Formation Continue du Supérieur

The 3 Ms of MOOCs are Mission, MOOCs and Money. The fundamental questions boards should be asking include:
- Why are we online? Is the movement to or expansion of online education consistent with the institutional mission? Does and will it serve and advance the institutional mission? Or is the key issue in the discussion about online education—including any conversations about MOOCs—money?
- How do we assess quality—that of our own online offerings and those of others, including the MOOCs?
- What will it take to achieve our objectives in terms of online learning—including human and financial capital, content expertise, the political will to change, and many other concerns?
Quality in online education, in particular MOOCs might be defined differently from those quality in classroom education, with a face-to-face teaching environment. What is quality of MOOC from the perspective of educators, learners, and employers?
Quality is defined as conformance to requirements (Philip B. Crosby) (slide on Cost of Quality as Driver of Quality Improvement).  Have the cost of conformance and non-conformance been examined and analysed in MOOCs?  What are the “true cost” of MOOCs in the quality equation? Read more...

This site helps you navigate in e-Learning sources and MOOCs. We try to systematize information about MOOC education. You can use this service to find MOOCs, online courses, share comments and reviews.
Our mission is to help people to build a personal education path using free or cheap online courses as alternative to traditional higher education. We help to find free alternatives to expensive college/university courses.
Paths are consructed with MOOCs and online courses from the directory. Browse all MOOCs Paths Directory. Read more about Paths. Read more...

By sleslie. No, not MOOCs. Badges. Ok, now that you’ve stopped laughing (I admit, even I have a hard time not dismissively thinking of the sleeves of my Cub Scout shirt when I hear the term) let me explain why badges, as they mature beyond where they are currently, have the potential to disrupt formal education in a way that none of the technology innovations we’ve seen in the last couple of decades have.
Over those two decades, essentially the duration of my working life so far, every time I have tried to explain the magnitude of the disruptions (and the amount of potentials) that the network presents to formal education institutions (especially post secondary ones) the trump card interlocuters ALWAYS bring out to minimize the potential threat is “Accreditation.” Regardless of how many people are learning with each other, for free, in communities online, or the skyrocketing costs of formal ed, or how poorly the 4 year residential model serves an increasingly unconventional student body, or how the educational practices in many higher ed classrooms have barely moved out of the 19th Century, when met with the prospect that the value of a University degree is under threat and that their “market” will get as disrupted as the newspaper business, or travel agencies, etc., the response is simply “yeah, but we’re the only one who can issue degrees that people trust.” But I believe badges hold the potential to disrupt this. Read more...

By Matt Crosslin. Anyone remember Second Life? It started off as a bleeding edge tool that a few educators experimented in. Then it exploded in popularity, with proponents calling it a “game changer” and the “future of online learning.” Then people started questioning whether it was really that big of a deal. In no time you had two diametrically opposed camps set up: one that thought Second Life was a pointless waste of time, and another that started telling people that questioned it that it was here to stay and that they should get over it and move on. Then before you knew it…. Second Life completely disappeared out of the conversation – almost overnight.
Isolated incident? What about Google Wave? Same cycle (even though it was forced to be a bit under the radar at first because of the restricted access imposed by Google). Once people started dividing and taking extreme sides…. poof. It died.
That is pretty much the cycle you see with many education tools and concepts. Under-the-radar experimentation gives way to mass exposure and hype, which brings out people that question the hype, which devolves into rigid camps and opposing sides, and finally ending with the quick death of the tool or idea. Read more...

I have been been talking to a number of different organisations recently about the future of the L&D department and in doing so have been building on the diagram I shared in a recent post - where I illustrated how the function of the department is expanding into the new areas of performance support, as well as supporting social collaboration and personal learning.
I think there are a number of additional factors involved which are not that clear in that diagram – and that is how the future is about moving on from a focus on organizing others’ learning by “packaging” up lots of content, delivering it to them “on a plate”, and then managing access to it all. Rather the future is going to be more about “scaffolding“.  I mean by this, working in partnership with the relevant team or group in the organization to help to provide a framework – ie the infrastructure (platforms, tools etc) as well as the right conditions for learning and performance support and improvement to take place.
And furthermore, rather than trying to design, create, deliver or even “control” what happens there, there is also a need for a focus on “building the new personal and social capabilities” that are are going to be required by the new “connected workers”, in order for them to work and learn effectively in the digitally connected workplace. So I’d like to share with you another diagram I have been working on, to show what all this means in practice. Behind each of the coloured areas there is obviously much more detail, illustrated by case studies and examples – which I’ll talk more about in subsequent posts. But in the meantime if you are interested in the area of social capability building, take  a look at the Connected Worker site. Read more...

Le MOOC* juridique du CAVEJ
Thème: le droit des sociétés français - les structures de l'entreprise.
Il permettra de maîtriser les règles fondamentales du droit des sociétés français et de comprendre l'organisation juridique des entreprises.
Durée: 6 semaines - démarrage le mercredi 18 septembre 2013
Le MOOC sera proposé conjointement par l'Ecole de droit de la Sorbonne (Université Paris 1), le CAVEJ (Centre Audiovisuel d'Etudes Juridiques des Universités de Paris) et l'ESCP Europe.
Public concerné: étudiants en droit, en gestion, en économie, entrepreneurs, professionnels du droit ou de l'entreprise, ainsi que toute personne intéressée par la connaissance des règles encadrant le fonctionnement des entreprises.
* MOOC: massive open online course. C'est une formation pouvant être suivie massivement (Massive), ouverte à tous et toutes (Open), qui se déroule en ligne (Online).
Semaine 1 - Le contrat de société/la société unipersonnelle
Semaine 2 - Les règles fondamentales.
La personnalité morale, les droits des associés, la relation société/entreprise
Semaine 3 - Les grands mouvements du droit des sociétés
L'intérêt de l'entreprise, le statut des dirigeants, la responsabilité sociale et environnementale (RSE)
Semaine 4 - Les grands types de sociétés : sociétés de personnes et sociétés de capitaux
SARL - SA - SAS - SCI - Coopératives - autres types de sociétés
Semaine 5 - Les opérations des sociétés
Les assemblées - les résultats et l'utilisation du dividende - la transmission - les fusions
Semaine 6 - Au-delà de la société
Le groupe de sociétés, les marchés financiers, les difficultés des entreprises.
Les ressources du MOOC:
Ressources interactives
1) Séances vidéo hebdomadaires/classes virtuelles (durée: 2h en soirée chaque mercredi)
Participants présents à l'écran:
Animateur : Bruno DONDERO, Professeur à l'Université Paris 1
Jean-Pierre BERTREL, professeur à l'ESCP - Europe
Marie-Laure COQUELET, professeure à l'Université Paris 10
Alain COURET, avocat et professeur à l'Université Paris 1
Paul LE CANNU, professeur à l'Université Paris 1
Dominique LEDOUBLE, expert-comptable et commissaire aux comptes
Soraya MESSAI, maître de conférences à l'Université Paris 1
Bernard SAINTOURENS, professeur à l'Université Bordeaux IV
Samuel SCHMIDT, avocat
Stéphane SYLVESTRE, avocat
2) Forum dédié
Le forum pédagogique du CAVEJ est un instrument bien rôdé, puisqu'il a atteint pour le premier semestre plus de 2.000 posts. Il permettra aux participants de poser des questions aux intervenants et d'échanger avec eux de manière visible par tout participant. Les messages postés seront utilisés lors des séances vidéo hebdomadaires pour enrichir les échanges. Le forum servira par ailleurs à transmettre aux participants les différents exercice d'auto-évaluation et les sujets des travaux participatifs.
3) Twitter - Facebook - réseaux sociaux
L'accès au compte @BDonderoCAVEJ et à la page Facebook du CAVEJ, déjà utilisés pour diffuser des éléments d'actualité aux étudiants du CAVEJ, permettront aux participants au MOOC d'obtenir mises à jour et compléments d'actualité et d'échanger avec les enseignants.
4) Blog
Un blog dédié au MOOC sera animé par Mme Chantal DONZEL, docteur en droit de l'Université Paris 1. Il sera accessible à tous les participants pendant la durée du MOOC et permettra d'échanger et de rendre accessibles les documents qui ne seraient pas consultables en ligne.
Ressources documentaires
www.legifrance.gouv.fr et www.juricaf.org
Ces sites gratuits donnent accès à tous les textes et à toute la jurisprudence du droit français et européen, ce qui permettra aux participants de trouver par eux-mêmes le droit positif.
Editeurs partenaires
Des éditeurs partenaires mettront des documents issus de leurs bases de données à la disposition des participants.
L'inscription sera gratuite. L'adresse de la plate-forme de ce MOOC sera communiquée très prochainement.
La participation au MOOC donnera lieu à une attestation délivrée en fin de session. Contact: bruno.dondero[at]univ-paris1.fr.

Propos recueillis par Gilles Marchand. Alors qu’on en dénombrait une trentaine il y a quelques années, l’étude de l’agence Aktor Interactive porte cette année sur 66 jobboards en Europe. Derrière cette explosion de l’offre, que valent les nouveaux venus? Existe-t-il un modèle de jobboard “à l’européenne”? Élements de réponse avec François de Boutray, PDG d’Aktor Interactive, et Corinna Litera, chargée de communication internationale.
Que révèle cette huitième édition de votre étude consacrée aux performances des jobboards européens?
François de Boutray: Sans observer de rupture importante avec les années précédentes, on note clairement un enracinement des jobboards – et plus largement du marché de l’intermédiation de l’emploi –, y compris dans des pays moins matures concernant les usages d’Internet. Lors de la première édition de l’étude, nous avions recensé une trentaine de jobboards, contre 66 aujourd’hui. On observe ainsi, à côté des principaux marchés que sont la France, l’Allemagne et l’Angleterre, la montée en puissance de l’Europe de l’Est. La seconde tendance est l’émergence des réseaux sociaux en tant qu’acteurs du recrutement. Un constat qui reste à nuancer: il s’agit d’une émergence en termes d’intention, davantage qu’une part importante déjà prise dans l’e-recrutement. Suite de l'article...

L’X premier établissement français à rejoindre Coursera
L’e-learning transforme le paysage de l’enseignement supérieur, en permettant à tous, partout dans le monde, d’accéder à des formations de grande qualité. L’École polytechnique contribue à cette évolution pédagogique majeure en ouvrant une première sélection de MOOC, des « Massive open online courses », sur la plateforme Coursera.
Le public qui le souhaite va ainsi pouvoir suivre librement plusieurs cours de l’École dès la rentrée 2013: un cours de mathématiques appliquées proposé par Sylvie Méléard et Jean-René Chazottes (Introduction à la théorie et au calcul des probabilités), un cours de mathématiques offert par François Golse et Yvan Martel (Initiation à la théorie des distributions) et un cours d’informatique proposé par Dominique Rossin et Benjamin Werner (Conception et mise en oeuvre d'algorithmes).
Les cours seront accessibles en ligne à l’adresse suivante: https://www.coursera.org/#ep.
Il s’agit là pour l'École polytechnique d’un premier pas dans le cadre d'un projet collectif ambitieux de l'Idex Paris-Saclay portant sur l’e-learning. L’École a pour mission de piloter ce projet avec l’appui de ses partenaires, dans une optique de partenariats internationaux.
> Lire le communiqué de presse.
L’e-learning transforme le paysage de l’enseignement supérieur, en permettant à tous, partout dans le monde, d’accéder à des formations de grande qualité. L’École polytechnique contribue à cette évolution pédagogique majeure en ouvrant une première sélection de MOOC, des « Massive open online courses », sur la plateforme Coursera. Télécharger le communiqué de presse ici.

Enquête « Conditions de vie des étudiants » (CdV) 2013
Questionnaire en ligne du 18 mars au 18 juin
L’OVE lance la 7e édition de sa grande enquête nationale « Conditions de vie des étudiants ». Le questionnaire en ligne adressé à 200 000 étudiants en France sera accessible du 18 mars au 18 juin 2013. Etudiant-e, il se peut que l’OVE vous contacte afin d’y participer. Personnel enseignant ou administratif d’un établissement d’enseignement supérieur, n’hésitez pas à sensibiliser vos étudiants à l’intérêt d’y participer. En 2010, l’enquête « Conditions de vie des étudiants » a mobilisé 85% des établissements de l’enseignement supérieur et obtenu 33000 questionnaires d’étudiants remplis. Combien en 2013?
Tout sur la 7ème édition de la grande enquête nationale de l’OVE  auprès des étudiants!