Formation Continue du Supérieur

À la rentrée 2011, l'enseignement du premier degré compte 53 400 écoles en France y compris Mayotte. Leur nombre est en baisse dans le secteur public et dans le secteur privé. Les fermetures d'écoles maternelles publiques contribuent presque en totalité à cette diminution. Les écoles maternelles, peu représentées dans le secteur privé, voient également leur nombre orienté à la baisse. Le nombre d'écoles élémentaires se réduit encore, aussi bien dans le public que dans le privé.
La nature des écoles est très différente entre secteurs public et privé. En effet, plus de neuf écoles privées sur dix sont des écoles primaires contre trois sur dix dans le secteur public. Regroupant enseignement préélémentaire et élémentaire, ces écoles sont plus grandes dans le secteur privé et comportent six classes et plus pour plus de la moitié d'entre elles, tandis qu'elles restent de taille assez modeste dans le secteur public où plus des deux tiers ont cinq classes ou moins.
Dans le second degré, le système éducatif compte 11 400 établissements à la rentrée 2011. Ce chiffre varie peu depuis plus de dix ans. Depuis 1985, date de création du baccalauréat professionnel, le nombre de lycées du secteur public augmente pour accueillir les élèves plus nombreux dans le second cycle long. Le nombre de collèges suit la même tendance. Un tiers des établissements du second degré relève du secteur privé. Les lycées et les lycées professionnels y sont les mieux représentés: 40% d'entre eux sont privés contre 25% des collèges.
En 2011-2012, le système éducatif au titre du ministère de l'Éducation nationale et du ministère de l'Enseignement supérieur et de la Recherche compte 1 167 500 enseignants et personnels administratifs, techniques, d'encadrement, d'éducation. Les enseignants représentent près de 80% des agents dans les secteurs public et privé, 76% des agents dans le secteur public.
Les effectifs enseignants ont des évolutions très diverses selon le niveau d'enseignement et le secteur mais, globalement, ils décroissent de façon régulière. Les enseignants du premier degré public augmentent régulièrement, à l'inverse des enseignants du second degré public.
En 2012, l'enseignement supérieur, quel que soit le statut de l'établissement, qu'il ait ou non acquis son autonomie dans le cadre de la loi relative aux libertés et responsabilités des universités, compte 70 300 enseignants titulaires. Il faut ajouter à cet effectif les 53 000 personnels relevant des fonctions administratives, techniques et d'encadrement.
En 2011, la dépense intérieure d'éducation (DIE) atteint 137,4 milliards d'euros, soit 6,9 % du produit intérieur brut (PIB), ce qui correspond à une dépense de 8 250 euros par élève ou étudiant. La croissance de la DIE s'explique moins par l'accroissement du nombre d'élèves que par celui du coût de chaque élève, qui, tous niveaux confondus, progresse de 1,8 % par an depuis 1980.
Tableaux et graphiques. Pour en savoir plus. Données complémentaires.

Presentation
At the start of 2011, primary education are 53 400 schools in France including Mayotte. Their numbers are declining in the public sector and the private sector.More...

À la rentrée 2010, le taux de scolarisation des enfants de 2 ans recule pour la neuvième année consécutive. Il s'établit à 13,6%, alors qu'un enfant sur trois âgé de 2 ans était encore scolarisé jusqu'au début des années 2000. La scolarisation des enfants dans le premier degré reste relativement stable. Le second degré comprend des élèves en moyenne plus jeunes: les élèves de plus de 18 ans sont en léger recul et les 11 ans plus nombreux. Dans l'enseignement supérieur, la scolarisation est en hausse chez les jeunes de 17 à 23 ans et plus particulièrement chez les 19 ans. Au sein de l'apprentissage, c'est chez les jeunes de 23 ans que la scolarisation progresse le plus, alors qu'elle recule chez les 18 ans et moins.
L'espérance de scolarisation est stable par rapport à l'année précédente. Les taux de scolarisation par âge, constatés pendant l'année scolaire 2010-2011, permettent d'espérer, pour un jeune âgé de 15 ans, une formation initiale de 6,2 années dont 2,6 années dans l'enseignement supérieur. Limiter les sorties précoces du système éducatif est une priorité des pouvoirs publics au niveau national et européen. Amener en dessous de 10% la proportion de jeunes en situation de décrochage vis à vis du système d'éducation ou de formation constitue l'un des objectifs de la stratégie européenne Europe 2020. En 2011, 13,5% des jeunes européens de 18 à 24 ans ont arrêté leurs études sans avoir obtenu au moins un diplôme de l'enseignement secondaire de second cycle. En France, l'objectif national est de passer de 12% en 2011, à 9,5% en 2020.
Depuis 1970, la proportion de bacheliers dans une génération a progressé de 50 points pour atteindre près de 72% à la session 2011. Cette forte progression résulte essentiellement de la croissance du nombre de bacheliers généraux et de l'essor du baccalauréat professionnel depuis sa création au milieu des années 80.
Le nombre d'apprentis a doublé en 20 ans et atteint 426 300 en 2010-2011 (+0,4% sur un an). Suite à la rénovation de la voie professionnelle déployée en 2009 dans l'apprentissage, le report des effectifs du brevet d'études professionnelles (BEP) s'est essentiellement fait au profit du baccalauréat professionnel en 3 ans. Ainsi, le niveau de formation V recule. Il accueille 191 900 apprentis. Bien qu'il domine encore, le certificat d'aptitude professionnelle (CAP) ne représente dorénavant que 43% de l'ensemble des apprentis, contre 51% il y a 10 ans. Le niveau IV accueille presque 30% des apprentis et progresse encore cette année grâce au nombre accru d'apprentis en baccalauréat professionnel. L'apprentissage dans l'enseignement supérieur progresse de 8% en un an. Le BTS y prédomine. Les autres formations du supérieur accueillent désormais plus de 14% des apprentis contre moins de 3% il y a 15 ans.
Tableaux et graphiques. Pour en savoir plus. Données complémentaires: Taux de participation financière des entreprises à la formation continue.

Une majorité de cadre travaillent avec des jeunes et se sentent acteurs de leur intégration, selon l'Apec. Au-delà des clichés utilisés pour caractériser les jeunes en général, les cadres ont une vision plutôt positive de ceux avec qui ils travaillent.
Cadres et jeunes en entreprise. 58% des cadres déclarent travailler régulièrement avec un ou plusieurs jeunes et 31% occasionnellement. Parmi ces cadres, une nette majorité exerce un rôle d’encadrement vis-à-vis d’eux (72%). Les cadres jugent que l’apprentissage (41%) est le dispositif le plus adapté pour faciliter l’intégration des jeunes dans l’entreprise.
Des cadres acteurs de l’intégration des jeunes. Les cadres pensent que leur rôle dans l’intégration des jeunes dans l’entreprise est important, voire très important, en particulier sur la transmission des savoirs. Ils considèrent aussi avoir un rôle dans la découverte de l’entreprise et de ses acteurs clés, ainsi que dans la mise en application des compétences. Pour autant, les jeunes leur semblent peu demandeurs de conseils. Seule la moitié des cadres voit des jeunes s’adresser à eux, et encore uniquement pour résoudre des problèmes liés au contenu du travail. Consulter l'intégralité de l'étude au format PDF: Comment les cadres perçoivent les jeunes. Suite...
« Geeks », « cigales », mais aussi « sociables » et « intéressants », les jeunes d’aujourd’hui annonceraient pour de nombreux cadres une future génération de managers porteuse de valeurs humanistes
Les cadres ont été interrogés sur les jeunes selon plusieurs registres différents:
• Leur idée de la « jeunesse »: forcément superficielle, elle échappe pourtant aux tendances à la généralisation, donc à la caricature.
• Les jeunes dans leur entreprise: dans ces relations quotidiennes, le jeune n’est plus identifié à un groupe, il occupe une place et un rôle parmi les autres jeunes présents et à proximité du cadre. Ce dernier est donc en mesure de livrer une appréciation sur des individus concrets, appréciation où le positif et l’objectif l’emportent.
• Les jeunes en tant qu’incarnation du futur.
Invités à choisir parmi les divers clichés fréquemment utilisés qui qualifieraient la jeunesse, la majorité des cadres privilégient parmi eux les représentations qui font des jeunes les « maîtres des réseaux ». Cette représentation associerait leur pratique intense des outils de communication (« geeks ») et leur aptitude aux connections tous azimuts, mais en apparence sans attache forte (« zappeurs », « génération Y »), avec pour conséquence un comportement « cigales » (hyper consommateurs). Parmi tous les clichés proposés, ce sont donc ceux les plus marqués ou influencés par l’univers technologique qui ont été choisis par la plupart des cadres, aux dépens d’autres images aux connotations plus sociétales ou morales (« génération précaire », « indignés », « génération morale »). Les cadres semblent adhérer à l’idée d’un univers des jeunes envahis par les mille usages des technologies de l’information et de la communication (TIC), sans pour autant leur reconnaître une compétence particulière en la matière, du moins sur le plan professionnel. Le fait que les cadres les perçoivent aussi comme « adulescents » (à la fois adultes et adolescents) est d’autant moins surprenant que la majorité d’entre eux fixe l’âge limite de la « jeunesse » à 30 ans.
Interrogés plus loin dans le questionnaire sur leurs perceptions des jeunes avec lesquels ils travaillent dans leur entreprise, la majorité des cadres porte une appréciation très positive sur eux. Ils les jugent « plutôt sociables », « plutôt intéressants », et ce quel que soit leur profil (niveau de formation, statut dans l’entreprise), mais aussi « actifs », « confiants », « épanouis » et « réfléchis », autrement dit bien éloignés de ce qu’évoquent les termes « geeks », « zappeurs » et autres « génération Y » aux yeux du plus grand nombre.
Ces résultats mettent en évidence des opinions sur les jeunes beaucoup plus positives et riches que les qualificatifs précédemment proposés dans l’enquête. Les comportements et les usages des TIC encore souvent considérés comme propres aux jeunes sont une dimension indéniable de leur caractérisation, mais cet aspect ne doit pas conduire à nier d’autres traits que les cadres semblent considérer comme une caractéristique commune des jeunes. La grande majorité des cadres font montre d’une véritable empathie à l’égard des jeunes qu’ils côtoient, ce qui tend à montrer que l’engouement de ces derniers pour les TIC et leurs multiples usages ne constitue pas un obstacle aux relations et aux échanges, y compris avec des personnes plus âgées qu’eux.
Ces résultats invitent fortement à revoir les interférences entre le rapport au monde réel et le rapport aux technologies de communication, et donc le rôle supposé de ces dernières. Loin d’enfermer leurs utilisateurs dans un univers déconnecté des réalités, ou du moins dans un univers restreint aux seuls réseaux de connivence, elles contribueraient au contraire à mettre au premier plan une autre réalité, déconnectée des préoccupations de l’entreprise et du monde du travail, et favorisant au contraire une ouverture au monde inédite. Cette hypothèse est confirmée par deux autres opinions dominantes des cadres.
• D’une part, les jeunes qu’ils côtoient seraient plus attentifs à leur « qualité de vie » (niveau de vie et préservation de la vie privée) qu’ « à leur carrière ». Or, loin d’en faire un défaut, une forte proportion de cadres considèrent que cette attitude fait partie des nouvelles valeurs dont les jeunes seraient porteurs. Cette attitude traduirait pour certains cadres par une prise de distance salutaire à l’égard de l’entreprise et du travail.
• De même, la sociabilité dont font preuve selon eux les jeunes présents dans leurs entreprises se retrouve dans les valeurs « d’humanisme », « d’ouverture » et, d’une certaine manière, dans le respect de « l’éthique » et l’intérêt pour le « développement durable ». Autant de caractéristiques qu’une forte proportion de cadres accordent aux futurs managers et dirigeants que les jeunes d’aujourd’hui préfigurent potentiellement. Consulter l'intégralité de l'étude au format PDF: Comment les cadres perçoivent les jeunes.

Innovation par la technologie dans l’enseignement supérieur > Comment mutualiser sur les MOOCs?
Le 22 février l’Amue a organisé un atelier consacré aux MOOCs (Massive Open Online Courses), un sujet au cœur de l’innovation de l’enseignement supérieur. L’objectif: réunir les principaux acteurs concernés par l’émergence des MOOCs en France et engager une réflexion commune quant aux actions à entreprendre.
MOOCs > Comment adapter ce type d’initiative à l’enseignement supérieur français?
L’atelier du 22 février, qui  a réuni 45 participants ayant déjà travaillé sur les MOOCs, s’est déroulé en deux temps. Ils ont d’abord pu revenir sur les concepts, les enjeux et les perspectives offertes par ces nouveaux dispositifs: pourquoi  faire un MOOC? Combien coute leur mise en place? Dans quelles conditions le réaliser? Quelles sont les ressources humaines et matérielles nécessaires pour animer et administrer un MOOC? Christine Vaufrey et Jean-Marie Gilliot, créateurs du premier MOOC français (ITyPA), Matthieu Cisel (doctorant à l’ENS Cachan sur le sujet et créateur du MOOC gestion de projet) Yves Epelboin (UPMC) ainsi que Christophe Batier (ICAP, Lyon 1) ont offert leur expertise pour éclairer le débat à ce sujet.
En seconde partie, une présentation de Futurelearn, la nouvelle initiative britannique, pilotée par l’Open University a  permis de mieux comprendre la position de l’un de nos voisins européens à ce sujet et de souligner l’intérêt de la France à intégrer rapidement ce nouveau périmètre.
L’Amue et les MOOCs > Quel programme?
En tant qu’opérateur de l’innovation et de la mutualisation, l’Amue joue un rôle central pour faciliter la rencontre et les échanges entre acteurs. En s’inspirant et en s’appuyant sur son réseau d’homologues internationaux, l'Agence identifie les meilleurs pratiques pour aider ses adhérents à trouver des solutions adaptées aux problématiques communes. Les actions se traduiront par la diffusion de connaissances et de veille autour de MOOCs, la mise à disposition de locaux pour organiser des rencontres, des liens avec les autres organisations de la mutualisation, la prise en compte de ce nouvelles formes d’apprentissage et de formation dans le renouvellement de notre offre SI scolarité…
Un MOOC c’est …
C’est  un cours ouvert à tous et organisé en ligne, des interactions possibles par une diversité du public et une optimisation des ressources disponibles et des outils participatifs du web.
C’est regrouper des dizaines de milliers de participants autour d'une nouvelle forme d’apprentissage et offrir de véritables perspectives en termes de visibilité.
Pour comprendre un MOOC il faut penser autrement, il ne faut pas l’interpréter comme du simple enseignement à distance mais comme une manière différente d’apprendre et d’enseigner.
A suivre
Suite à la rencontre de 22 février un comité de pilotage s’est constitué afin d’organiser une conférence internationale à la rentrée 2013 et refléchir ensemble à la mutualisation des moyens.
En savoir +: Revivre l’atelier sur twitter.

Welcome to U-Multirank - the multidimensional ranking of higher education institutions
Recruitment of institutions has started
The first U-Multirank edition in 2014 will cover a minimum of 500 higher education institutions from around the world. The recruitment of institutions has started now. Higher education institutions interested in participating can register their interest now. In the coming weeks various international higher education associations from all over the world will begin to participate in the recruitment process. Additional information about the project, participation and the benefits of participating can be found in the “Key questions and answers”. Higher education institutions interested in participating are kindly invited to submit the contact form. Register your university’s interest.
The Project
U-Multirank is a new multidimensional, user-driven approach to international ranking of higher education institutions. The dimensions it includes are teaching and learning, research, knowledge transfer, international orientation and regional engagement. Based on empirical data U-Multirank will compare institutions with similar institutional profiles and allow users to develop personalised rankings by selecting indicators in terms of their own preferences.Based on the results of a feasibility study the European Commission is currently funding a project to implement U-Multirank.
A first ranking will be published in early 2014 covering at least 500 higher education institutions from Europe and beyond. It will provide an institutional ranking of whole institutions as well as field-based rankings for engineering, business and physics. After 2014 the coverage of institutions and fields will be extended progressively.
This project is funded by the European Commission. This publication content reflects the views only of the authors. The European Commission cannot be held responsible for any use which may be made of the information contained therein.
The lead partners
CHE Centre for Higher Education.
CHEPS Center for Higher Education Policy Studies.
Partners
CWTS Center for Science and Technology Studies.
Elsevier.
Bertelsmann Stiftung.
folge3.
Stakeholders and organisations
Incentim | HERI Projects | Observatoire des sciences et des techniques (OST) | Fundación CYD | Perspektywy Education Foundation | Business Europe | Conference of European Schools for Advanced Engineering Education and Research (CESAER) | European Student Union (ESU) | International research Universities Network (IRUN) | Universities of Applied Sciences Network.
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If you would like to know more about the project or to contact the project team, please send us an email or contact the project secretary at CHE Centre for Higher Education.
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Register your university's interest
If your university is interested in participating in U-Multirank please submit the contact form to register your interest.
phone:     + 49 (0) 5241 9761 58
fax:     + 49 (0) 5241 9761 40
email:     info@remove-this.u-multirank.eu
web:     www.u-multirank.eu
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Germany
twitter: http://twitter.com/UMultirank.

A l’occasion du Salon Emploi Sénior qui s’est tenu à Paris en février 2013, l’association A Compétence égale, qui défend la diversité en entreprise, a publié une enquête sur les séniors et l’accès à l’emploi.
L’enquête de l’association A Compétence égale relève, et c’est étonnant, un décalage entre la notion de « sénior », côté entreprises et côté candidats: « Le plus surprenant est cet écart entre l’âge estimé de la séniorité: à partir de 50-55 ans pour les consultants en recrutement et les entreprises. A partir de 45 ans pour les séniors eux-mêmes » note Sébastien Bompard, président de l’association.
Les séniors ont donc un regard pénalisant sur eux-mêmes, même si la réalité du monde de l’entreprise ne joue certes pas en leur faveur. On le sait: la France est l’un des pays d’Europe qui détient le plus faible taux de séniors encore en activité. Mais cette enquête a l’avantage de faire tomber certaines idées reçues. Ainsi la moitié des séniors interrogée se déclare prête à bouger géographiquement. Et deux séniors sur trois accepteraient même de revoir leur niveau de rémunération si nécessaire! Suite de l'article...

Avec près de 12 millions de bénévoles en France dont pas moins d’un tiers de 18 et 25 ans, la question de la place du bénévolat sur le CV mérite d’être posée. Il y a quelques années encore, faire figurer ses engagements bénévoles sur son CV restait une pratique controversée. Mais avec l’avènement de la Génération Y, en quête de sens, et le développement croissant de la RSE, les mentalités ont évolué, et la question est maintenant de savoir comment valoriser au mieux cette expérience auprès des recruteurs.
Les jeunes générations, c’est un fait, sont engagées. En quête de sens nous le disions, à la recherche d’une solidarité perdue, ouvertes aux autres et au monde. Autant de valeurs que l’on retrouve dans le bénévolat que ce soit au sein d’une association à vocation culturelle, sociale, sociétale, environnementale, politique ou religieuse. Puisque les missions bénévoles permettent de progresser tant sur le plan humain, individuel, que sur le plan professionnel, il est important de bien les retranscrire dans un CV, d’en faire de réels atouts pour se démarquer. Selon l’étude 2012 de France Bénévole, 11% des bénévoles ne savent cependant pas mettre en valeur l’expérience acquise, bien que 47% l’inscrivent systématiquement dans leur CV, la considérant comme un réel atout. Suite de l'article...

En 2012, la baisse du nombre de nouveaux contrats en alternance confirme la nécessité de réformer la taxe d'apprentissage pour accroitre le nombre d'apprentis. C'est tout l'enjeu du projet de loi que présentera au second semestre 2013, le ministre en charge de la Formation et de l'Egalité professionnelle.
Près de 12 000: c'est le nombre de contrats de formation en alternance qui ont disparu entre 2011 et 2012, soit une diminution de 2,6 points. On dénombrait 433 000 apprentis en métropole fin 2012, alors que le gouvernement misait sur 800 000 apprentis à l'horizon 2015. De son côté, Thierry Repentin, le ministre délégué à la Formation professionnelle et à l’Apprentissage, se fixe toujours comme objectif d'atteindre 500 000 apprentis d'ici à 2017. Suite de l'article...

By Anna Taussig. The first major university convention of the year opens in London today. These fairs may be baffling but they are worth attending, says Anna Taussig. Sixth-formers are spoilt for choice when it comes to making decisions about their future. “There’s an amazing array of options available to Year 12 students,” says Fred Binley, head of UK student recruitment at Lancaster University.
A baffling array, in fact, which is why a visit to an education convention can prove invaluable. These events offer students the opportunity to meet representatives from universities, gap-year organisations and student finance bodies, and to start having conversations about their next steps. Read more...

By William Ham Bevan. As this year's university fairs and open days commence, William Ham Bevan explains why a "vocational degree" isn't always the best way to improve your job and salary prospects. In recent years positive headlines about graduate employment have been thin on the ground, and many university leavers now face a stiff challenge when it comes to securing a graduate-level job. But there’s still every indication that a university education will improve your career prospects. Despite the rise in tuition fees, it continues to make financial sense to invest your time and money in a degree.
The increase in earnings you can expect a degree to deliver — the “graduate premium” — is holding up well. The latest research from the Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD) says graduates earn on average 65 per cent more than their peers who have only secondary education. Other surveys, such as Futuretrack from the Higher Education Careers Services Unit (HECSU), agree graduates are maintaining a significant salary advantage. Read more...