Formation Continue du Supérieur

IAU is seeking applications from Librarians in African IAU Member institutions / organisations to participate in the Validation Workshop of the IAU project on The Role of Academic Librarians in the Development, Use and Reuse of Open Educational Resources (OER).
The Workshop aims to obtain feedback on and improve the IAU project, and work on possible ways forward for its implementation from an African perspective.
It will take place in Accra, Ghana from 12 to 13 September 2013 and is being organised in collaboration with the Association of African Universities (AAU). The working language will be English. The Workshop has obtained financial support from the UNESCO Participatory Fund.
To find out more about the Workshop and the Project read the Call for Participation and return a completed application form.
Deadline for applications: 10 June 2013
Contact: Amanda Sudic or Isabelle Turmaine.

Universities UK, with HEFCE and the Research Councils, have written to all UK higher education institutions to remind them about accessing future European Union (EU) Structural and Investment Funds, and to ask them how these funds can bring maximum benefits.
From 2014 to 2020, the EU Structural and Investment Funds will bring together different strands of EU funding to support a programme focussed on local economic growth. This focuses on innovation, research and development, support for SMEs, low carbon, skills, employment and social inclusion. Read more...

1. This letter accompanies a draft revision of HEFCE’s policy for addressing ‘unsatisfactory quality’ in institutions, as judged by the Quality Assurance Agency for Higher Education (QAA) through its review method. We are consulting with the sector to seek views on revising the operation of the policy.
2. It is planned that the revised policy will apply from the start of the risk-based Higher Education Review method in 2013-14. It will be invoked when an institution receives a published judgement of ‘does not meet UK expectations’. In our consultation ‘A risk-based approach to quality assurance: Outcomes of consultation and next steps’ (HEFCE 2012/27), we indicated that the unsatisfactory quality policy would need to be updated, and we are now asking for your comments on our proposed updated approach. As far as possible we have kept the essential features of the original policy.
3. HEFCE’s initial policy for addressing unsatisfactory quality in institutions commenced in 2009 (HEFCE 2009/31) and was followed by a supplementary interim update, ‘Policy for addressing unsatisfactory quality in institutions: 2011 update’, (HEFCE 2011/36) to take into account the new review method introduced in 2011-12. The attached draft policy represents a further update aligned with the outcomes from HEFCE 2012/27 and the subsequent QAA consultation on detailed aspects of risk-based review. The policy will in due course be incorporated within the new operating framework for funding and regulating higher education in England. The operating framework sets out the roles of the regulatory bodies, and how they work with all types of higher education provider to ensure accountability for public investment in higher education and to protect the student interest. It will be published on 1 August 2013.
4. Since 2009, HEFCE has had the ability to become directly involved in quality assessment (rather than operating our statutory duty through the QAA) when an institution receives a ‘failing’ judgement. This will continue, although as before the QAA leads prior to this point. We are proposing to continue with a proportionate approach that gives institutions appropriate warning, and time to make adjustments, where the quality of their educational provision falls short. However, we are also being more explicit that the time available for this improvement is strictly limited, to prevent the interests of students being adversely affected.
5. In preparing this draft updated policy we have worked with officers from the QAA, Universities UK, Guild HE, the Association of Colleges and the National Union of Students. It has also been discussed by our Strategic Advisory Committee on Teaching Quality and the Student Experience.  These discussions have helped shape the proposed revised policy.
6. Although we hope that this policy will be used only on rare occasions, it is important that institutions, students and other stakeholders know in advance what the consequences might be if failings in quality remain unaddressed. The attached document sets out a range of actions and possible sanctions to be taken during the process for addressing unsatisfactory quality. However, as it is not possible to devise a policy which will cover all eventualities, the policy indicates that, within broad parameters, each situation will be judged on individual circumstances.
7. The proposed approach is responsive to institutional circumstances, gives greater weight to the student interest while protecting the reputation of individual institutions and the sector as a whole, and is proportionate. It allows two opportunities for institutional recovery before any sanctions are applied, but within limited periods.
8. We seek your comments on the draft proposals for an updated policy, attached at Annex A. Readers may also find it useful to refer to the flowcharts at Annexes B and C while reading the draft policy. We primarily expect comments on the process from the point where HEFCE becomes directly involved, as other changes from the 2009 and 2011 approach have been covered by the consultation referred to in paragraph 2. We are particularly interested in comments about the balance between proportionality and the student interest, and the operation and transparency of the approach.
9. A final draft taking account of your comments will be considered by the HEFCE Board in October 2013, and published by November 2013. When considering responses, we will commit to read, record and analyse the views of every response to this consultation in a consistent manner. Usually, the merit of the arguments made is likely to be given more weight than the number of times the same point is made. Where we have not been able to respond to a significant material issue raised, we will usually explain the reasons for this.
10. Information provided in response to a request, invitation or consultation from HEFCE may be made public, under the terms of the Freedom of Information Act or of an appropriate licence, or through another arrangement. Such information includes text, data and datasets. The Freedom of Information Act gives a public right of access to any information held by a public authority defined within the Act, in this case HEFCE. It applies to information provided by individuals and organisations, for example universities and colleges. HEFCE can refuse to make such information available only in exceptional circumstances. This means that data and information are unlikely to be treated as confidential except in very particular circumstances. Further information about the Act is available the Information Commissioner’s Office web-site.
11. Please e-mail any comments to Zoe Mackey, Higher Education Policy Adviser at HEFCE (uqp@hefce.ac.uk) by 9 July 2013.
Yours sincerely, Sir Alan Langlands, Chief Executive
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Comment améliorer les politiques en faveur de la mobilité internationale des jeunes? Comment faciliter la coopération entre acteurs d'un même territoire pour que la mobilité s'intègre dans le parcours de jeunes?
8 et 9 juillet 2013, Saint-Etienne, Cité du Design, 3, rue Javelin Pagnon  42000 Saint-Etienne, Toutes les informations. Soutenez notre démarche de crowd founding (sur kisskissbankbank.com). Présentation prezi du projet ResidMob. Programme - version PDf à télécharger.
« RESIDence de fabrique de la MOBilité internationale des jeunes sur les territoires », est un temps expérimental de capitalisation, de partage d’expériences et de formation - action, sur la question des mobilités, servie par une animation innovante et une approche de design de service public. Réunissant le temps de 2 jours d’échanges et de travail un public diversifié, la manifestation propose d’élaborer collectivement des réponses concrètes aux questions soulevées notamment par les nouveaux programmes européens 2014-2020 et par le chantier n°10 identifié par le Comité Interministériel de la Jeunesse: « accroître et diversifier la mobilité internationale des jeunes ».
RésidMob - Quelle ambition?
A travers nos histoires et nos rôles respectifs, nous constatons la multiplication des dispositifs de mobilité internationale orientés vers l'insertion, le développement des compétences et de l'autonomie des jeunes. Ces dispositifs relèvent aussi bien de l'Europe ou d'autres acteurs internationaux, que de l'État, des collectivités territoriales ou d'initiatives privées.
Les fonds investis et l'attention permanente des acteurs du champ de la mobilité internationale pour la qualité des projets, ne simplifie pas le mille-feuille, complexe et difficilement lisible pour les territoires où ils s'appliquent. Bénéficiaires, porteurs de projet ou décideurs adaptent quotidiennement leurs modes de faire à la multiplicité des acteurs et des types de mobilité (individuelle ou collective, en Europe ou vers d'autres pays, professionnelle ou volontaire).
Dans ce contexte, la fin des expérimentations sociales financées par le Fonds d'expérimentation pour la jeunesse (FEJ), l'arrivée d'une nouvelle génération de programmes européens (programmation 2014-2020), et l'acte III de la décentralisation en France, sont autant d'opportunités pour tirer les enseignements des diverses initiatives menées et pour réinterroger le rôle des territoires dans la mise en œuvre de la mobilité internationale des jeunes.
Aujourd'hui, nous portons une ambition commune d'enrichir les pratiques par l'échange d'expériences et de contribuer à bâtir une offre pertinente, lisible et cohérente sur les territoires.
RésidMob propose de construire des parcours de jeunes, de partager et de comparer les résultats de pratiques innovantes sur la mobilité des jeunes, pour en tirer tous les enseignements et développer une vision prospective susceptible d'améliorer l'action publique. Le forme de travail se veut innovante, avec des ateliers de production destinés à la fabrication d'un "parcours idéal de mobilité".
Les objectifs généraux
La Résidence de Fabrique de la Mobilité internationale des jeunes (RésidMob) propose de construire des parcours de jeunes, de partager et de comparer les résultats de pratiques innovantes sur la mobilité des jeunes, pour en tirer tous les enseignements et développer une vision prospective susceptible d’améliorer l’action publique.
La manifestation s’articule autour de plusieurs objectifs complémentaires:
    * Renforcer les compétences des acteurs agissant dans le secteur de la mobilité.
    * Fabriquer un « idéal-type » de parcours de jeunes sur les territoires.
    * Capitaliser sur les expériences et éclairer le paysage des initiatives.
    * Echanger sur les pratiques partenariales pour améliorer la qualité, la cohérence et la visibilité des politiques territoriales et de l’offre de mobilité de jeunes sur les territoires.
Le(s) public(s)
RésidMob est une rencontre de professionnels, de décideurs et d’acteurs de France et d’Europe agissant sur la thématique de la mobilité. Elle mobilise 96 participants, de la Région Rhône-Alpes (50%), de France et d’ailleurs (50%), invités à venir se former et échanger. Le nombre de places est limité pour chacun des trois dispositifs expérimentaux prévus. Une démarche de mobilisation adaptée aux participants permet une implication en fonction des profils, des espaces et des méthodes. Des équipes hybrides sont constituées par les organisateurs, pour construire le dispositif expérimental global de travail.
RésidMob - Le Format
Pendant 2 jours pleins de travail, 3 dispositifs différents sont proposés pour concevoir et imaginer autrement les parcours de jeunes et le portage des mobilités internationales.
Nous proposons des espaces cloisonnés fonctionnant selon des règles spécifiques, selon des rythmes différents et des méthodes de travail créatives, mobilisant notamment les techniques du design de l’action publique.
Les processus de travail permettent à chaque participant de se former et de mobiliser son expérience comme un atout à mettre en commun (et non comme une insuffisance à compléter).
Les dispositifs se déroulent en parallèle les uns des autres avec des temps communs de convivialité et un temps final de restitution collective.
I - Dispositif 1 : le Laboratoire
Objectif : fabriquer un « idéal-type » de parcours de jeune en mobilité par un support matériel
Participants : 28 (4 groupes de 7 personnes)
Conception de parcours de mobilité internationale pour un jeune. Les groupes hybrides d’acteurs nationaux et/ou internationaux constitués, expérimentent la création de parcours idéaux, s’appuyant sur les outils du design de politique publique. Les groupes sont accompagnés par un designer (DTA). Réflexion parallèle entre les organisations et institutions, et les programmes, dispositifs.
II - Dispositif 2 : l’Atelier
Objectif : capitaliser sur les expériences et éclairer le paysage des initiatives, production d'un support virtuel
Participants : 28 (4 groupes de 7 personnes)
Réinterprétation de parcours existant. En groupes, certaines initiatives issues des expérimentations sociales du Haut Commissariat à la jeunesse ou de projets financés par l’Agence 2E2F viennent nourrir un travail de capitalisation, pour alimenter les relations de coopération sur les territoires. Là encore, nous nous appuierons sur les outils et techniques du design de l’action publique. A partir de deux exemples vécus de porteurs de projets, le but est de déconstruire et de reconstruire les dispositifs afin d'en tirer les forces et les faiblesses. Des outils d'analyse seront proposés à cette fin. Comme pour le Laboratoire, réflexion parallèle entre les organisations et institutions, et les programmes, dispositifs.
III - Dispositif 3 : le Comptoir
Objectif : contribuer à l’amélioration des politiques territoriales, expression de proposition, si possible d'engagements
Participants : 40 personnes
Articulation de politiques publiques, dans une dynamique entre local et global. Une scène ouverte sur les politiques publiques de la mobilité internationale, interrogeant les visées des mobilités et les stratégies mises en œuvre sur les territoires. A partir de la méthodologie des ateliers du futur, les groupes constitués produisent un modèle d’action publique concertée, afin d'en tirer des propositions, des engagements, qui seront restitués et mis en débat lors de la phase finale. Des personnalités faisant référence en France et en Europe sont invitées.
Les réseaux sont mobilisés.
IV- Temps d’interaction et d’échange
Participants : ouvert
Pour poursuivre les travaux, des expositions sont organisées sur les lieux de productions des 3 dispositifs avec un recueil des « feedbacks » par l’ensemble des participants. Une restitution de l’atelier du futur proposé dans le dispositif « comptoir ». Une table ronde élargie vient clore les travaux.

CIMQUSEF 2013 - 10e Congrès international du management de la qualité dans les systèmes d'éducation et de formation - Engagement des parties prenantes et réussite des réformes des systèmes d’éducation et de formation: quelle corrélation? Site web: http://cimqusef.amaquen.com/.
Date:  du 18-12-2013 au 20-12-2013
Lieu:  Rabat
Organisation:  Association marocaine pour l'amélioration de la qualité dans l'enseignement (AMAQUEN)
Programme: 
Lors de cette 10ème session du CIMQUSEF qui couronne une décennie d’engagement de l’AMAQUEN à participer aux efforts de l’amélioration de la qualité dans les systèmes d’éducation et de formation, Nous avons choisi, dans la lignée des thématiques relevant du champ de management de la qualité, d’aborder cette problématique d’actualité. Car elle est liée aux rôles que peuvent jouer les différents acteurs et parties prenantes dans la réussite des réformes auxquelles s’engagent les différents pays ou groupements de pays pour améliorer leurs systèmes d’éducation et de formation. Le Cimqusef’2013 invite donc les conférenciers et intervenants à essayer de répondre aux questions sous-jacentes à la problématique: "Comment le management du changement favorise-t-il l’Engagement des parties prenantes dans la réussite des réformes des SEF?"
Voir sur le blog 6th International Congress of Quality Management in Education and Training Systems (cimqusef’2009), 16–18 December, Rabat 2008 in Morocco.

By Irene Ogrizek. Lately, I’ve been writing about MOOCs from a critical perspective, and that perspective has evolved from knowledge I’ve gained in both my private and professional lives. As one of my department’s fast adopters, I’m not opposed to using the internet as a teaching tool. However, it’s precisely my experience with online education that has me worried about the rhetoric I’m hearing from MOOC enthusiasts.
To manage cravings, recovering alcoholics are often told to “play the tape to the end.” It’s an exhortation to consider the entire experience, consequences included, of starting at one drink and ending at twenty. That’s good advice for those of us who aren’t addicted too: when possible, thinking a process through to its natural outcome is useful. MOOC enthusiasts, I suspect, are not playing the tape to the end, creating a worrisome disconnect between shortfalls in a student’s education and in the cost this can have for the rest of us. Read more...

By Marielk. We are pleased to share yet another session from the HEIK academic seminar series in the field of higher education, with both invited international speakers and members of the research group HEIK (Higher Education: Institutional dynamics and Knowledge cultures) here at the University of Oslo.
This lecture was recorded in April 2013 and features professor Bjørn Stensaker (HEIK, UiO) and dr. Antigoni Papadimitriou (HEIK) and focuses on capacity building as an EU policy instrument. Read more...

Romaninet is a multimedia course designed to promote the Romani language and culture, fostering linguistic diversity and social dialogue.
The project has been promoted by IES Ribeira do Louro, a Spanish school with a fair number of Roma students. A total of seven other organisations from five different countries have been involved in its development including The University of Manchester, one of the leading universities in Romani Language in Europe, several international NGO’s working with the Roma and a Romanian school with a high percentage of Roma. The project coordinator, AtinServices, is a consultancy specializing in the development of language courses. Concept Consulting has ensured the required quality level of the project.
The course is built on the European Common Framework of Reference for Romani language at beginner level (A1 & A2), for all ages. Its multimedia format facilitates the learning process and also motivates those with a low academic level.
The course includes 15 lessons, each of which has a dialogue based on animations, the new vocabulary from each lesson, a number of exercises for practising the content of the lesson, a simple grammar explanation and a tool for practicing listening and repeating. The course also includes Games to further practice the content of the lessons in a fun way, and a test to allow the user to confirm that the objectives of the lesson have been achieved. The course includes translations into five different languages: English, Spanish, Portuguese, Romanian and Bulgarian.
The Romaninet website includes:

• The Romani language course
• Three cross units for use at three different academic levels
  • Primary Education
  • Secondary Education
  • University Education
• Romani Language & Culture Reports

For further information, please visit the website or contact info@romaninet.com.
Romani Language - Origins
Romani is the only Indo-Aryan language that has been spoken exclusively in Europe since the middle ages. It is part of the phenomenon of Indic diaspora languages spoken by travelling communities of Indian origin outside of India. The name Rom or Řom, which is the self-designation of the speakers, has related cognates in the names of other travelling (peripatetic) communities that speak Indian languages or use an Indic-derived special vocabulary: the Lom of the Caucasus and Anatolia insert Indic vocabulary into their variety of Armenian. The Dom of the Near East, originally metalworkers and entertainers, speak Domari, one of the most conservative modern Indo-Aryan languages. In the Hunza valley in the north of Pakistan there is a population called the Ḍum, who are also metalworkers and musicians, and who speak a Central Indic (i.e. not a local) language. Based on the systematicity of sound changes attested in these languages, we know with a fair degree of certainty that these names all derive from the Indian term ḍom.

By Nellie Muller Deutsch. You are invited to join the opening ceremony of the first Moodle MOOC of its kind hosted by Dr. Nellie Deutsch and Jason R. Levine also known as Fluency MC and Ambassador and Knowledge Entertainer at WiZiQ.  Check the  syllabus of the MOOC for further informaion.
Invited Guests
Martin Dougiamas, the founder of Moodle, will be speaking at the opening ceremony on May 31 at 9 PM EST New York and at 9PM Perth (Australia) time. In addition, there will be other guest appearances by Stephen Downes, who will be talking about connectivism and teaching/learning online and MOOCs on June 15, 2013, and Bryan Alexander, who will be presenting on June 22, 2013. Both Bryan and Stephen started the first MOOCs. In fact, Bryan Alexander is said to have coined the term MOOC, along with Dave Cormier. George Siemens will also be helping out behind the scenes. He may still surprise us with an appearance if his internet connection is good. Read more...