Formation Continue du Supérieur

Les appreneuriales: je pense donc j'agis! M. Baslé, J-M Dubois, G. Podevin, CREM - Centre de recherche en économie et managementés, université de Rennes 1. Centre associé régional Céreq de Rennes. Net.Doc, n° 108, 2013, 96 p.
Cette expérimentation, portée par l'université de Bretagne Sud, a pour objectif de proposer des formations en alternance dans des domaines de l'enseignement supérieur où il y en a peu ou pas. Il s'agit plus précisément de développer une méthodologie de l’alternance pour les jeunes et les adultes en reprise d’études dans les filières Langues, lettres et sciences humaines et Activités physiques et sportives. L'évaluation comporte deux phases: l'une d'observation de la mise en place de la gouvernance du projet, l'autre d'analyse des représentations qu'ont les étudiants de l'alternance et les facteurs qui contribuent à influencer ces représentations avant et après la mise en place du projet. Télécharger la publication.
Contact projet: Mme Claire Sallic, Directrice du Service de Formation Continue. Tél: 02 97 87 11 30. Claire.sallic@univ-ubs.fr; Mme Roseline Le Squère, Responsable du Bureau Recherche Action Vecteur d’Innovation Européenne, Service de Formation Continue. Tél: 02 97 87 11 36. Roseline.le-squere@univ-ubs.fr.
INTRODUCTION GENERALE
L‘expérimentation du dispositif « les appreneuriales: je pense donc j’agis! », portée par le Service de Formation Continue (SFC) de l’Université de Bretagne Sud (UBS) Lorient s’inscrit dans le cadre de l’appel à projets n°1 lancé en 2009 par le Ministère chargé de la jeunesse et financé par le Fonds d’Expérimentation pour la Jeunesse (FEJ).
Dans son rapport « De l’Université à l’emploi » (2006) remis au 1er ministre, Patrick Hetzel avait insisté sur la nécessité pour les universités de rapprocher durablement formation et emploi et d’accroitre « l’employabilité » des étudiants. Le dispositif « les appreneuriales » s’inscrit dans ce cadre et vise plus particulièrement « à se saisir des besoins d’évolutions sociétales en matière de formation et à mettre en place de véritables dispositifs de « fertilisation croisée » entre la formation continue et le formation initiale dans des domaines où il y a peu ou pas de formation en alternance ». C’est sans doute cette spécificité qui a mérité l’éligibilité au FEJ. C’est ainsi que, de manière innovante, 2 territoires d’expérimentation différents par leur contexte et leurs caractéristiques ont été choisis : les Langues, Lettres, Sciences Humaines et Sociales (LLSHS) à l’UBS et les Activités physiques et sportives (APS) à l’Université de Rennes 2 (UR2).
L’expérimentation du dispositif « les appreneuriales » a été construite en intégrant un protocole d’évaluation dès sa conception. Conformément aux orientations fournies par le Conseil scientifique du FEJ, l’évaluateur s’est engagé à mettre en oeuvre les moyens de faire apparaitre des preuves et démonstrations de l’efficacité ou non des actions mises en place par les 2 universités en faveur de l’insertion professionnelle de ses étudiants.
Rappelons qu’une évaluation rigoureuse doit permettre sur des bases informées:
- de se prononcer sur l’efficacité du dispositif, c’est-à-dire sur sa capacité à atteindre ses objectifs;
- d’identifier les effets propres du dispositif expérimental;
- d’envisager les critères d’amélioration;
- d’éclairer sur le caractère généralisable et les conditions de mise en place à plus large échelle d’un dispositif qui s’avèrerait efficace.
Mais les objectifs ont considérablement changé et l’évaluateur n’a pu que suivre le glissement vers un objectif moins ambitieux. Il s’est ainsi tourné vers les réalisations effectives et la mesure des effets de ces réalisations sur les représentations des étudiants et notamment sur leur manière d’appréhender l’alternance, le marché du travail et leur entrée dans la vie active. Les outils ont été l’observation, l’enquête et les recoupements d’informations. Des enquêtes ont ainsi été diffusées auprès des étudiants à différents moments de l’expérimentation afin de tester leurs représentations de l’alternance. Ces enquêtes ont été complétées par de nombreux entretiens organisés avec l’ensemble des parties prenantes du projet (porteurs, enseignants, professionnels, étudiants).
L’évaluation a permis d’observer le projet à différents niveaux (organisationnel, pédagogique,…) dont la logique et la cohérence sont assurées par les Services de Formation Continue (SFC) des deux universités.
Le présent rapport d’évaluation se décompose en deux parties, la première est consacrée à l’observation de la mise en place du dispositif expérimental, la seconde aux résultats de l’évaluation. Le récit de l’expérimentation, dans un premier temps, est illustré par les différentes observations et constats réalisés au cours de l’évaluation. Les résultats de l’évaluation, présentés dans un second temps, démontrent que le dispositif s’est constamment adapté aux difficultés rencontrées et au contexte particulier. Il a ainsi permis, sous l’impulsion des SFC, de mettre en place des réalisations innovantes et de mobiliser de nouveaux acteurs. Les effets des outils déployés ne sont pour l’heure guère observables alors que leur mise en oeuvre est en revanche un des premiers résultats de cette expérimentation. Comme dans toute situation de changement, l’adhésion des acteurs et plus encore l’usage qu’ils font des nouveaux outils nécessitera un temps d’appropriation, qui se poursuit.
Conclusion générale
En résumé, le dispositif « les appreneuriales » s’est avéré évolutif en s’adaptant régulièrement aux difficultés rencontrées et au contexte particulier de l’Université. Il a ainsi permis, sous l’impulsion des SFC, de mettre en place des réalisations innovantes et de mobiliser de nouveaux acteurs.
Dans cette expérimentation, on a observé une triple évolution qui a concerné aussi bien les objectifs et leur mise en arborescence (arbres des objectifs), les acteurs constitutifs de ce projet dont le nombre, le poids, et les interactions (le sociogramme des acteurs) ont été modifiés sur la durée, et enfin les bénéficiaires avec l’apparition de nouveaux publics non prévus au démarrage.
Une des dimensions du projet, dans sa conception même, reposait sur des transferts internes à partir de compétences et d’expériences sur des pratiques d’alternance de certains acteurs embarqués dans le projet (IUT et Rennes 2). Ces transferts se sont révélés inadéquats (trop en référence aux modes statutaires de l’alternance) ou ont pu être ignorés ou sous utilisés (avec la filière STAPS de Rennes 2).
Le choix des filières LLSHS et STAPS pour un projet sur l’alternance était ambitieux, voire audacieux, puisque par « nature » ces filières se prêtent mal aux échanges formatifs entre situations de travail et cursus général académique. Cette ambition n’a pu réellement aboutir puisqu’il a fallu revenir à la fois sur le concept même d’alternance, et sur les publics cibles.
Dans la version standard de l’alternance, les professionnels et enseignants coopèrent étroitement, échangent sur leur pratique, ajustent leur contributions à la formation, accompagnent en complémentarité les étudiants. Il a fallu pour les SFC sans cesse s’adapter, réorienter l’action en fonction des circonstances, des difficultés rencontrées, et élaborer de nouvelles réalisations en mesure de mobiliser de nouveaux acteurs.
A l’UBS, des stages courts sous forme de missions en entreprises pour une sensibilisation à ses modes de socialisation et à ses formes de mobilisation du travail ont été mis en place. Stages de découverte en quelque sorte, plutôt que période alternée venant enrichir les apprentissages fondamentaux de l’Université. Il y a eu réorientation aussi dans le choix des publics visés, afin d’en élargir l’assiette des volontaires potentiels pour ces stages de découverte. C’est ainsi que d’étudiants de Lettres, on est passé aux étudiants de langues et d’action sociale et management. Le choix des structures d’accueil pour les stages des étudiants, est resté très restreint. Il y a eu une polarisation sur des entreprises du secteur de l’ESS qui, par éthique de solidarité, se sont fait le « devoir » de proposer des missions courtes (animation forum, enquêtes quartier, communication, …) sans intention de proposer ensuite de possibles opportunités d’embauches (alors qu’en général près de la moitié des alternants seront recrutés dans les entreprises d’accueil….). Rester enfermé dans ce secteur est donc un risque, celui d’une spécialisation et d’une connaissance limitée du monde productif, qui plus est sur un domaine d’activité aux conditions d’emploi très spécifiques, aux frontières du bénévolat et du militantisme…. Ouvrir l’horizon économique à d’autres secteurs est important. Cela a été tenté (via des OPCA notamment) mais sans aboutir pour l’instant. Plus largement, c’est à un déplacement d’ensemble du centre de gravité du projet, allant d’intentions d’actions - pouvant s’apparenter à une forme d’alternance renouvelée (mais pour tout dire « light ») - vers de la communication sur les conditions favorables pour réussir une bonne insertion professionnelle après l’université (avec forum, témoignages, outils d’aide à la recherche d’emploi…), et en allant aussi vers d’autres publics (notamment les élèves des lycées).
A l’UR2, la démarche semble s’être rapprochée davantage de la conception standard de l’alternance: banalisation de 2 jours de semaine désormais consacrés au stage (rythme perlé), augmentation sensible du nombre d’heures de stages, mise en place d’ateliers de tutorat, intervention de professionnels en cours, etc. L’effort doit malgré tout se poursuivre à différents niveaux: « opérationnalité » des enseignements universitaires, échanges de pratiques entre université et entreprise, échanges entre enseignants et professionnels.
L’accompagnement pédagogique des étudiants bénéficiaires constitue une des principales réalisations du dispositif (recherche de stage, aide à la rédaction de CV et de lettres de motivation, mise à disposition de fiches de suivi, etc.). Cet accompagnement ayant été effectué dans sa totalité par les équipes recrutées grâce aux moyens financiers mis à disposition par le FEJ, la question se pose des moyens qui demeureront à la sortie de l’expérimentation, considérablement plus faibles semble t-il, et alors que l’on cherche à étendre le projet à plus d’étudiants, et alors que les enseignants ont quelques difficultés à s’en saisir.
Rappelons enfin que le rôle des enseignants est apparu central dans la professionnalisation de leurs formations. Il semble nécessaire qu’ils soient pleinement associés dès l’élaboration d’un tel projet. Dans le cas contraire, leur « résistance au changement » pourrait constituer une barrière difficilement surmontable.
Le caractère changeant du programme a conduit à l’adaptation des outils d’évaluation. Cette adaptation en continu peut être perçue comme une caractéristique positive marquant la compétence d’acteurs à reconnaitre les « défauts » d’une conception imprécise au démarrage et les risques d’enfermement dans des plans d’actions inadaptés. Inversement, cette ingéniosité locale ne garantit pas la transférabilité de l’expérimentation dans un autre contexte d’expérimentation. Les conditions pouvant permettre de formuler un avis sur la transférabilité n’ont pas été clairement réunies.
ANNEXE 2: Liste des variables/indicateurs choisis par l’évaluateur (extraits des questionnaires t0 et t1)
1) Les stages et expériences professionnelles
- Avez-vous déjà fait des stages dans le cadre de vos études? Jamais, 1 ou 2 fois, 3 ou 4 fois, 5 fois ou plus.
- En dehors de vos stages, avez-vous rencontré des professionnels de votre spécialité de Master dans le cadre de visites d’entreprises/forums/cours/conférences/projets tutorés/réseaux sociaux/relations personnelles? Oui/non
- Avez-vous déjà eu des activités salariés par le passé? emploi saisonnier, emploi régulier, non
- Considérez-vous votre formation actuelle comme professionnalisante? Oui/Non
2) L’alternance à l’Université
- L’alternance à l’Université, selon vous, c’est: Mettre en pratique sur le terrain des connaissances acquises à l’université/Préparer un diplôme et acquérir une expérience professionnelle en même temps/Un moyen de trouver plus facilement un métier correspondant à mes compétences/L’idéal pour être rémunéré pendant sa formation/Une formation réservée aux moins bons élèves/Un moyen d’avoir moins de cours théoriques
- Quelle différence faites-vous entre un stagiaire et un « alternant » (un étudiant qui alterne
les cours et les périodes en entreprise)? Aucune. Ils sont tous les deux « exploités » par les entreprises/L’ « alternant » est mieux rémunéré que le stagiaire/L’ « alternant » est un vrai professionnel tandis que le stagiaire est un faux professionnel/Aucune idée
- Considérez-vous qu’il y ait un manque de communication sur l’offre de formations en alternance à l’université (notamment lors du choix d’orientation en Terminale)? Oui/Non
- Savez-vous s’il existe des formations en alternance au sein de votre UFR? Oui/Non
- Pensez-vous que les formations en alternance doivent être réservées à certains types de métiers? Oui/Non
- Pensez-vous qu’il soit possible de mettre en place des formations en alternance dans votre filière? Oui/Non
- A quel(s) moment(s) de votre cursus souhaiteriez-vous que l’alternance soit mise en place ? L1/L2/L3/M1/M2
A quel(s) rythme(s) souhaiteriez-vous que l’alternance soit mise en place? 3 jours à l’université/2 jours en entreprise, 2 jours à l’université/3 jours en entreprise, 1 semaine à l’université/3 semaines en entreprise, 3 semaines à l’université/1 semaine en entreprise, 1 mois à l’université/1 mois en entreprise, Pendant les vacances scolaires uniquement, Le soir hors périodes de cours, Entre 3 et 6 mois en fin d’année
- L’alternance doit-elle être accompagnée d’une implication forte des enseignants? Oui/Non
- L’alternance doit-elle être accompagnée d’une implication forte des professionnels? Oui/Non
- L’alternance doit-elle être accompagnée d’une implication forte des anciens diplômés? Oui/Non
- Connaissez-vous le Service de Formation Continue de votre université? Oui/Non
3) Votre parcours universitaire
- Baccalauréat: spécialité, année d’obtention, ville d’obtention
- A votre entrée à l’université, pourquoi aviez-vous choisi cette filière? Parce que j’aimais le sport/Parce que les cursus proposés m’intéressaient/Parce que cela correspondait au métier que je visais/Parce que je souhaitais passer les concours (CAPES, professorat des écoles…)/Parce que je n’avais pas d’autre idée de formation
- A votre entrée à l’université, aviez-vous un projet professionnel précis? Oui/Non
- En avez-vous un aujourd’hui? Oui/Non
- Avez-vous changé d’orientation à l’université? Oui/Non
- Quel(s) diplôme(s) de l’enseignement supérieur avez-vous obtenu depuis votre baccalauréat? BTS, DUT, DEUST, licence générale, autre diplôme.
- Après l’obtention de votre licence, vous envisagez de: Chercher du travail/Faire une autre licence/Poursuivre vos études vers un master/Passer un concours/Partir à l’étranger
4) Informations complémentaires
- Quel est l’intitulé exact de votre licence?
- Votre régime d’inscription: formation initiale/continue
- Bénéficiez-vous d’une bourse de l’enseignement supérieur? Oui/Non
- Votre nationalité:
- Votre année de naissance:
- Votre sexe:

Pôle emploi vous met à disposition un passeport orientation formation. Vous pouvez le télécharger et prendre le temps de le remplir, il s'avérera utile dans votre recherche d'emploi ou la construction de votre projet professionnel.Télécharger le Passeport Orientation Formation.
A quoi ça sert?
Le passeport orientation formation a pour ambition de retracer l'ensemble de votre parcours professionnel ainsi que les comptétences développées tout au long de votre carrière.
Ce n'est  ni  un CV ni une carte de visite professionnelle mais un support qui recense toutes vos expériences professionnelles, vos diplômes et formations, etc...
Une fois complété, ce passeport vous permettra d'expliquer, structurer et mettre en cohérence votre parcours, de trouver de nouvelles pistes professionnelles et d'améliorer votre capacité à présenter votre parcours et vos atouts pour le poste à pourvoir, avec des arguments étayés. Ce faisant, le passeport doit faciliter votre mobilité professionnelle.
Il pourra enfin servir de support d'échanges avec votre conseiller Pôle emploi.
Les 5 étapes du passeport.
1ére étape: travailler sur les moments-clés de sa vie professionnelle pour mettre en relief son passé professionnel et extra-professionnel et décrire le contexte, les circonstances, le lieu, les objectifs et ce qui a été mis en oeuvre pour les atteindre.
2ème étape: identifier les compétences sociales fortes : celles qu'on acquiert tout au long de sa vie et qui ne sont pas forcément liées aux diplômes (relations avec les autres, capacité à communiquer à l'oral ou à l'écrit, sens de l'organisation, facilité à travailler sous pression, etc...).
3éme étape: identifier ses centres d'intêret et les valeurs que l'on recherche dans le travail: goût pour les travaux manuels, besoin de mobiliser sa créativité, goût pour le travail collectif, etc...
4éme étape: répertorier ses formations initiale et continue.
5éme étape: réfléchir sur son projet professionnel et son plan d'action.
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Modifications ayant un impact sur les statistiques de demandeurs d’emploi publiées le 26 février 2013
Les statistiques relatives aux demandeurs d’emploi de janvier 2013, qui seront publiées le 26 février 2013, intègreront deux modifications, l’une de nature réglementaire l’autre de nature méthodologique. Elles intègreront par ailleurs, comme chaque année, l’actualisation des coefficients de correction des variations saisonnières (CVS) et des jours ouvrables (CJO). Le dossier de presse ci-dessous présente, en trois fiches, l’impact attendu de ces modifications sur les statistiques de demandeurs d’emploi publiées le 26 février 2013.
Fiche 1 : impact de la modification des règles de gestion des radiations administratives sur les statistiques de demandeurs d’emploi.
Avec l’application de la nouvelle règle, le nombre de radiations administratives présenté dans les statistiques du marché du travail portant sur janvier 2013 sera plus faible que dans une situation sans changement de règle. En effet, certaines radiations, qui auraient été auparavant comptabilisées au mois de janvier, ne le seront qu’au mois de février (cas d’un manquement en janvier conduisant à une radiation notifiée en février). En conséquence, le nombre de demandeurs d’emploi à la fin janvier 2013 sera plus élevé que ce qu’il aurait été sans modification de la règle.
Fiche 2 : impact du passage de l’âge en fin d’année à l’âge en fin de mois sur les statistiques de demandeurs d’emploi par tranche d’âge.

Application de la législation communautaire en matière de SIEG, la Commission européenne publie une version actualisée du guide de 2010.
La Commission européenne a rendu public une version actualisée du guide « relatif à l’application des règles européennes en matière d’aides d’Etats, de marchés publics et de marché intérieur aux services d’intérêt économique général (SIEG), en particulier aux SSIG ». Il s’agit pour l’essentiel d’intégrer les modifications issues de la révision des règles en matière de financement des missions de services publics intervenues avec l’adoption du paquet « Almunia » fin 2011 et début 2012. Dans son document la Commission tente d’apporter des éléments de réponses à quelques 237 questions et de fournir des exemples concrets tirés de sa pratique et de la jurisprudence. Ces questions concernent les notions essentielles à l’application des règles communautaires comme la qualification des SIEG, la notion d’activité économique ou non économique, le contrôle de l’erreur manifeste d’appréciation, les conditions d’application du paquet Almunia, l’articulation entre règles relatives aux aides d’Etats et règles en matière de commande publique etc… Les 109 pages du guide sont pour le moment accessibles en anglais, elles devaient l’être prochainement dans l’ensemble des langues officielles de l’UE. Lien vers le guide de la Commission.

Le 7 décembre 2012 à Rennes, près de 200 professionnels de l’orientation, de la formation et de l’emploi ont fêté les 10 ans de la VAE.
Cette journée a été l’occasion de faire le point sur  les avancées en faveur du dispositif  et de mettre en lumière le travail des acteurs sur le territoire breton.
Un événement  riche en contenu et en échanges...
Le dossier du participant:
- Le Programme du colloque,
- 10 ans de la VAE: points de repère,
- Tableau de bord: la VAE en Bretagne/données brutes au 31/12/2011,
- La VAE, un dispositif dynamique/Etat des lieux de 2002 à 2011,
- Bref du Céreq n°302: pour un accompagnement global des parcours de VAE,
- Bibliographie: les essentiels,
- Bibliographie Vincent Merle: ses principaux écrits sur la VAE.
Les Conférences
Les parcours VAE, Christine Nouchet, Responsable de mission, GREF Bretagne, Les parcours vae en Bretagne en quelques chiffres GREF Bretagne.
La dynamique de la VAE en Bretagne: retour sur le contrat d’objectifs et de moyens de 2008 à 2012, Nathalie Beaupère et Gérard Podevin, chercheurs au centre associé au CEREQ de Rennes, Evaluation du premier Contrat d'objectifs et de moyens pour la VAE en Bretagne CEREQ.
Les ateliers:
Atelier n°1 - "La VAE portée par le monde économique". Le support d'intervention: Les projets VAE en entreprise Opcalia Bretagne.
Atelier n°2 - "Les jurys VAE". Les supports d'intervention: Les jurys VAE, quelle évolution?AFPA Bretagne, Le jury de VAE dans les universitésUniversité de Bretagne Occidentale.
Atelier n°3 - "La sensibilisation des publics". Les supports d'intervention: La VAE est-elle accessible à tous? CLPS Rennes, La sensibilisation des publics Education nationale.
Atelier n°4 - "La sécurisation des parcours". Les supports d'intervention: La sécurisation des parcours VAE au travers d'un appui renforcé CIBC des Côtes d’Armor, La sécurisation des parcours, un enjeu de la VAE Direction régionale de la jeunesse des sports et de la cohésion sociale (DRJSCS), L'appui renforcé: un dispositif adapté à la VAE secteur maritime Association La Touline.

Le Réseau Universitaire préparant aux Métiers de la Formation (RUMEF) organise son deuxième colloque à Nancy les 11 et 12 avril 2013 sur le thème « Université et métiers de la formation: Transformation(s) et Reconnaissance(s) ».
Le colloque se déroulera dans les locaux de l'IUT Nancy-Brabois - rue du Doyen Urion, 54600 Villers-les-Nancy.
Pour en savoir plus: http://rumef2013.sciencesconf.org.
Après le colloque d’Avignon (2011), le Réseau des Universités Préparant aux Métiers de la Formation propose de poursuivre la réflexion engagée sur la place et les évolutions (en cours et/ou attendues) des métiers de la formation et de ses acteurs (connaissance des publics concernés, parcours des formés, évolutions des formations, évolutions des partenariats universitaires…).
Pré-Programme Colloque RUMEF
Service Formation Tout au Long de la Vie de l’Université de Lorraine, 32 rue de Saurupt – BP 60289 – 54005 Nancy Cedex. rumef2013.sciencesconf.org – rumef2013@sciencesconf.org.
Jeudi 11 avril après-midi
13h30-14h: Ouverture du colloque par Pierre Mutzenhardt, Président de l’Université de Lorraine
Intervention de Jean-Pierre Masseret, Président de la Région Lorraine.
14h-14h20: Conférence introductive par Jérôme Eneau, Maître de Conférences, HDR, à l’Université Rennes 2 - CREAD.
14h20-14h40: Introduction de l’axe 1 : Méthodologie de la connaissance des publics et emplois par Béatrice Savarieau, Maître de Conférences à l’Université de Rouen - CIVIIC.
14h40-15h00: Introduction de l’axe 2: Normativité professionnelle et éthique de responsabilité par Hugues Lenoir, Enseignant Chercheur à l’Université, Paris Ouest Nanterre - CREF.
Vendredi 12 avril matin
9h-9h20: Introduction de l’axe 3: Effets de la formation et évolution de l’offre par Souad Denoux, Maître de Conférences à l’Université de Montpellier - CRF - CNAM et Catherine Negroni, Maître de Conférences à l’Université de Lille - CLERSE.
9h20-9h40: Introduction de l’axe 4: Apprentissage et validation des acquis par Isabelle Houot, Maître de Conférences à l’Université de Lorraine - LISEC.
Vendredi 12 avril après-midi
13h-15h30: Table ronde - Intervenants:
Philippe Maubant, Maître de Conférences à l’Université de Sherbrooke (Québec, Canada);
Pierre André Dupuis, Professeur émérite à l’Université de Lorraine - LISEC;
Françoise Laot, Professeur d’Université à l’Université de Reims - CEREP;
Vincent Merle, Professeur au Conversatoire National des Arts et Métiers - Responsable de l’équipe Métiers de la formation.
Colloque 2011 - Avignon
A la suite de rencontres régulières qui ont abouti à l’élaboration des référentiels d’activités et de compétences des métiers de la formation (publiés en 2010), au colloque d’Avignon (2011), le Réseau des Universités Préparant aux Métiers de la Formation propose de poursuivre la réflexion engagée en organisant un colloque autour du thème des effets des formations universitaires sur les parcours et l’activité professionnelle de ses diplômés.
Les actes vont paraître dans les revues : Revue des Sciences de l’Education pour l’Ere Nouvelle, TransFormations et dans l’ouvrage à paraître dans la collection Exploration chez Peter Lang. Site web dédié. Les pré-actes du colloque. Compte-rendu du colloque 2011 dans la revue Savoir. Compte-rendu du colloque 2011 dans l'Info de Centre Inffo.
Réseau RUMEF
A la suite de rencontres régulières qui ont abouti à l’élaboration des référentiels d’activités et de compétences des métiers de la formation (publiés en 2010), au colloque d’Avignon (2011), le Réseau des Universités Préparant aux Métiers de la Formation propose de poursuivre la réflexion engagée en organisant un colloque autour du thème des effets des formations universitaires sur les parcours et l’activité professionnelle de ses diplômés.
Référentiels d'activités et de compétences des métiers de la formation.
Université d’Angers
Université Antilles-Guyane
Université d’Avignon et des pays de Vaucluse
Université de Caen Basse Normandie
Université - Lille 1
Université Charles De Gaulle - Lille 3
Université du Maine – Le Mans Laval
Université Lyon 2
Université de Lorraine
Université  Paris Descartes
Université de Picardie Jules-Verne
Université de Rennes 2
Université de Strasbourg
Université de  Toulouse 2 Le Mirail
Université de Valenciennes et du Hainaut-Cambrésis
Université Paris Ouest Nanterre- La Défense.
Voir aussi sur le blog: Colloque RUMEF 2013, L’Université et les formateurs, Universités et métiers de la formation: quels enjeux, quelles spécificités.

Michel Sapin, ministre du Travail, de l’emploi, de la formation professionnelle et du dialogue social s’est rendu, jeudi 14 février, à l’agence Pôle emploi de Paris-Bercy.
Cette visite était l’occasion de constater le déploiement de la nouvelle offre de services « Pôle emploi 2015 », succédant au « suivi mensuel personnalisé » qui n’a plus cours.
La mise en œuvre du plan stratégique constitue une réforme d’ampleur pour le service public de l’emploi, avec l’objectif, rappelé par Michel Sapin, de « faire plus pour ceux qui en ont le plus besoin ».
Le suivi différencié, au cœur de ce dispositif, consiste à s’adapter, plus encore qu’aujourd’hui, aux attentes et aux besoins des demandeurs d’emploi, sur la base d’un diagnostic partagé, élaboré avec les conseillers. Pour ce faire, trois modalités d’accompagnement et de suivi sont possibles:
- Un accompagnement renforcé pour les publics les plus éloignés de l’emploi;
- Un accompagnement guidé pour les publics ayant besoin d’un suivi régulier;
- Un suivi de la recherche pour les publics les plus autonomes.
Cette visite fut aussi l’occasion pour le Ministre de participer à une table ronde réunissant des agents de Pôle emploi, des employeurs, ainsi que des jeunes en emplois d’avenir, pour un retour d’expérience.
Michel Sapin en a également profité pour parrainer la signature de trois emplois d’avenir au profit de jeunes recrutés par Paris Habitat et la Ligue de l’enseignement. Plus d’informations.

Appels à projet VAE UT 92
L'Unité territoriale des Hauts de Seine de la DIRECCTE IDF lance 2 appels à projet.
Vous trouverez ci-joint:
- le cahier des charges et le dossier de réponse, concernant Parcours VAE 92, dispositif de suivi renforcé dans un parcours de VAE, financé par l’Unité territoriale des Hauts-de-Seine de la DIRECCTE Ile-de-France. Ce dispositif vise à favoriser l'accès à la VAE des demandeurs d'emploi, des salariés en contrats aidés résidant sur le département des Hauts-de-Seine et des salariés d’entreprises du 92 ayant déposé une demande de chômage partiel.
- la note de cadrage des actions visant à développer l’accès au titres professionnels du Ministère chargé de l’emploi par la voie de la VAE dans les centres agréés sur le département des Hauts-de-Seine, accompagnée du dossier de réponse.
Les propositions devront parvenir au plus tard le 18 mars 2013 à 11 heures à: DIRECCTE Ile-de-France, Unité Territoriale des Hauts-de-Seine, Bureau 1.25, 13 rue de Lens, 92022 Nanterre cedex.
Voir aussi sur le blog Informations collectives ACTION VAE 92.

Marché "Refonte des sites web du PRAO": téléchargez le dossier de candidature.
Le GIP PRAO - Pôle Rhône-Alpes de l’Orientation - lance un marché (non soumis au code des marchés publics) pour la refonte de ses sites web www.prao.org et www.rhonealpes-orientation.org.
1. Prestations
- Conception et réalisation du nouveau site
- Développement de nouvelles fonctionnalités et nouveaux services
- Intégration des outils existants
- Intégration de la charte graphique réalisée par l’agence de communication du PRAO
- Conseil en référencement
- Optimisation de l’outil d’analyse de consultation
2. Durée du marché
Le marché est conclu pour la durée de la réalisation de la prestation qui ne pourra dépasser le 31 décembre 2013.
3. Modalités
Remplir le formulaire ci-dessous pour accéder au dossier complet de candidature composé:
- Du cahier des charges techniques
- Du cahier des clauses administratives particulières
- Du règlement de consultation
- De l’acte d’engagement
- Du tableau récapitulatif des fonctionnalités
- Du tableau récapitulatif des coûts
4. Date limite de réception des candidatures
Mardi 19 mars 2013 à 17h00
Voir toutes les modalités dans le règlement de consultation.
Merci de remplir le formulaire pour accéder au dossier de candidature.
Aurélie SABATIER, Chargée de mission Web, Tel: 04 26 73 53 71.

Deux nouveaux guides pratiques sont disponibles pour vous aider dans vos recherches d’emploi.
"Trouver un emploi avec Internet" vous donne des conseils pour candidater en ligne, trouver des annonces sur Internet, poster votre CV en ligne…
"Comment aborder le marché du travail?" vous présente la meilleure méthode pour convaincre les employeurs de vous embaucher, notamment en connaissant bien votre parcours et en adaptant vos candidatures!
Ces deux guides sont disponibles dans votre agence Pôle emploi ou sur pole-emploi.fr en les téléchargeant depuis la colonne de droite de cette page: Trouver un emploi avec Internet, Comment aborder le marché du travail.
Trouver un emploi avec Internet - Introduction
Internet: votre premier outil de recherche d’emploi
Depuis plusieurs années, Internet a transformé les rapports avec le monde du travail. Avec les e-candidatures, les réseaux sociaux et professionnels ou encore les CV en ligne, Internet est devenu le principal outil de diffusion des offres d’emploi.
Les processus de recrutement ont été considérablement simplifiés et accélérés, avec pour conséquence une forte augmentation du nombre des candidatures.
Pour trouver des annonces, contacter des recruteurs ou se faire connaître, Internet offre beaucoup de possibilités aux chercheurs d’emploi, à condition de savoir s’y retrouver dans le foisonnement de l’information proposée. En effet, c’est encore une technologie récente qui se développe sans cesse et qui possède de nombreux codes qu’il faut connaître!
Ce guide à pour but de vous familiariser avec l’utilisation d’Internet pour votre recherche d’emploi. En vous présentant les techniques de recherche propres à Internet, les pièges à éviter, les astuces, vous saurez mieux utiliser les ressources de cet outil devenu aujourd’hui incontournable.
Sites d’offres d’emploi, Blog, CV-thèques... multiplieront vos chances de trouver rapidement votre futur emploi.
Une aide pour vos recherches
Internet a révolutionné le marché du travail et en particulier les moyens de recherche qu’il s’agisse d’offres d’emploi ou de renseignements sur une entreprise ou un secteur, ce nouvel outil permet d’accéder à une multitude d’informations en temps réel!
Rechercher des informations
Internet est une source inépuisable d’informations que vous pouvez consulter gratuitement et quand vous le voulez. Le danger est de se perdre dans toutes ces informations, et de passer beaucoup de temps en ligne pour une maigre récolte... Veillez à ne pas vous laisser distraire et gardez toujours à l’esprit vos objectifs! Entreprises? Secteurs d’activité? Professionnels? Salons? Internet est très utile pour obtenir des informations avant de postuler (avis d’internautes, conseils de professionnels, témoignages). En quelques clics vous pouvez préciser votre projet et trouver des interlocuteurs pertinents...
Rechercher des offres d’emploi
Plus de 500 sites coexistent en matière d’offres d’emploi. La plupart d’entre eux sont gratuits pour les chercheurs d’emploi et payants pour les recruteurs. Sachez que votre recherche s’effectue selon différents critères ou par mots-clés...
Un outil efficace pour candidater
La candidature électronique est devenue un basique de la recherche d’emploi. La majorité des offres d’emploi se trouvant sur internet, il est devenu très facile de postuler en quelques clics. Une candidature par e-mail est gratuite, instantanée, et vous permet de conserver une trace de votre courrier. Cette facilité d’utilisation ne doit pas empêcher la rigueur, les candidats ne passent généralement pas suffisamment de temps sur leur candidature en ligne!
Les règles de l’e-candidature...
Les sites d’emploi...
Les CV-thèques...
Comment être repéré sur internet?
Utiliser internet dans sa recherche d’emploi ne se limite plus aux simples candidatures en ligne et à la recherche d’informations utiles sur le marché, les acteurs ou les entreprises. Vous avez la possibilité de rejoindre des réseaux sociaux ou professionnels pour développer vos contacts comme le font aujourd’hui 80% des internautes, mais vous pouvez aussi vous créer une page personnelle pour augmenter votre visibilité sur la toile.
Les réseaux sociaux...
Les réseaux sociaux professionnels...
Créer votre page personnelle...
Lexique...
L’essentiel à retenir
Les 5 erreurs à éviter
1. Se lancer dans une recherche sur trop de sites en même temps.
2. Envoyer des candidatures identiques à toutes les entreprises.
3. Envoyer des fichiers trop lourds dans vos e-candidatures.
4. Ne pas mettre à jour vos profils sur Internet.
5. Faire des fautes d’orthographes ou utiliser des abréviations dans vos CV et lettres de motivation.
Les 5 astuces à utiliser
1. “Fouiller” pour trouver un contact.
2. Créer plusieurs profils en fonction des différents postes visés.
3. Utiliser toutes les ressources d’Internet pour mieux connaître les entreprises.
4. Utiliser des mots-clés pour apparaître plus rapidement dans les recherches des recruteurs.
5. Être vigilant aux noms des fichiers (CV, lettre de motivation,...) que vous envoyez.
Les 5 clés pour agir
1. Vérifier ce qui apparaît lorsqu’on tape votre nom sur un moteur de recherche.
2. Être proactif et rechercher des offres de manière sérieuse.
3. Entretenir votre capital relationnel: réseaux sociaux professionnels.
4. Trouver les bons interlocuteurs pour des e-candidatures ciblées.
5. Organiser ses recherches et gérer de près tous ses profils.