Formation Continue du Supérieur

In a resolution adopted on 13 March, the European Parliament reacted to the conclusions of the February meeting of the EU heads of state and government (European Council) in relation to the next long-term EU budget (2014-2020), the so-called Multiannual Financial Framework.
The resolution – adopted by 506 votes to 161, with 23 abstentions – states that the Parliament “rejects the agreement in its current form, as it does not reflect the priorities and concerns expressed by Parliament”. In particular, the Parliament wants more flexibility with the budget and that the issue of unpaid bills from 2012 be settled before concluding the Multiannual Financial Framework (MFF) negotiations. It also wants a political undertaking that all bills due in 2013 will be paid in 2013, so as to avoid "rolling over" a deficit into the new MFF.
The resolution also “reiterates the view that the MFF should ensure the successful implementation of the Europe 2020 strategy and endow the EU with the necessary means to recover from the crisis and come out stronger”. It stresses “the importance of substantially increasing its investments in innovation, research and development, infrastructure and youth, meeting the EU's climate change and energy objectives, improving education levels and promoting social inclusion, while fulfilling its international commitments”.
The Irish Presidency of the EU noted that the negotiations on the MFF would now continue with a view to reaching an agreement before the end of the Presidency in June. The informal negotiations should result in a regulation laying down the MFF, for which the Parliament's consent is required.
The Parliament is also negotiating the legal bases for the different EU programmes (including Erasmus for All and Horizon 2020) in parallel, but for these, the Parliament and the Council decide on the basis of co-decision. If there is no agreement by the start of 2014, the MFF ceilings from 2013, adjusted for inflation, will apply. Please see the European Parliament website for more information. More information on the European Council’s agreement was published in EUA’s newsletter in February.

Call for contributions: 8th European Quality Assurance Forum, Gothenburg, Sweden (21-23 November 2013)
EUA is pleased to announce that the 8th European Quality Assurance Forum (EQAF) will take place at the University of Gothenburg, Sweden, on 21-23 November 2013.
Through a mix of plenary and parallel sessions, the 2013 EQAF, entitled “Working together to take quality forward”, will combine practice-oriented or research-based discussions that will take place in the paper sessions and workshops with presentations of current developments in quality assurance. This year the Forum will specifically explore how both individuals and organisations can better understand the role that quality assurance can play in their daily lives, get engaged and work together to take quality forward.
The Forum organisers, ENQA, ESU, EUA and EURASHE, have now opened a call for contributions from QA practitioners in higher education institutions and quality assurance agencies, students, institutional leaders and researchers in the field. Two types of contributions are sought: papers and workshops.
The deadline to submit contributions is 2 August 2013.
The call for contributions and proposal submission forms are available here.

At its recent meeting on 7 March, EUA’s Research Policy Working Group welcomed as its invited guest Leopold Demiddeleer, Director of Solvay Future Businesses, and President of the European Industrial Research Management Association (EIRMA). EIRMA, a European Association whose membership comprises over 100 large/medium-size European companies, has collaborated with EUA in the development of the “Responsible Partnering Guidelines” and in EUA projects examining university-industry cooperation, EUIMA project on Collaborative Research and the DOC-CAREERS projects on collaborative doctoral programmes. Dr Demiddeleer reflected on the positive experience of these EUA-EIRMA collaborations and reviewed the current state-of-play with respect to university-industry research collaboration from the industry perspective.
The RPWG dialogue with Dr Demiddeleer debated the importance for future university-industry collaboration of enhancing inter-disciplinary research collaboration in addressing major societal challenge fields such as energy, food and water. New visions and approaches in research, education and training needed to be fostered to meet these challenges and opportunities, with universities seen as key sources of innovative thinking in partnerships with industry in this respect. A lively debate took place on the importance and changing nature of the “eco-systems” of science and innovation at local through to international level and the various forms of clustering of universities and companies in productive innovative environments. Financing of early stage innovation arising from university research through “spin-offs” remained a major challenge, and IPR issues particularly concerning rights to “background knowledge” that universities bring into research collaborations with industry were subjects of perennial importance in consortia building for research partnerships. It was agreed that a new revised edition of the “Responsible Partnering Guidelines” could focus valuably on these key issues drawing on recent examples of good practices.
In addition to the dialogue with Dr Demiddleer, the RPWG March meeting agenda included reviewing progress on the European Institutional Negotiations on EU MFF 2014-2020, Horizon 2020 and its Rules for Participation, the implementation of the Memorandum of Understanding on the ERA signed between EUA and the European Commission, and discussion of EUA’s relations with the European Research Council. On ERC, RPWG considered the request to EUA from the Search Committee for nominations of candidates for the position of ERC President; outcomes of the recent meeting between representatives of EUA and the ERC Standing Committee on Conflicts of Interest, Scientific Misconduct and Ethical issues; and EUA’s participation in the recent ERC discussions on widening participation held in Vienna.

Last year’s Bologna Process Ministerial Conference in Romania, and the resulting Communiqué, set out a number of goals with regard to the future development of the European Higher Education Area (EHEA).
Underlining the importance of investment in higher education, the Bucharest Communiqué stresses the need to provide high quality higher education for all, to enhance graduates' employability and to strengthen mobility as a means for better learning. A new strategy on mobility “Mobility for better learning” was also adopted. These were amongst the topics addressed in EUA’s input statement to the Ministerial Conference, which outlined universities’ priorities for the future of the EHEA.
EUA is an official consultative member of the Bologna Process, and participates actively in the ministerial conferences as well as in the Bologna Follow Up Group (BFUG), which between the ministerial meetings follow up on the commitments agreed in the Communiqué and also assess the progress made. After the Bucharest conference, the Bologna Secretariat is now with Armenia, which provides support for the process, and will also host the next Ministerial Meeting in Yerevan, in 2015. In the past, the work of the BFUG has been organised in a wider range of parallel thematic working groups and networks, which all published their own reports. In this regards the “Bologna Implementation Report”, launched at the last ministerial meeting, was a new departure, as it analysed and aggregated results from all working groups.
In the current round from 2012 to 2015, a much more structured approach is already taken in the organisation of the work, with four major working groups:

• Reporting on the implementation of the Bologna Process – which will prepare the next implementation report for 2015
• Structural reforms (Qualifications frameworks, recognition, quality assurance and transparency)
• Mobility and internationalisation
• Social dimension and lifelong learning

This approach has been chosen, both to ensure that certain issues are not developed in isolation, but rather linked to each other (e.g. the interrelation between quality assurance, qualifications frameworks and recognition), and also to coordinate sub-working groups and task forces, which focus on more specific aspects, and feed into the working groups. The BFUG recently met in Dublin on 14-15 March to endorse the Bologna Work Programme for 2012-2015. The Work Programme states a stronger focus on implementing agreed Action Lines and sharing good practice on areas such as widening access, student-centred learning, employability, recognition practices and developing qualifications frameworks, based on learning outcomes.
EUA contributes to all the working groups and most of the sub-working groups. In addition, European Ministers at the 2012 conference have mandated EUA together with the other members of the E4 group ENQA, ESU and EURASHE, in close cooperation with Education International, BUSINESSEUROPE and the European Quality Assurance Register for Higher Education (EQAR) to prepare an initial proposal for a revision of the European Standards and Guidelines for Quality Assurance (following the MAP-ESG project). A summary of the recent meetings of the different workings groups can be found on the EHEA website.
Meanwhile, EUA continues to also monitor the related HE developments within the European Union, which are not part of the Bologna agenda, but often linked, such as the recognition of professional qualifications. The latest update on European-level developments regarding the EC Directive 2005/36/EC on the recognition of professional qualifications and related issues is now available on the EUA website.

EUA launches this week a new website dedicated to the ATHENA project. The website will track the development of the project, which aims to contribute to the development, reform and modernisation of higher education systems in Moldova, Ukraine and Armenia.
It also includes useful resources and information about the three higher education systems concerned under ATHENA. The website is available here: www.athena-tempus.eu.
On 19 March, EUA also met with the Moldovan partners of the ATHENA project for an evaluation of the next steps needed in governance and funding reforms of the Moldovan higher education system. The partners notably reviewed the findings of the data collection process they all contributed to. This preparatory visit marks one of the first milestones of the project. On 29 May, EUA and the Moldovan project partners will organise the first ATHENA workshop, an event designed to foster a national dialogue on the topic of university governance and funding reforms in the country. The ATHENA project is led by a consortium of 22 partners, from Moldova, Ukraine and Armenia, as well as universities from Portugal, Finland and the Netherlands. The participating Moldovan institutions are the Academy of Economic Studies of Moldova, Cahul State University, the Free International University of Moldova as well as the National Council of Rectors and the Ministry of Education of Moldova. The ATHENA project is co-funded by the European Commission under the Tempus programme.

Deux nouveaux instruments ont fait leur entrée dans le monde du supérieur pour aider les étudiants à optimiser leur orientation: le classement U’Multirank et l’outil Ceres. Le premier, européen, à visée internationale, le second, français, à visée européenne. Les deux permettront  des classements multicritères et personnalisés des établissements universitaires mais surtout culturellement adapté aux pays européens.
Le classement
Projet porté par un consortium - CHE (Center for Higher Education, Allemagne), CHEPS (Center for Higher Education Policy Studies, Hollande), OST (France), le classement U-Multirank est entré en deuxième phase de conception. A terme il s’agira d’un nouveau type de classement « ouvert, multicritère et interactif » rendant accessible toutes les informations relatives aux disciplines de formation de 500 établissements européens (dont 30 français). Directement adressé aux étudiants, ce projet relève plusieurs défis, dont le premier est la nouvelle méthodologie qu’il propose. En effet, ce classement a pour objectif d’intégrer toutes les disciplines, le nombre d'étudiants accueillis et diplômés, les liens des universités avec leurs territoires, le transfert vers l'industrie.
Le projet est appuyé par la mise en place de l’outil Ceres, voulu par la CPU, en concertation avec la CGE et la CDEFI.
Le + > http://www.umultirank.org/.
L’outil
Ceres est donc un outil, destiné à informer le grand public en offrant une base d’information complète. L’objectif est simple: répondre le mieux possible aux étudiants confrontés aux choix d’orientation. A la différence du projet U-Multirank, Ceres intégrera des indicateurs et des données spécifiques à la culture française et à ses établissements comme l’insertion professionnelle, la poursuite d’étude, l’accueil des étudiants handicapés, les aides sociales,…
Il ‘s’agit d’un outil interactif et personnalisé fondé sur des indicateurs factuels mais aussi sur la perception des étudiants par rapport à leur formation et leur cadre d’études. Le projet, démarré en mars 2013, est mis en œuvre  par l’OST et a pour ambition d’impliquer étroitement les établissements dans sa réalisation. Du point de vue de la méthodologie, il s’appuiera de près  sur celle utilisée par le CHE allemand. D’ailleurs, pour sa version pilote, la mise en œuvre et la collecte des données auprès des établissements sera menée conjointement par l’OST et le CHE.
A suivre
Le pilote de CERES sera développé sur 15 mois à partir de mars 2013. 5 chantiers ont d'ores et déjà été identifiés:
- mobilisation des acteurs autour des comités de pilotage et d’utilisateurs,
- choix et validation des indicateurs et choix des 3 disciplines pour le pilote,
- collecte et traitement des données,
- publication des résultats et fourniture d'une interface interactive pour leur consultation,
- préparation du modèle économique de CERES pour l’avenir.
La CPU et les conférences seront impliquées dans le choix des indicateurs et des disciplines retenues pour la phase pilote dès les premières réunions du comité de pilotage qui devraient avoir lieu d’ici avril 213. Elles devront aussi être le relais auprès des universités et des établissements impliqués pour préparer la collecte des données et mobiliser les équipes compétentes dans les établissements. Consulter le dossier de presse.
Dossier de presse CERES et U - MultiRank: Aider les étudiants dans leur orientation - Favoriser un management de la qualité - Informer le grand public.
U - MultiRank
Un classement multicritères et personnalisé des établissements universitaires, culturellement adapté aux pays européens
Remédiant aux travers des classements mondiaux présentés sous forme de palmarès, l’Europe vient de lancer officiellement la deuxième phase du programme U - MultiRank pour constituer un classement culturellement ouvert, multicritère et interactif. Cet outil doit ainsi permettre aux étudiants, aux décideurs et au grand public, d’accéder à une information objective, complète et a daptée à leurs besoins d’information sur les différentes disciplines de formation. La mise en valeur, selon toutes les dimensions de leur activité, des points forts spécifiques à chaque établissement mettra mieux en lumière leurs orientations stratégiques et d’attirer les étudiants.
Le projet U - MultiRank est porté par un consortium dont les pilotes sont le CHE (Center for Higher Education, Allemagne) et le CHEPS (Center for Higher Education Policy Studies, Hollande) et auquel l’OST français est associé. Ce projet a fait l'objet d'une première étude de faisabilité dès 2008 sur quelques établissements d'une trentaine de pays (5 en France ). Il entre aujourd’hui dans sa deuxième phase et concernera 30 établissements en France, pour 500 établissements au total. Ce projet financé par l’Europe a aussi une vocation internationale.
U - MultiRank est aujourd’hui l’outil le plus ambitieux et le plus abouti sur le plan méthodologique, mais il devra relever plusieurs défis pour s’imposer en Europe et dans le monde. Le premier d’entre eux est son appropriation par les opérateurs et le public visé dans chacun des pays européens, au premier rang desquels les étudiants auquel il s’adresse. Il est important pour cela qu’il s’appuie sur des outils nationaux d'information comme cela existe déjà en Allemagne. L’Espagne et la France se sont inscrites dans cette démarche en engageant la construction de systèmes d’information nationaux, liés à U - MultiRank.
Une condition de réussite du projet Européen: la participation active des partenaires nationaux
La CPU, en concertation avec les autres conférences CGE et CDEFI, et avec le soutien du MESR, a souhaité s’inscrir e de manière proactive dans cette démarche en construisant un système d’informations, CERES, complètement cohérent avec UMR et destiné à le nourrir au fur et à mesure du développement de ce dernier. En effet CERES, qui s'inspire de la méthodologie déjà opérationnelle du CHE allemand (University Ranking, http://www.che-ranking.de), pourra se développer plus rapidement que UMR pour ce qui concerne l'information sur les établissements français, et il pourra également être plus complet pour le niveau national, en prenant en compte des établissements ou des segments de cursus trop spécifiques de notre système pour qu'UMR puisse les prendre en compte avant de nombreuses années. Ainsi, les étudiants et le public français seront - ils naturellement disposés à adopter UMR dont la logique leur sera déjà familière. Ainsi les exercices nationaux, comme University Ranking en Allemagne et CERES en France seront des appuis et des relais pour le déploiement de UMR.
CERES, Outil de caractérisation des établissements de recherche et d’enseignement supérieur
CERES a aussi un rôle national à jouer
Au plan national, CERES répond aux enjeux de l'orientation et de la réussite étudiante tout en étant un levier de management de la qualité dans les établissements d’enseignement supérieur et de recherche. C’est aussi un outil d’information du grand public.
Les étudiants sont très demandeurs d'un accès à des informations adaptées à leurs attentes pour faire leurs choix d’orientation, en France ou à l’étranger pour ceux qui ont des projets de mobilité internationale. Certaines associations considèrent que U - MultiRank est incomplet car il n’intègre pas toutes les informations attendues par les étudiants (AEF n°178232, 4 février 2013). Le projet CERES permettra d’intégrer des indicateurs et des données spécifiques à la culture de la France et de ses établissements et il permettra ainsi de répondre aux demandes des étudiants qui seront associés au processus de construction du projet pilote. Des indicateurs spécifiques à la France seront ajoutés par rapport à UMR: insertion professionnelle, poursuite d’études, accueil des étudiants handicapés, aide sociale, services proposés par les collectivités, données sur le site (plate - formes technologiques des grands organismes, bibliothèques etc.)... Le mode de diffusion des informations et l’outil interactif et p ersonnalisé devront être préparés en lien avec les étudiants pour répondre au mieux à leurs attentes.
Le détail de CERES
Le projet CERES vise à constituer une base d’informations complète:
- c’est un outil multicritères qui tient compte de toutes les mi ssions des établissements universitaires: qualité des formations et services rendus aux étudiants, liens des établissements avec les territoires, recherche, valorisation et transfert de technologie, international...
- Le choix des critères et des indicateurs sera fait par le comité de pilotage et avec une implication forte de la CPU et des autres conférences (CDEFI, CGE), comme des usagers.
- un outil d’information et d’aide à l’orientation pour les étudiants: l'outil est interactif et personnalisé et permet aux étudiants d'obtenir - par domaine disciplinaire - des informations sur les établissements universitaires, en fonction des critères importants à leurs yeux. L'outil est aussi destiné aux établissements eux - mêmes ou aux partenaires, et au grand public.
- Le choix des domaines disciplinaires pour la version pilote du projet sera validé par l e comité de pilotage.
- La préparation et le choix des modes de diffusion des informations auprès des étudiants et du grand public seront discutés en étroite collaboration avec la CPU et les autres conférences, et avec les étudiants qui en sont les destinataires.
- un outil fondé non seulement sur des indicateurs factuels (nombre d'étudiants, réussite, insertion, publications...) mais aussi sur la perception des étudiants par rapport à leur formation et leur cadre d’études. Il se base donc en partie sur des enquêtes de satisfaction auprès des étudiants.
- Un travail d’instruction sur les sources de données, la faisabilité de la collecte de données ad hoc et de réalisation des enquêtes sera réalisé et présenté au comité de pilotage.
Le pilotage des projets CERES et UMR
Une implication forte de la CGE, la CDEFI, la CPU et des étudiants L'OST a été mandaté par la DGESIP et la CPU comme opérateur pour la mise en œuvre du projet CERES et également pour le projet européen U - MultiRank2. Le pilotage du projet est étroitement mené en lien les conférences des établissements afin de favoriser l'implication des établissements , ce qui est une condition de réussite du projet et de UMR2 . Un travail sera men é dans ce cadre pour choisir les indicateurs, adapter les enquêtes de satisfaction au contexte français , choisir les modes de diffusion des résultats...
Le comité de pilotage est fortement arrimé à la CPU. A travers ce comité et le comité d’utilisateurs, sont associés des experts et les différentes parties prenantes du projet, notamment:
- Les 3 conférences, le ministère (DGESIP, DGRI, IGAENR, SIES, DEPP)
- L'OVE
- Organisations étudiantes
- Parents d'élève du secondaire
- ONISEP
- CNOUS
- L 'UA
- Les Epst
- L 'Amue
- La Caisse des dépôts et consignation
- Partenaire Presse
L’OST est l’opérateur du projet. Il est mandaté par la CPU et la DGESIP pour constituer une version pilote de CERES pour 3 domaines disciplinaires. Le pro jet démarre en mars 2013 dans le cadre d’un contrat avec le CHE allemand ce qui permettra à l’OST de s’approprier la méthodologie. Le choix des domaines disciplinaires, l’identification des sources de données et le choix des indicateurs relèvent du pilotag e au niveau français. Dans une première étape, pour la version pilote, la mise en œuvre des enquêtes et la collecte des données auprès des établissements sera menée de manière conjointe par l’OST et le CHE.
Agenda prévisionnel
Le pilote de CERES sera développé sur 15 mois à partir de mars 2013. 4 chantiers sont identifiés:
− mobilisation des acteurs autour des comités de pilotage et d’utilisateurs
− choix et validation des indicateurs et choix des 3 disciplines pour le pilote
− collecte et traitement des données
− publication des résultats et fourniture d'une interface interactive pour leur consultation
− préparation du modèle économique de CERES pour l’avenir
La CPU et les conférences seront impliquées dans le choix des indicateurs et des disciplines retenues pour le pilote dès les premières réunions du comité de pilotage (mars, avril). Elles devront aussi être le relais auprès des universités et des établissements impliqués pour préparer la collecte des données et mobiliser les équipes compétentes dans les établissements.
Mode d’emploi d’un classement interactif
Choisissez votre université en fonction des critères qui comptent pour vous
L'exemple allemand CHE / Die Zeit > http://ranking.zeit.de/che2012/en/.

Par Jean- Loup Salzmann (président de l'université Paris-13, président de la Conférence des présidents d'université), Gérard Blanchard (président de l'université de la Rochelle, vice-président de la Conférence des présidents d'université) et Khaled Bouabdallah (président de l'université de Saint-Etienne-Jean Monnet, vice-président de la Conférence des présidents d'université). Nous saisissons parfaitement l'ampleur de la crise que notre pays affronte. En tant que présidents d'université, nous sommes confrontés chaque jour, dans toutes les villes de France au profond désarroi de nos étudiants, et il en va de même dans leurs familles et chez nos personnels. Nous constatons une progression préoccupante de la précarité chez nos jeunes, entraînant avec elle une insidieuse et réelle fragilisation du vivre-ensemble.
Nous savons aussi que les contraintes budgétaires sont fortes et qu'elles imposent que les choix soient parfaitement raisonnés. A notre sens, cette crise n'est toutefois pas qu'une épreuve à traverser, résultat d'un mauvais contexte économique. Elle exprime un changement profond de nos sociétés européennes et une fragilisation durable de notre modèle français. Ce modèle doit aujourd'hui être réinventé, en préservant ce qui le fonde: l'exigence de justice sociale.
Nous pensons que cette réinvention indispensable ne pourra s'envisager qu'en assumant un choix clair en faveur de la jeunesse de notre pays: de la formation supérieure pour tous tout au long de la vie, de la créativité et de l'innovation. Ces valeurs sont au cœur de l'Université. Nulle autre institution ne les conjugue, concrètement, dans ses missions et ses actions. Dans la plupart des pays développés et bon nombre de pays émergents l'Université se situe au cœur des stratégies politiques, elle tire la société vers le haut et lui propose constamment le progrès. Hélas, ce n'est pas le cas en France, et cette situation ne nous honore guère.
Il importe non seulement de conforter les acquis mais aussi de passer à la vitesse supérieure, pour que l'égalité des chances soit bel et bien effective. Et ce afin de préparer nos concitoyens à la meilleure insertion professionnelle possible, car cette insertion est une des clefs du bien-être de chacun et de la prospérité de notre société. Nos universités doivent continuer à jouer tout leur rôle dans la formation des femmes et des hommes de ce pays, elles doivent être le lieu de l'ascension sociale et de la rénovation des élites.
STIMULER L'ACTIVITÉ SCIENTIFIQUE
Notre pays a aussi besoin de réellement valoriser la créativité et pour cela, au premier chef, la science. Elle est au cœur des missions des universités, acteurs principaux de la recherche publique française, dans tous les domaines des savoirs, en lien de plus en plus étroits et fructueux avec les organismes nationaux de recherche. La science souffre aujourd'hui d'une désaffection, voire d'un discrédit que l'on ne doit pas laisser prospérer. Non seulement, il faut stimuler l'activité scientifique afin de renouveler les connaissances, mais il faut aussi trouver de nouveaux moyens pour mettre celles-ci en débats. Quels meilleurs lieux que les universités, institutions ouvertes, où la recherche irrigue en permanence les formations (c'est là une caractéristique essentielle qu'il faut sans cesse rappeler) et où elle est également à la source de la mission culturelle de nos établissements?
Comment ne pas à cet égard insister sur le formidable trésor que recèlent nos universités? Celui des sciences humaines et sociales, des arts, des humanités, qui nous permettent de penser et comprendre les sociétés humaines et leurs évolutions et d'anticiper les grands défis que nous devons affronter. Il est temps de sortir là aussi d'une tendance trop ancienne à dévaloriser ces connaissances, alors même que la pensée française continue de jouir à l'étranger d'une très forte réputation, justifiée.
Enfin, il convient de relancer les capacités d'innovation et de valorisation de notre pays. Innover, c'est socialiser la découverte, la porter auprès des acteurs économiques, sociaux, culturels qui peuvent la convertir en activités et en emplois. Cette capacité d'innovation retrouvée peut nous permettre de sauvegarder nos industries, de développer nos services, publics et privés ; permettre à nos systèmes de santé et d'enseignement d'évoluer pour le plus grand bénéfice des usagers. Bref, elle doit être au cœur du nouveau pacte social que nous appelons de nos voeux. Là encore, les universités sont des acteurs majeurs de cette innovation, soit directement, soit à travers les sociétés de transfert qu'elles ont su créer. Cette mission doit être confortée.
Il importe que notre pays ait confiance dans ses universités. Nos établissements, depuis plus de 20 ans, ont profondément changé. Même s'il reste beaucoup à faire, nous sommes définitivement sortis de la vision caricaturale d'universités coupées des réalités. Alors que notre système universitaire reste très largement sous-financé par rapport à ceux d'autres nations, nos universités continuent d'accueillir toujours plus d'étudiants et restent attractives au delà de nos frontières. Elles continuent à former des jeunes pleins de talents et de projets et à contribuer pleinement aux chantiers scientifiques majeurs de notre époque. Mais leur situation demeure fragile et la loi qui s'annonce, au-delà de ses aspects précis, doit avant toute chose être l'occasion d'affirmer clairement que l'Université est une priorité nationale.
INVESTISSEMENT FINANCIER DE LONG TERME
Notre pays doit faire le pari de soutenir des universités pleinement autonomes, car c'est, partout dans le monde, la condition de leur dynamique. Elles doivent être confortées dans leur gouvernance, dans leur capacité à faire des choix et à gérer au mieux leurs ressources. Il s'agit de leur faire véritablement confiance, de leur confier les grands objectifs d'une politique publique ambitieuse de renouvellement de notre modèle de société. Nous sommes désireux d'agir pour l'intérêt public, nous ne souhaitons pas nous dérober devant nos responsabilités et nous appelons d'ailleurs de nos vœux une évaluation extérieure impartiale et globale de toutes nos activités.
Cette ambition d'intérêt général impose la garantie d'un investissement financier de long terme à la hauteur de ces enjeux afin de reconstruire une relation de confiance entre la communauté universitaire et la nation, qui permette de développer nos missions d'enseignement, de recherche, d'innovation, d'insertion, d'internationalisation et aussi de mettre au niveau un patrimoine immobilier dont la dégradation est insupportable.
Notre démarche ne consiste pas à défendre de façon corporatiste nos institutions. Mais parce que nous avons la certitude que la clef de l'avenir de la France et de l'Europe, cette Europe de la connaissance et de la culture à laquelle nous, universitaires, tenons particulièrement, réside dans notre capacité à retrouver les voies de l'optimisme, de l'ouverture, du renouvellement des idées et des pratiques. Nous sommes convaincus que les universités ont un rôle majeur à jouer en la matière. Nous espérons que le choix de notre gouvernement signalera sans ambiguïtés que notre pays saisit enfin l'opportunité de se doter d'un système universitaire puissant, qui nous permettra de tenir notre rang dans le concert des nations et de répondre aux attentes de notre jeunesse.

Les 78 dispositifs de A à Z des politiques de l'emploi et de la formation professionnelle.
Découvrez les 78 dispositifs de A à Z sur le site emploi.gouv.fr.
A.
Accès des personnes handicapées à la fonction publique
Action de développement de l'emploi et des compétences (ADEC)
Activité partielle
Activité Partielle Longue Durée (APLD)
Aide au conseil pour la gestion prévisionnelle des emplois et des compétences
Aide aux chômeurs créateurs ou repreneurs d’entreprise (Accre)
Aide différentielle de reclassement
Aides à l’exercice d’une activité non salariée
Allocation de solidarité spécifique (ASS)
Allocation d’aide au retour à l’emploi (ARE)
Allocation temporaire d'attente (ATA)
Alternance pour les personnes handicapées
Appui aux mutations économiques (AME)
Association intermédiaire
Ateliers et chantiers d’insertion (ACI)
B.
Bilan de compétences.
C.
Compétences clés
Congé individuel de formation (CIF)
Congés de reclassement
Contrat d'apprentissage
Contrat de génération
Contrat de professionnalisation
Contrat de rééducation professionnelle
Contrat de sécurisation professionnelle (CSP)
Contrat de transition professionnelle (CTP)
Contrat d’accompagnement-formation (CAF)
Contrat d’autonomie
Contrat d’insertion dans la vie sociale (CIVIS)
Contrats d'études prospectives (CEP)
Convention de reclassement personnalisé (CRP)
Conventions formation-adaptation du FNE
CUI-CAE
CUI-CAE-DOM
CUI-CIE
Cumul des revenus
Cumul des revenus avec l’allocation d’aide au retour à l’emploi
Cumul emploi-retraite.
D.
Dispositif Local d’Accompagnement (DLA)
Droit individuel à la formation (DIF).
E.
Écoles de la deuxième chance (E2C)
Emplois d'avenir
Entreprise adaptée (EA) ou le centre de distribution de travail à domicile (CDTD)
Entreprise d'insertion (EI)
Entreprise de travail temporaire d’insertion (ETTI)
EPIDe
Exonérations de charges patronales pour embauches en ZRU et ZRR.
F.
Fonds départemental d’insertion (FDI)
Fonds européen d'ajustement à la mondialisation (FEM)
Fonds national de revitalisation des territoires (FNRT)
Fonds pour l’insertion des personnes handicapées dans la fonction publique (FIPHFP)
Fonds pour l’insertion professionnelle des jeunes (FIPJ)
Formation professionnelle des personnes handicapées.
G.
Gestion prévisionnelle de l’emploi et des compétences (GPEC)
GPEC territoriale
Groupements d’employeurs pour l’insertion et la qualification (GEIQ).
I.
Indemnisation du chômage des agents du secteur public
Inscription à Pôle emploi en tant que demandeur d'emploi.
L.
Lutte contre le décrochage scolaire.
M.
Maintien dans l’emploi.
N.
Nouvel accompagnement pour la création et la reprise d'entreprise (Nacre).
O.
Obligation d’emploi en faveur des travailleurs handicapés
Organismes de formation: fonctionnement et obligations.
P.
Parrainage
Période en milieu professionnel (PMP)
Périodes de professionnalisation
Plan de formation
Plan de sauvegarde de l’emploi
Plates-formes de vocation (PFV)
Projet initiatives jeunes création d’entreprise (PIJ).
R.
Reconnaissance de la qualité de travailleur handicapé (RQTH)
Rémunération de fin de formation
Retraite progressive
Revenu contractualisé d’autonomie EXPERIMENTATION.
S.
Stage de rééducation professionnelle
Surcote.
T.
Titres professionnels
Travail en milieu ordinaire et les aides aux employeurs.
V.
Validation des acquis de l’expérience (VAE).
Découvrez les 78 dispositifs de A à Z sur le site emploi.gouv.fr.

Alors qu'un risque de pénurie existe dans le secteur du numérique, la Commission européenne a détaillé un plan d'actions pour pourvoir les 864.000 emplois à venir dans ce domaine d'ici 2015.
Une "coalition" d'entreprises, d'administrations et d'acteurs de l'enseignement était réunie, la semaine dernière, par la Commission européenne afin de réfléchir à la façon de pourvoir les 864.000 emplois à venir dans le secteur du numérique d'ici 2015. Cette "grande coalition que nous lançons aujourd'hui est un élément essentiel pour remettre l'économie européenne sur les rails et procurer des emplois à une partie des quelque 26 millions de chômeurs que compte l'Europe" a souligné le président de la Commission, José Manuel Barroso, dans un communiqué. Suite de l'article...