un Titre Professionnel, ou encore un Certificat.
Une condition réglementaire unique
Pour s’inscrire dans la démarche de validation des acquis, la durée de l’expérience considérée est d’au moins 3 ans. Elle est obtenue par le cumul des activités exercées à temps plein ou partiel, continues ou non en rapport direct avec la certification visée.
Rappel des ministères certificateurs
Trois types de certification professionnelle: les Diplômes, Titres ou Certificats inscrits au Répertoire National des Certification Professionnelles (www.cncp.gouv.fr).
DIPLÔMES: Education Nationale, Université et CNAM, Ministère de l’Agriculture, Ministère de la Jeunesse et Sports, Ministère de la Santé et Action Sociale.
TITRES: Ministère chargé de l’Emploi, Organismes Consulaires (Chambres des Métiers/Chambres de Commerce).
CERTIFICATS: Branches Professionnelles, Réseaux Consulaires, Ecoles d’Ingénieurs, Ministère de l’Intérieur (SIAP), Organismes Privés.
POURQUOI ENGAGER UNE VAE
« La VAE s’inscrit nécessairement dans un PROJET, qu’il soit Personnel, Professionnel ou Collectif »
POUR LE SALARIE
Transformer son Expérience en Diplôme, Titre ou Certification Professionnelle
• Se prévaloir d’une qualification reconnue à l’issue de la VAE.
• Donner une nouvelle évolution à sa carrière.
• Faire valoir des activités exercées en qualité de salarié et/ou de bénévole.
• Pouvoir accéder à un niveau de qualification quel que soit son niveau de formation ou de qualification initial.
• Obtenir en totalité ou en partie une certification.
• Disposer de 5 ans, en cas de réussite partielle, pour compléter (soit par la formation soit par l’acquisition de nouvelles expériences) et parvenir à la qualification visée.
POUR l’ENTREPRISE
Améliorer la Compétitivité
• Accompagner les politiques de ressources humaines dans l’entreprise.
• Identifier les compétences et les aptitudes des salariés.
• Développer l’adaptation des personnels aux évolutions des marchés et des métiers.
• Préparer les salariés dont l’emploi évolue.
• Faciliter le positionnement sur des formations internes ou externes.
Un préalable: Pouvoir justifier ses activités pour certifier son expérience
Types d'activité et justificatifs demandés
SALARIE - Fiches de paie, - Attestation d’employeur
TRAVAILLEUR INDEPENDANT - Déclarations fiscales, - Déclarations URSSAF, - Extrait K bis (activités commerciales), - Extrait Di (artisanat)
BENEVOLE (association, syndicat): Attestation signée par: - Le Président après information du Conseil d’administration pour une association, - Le Secrétaire général pour le syndicat.
Un parcours en plusieurs étapes, avec des acteurs qui vous conseillent tout au long de la démarche
Etape 1 : S’informer sur le dispositif
Auprès de:
- Services du personnel
- Points relais conseil (PRC) : Centres d’information et d’orientation (CIO), Maisons de l’emploi et de la formation (MEF)
- Services valideurs (Ministères certificateurs)
- Organismes Paritaires Collecteurs Agréés (OPCA).
Etape 2 : Se décider
Analyser le projet, identifier les certificateurs. Réaliser des entretiens, bilans de compétences.
En lien avec:
- Services du personnel
- Services valideurs.
Etape 3 : Se faire accompagner
Retirer un dossier de recevabilité de demande.
Auprès de:
- Ministères
- Organismes valideurs.
Etape 4 : Faire valider son projet
Si démarche initiée par le salarié: obtenir une autorisation d’absence (congés) et un financement (OPCA).
Si démarche initiée par l’entreprise: obtenir l’accord du salarié, et inscrire le projet dans le plan de formation.
Etape 5 : La certification en tant que telle
Entrer dans une des différentes procédures d’évaluation possibles (en fonction du certificateur).
L’accompagnement (aide facultative): aide méthodologique au candidat
Différents niveaux d’intervention possibles: Constitution du dossier auprès du certificateur/préparation de l’entretien avec le jury et/ou la mise en situation professionnelle. Cet accompagnement débute après la décision de recevabilité et se termine au plus tard au jour de la convocation pour l’évaluation.
LES MOYENS ET LA PRISE EN CHARGE FINANCIERE
3 possibilités :
Le congé pour VAE
• Un droit à l’initiative du salarié quelle que soit son ancienneté dans l’entreprise
• Congé assimilé à une période de travail
• Dépenses peuvent être prises en charge par l’OPACIF
• Droit de s’absenter de son travail pour une durée maximale de 24 heures, soit pour être accompagné dans la procédure de préparation, soit pour participer aux épreuves de validation
• Ces heures d’absence sont consécutives ou non.
Le droit individuel à la formation (DIF) et action de VAE
A l’initiative du salarié en accord avec son employeur pour la validation et l’accompagnement si l’accord de branche le prévoit.
Le plan de formation et action de VAE
• A l’initiative de l’employeur avec accord du salarié
• Signature d’une convention tripartite Employeur-Salarié-Organisme (intervenant en vue de la validation)
LA CERTIFICATION DU MINISTERE CHARGE DE L’EMPLOI
Les Titres professionnels
• Environ 300 Titres inscrits au Répertoire national des certifications professionnelles
• Du niveau V au niveau I
• Et qui couvrent l’ensemble des secteurs d’activités (primaire, secondaire, tertiaire).
• Une certification délivrée au nom du ministère chargé de l’emploi, via des organismes agréés et contrôlés par la DIRECCTE.
La procédure
• Les candidats VAE: justifier de 3 années d’expérience en rapport avec le Titre visé (en continu ou non), à temps plein ou partiel.
• Un dossier de recevabilité à retirer, à compléter et à renvoyer à l’Unité territoriale de la DIRECCTE de son domicile.
• Sous 2 mois, décision d’acceptation ou de refus.
• Si acceptation, DSPP à compléter (dossier de synthèse de pratique professionnelle).
• Puis inscription à une session d’évaluation en « situation de travail », devant un jury composé de professionnels du métier
• Validation totale (obtention du Titre) ou partielle (obtention de Certificats de compétences professionnelles).
En cas de validation partielle, 5 ans pour valider les CCP manquants afin d’obtenir le Titre dans sa totalité.
LES POINTS RELAIS CONSEILS EN PICARDIE
Vos contacts dans votre DIRECCTE de Picardie
DIRECCTE - DIRECTION REGIONALE DES ENTREPRISES, DE LA CONCURRENCE, DE LA CONSOMMATION, DU TRAVAIL ET DE L’EMPLOI
40, rue de la Vallée - CS 54203 - 80042 AMIENS CEDEX 1. Responsable: Véronique THIBAUT, Standard: 03 22 22 42 42
UNITES TERRITORIALES
SOMME
40 rue de la Vallée - CS 54203 - 80042 AMIENS CEDEX 1. Directrice adjointe du travail: Laetitia CRETON, Standard: 03 22 22 41 41.
AISNE
Cité administrative - 02016 LAON CEDEX. Directeur adjoint du travail : Jean-Claude LEMAIRE, Standard: 03 23 26 35 00.
OISE
101, Avenue Jean Mermoz - 60000 BEAUVAIS. Directrice adjointe du travail: Dominique BRECQ-TABART, Standard: 03 44 06 26 62.

Inscrire les organismes de formations en sécurité privée « parmi les priorités du programme annuel de contrôle des Direccte (service régional de contrôle) » au regard des « multiples dysfonctionnements du secteur ». C'est l'une des 23 recommandations d'un  rapport des inspections générales de l'administration, de l'Éducation nationale et des affaires sociales (IGA, Igen et Igas) sur la formation aux métiers de la sécurité privée, publié par le ministère de l'Intérieur le 12 octobre 2012. Dans une lettre de mission du 18 novembre 2011, Claude Guéant, Luc Chatel et Nadine Morano, respectivement ministres de l'Intérieur, de l'Éducation nationale et de la Formation professionnelle au sein du gouvernement de François Fillon, demandaient aux trois inspections de « formuler toutes propositions qui apparaîtraient pertinentes pour améliorer ce dispositif ».
La sécurité privée emploie « entre 150 000 et 200 000 personnes ». Il s'agit pour l'essentiel de métiers de main-d'œuvre « tenus par des personnels encore souvent formés trop hâtivement, de bas niveau de qualification et aux faibles perspectives de carrières. » Actuellement, la formation continue « n'est pas assez développée et fait l'objet d'efforts décroissants », souligne le rapport. Parmi les autres problèmes du secteur, figurent un contrôle « insuffisant » de la qualité des formations et de la fiabilité des examens, un nombre « trop restreint » de bénéficiaires, une offre de formation « incomplète et pas assez structurée » ou encore un contenu des formations qui fait « souvent débat ».
ATTRIBUER AU CNAPS UN POUVOIR D'AGRÉMENT DES ORGANISMES
Parallèlement, il faudrait attribuer au CNAPS (Conseil national des activités privées de sécurité) un pouvoir d'agrément des dirigeants et des formateurs des organismes et établissements (hors du champ de l'Éducation nationale et de l'enseignement supérieur) dispensant des formations aux métiers de la sécurité privée, préconisent les auteurs du rapport, Gilles Sanson, inspecteur général de l'administration, Brigitte le Brethon, inspectrice générale de l'Éducation nationale, et Catherine Hesse, inspectrice générale des affaires sociales. Le CNAPS est un établissement public administratif sous la tutelle du ministère de l'intérieur qui ne dispose à présent « d'aucune attribution consistante en matière de formation ».
Il apparaît « plus expédient que, pour la formation en sécurité privée, le préfet de région continue à délivrer cet agrément mais qu'il ne [le] fasse qu'après avis du CNAPS (délégués territoriaux). L'instruction administrative intégrerait ainsi une appréciation sur la qualité pédagogique des formations ».
RÉFORME DES PROCÉDURE DE DÉLIVRANCE DES DIPLÔMES
Le rapport recommande aussi que l'administration, « au moins sous une forme déléguée, soit toujours associée aux processus de sanction des formations et de délivrance des diplômes ». Il appartiendrait aux délégués territoriaux du CNAPS de dresser une liste régionale de personnes qualifiées pour participer aux groupes d'examinateurs de fin de formation.
En outre, les inspecteurs proposent que la délégation interministérielle à la sécurité privée institue auprès d'elle une « instance formalisée de dialogue entre les responsables majeurs des trois voies d'accès à la profession: ministère de l'Intérieur, ministère de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur, ministère de l'Emploi et branches professionnelles afin de faciliter une cohérence d‘approche sur le sujet. »
RENFORCER LES OBLIGATIONS DE FORMATION
Par ailleurs, les inspections générales jugent nécessaires de « renforcer les obligations de formation continue, et procéder à la vérification systématique de leur respect tous les 5 ans ». Il faudrait notamment lier le renouvellement des cartes professionnelles au respect d'obligations de formation permanente.
La liste des certifications professionnelles et CQP effectivement retenus par la délégation interministérielle à la sécurité devrait être officialisée. De plus, la création de passerelles interbranches et de passerelles entre les formations permettrait d'« accroître les possibilités pour les salariés de mobilité horizontale entre les différents métiers de la sécurité. » Consulter le rapport.

Les 18èmes Rencontres Economie, Emploi, Travail en Rhône-Alpes organisées par la DIRECCTE Rhône-Alpes en collaboration avec l’URML Rhône-Alpes, et la MIFE de Savoie auront lieu le 15 novembre 2012 à l'Ecole Normale Supérieure de Lyon.
Public visé
Tous les professionnels de l'orientation, la formation et de l'emploi
L’accès et la situation des jeunes dans l’emploi, préoccupation des politiques publiques depuis plus de 30 ans, sont particulièrement soumis aux fluctuations et aux crises économiques.
Celle qui a débuté en 2008 en France, dont les effets se font encore sentir dans l’ensemble de la société française et au-delà, confirme cette sensibilité accrue des jeunes à la conjoncture économique. Elle réinterroge, dès lors, les pratiques des acteurs de l’emploi et de l’insertion professionnelle – employeurs, service public de l’emploi, organisations syndicales et patronales, structures Accueil Information Orientation.
Les 18èmes rencontres Economie, Emploi, Travail en Rhône-Alpes se proposent d’apprécier l’ampleur et les caractéristiques du phénomène, dans une dimension à la fois européenne, nationale et régionale. Le diagnostic, mêlant qualitatif et quantitatif, sera dépassé pour entrevoir les tendances de fond qui se dessinent et leurs prolongements opérationnels. Il s’agira ainsi de questionner l’accueil dans l’entreprise, la précarité, le déclassement, les politiques publiques, plus largement les rapports des jeunes à l’emploi et aux institutions qui gravitent autour de l’emploi.
Cette journée est structurée sur la base d‘interventions, de témoignages et d’expériences. L’enjeu étant finalement de dessiner des perspectives et de dégager des pistes d’actions pour les jeunes, les échanges entre les acteurs de l’emploi, de la formation, de l’insertion et de l’économie seront privilégiés, en particulier par une invitation au débat entre les partenaires sociaux, les décideurs économiques et politiques.
>> Plus d'informations et programme complet.
>> Inscription en ligne sur http://inscription-seminaire.fr.

Le Guide du  Transfert des Acquis de Formation
Pour répondre à vos questions: un guide interactif dédié au transfert des acquis de formation, construit autour des trois étapes (avant, pendant et après) de la formation.
Ce guide est fait pour toutes les personnes concernées par la formation.
Avant la formation les questions que se posent: la cellule de formation, la direction, l'encadrement, l'agent, le formateur.
Pendant la formation les questions que se posent: la cellule de formation, l'encadrement, l'agent, le formateur.
Après la formation les questions que se posent: la cellule de formation, la direction, l'encadrement, l'agent, le formateur.
Voir aussi Valipro, Guide des métiers, Tous les sites de l'ANFH.

December 6 2012: British Academy, 10 Carlton House Terrace, London 
International Forum on The Humanities Research at the Dawn of ERA and Horizons 2020 
This international forum brings together representatives of universities, research institutions, research managers, evaluation and ranking agencies, funders and key actors from the disciplines themselves to discuss the key issues affected humanities research within the context of the European Research Area. It will look at how funding, evaluation and cooperation patterns affect the place of humanities and social sciences research in the coming years, and especially in the light of Horizons 2020.
Programme:  the current version of the programme is now consultable online.
Inscription : inscription en ligne.
This event is organised by the Maison des Sciences de l'Homme de Bretagne, for information, please contact Prof Geoffrey Williams or Dr Ioana Galleron [williams|galleron]@evalhum.eu.
Programme - Humanities Research at the dawn of ERA and Horizons 2020
-Draft Programme-
London, 6th December 2012
I. Opening session
10h00 Welcome speech, Professor Nigel Vincent FBA, Vice President, Research and Higher Education, British Academy and Professor Emeritus of General & Romance Linguistics, The University of Manchester
10h10 Impacts of ERA on the Humanities and Social Sciences: wishes, tools... and foreseen problems, Dr. Ioana Galleron and Professor Geoffrey Williams
10h30The HSS within ERA: Europe's rationale, Philippe Keraudren, Deputy Head of Unit, European Commission, DG Research
II. Evaluation and internationalisation of careers and research
11h45 Assessing HSS research units from an international point of view, Gero Federkeil, CHE,Ranking
12h05 Assessing HSS research units from an international point of view, Professor Bruce Brown, Pro-Vice-Chancellor for Research, University of Brighton and Chair of Main Panel D (arts and humanities) Research Excellence Framework
III. Financial incentives within ERA
14h The French point of view: Agence National de Recherche, Professor Pascal ARNAUD, Director Department SSH, Agence Nationale de la Recherche, Membre de l'Institut Universitaire de France
14h15 The British point of view: Arts and Humanities Research Council, Professor Mark Llewellyn, director of Research, and University of Strathclyde, UK
14h30 Private funders: Approached
IV. The actor's point of view
15h20 UK, Europe and ERA, Professor. Keith Brown, Vice-President and Dean of the Faculty of Humanities, University of Manchester
15h35 Research universities and ERA, Professor H. W. van den Doel, Dean of the Faculty of Humanities, University of Leiden
V. Summing up
16h10The future of humanities research in a wider European Research Area, Reporters, panel members.

What policies with what effects? An upcoming IIEP conference.
Higher education is confronted worldwide with multiple challenges – including the rapid growth of student numbers, financial constraints, and heightened expectations of stakeholders concerning higher education’s contribution to national development. In this context, many countries have initiated governance reforms inspired by the “new public management” concept. From these reforms, public authorities expect improved management effectiveness, increased relevance of the training offered, and a strengthened capacity of universities to engage in partnerships with local authorities and enterprises.
In French-speaking Africa and the Maghreb region, many countries have committed themselves to governance reform in higher education since the 2000s. In 2011, IIEP launched a research project in Burkina Faso, Cameroon, Morocco, and Senegal to investigate the nature of corporate governance reforms and their impact on the management of universities. The study also explored whether the outcomes of the reforms have been achieved: a way to measure effectiveness and identify conditions favouring implementation.
Results to be presented at Dakar conference
On 14 November – in collaboration with the UNESCO Office in Dakar, the German Academic Exchange Service (DAAD), and the Ministry of Higher Education of Senegal – IIEP will discuss the results of the research project with senior officials from the Central  and West Africa region, and in particular officials from ministries, national commissions, and institutions of higher education. The event, to be held in Dakar (Senegal), will lead to the establishment of a discussion platform on ways to reform governance systems, on solutions to drive the reform process, and on the effects obtained by implementing such reforms.
The conference is an upstream event of the "Strengthening Regional Cooperation in Quality Assurance in West & Central Africa" conference, to be held from 15 to 17 November at the same venue.
For more information on these events and how to register, go to: http://www.unescoafrica.org/highered/.

The German Academic Exchange Service (DAAD) within the frame of its DIES Programme (Dialogue on Innovative Higher Education Strategies), the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation (UNESCO) Dakar Office and the International Institute for Educational Planning (IIEP) of the UNESCO are jointly organising two conferences between November 14th and 17th 2012.
The DAAD/ UNESCO Conference on Regional Cooperation in Quality Assurance aims at discussing among national and regional decision makers and actors in the field of higher education and quality assurance (QA) how a shared vision for QA can be developed for the whole Central and West African region. The event provides a platform to exchange experiences with high level experts and QA practitioners from other African regions as well as from Europe. The presentation of best practice examples and joint Europe-African initiatives should pave the way for joint actions to strengthen harmonisation and improve quality in higher education in Central and West Africa.
Furthermore, the DAAD/ UNESCO Conference identifies specific demands for capacity development in QA and intends to develop a shared vision for future steps. The conference is targeted at regional and international QA-experts and QA-relevant stakeholders and decision-makers (ministries, QA-Agencies, universities, students, employers) from Central and Western Africa. A total of 100 participants are expected. The conference language will be English – simultaneous translation to French will be available.
On 14th November 2012 there will be a Pre-Conference organised by IIEP-UNESCO in cooperation with UNESCO-BREDA, the DAAD and the Ministry of Higher Education, Senegal.  The results of a recent research study on governance reforms in higher education carried out in Burkina Faso, Cameroon, Morocco and Senegal will be presented and discussed. Participants will also examine available options in governance reform, the most appropriate reform process and the results to be expected.

HEA Social Sciences Annual Conference - Teaching research methods: Developing a pedagogical culture in the Social Sciences
Date: 23 May 2013 - 24 May 2013
Start Time: 01:00 pm
Location/venue: Crowne Plaza Hotel, St. Nicholas Place, Princes Dock, Pier Head, Liverpool, L3 1QW
The theme for this year's HEA Social Sciences conference builds on the work of the Social Sciences cluster teaching and learning summit, held in June 2012, and develops further the themes for the teaching and learning projects we will be funding through our strategic project. For further details see: http://bit.ly/QaBLK9.
By providing a space in which to communicate insights and examples from practice, the conference will provide an environment in which both challenges can be discussed and possible solutions shared. The HEA’s Social Science Cluster seeks to promote cross-disciplinary working between colleagues in the following disciplines: Accounting; Anthropology; Business and Management Studies; Development Studies; Economics; Education; Finance; Hospitality and Tourism; Sport Science and Leisure Studies; Law; Marketing; Politics and International Studies; and, Sociology.
We welcome contributions (for formats see guidance notes in the related documents section of this webpage) from all the cluster disciples around one of the following areas: 

• Embedding research methods into the curriculum
  One of the issues raised at our teaching and learning summit (see http://bit.ly/Vf1WDR) was whether research methods are best taught as ‘standalone’ modules or integrated into a subject-focused module. We invite contributions that explore either/both of these approaches. In particular we would welcome contributions that include an evaluation of the effectiveness of these approaches. 
• Communicating quantitative methods
  In his presentation to the summit John MacInnes (http://bit.ly/O8mTJ5) reminded us of the potential for quantitative methods to ‘to shock, inspire and challenge complacency’ but he also stated that ‘this will require some creative innovation in how we teach them’.  We invite contributions that outline approaches to teaching quantitative methods that seek to communicate to students, in imaginative and innovative ways, not only how they can use quantitative methods, but why they might want to do so.
•  Teaching mixed methods
  In his presentation to the summit Martyn Hammersley (http://bit.ly/O8mTJ5) highlighted how methodological divisions among social researchers can ‘extend beyond differences in view about how to pursue research to disagreement about its goal and value’. In his discussion paper Martyn addresses further some of the issues teachers face if they attempt to bridge these methodological divisions. We invite contributions that provide examples of practice that seek to engage students in a plurality of approaches to research methods. In particular we would be interested in projects that combine quantitative and qualitative approaches. 
• Assessment for learning in research methods
  Assessment is recognised to be an essential element of the learning process. What is assessed and how it is assessed influences students’ engagement with the curriculum and the opportunities for them to receive feedback on their learning. We invite contributions that identify good practice in the assessment of research methods learning.
•  The use of open educational resources (OER) in research methods teaching
  The proliferation of OER that can be used in research methods teaching and learning has meant that teachers now have access to a wide variety of resources that they can integrate into their module delivery. Often, however, OER are used to provide an ‘off the shelf’ solution to resource provision and the additional potential offered through the re-versioning and subsequent sharing of OER is not realised. We invite contributions that discuss good practice in integrating OER into research methods teaching and/or the re-versioning and sharing of research methods OER. 
  
• Developing a pedagogical culture
  In his presentation to the summit Mark Garner (http://bit.ly/O8mTJ5) highlighted the need to develop a pedagogical culture within the teaching of research methods - ‘the capacity to do research does not automatically translate into the capacity to teach research… pedagogical expertise needs to be specifically developed’.  We invite contributions that discuss examples of good practice in developing such a culture within and between institutions. In particular we would welcome examples of the use of peer-support groups and mentoring both through face-to-face contact and social networking. 
• Researching for ‘work’ and at ‘work’
  Programmes of study in many Social Science disciplines require students to engage in some form of placement or work-based learning.  Often students are required to conduct some form of project work as part of this element of their learning, and whilst this project work can involve using research-related skills, links to research methods teaching are sometimes left implicit. Furthermore, whilst the benefits of placement/work-based learning in terms of developing students’ employability skills are recognised, the benefits of academic input into developing workplace practice are less often articulated.

We invite contributions that discuss projects that incorporate research methods teaching with work-based or placement learning projects and which seek to demonstrate the benefits of this type of learning for students and/or a level of knowledge exchange between educators and employers/placement providers.
The guidance document for submissions is now available from the related documents section of this webpage.
Conference costs and details for booking will be available shortly from this webpage. 
The call will close at 12.00 noon on Friday 4 January 2013
The HEA’s mission is to use our expertise and resources to support the higher education community in order to enhance the quality and impact of learning and teaching. We do this by recognising and rewarding excellent teaching, bringing together people and resources to research and share best practice, and by helping to influence, shape and implement policy.
Contact email: For queries, not bookings: HEA Social Sciences.

A new publication from the HEA, launched today, provides a strong rationale for transforming assessment in higher education.
A Marked Improvement contends that assessment practices in many higher education institutions (HEIs) have not kept pace with changes in the context, aims and structure of higher education over recent years. They can no longer, the publication says, do justice to the outcomes we expect from a university education, and satisfy an increasingly diverse student population.
Developed by the HEA with senior colleagues in HEIs, including leading experts in the field, the publication includes an assessment review tool to support institutions in taking stock of current practice, and work towards bringing about strategic change. The tool builds on the findings of ‘Assessment Standards: A Manifesto for Change’ from the Assessment Standards Knowledge exchange (ASKe) at Oxford Brookes University. Dr Erica Morris, Academic Lead for Assessment at the HEA and one of the authors of the publication, comments:
“A Marked Improvement builds on current evidence as well as lessons learned from two decades of support for learning, teaching and assessment in UK HE provided by different organisations and initiatives."
“The publication takes as one of its starting points the view that the change with significant potential to improve student learning is a shift from assessment of learning, to assessment for learning. It is essential that assessment practice reflects the higher education sector of today: by engaging students in real-world activities and assessment of their own and other students’ learning, they are able to develop skills to understand and improve performance. They will take these with them for the rest of their lives.”
Pilot scheme
This November, the HEA will be launching a pilot scheme to help institutions transform their assessment strategy by applying the review tool contained in A Marked Improvement. We will be looking for eight higher education institutions in the UK with the vision and enthusiasm to rejuvenate and refresh their assessment policy and practice. The call for this scheme will be available on 5 November 2012 and the deadline for applications will be 28 January 2013. Further details will be available on the HEA website.