Formation Continue du Supérieur

L'enseignement au cœur du dernier Conseil «Éducation» de la présidence irlandaise
Conclusions du Conseil sur la dimension sociale de l'enseignement supérieur
3239ème Conseil EDUCATION, JEUNESSE, CULTURE ET SPORTS - Bruxelles, 16-17 mai 2013
Le Conseil a adopté les conclusions suivantes:
"LE CONSEIL DE L'UNION EUROPÉENNE,
COMPTE TENU:
1. des articles 165 et 166 du traité sur le fonctionnement de l'Union européenne;
2. de la stratégie Europe 2020, en particulier du grand objectif consistant à porter à 40% au moins la proportion de personnes âgées de 30 à 34 ans ayant obtenu un diplôme de l'enseignement supérieur ou atteint un niveau d'études équivalent;
3. des conclusions du Conseil du 12 mai 2009 établissant un cadre stratégique pour la coopération européenne dans le domaine de l'éducation et de la formation ("Éducation et formation 2020"), dans lesquelles il est indiqué que favoriser l'équité, la cohésion sociale et la citoyenneté active constitue l'un des quatre objectifs stratégiques du cadre et que les politiques d'éducation et de formation devraient permettre à tous les citoyens, quelle que soit leur situation personnelle, sociale ou économique, d'acquérir, d'actualiser et de développer tout au long de leur vie à la fois des compétences professionnelles et des aptitudes et des compétences essentielles;
4. des conclusions du Conseil du 11 mai 2010 sur la dimension sociale de l'éducation et de la formation, selon lesquelles il est important d'offrir à chacun les mêmes possibilités d'accéder à une éducation de qualité ainsi qu'un traitement équitable et des résultats indépendamment du milieu socioéconomique et d'autres facteurs qui peuvent entraîner des désavantages en matière d'éducation, et il est justifié sur les plans économique et social d'améliorer les niveaux d'instruction en général et de développer des niveaux de compétence élevés et selon lesquelles il sera essentiel pour améliorer l'employabilité des citoyens, leur épanouissement personnel et l'inclusion sociale de permettre à tous d'acquérir des aptitudes et des compétences clés;
5. des conclusions du Conseil du 28 novembre 2011 sur la modernisation de l'enseignement supérieur, dans lesquelles les États membres sont invités à favoriser l'élaboration systématique de stratégies efficaces visant à assurer l'accès des groupes sous-représentés et d'accroître les efforts visant à réduire au minimum les taux de décrochage dans l'enseignement supérieur en améliorant la qualité, la pertinence et l'attractivité des formations, notamment en centrant l'apprentissage sur l'étudiant et en lui fournissant les services de soutien, d'orientation et de conseil dont il a besoin tout au long de ses études;
6. du communiqué de Bucarest des ministres qui ont participé à la conférence ministérielle sur le processus de Bologne des 26 et 27 avril 2012, dans lequel ils conviennent d'adopter des mesures au niveau national afin d'élargir l'accès général à un enseignement supérieur de qualité et réaffirment l'objectif selon lequel le corps étudiant entamant et achevant des études dans l'enseignement supérieur devrait refléter la diversité de la population européenne, de même qu'ils mettent à nouveau l'accent sur le traitement spécifique de la dimension sociale de l'enseignement supérieur dans le rapport de 2012 sur la mise en oeuvre du processus de Bologne, qui examine les données statistiques disponibles concernant l'influence de l'origine sociale des étudiants sur la participation à l'enseignement supérieur et les différentes approches politiques pour en élargir l'accès;
7. de la communication du 20 novembre 2012 de la Commission au Parlement européen, au Conseil, au Comité économique et social européen et au Comité des régions, intitulée "Repenser l'éducation - Investir dans les compétences pour de meilleurs résultats socioéconomiques" qui, dans le document de travail des services de la Commission qui y est joint5, encourage l'établissement et le renforcement de partenariats et de parcours flexibles pour le développement des compétences tout au long de la vie;
8. de la recommandation du Conseil du 20 décembre 2012 relative à la validation de l'apprentissage non formel et informel6, par laquelle les États membres conviennent de mettre en place des modalités de validation de ces apprentissages qui permettent aux citoyens de tirer parti, dans leur vie professionnelle et la suite de leurs apprentissages, y compris dans l'enseignement supérieur, de ce qu'ils ont appris en dehors de l'éducation et de la formation formelles;
9. de l'examen annuel de la croissance 2013, qui fait de l'éducation un moteur essentiel de la croissance et de la compétitivité, tout comme l'innovation et la recherche et développement, et souligne le rôle clé que jouent les investissements dans le capital humain pour lutter contre le chômage et se préparer à la reprise économique;
10. de l'activité d'apprentissage en équipe organisée dans le cadre d'"Éducation et formation 2020" et consacrée aux politiques et pratiques visant à réduire le décrochage scolaire et à améliorer les taux de diplômés dans l'enseignement supérieur, qui s'est tenue à Prague en mars 2013 et qui a porté sur les démarches entreprises aux niveaux national, institutionnel et européen pour améliorer les taux de diplômés et adapter les réalités institutionnelles à un public scolaire plus diversifié, sur la base d'éléments factuels et d'analyses;
CONVIENT QUE:
1. si les défis auxquels l'Europe est aujourd'hui confrontée ne peuvent être résolus uniquement par l'éducation et la formation, il est crucial sur les plans tant économique que social de donner aux citoyens les savoir-faire et les compétences de haut niveau dont l'Europe a besoin, y compris en s'employant à ce que l'accès et la participation à l'enseignement supérieur, ainsi que l'obtention de diplômes à ce niveau se déroulent dans des conditions plus équitables. Le nombre de personnes qui en seraient capables mais ne fréquentent pas l'enseignement supérieur pour des raisons sociales, culturelles ou économiques ou en raison de l'insuffisance des systèmes de soutien et d'orientation reste trop élevé;
2. la reprise économique de l'Europe et la recherche d'une croissance durable, y compris par le renforcement de la recherche et de l'innovation, dépendent de plus en plus de la capacité du continent de développer les compétences de l'ensemble des citoyens, ce qui montre l'interdépendance des objectifs sociaux et économiques. Parallèlement aux efforts déployés pour améliorer les compétences grâce à l'enseignement et à la formation professionnels, il est aussi particulièrement important de pouvoir compter sur un enseignement supérieur et un système d'apprentissage tout au long de la vie de grande qualité pour améliorer l'employabilité et accroître la compétitivité, tout en favorisant le développement personnel et professionnel des étudiants et des diplômés et en stimulant la solidarité sociale et l'engagement citoyen;
3. tant le processus de Bologne et le développement de l'espace européen de l'enseignement supérieur qui en découle, que le projet européen de modernisation des systèmes d'enseignement supérieur et la stratégie Europe 2020 montrent que la coopération européenne et une action coordonnée sont des vecteurs précieux pour relever les défis communs grâce à l'échange de bonnes pratiques, à une analyse comparative des politiques sur la base de données probantes et à l'apport d'un soutien au financement, ainsi qu'en contribuant à mettre en place des mécanismes durables pour permettre aux différentes catégories d'étudiants de profiter plus largement de la mobilité;
INVITE LES ÉTATS MEMBRES, DANS LE RESPECT DU PRINCIPE DE SUBSIDIARITÉ ET DE L'AUTONOMIE DES ÉTABLISSEMENTS D'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR, À:
1. adopter des objectifs nationaux, destinés à accroître les taux d'accès et de participation à l'enseignement supérieur et le taux de diplômés pour les groupes défavorisés et sous-représentés, en vue de se rapprocher de l'objectif fixé dans le processus de Bologne, selon lequel les étudiants qui entreprennent, suivent et achèvent des études supérieures à tous les niveaux devraient refléter la diversité de la population des États membres;
2. encourager la coopération entre les acteurs de l'enseignement à tous les niveaux, y compris ceux qui dispensent un enseignement non formel ou informel, et d'autres parties prenantes concernées, afin de recenser précisément les groupes susceptibles d'être sous-représentés dans l'enseignement supérieur, ainsi que pour encourager davantage de personnes des groupes sous-représentés à devenir enseignants dans tous les secteurs de l'enseignement;
3. favoriser l'élaboration de stratégies proactives et la mise en place de structures connexes au niveau institutionnel, y compris des actions de sensibilisation et des possibilités d'éducation et de formation tout au long de la vie, l'information sur les filières et les débouchés et la situation sur le terrain, l'orientation sur le bon choix de filière, le parrainage par les pairs et les services de conseil et de soutien;
4. favoriser la perméabilité et l'établissement de parcours souples et transparents permettant d'accéder à l'enseignement supérieur, en particulier après un enseignement et une formation professionnels et après un apprentissage non formel ou informel, à l'aide d'instruments de transparence tels que les cadres nationaux de qualifications liés au cadre européen des certifications;
5. accroître les possibilités de formation souple en diversifiant les modes de diffusion des contenus pédagogiques, par exemple en adoptant des approches de l'enseignement et de l'apprentissage qui soient centrées sur l'étudiant, en étendant l'enseignement à temps partiel, en développant les stages basés sur l'accumulation de crédits, en modularisant les programmes et l'enseignement à distance grâce à l'utilisation des TIC et en développant des ressources éducatives en libre accès faisant l'objet d'une assurance de la qualité;
6. étudier de quelle manière des mécanismes de financement pourraient inciter les établissements d'enseignement à mettre en place et à offrir des possibilités de formation souples et faisant l'objet d'une assurance de la qualité;
7. examiner quelle est l'incidence de la structure globale de financement des établissements et des aides financières aux étudiants sur le taux de participation des groupes défavorisés et sous-représentés dans l'enseignement supérieur et étudier la meilleure manière de cibler les aides financières pour améliorer l'accès et la participation à l'enseignement supérieur et le nombre de diplômés;
8. travailler avec les établissements d'enseignement supérieur et d'autres parties prenantes pour accroître les taux de diplomés dans l'enseignement supérieur en améliorant la qualité des processus d'enseignement et d'apprentissage, en particulier grâce à un enseignement plus souple et à l'offre de services de soutien adaptés au cours de la formation, et en améliorant l'attractivité des cours et leur intérêt pour le marché du travail;
9. repérer les disparités régionales et géographiques au sein des États membres en termes d'accès et de participation à l'enseignement supérieur et de nombre de diplômés, et chercher à les réduire;
10. entreprendre la collecte systématique de données comparables en la matière - tout en utilisant au mieux les ressources existantes - pour améliorer la base de données probantes servant à l'élaboration des politiques et pour permettre le suivi effectif des objectifs nationaux concernant les taux d'accès, de participation et de diplômés parmi les groupes défavorisés et sous-représentés dans l'enseignement supérieur;
SALUE L'INTENTION DE LA COMMISSION:
de renforcer la base de données probantes pour Europe 2020 de manière à étayer l'action menée par les États membres pour accroître les taux d'accès, de participation et de diplômés dans l'enseignement supérieur en:
a) entreprenant une étude cartographique des mesures prises concernant les taux d'accès, de décrochage et de diplômés dans l'enseignement supérieur en vue d'analyser l'efficacité des différentes approches nationales et institutionnelles et la manière dont les facteurs structurels, institutionnels, personnels, socioculturels et socioéconomiques influent sur le décrochage et l'achèvement des études;
b) coopérant avec Eurostat en ce qui concerne une étude de faisabilité en vue d'améliorer la méthodologie pour collecter les données administratives relatives à la durée des études et aux taux de diplômés dans l'enseignement supérieur;
c) menant une étude consacrée à l'impact de différentes démarches de financement, ou de partage des coûts, sur l'efficacité, l'efficience et l'équité des systèmes d'enseignement supérieur conformément aux engagements pris dans le cadre du projet européen de 2011 de modernisation de l'enseignement supérieur;
ET INVITE LES ÉTATS MEMBRES ET LA COMMISSION À:
1. poursuivre les travaux sur la dimension sociale de l'enseignement supérieur, par exemple en développant l'apprentissage en équipe et l'analyse des politiques sur la base de données probantes à ce sujet en recourant à la méthode ouverte de coordination, ainsi qu'en travaillant dans le cadre du processus de Bologne et en coopération avec les instances appropriées et les initiatives existantes;
2. utiliser les résultats et les conclusions des études et d'autres travaux menés par la Commission et d'autres sources intéressantes comme point de départ pour de nouveaux débats et un nouvel examen des politiques en ce qui concerne les questions de l'accès, de la participation et du nombre de diplômés et l'impact de différentes démarches de financement dans l'enseignement supérieur;
3. renforcer les synergies entre l'UE et le processus de Bologne pour concrétiser la dimension sociale de l'enseignement supérieur en optimisant le soutien au financement au titre du programme de l'Union pour l'après-2013 dans le domaine de l'éducation, de la formation, de la jeunesse et des sports;
4. utiliser l'aide financière dans le cadre de l'initiative pour l'emploi des jeunes pour offrir des possibilités ciblées dans l'enseignement supérieur aux jeunes de moins de 25 ans qui sont défavorisés ou au chômage, afin de leur permettre d'acquérir des compétences professionnelles."

Web2LLP online pilot course launched, recordings and slides of past sessions available online
Web2LLP has launched its 10-hour pilot series of the online social media course for managers of LLP projects. Watch the recording and the presentations of each session!
Web2LLP has launched its 10-hour pilot series of the online social media course for managers of LLP projects. In the first session held on 30 April, domain expert Gary Shochat (PAU Education, Spain) explained why it is essential nowadays to build a communication strategy for the web that includes both a website (as institutional presence on the web) and social media (for communicating with the audience). He also pointed out why both channels (website/social media) need a very different approach. Later on he explained how important it is to decide what audience you are going to target and also to define the goals of your web-campaign well beforehand. Putting all these elements together results in a detailed action plan that can form the basis of a well-considered web strategy. In the second part of his presentation Gary described some useful social media tools and discussed well-known problems that can occur in projects that implement social media in their dissemination strategy.
Invited speaker, Valentina Garoia (European Schoolnet, Belgium) presented her experience in European Schoolnet and different projects (ITEC, eTwinning, Ingenious, Scientix). She provided examples and gave practical tips about using social media effectively in a project. She explained more about different management tools that can be very helpful when you want to manage more channels or are working with more people on the same dissemination tasks.
The Web2LLP project aims to improve web strategies and maximise the social media presence of lifelong learning projects. It provides personalised support and training (a week-long face-to-face course and free webinars), and shares best-practices and resources.
In the second session held last Tuesday, 7 May the audience was introduced to a variety of different social media tools such as blogs and microblogging, social networking sites, and slide repositories with a focus on the big 3: Facebook, LinkedIn and Twitter. Nicholas Standage (PAU Education, Spain) showed several good examples of blogs and discussed what elements make a blog into an effective communication and promotion tool. Further on he described how you can get the most out of Twitter, Facebook and LinkedIn.
Invited speaker Bernard Van Isacker (PhoenixKM, Belgium) provided an insight into his social media strategies for the different projects in which he is involved. He gave some very useful tips, also encouraging everyone to make use of tools to make your communication channels better accessible for people with hearing disability).
To watch the recordings of these session click here for session 1, and here for session 2. The third session is planned for Tuesday 14 May - 15:00 CET.

Sharing the best practices of sustainable classroom computing: join experts from Zambia, Lesotho and the UK in the eLearning Africa interactive session chaired by Dell's David Angwin http://bit.ly/10kBPJj.
To know the whole programme, please visit the following address: http://www.elearning-africa.com/programme_table.php
Notes for editors
eLearning Africa, 8th International Conference on ICT for Development, Education and Training
May 29 - 31, 2013
Safari Conference Centre, Windhoek, Namibia
Organisers: ICWE GmbH (www.icwe.net), Government of the Republic of Namibia
Contact
ICWE GmbH, Ms Rebecca Stromeyer
info@elearning-africa.com, www.eLearning-africa.com, Tel.: +49 (0)30 310 18 18-0
The eLearning Africa Team

May 31 is the deadline for abstract submission for the upcoming International GUIDE Conference (Athens, Greece - October 3-4, 2013), whose title is "The Global Economic Crisis and its consequences on the national educational systems: Can online education contribute to overcome the crisis?"
Send your proposals through the call for papers form now!
Join the comunity of learning technology experts coming from across the world to discuss new trends and developments in technology-enhanced learning, to share ideas and to network with colleagues. Many speakers have already confirmed their attendance. Check them out here!
Don't miss the 6th International GUIDE Conference! Looking forward to meet you in Athens!

This is one of the main questions that the VI International GUIDE Conference 2013, to be held in Athens (Greece) on October 3-4, 2013, will tackle, while providing a comparative analysis of the effects of governmental policies on new training and research strategies.
“The Global Economic Crisis and its consequences on the national educational systems: Can online education contribute to overcome the crisis?”. This is the main question that the VI International GUIDE Conference 2013, to be held in Athens (Greece) on October 3-4, 2013, will try to answer.
Abstract submission through the Call for Papers form by May 31.
Organized under the patronage of the Ministry of Education, Culture and Sport of Greece, the event will provide a comparative analysis of the effects of governmental policies on new training and research strategies in response to the economic crisis. In particular, the Conference will highlight the role of digital technologies in providing cost-effective equal learning opportunities, while maintaining a high quality university education. Read more...

Pierre Dillenbourg, Professor of Computer Science at the Swiss Federal Institute of Technology in Lausanne (EPFL), is co-author of the article MOOCs are More Social than You Believe, included in issue number 33 of  eLearning Papers.
Massive Open Online Courses (MOOCs) are indeed changing the educational landscape, says Mr Dillenbourg in a podcast interview with eLearningEuropa.info, but “in terms or technology and the kind of pedagogy involved, there is not a major revolution compared to what was done before.” The major changes, he points out, are on the social dimension.
“My goal is to show there is much more into the MOOCs than what we see”, he says. For instance, it is already being acknowledged by university teachers that on-campus students who follow MOOCs are better prepared when they take their exercises, “because they have time to digest” the information. This single fact, he says, justifies all the energy put into the design of these courses, as “being better prepared for an exercise is a key factor” for educators.
Professor Dillenbourg also stresses that “you need to be quite self motivated to follow a MOOC”, as these are usually tough and contents are highly demanding.  This is for example something valuable that potential employers might want to know, and students should start adding MOOCs in their CVs because “they are an indicator of motivation.”
Researchers on learning technologies should analyse in-depth “the innovative practices that come around what seems a traditional medium”, he recommends.

SpeakApps Open Educational Resources (OER) consists of a set of online tools for practising oral production and interaction when learning foreign languages.
The SpeakApps openly licensed tools are directed at different types of activities and are suitable for all students, regardless of the level they have reached in a particular language.
The platform's OER repository allows teachers to find a growing amount of activities and experiences to be carried out in their classrooms. Moreover, and since the repository is build in a wiki environment, users are able to actively contribute to the project by modifying and adapting activities to their needs.

Fiszkoteka.pl is an educational portal that converts the flashcard learning method (i.e. with little pieces of paper bearing information on both sides) into a multimedia online experience.
They created an application for Android which allows users to learn foreign languages comfortably on their mobile phones (smartphones). The application is free and anyone can download it.

2013 PASCAL Conference: Local communities in the sustainable and healthy learning city neighborhood and community, partnership and learning
This event is organized by the Pascal International Observatory, in partnership with the host Hong Kong Institute of Education and the Royal Melbourne Institute of Technology (RMIT’s) European Union Centre, among other regional bodies.
The Conference will focus on present and future action, exploring how good practices can be adopted and adapted between different regions, cultures and traditions, aiming to give response to how to build futures for all that are economically viable, socially cohesive, culturally inclusive and environmentally constructive.
The meeting is planned to connect with the work of UNESCO and the UNESCO Institute of Lifelong Learning (UIL), which will launch with China the Global Learning Cities Network (GLCN) in Beijing late in 2013.
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