Formation Continue du Supérieur

Par Aurélie Demongeot, DEPP A1. Au 31 décembre 2011, les centres de formation d’apprentis accueillent 436 300 apprentis, soit une hausse de 2,4% par rapport à 2010. Cette évolution est la résultante de deux mouvements contraires : la baisse des effectifs d'apprentis dans le secondaire et l’essor de ceux dans le supérieur. Ceci a pour conséquence de modifier le public concerné avec une augmentation de l’âge moyen des apprentis et une hausse de la part des filles, les formations du supérieur étant plus tournées vers les spécialités des services, plus féminisées. L'autre conséquence concerne l'Île-de-France avec une augmentation de 4,8% des effectifs.
HAUSSE DANS LE SUPÉRIEUR
La réforme Séguin en 1987 a ouvert l’apprentissage à l’ensemble des niveaux de formation – il était jusqu’alors cantonné au seul CAP –, ce qui rend possible l’apprentissage dans l’enseignement supérieur. Mais c’est seulement à partir du milieu des années 1990 qu’il se développe vraiment.
À partir des années 2000, la croissance s’accélère avec l’ouverture des licences et des masters suite à la réformeLMD (licence, master, doctorat). Les formations du supérieur (niveaux III, II et I) qui accueillent près de 123 000 jeunes en 2011, soit 70 000 de plus qu’en 2000, continuent de croître à un rythme soutenu (+ 10,3 % entre 2010 et 2011).
Le supérieur reste ainsi le moteur de la croissance de l’apprentissage. Toutes les formations du supérieur gagnent des apprentis. Le principal diplôme est le BTS ; 55 100 apprentis le préparent en 2011 (+ 10,3 % par rapport à 2010).
Les autres formations principales sont la licence, le diplôme d’ingénieur et le master, qui accueillent en 2011 entre 11 000 et 14 000 apprentis et qui enregistrent respectivement 13,2 %, 10,8 % et 17,6 % de croissance entre 2010 et 2011.
Télécharger la Note d’information, n° 13.22, octobre 2013, Le supérieur : moteur de la croissance de l’apprentissage en 2010 et 2011.

Par Scripto Sensu pour le GIP Alfa Centre. La formation inhérente aux emplois d’avenir est la vraie plus-value du dispositif. En plus d’un emploi, en CDI ou en CDD jusqu’à 3 ans, le jeune peu qualifié doit suivre des actions de formation. La preuve par l’exemple. Suite...

La Commission européenne lance le programme «Ouvrir l'éducation» pour stimuler l’innovation et les compétences numériques dans les écoles et les universités
Plus de 60 % des enfants de neuf ans de l’Union européenne fréquentent des écoles qui ne sont pas encore équipées de matériel informatique performant. La Commission a présenté aujourd’hui le programme «Ouvrir l’éducation», un plan d’action visant à combler cette lacune technologique, parmi d'autres, qui empêche les écoles et universités de dispenser un enseignement de qualité élevée et d'enseigner les compétences numériques qui seront exigées dans 90 % des emplois d’ici à 2020. Pour contribuer au lancement de cette initiative, la Commission ouvre aujourd'hui un nouveau site web, Open Education Europa, qui permettra aux étudiants, aux professionnels de l'éducation et aux établissements d'enseignement de partager gratuitement des ressources éducatives libres.
Télécharger CP_Education-numérique.

By Joshua Kim for the Monitor. The rapid rise of massive open online courses (MOOCs) is an exciting development for higher education, drawing Harvard, M.I.T., Stanford, and other top schools into ventures touted as revolutionizing the way we learn, what we pay for it, and who can participate.
Here’s what that dramatic narrative fails to acknowledge: The revolution is already here – and it’s not MOOCs. It’s the blended learning that for more than a decade has mixed online instruction and residential coursework.
This revolution, which has a superficial resemblance to MOOCs, has been expanding steadily and quietly over the past 10 years, which may explain why the fanfare has gone instead to MOOCs, whose overnight growth has drawn attention normally reserved for 21-year-old pitching phenoms. More...

By Cameron Scott. Since then-Stanford professor Sebastian Thrun opened his Fall 2011 Introduction to Artificial Intelligence course to tens of thousands students around the world, there has been a lot of interest and excitement surrounding MOOCs, or massive, open online courses.
Thrun went on to found a for-profit online university, Udacity, with the backing of some of Silicon Valley’s most influential investors. Two of Thrun’s former Stanford colleagues launched a competitor, Coursera, with the support of the granddaddy of all venture capital firms, Kleiner Perkins. Not to be outdone, the most prestigious universities on the East Coast set up the nonprofit edX.
It seemed clear that the future of education would be in MOOCs. And who wouldn’t want to make lectures given by the best teachers at top universities available online to students in developing countries and poor and remote parts of the United States? MOOC enthusiasts also believe the format can deliver improved professional development by freeing workers to pursue their studies at their (or their employer’s) convenience. More...

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Les actes du Colloque FORMASUP/APEA 2012: "20 ans d'Apprentissage dans le Supérieur"
8ème Rencontre sur l’Apprentissage dans l’Enseignement Supérieur. Télécharger la version compléte en PDF.
Chaque année, FORMASUP (Le Centre de formation des Apprentis du Supérieur de la région Nord-Pas de Calais) et l’APEA (Association ayant pour vocation de développer les pratiques pédagogiques de l’alternance) organisent une journée de travail sur la qualité et le développement de l’apprentissage dans l’enseignement supérieur.
La 8ème édition de ce colloque a eu lieu le 16 Novembre 2012, à Arras. Le thème central de ce nouveau colloque 2012, fut celui des 20 ans de FORMASUP : l’accompagnement, le tutorat, la mobilité internationale, la démocratisation de l’enseignement supérieur, furent les thèmes principaux de cet anniversaire.
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