Formation Continue du Supérieur

Institutional internationalisation is diverse and multi-layered, with potentially competing or contradicting rationales. The results of the EUA membership consultation 2013 with responses from 175 HE institutions in 38 countries show an interesting snapshot.
The main findings include that about one-third of the responding institutions indicate to have an international student population above 10% of total students enrolled. The predominant characteristic here seems to be large differences between institutions within the same country, rather than between countries. Moreover, 99% of the institutions that replied to the survey either have an internationalisation strategy in place (56%), intend to develop one (13%), or have considered internationalisation in other strategies (30%).   The top institutional priorities mentioned for internationalisation are:
•    Attracting students from abroad at all levels (30%)
•    Internationalisation of learning and teaching (19%)
•    Providing students with opportunities to have a learning experience abroad (12%)
•    Developing strategic research partnerships with other institutions (10%)
Survey respondents testify that internationalisation strategies have a significant impact on:
    * Developing partnerships with new regions and countries (73%)
    * Sending more students abroad (72%)
    * Growing the international student population (68%)
    * Offering international opportunities to staff (67%)
    * Offering more courses in English (67%)
    * Developing double and joint degrees (61%)
EU strategy for internationalisation
91% of respondents felt that there would be an added value to an EU strategy for internationalisation, particularly in promoting internationalisation to university leadership, national bodies and to the wider university community. Regarding the expected impact that the EU strategy would have at the institutional level, most frequently mentioned were
    * funding opportunities for exchange and collaboration
    * support to the institution’s internationalisation strategy development
    * enhancement of specific EU support measures for internationalisation
The “open answers” from the respondents clearly indicate two aspects that can be improved at institutional level to stimulate and support internationalisation: language skills of students and staff and increased funding.
Link to the 24-page report.

Des alternants mal renseignés sur la réalité des métiers du commerce et de la distribution estimant avoir été orientés malgré eux ou ayant abandonné en cours de formation, des entreprises qui pointent le manque de motivation des jeunes et la complexité administrative…: l’étude de l’Observatoire prospectif du Commerce et de la Distribution réalisée en 2011 auprès de 1 000 ex-alternants et 50 entreprises et organismes de formation avait conduit le Forco, l’Opca du commerce et de la distribution, à mettre en place, en avril 2012, un « plan qualité alternance ».
Depuis la mise en place de ce plan, l’Opca constate une hausse de 30% du nombre de contrats de professionnalisation signés dans les entreprises du Commerce et de la Distribution en 2012, alors qu’au niveau national la tendance est à la baisse (-8,6% en 2012 par rapport à 2011).
La mise en œuvre de cette démarche qualité devrait permettre, d’ici 2015, la signature de 25 000 contrats de professionnalisation, la réduction de 5% des taux de rupture, le doublement des formations tutorales, et la dématérialisation de la saisie de 50% des contrats.
Lire le communiqué de presse.

Un décret du 4 mars 2013 institue à titre exceptionnel une allocation transitoire de solidarité (ATS) et en définit les conditions d'attribution, de calcul et de versement par Pôle emploi.
Elle sera versée, sous conditions, aux demandeurs d'emploi nés entre le 1er janvier 1952 et le 31 décembre 1953 indemnisables au titre de l'assurance chômage ou de l'allocation spécifique de reclassement ou de l'allocation de transition professionnelle à la date du 31 décembre 2010, ayant validé le nombre de trimestres nécessaires pour pouvoir prétendre à une retraite à taux plein mais n'ayant pu bénéficier de l'allocation équivalent retraite.
Cette allocation vient compenser l’abrogation, en 2011, de l’allocation équivalent retraite.
Consulter le décret du 4 mars.

L’Insee vient de publier, dans Economie et statistique n°454, un article (disponible en ligne) concernant l’impact positif de l’apprentissage sur la réussite scolaire des élèves de niveau V. L’étude, effectuée sur un panel de 4 664 jeunes orientés en CAP ou BEP, compare les 2 filières de formation (apprentissage et lycée professionnel) en termes de réussite scolaire et d’obtention du diplôme, de décrochage et d’environnement social des élèves.
Malgré une proportion d’abandon en cours de formation légèrement supérieure pour les apprentis, les auteurs de l’article démontrent « qu’un individu pris au hasard aurait une probabilité d’obtention du diplôme de 16,5 points supérieurs s’il prépare sa formation par la voie de l’apprentissage plutôt que dans un lycée professionnel ».
D’autre part le poids et le choix de l’apprentissage sont d’autant plus forts si ce dispositif est développé dans la région de résidence de l’élève: l’orientation vers des formations en alternance en est facilitée et l’image de l’apprentissage paraît moins négative.
Ces résultats confirment l’impact des formations alternées sur l’insertion professionnelle des jeunes. Le Gouvernement souhaite d’ailleurs augmenter le nombre d’apprentis d’ici à 2017, malgré l’abrogation récente du DIMA (dispositif d'initiation aux métiers en alternance) créé par la loi Cherpion et ouvert aux jeunes de moins de 15 ans.
En savoir +

L'Observatoire de l'alternance d'Aquitaine Cap Métiers vient de publier sa page web sur le portail. Elle permettra de diffuser le plus largement possible les travaux de l'Observatoire (études, statistiques, analyses) et de relayer. L'animation sera faite dans le cadre de ce projet. En savoir plus.
En 2011, plus de 20 000 nouveaux contrats en alternance ont été signés en Aquitaine, dont plus de 12 500 contrats d’apprentissage et plus de 7 500 contrats de professionnalisation. Suite aux premiers travaux menés sur l’alternance à travers son « Tableau de bord », Aquitaine Cap Métiers a été sollicité, dans le cadre de sa mission OREF pour développer un observatoire sur les dispositifs de formation par alternance. La mise en place de cet outil d’aide à la décision doit permettre d’identifier des pistes d’action pour développer et promouvoir les contrats d’apprentissage et de professionnalisation.
1- Les missions de l'observatoire
    Consolidation du système d’information statistique dédié à l’alternance en Aquitaine
    (nombre de contrats, caractérisation des secteurs d’activité, entreprises et des bénéficiaires…),
    Mesure de l’évolution de l’alternance dans le temps et sur les différents territoires de l’Aquitaine,
    Comparaisons régionales et nationales,
    Animation d’échanges et de concertations avec les acteurs de l’alternance,
    Diffusion des données d’étude sur l’alternance au sein des secteurs d’activité,
    notamment ceux concernés par un Contrat d’Objectifs Territorial (COT).
2- Les axes de travail 2012-2013
    Réaliser un tableau de bord statistique sur l’alternance
    (contrat d’apprentissage – contrat de professionnalisation).
    Observer, analyser et développer l’information en Aquitaine sur:
    - Les ruptures de contrats d’apprentissage par secteur d’activité,
    spécialité de formation et territoire;
    - L’insertion professionnelle des apprentis;
    - L’origine scolaire des apprentis;
    - L’utilisation de la taxe d’apprentissage.
    Analyser l’apprentissage dans les Contrats d’Objectifs Territoriaux (COT) signés en Aquitaine. En savoir plus sur l’apprentissage.
3- Les publications
Cap sur l'essentiel "L'apprentissage en Aquitaine" 2013, Tableau de bord de l'apprentissage 2013, Cahier de l'observatoire 2013 "Origine scolaire des apprentis aquitains", Enquête IPA 2012, Cap sur l'essentiel L'alternance en Aquitaine 2012, Tableau de bord de l'alternance - juillet 2011, Tableau de bord de l'alternance 2009.

Décentralisation: clarifier, simplifier, responsabiliser
L’Association des Régions de France prend acte de la décision du gouvernement, annoncée le 2 avril 2013, de scinder son projet de loi de décentralisation.
Les Régions avaient alerté le gouvernement sur les nombreuses insuffisances du texte. Elles continuent à souligner l’urgence d’un véritable Acte III de la décentralisation qui clarifie les compétences de chaque échelon territorial. Un Acte III qui simplifie en supprimant les doublons pour accélérer le temps de la décision publique et en réduire le coût, comme l’a redit le Président de la République. Un Acte III qui responsabilise.
Compte tenu de l’augmentation du chômage et du besoin de redressement économique de notre pays, les Régions continuent à appeler de leurs vœux:
-    une clarification des compétences, seule garantie du renforcement de la démocratie locale et de l’efficacité de l’action publique, pour que les Français puissent savoir qui fait quoi;
-    un renforcement du rôle des Régions en matière de développement économique, d’orientation, d’emploi, de formation professionnelle, d’aménagement du territoire et de développement durable;
-    une simplification administrative avec une clarification des rôles entre l’Etat et les Régions car les doublons demeurent encore trop importants entre eux;
-    de nouvelles ressources car la Région est la collectivité la plus dépendante des dotations de l’Etat et ne dispose d’aucune fiscalité propre.
Sur la base de ces grands principes, l’ARF a élaboré depuis deux ans un projet simple, clair et ambitieux susceptible de tenir les engagements portés par le Président de la République d’une réforme qui clarifie, simplifie et responsabilise.
L’ARF est donc entièrement disponible pour participer à l’élaboration d’un véritable Acte III de la décentralisation, indispensable au redressement du pays.

An avalanche is coming: Higher education and the revolution ahead. Author(s):  Michael Barber, Katelyn Donnelly, Saad Rizvi. Download full publication.
'Our belief is that deep, radical and urgent transformation is required in higher education as much as it is in school systems. Our fear is that, perhaps as a result of complacency, caution or anxiety, or a combination of all three, the pace of change is too slow and the nature of change too incremental.'
‘Should we fail to radically change our approach to education, the same cohort we’re attempting to “protect” could find that their entire future is scuttled by our timidity.’
David Puttnam, MIT, 2012
This wide-ranging essay aims to provoke creative dialogue and challenge complacency in our traditional higher education institutions.
'Just as globalisation and technology have transformed other huge sectors of the economy in the past 20 years, in the next 20 years universities face transformation.'
With a massive diversification in the range of providers, methods and technologies delivering tertiary education worldwide, the assumptions underlying the traditional relationship between universities, students and local and national economies are increasingly under great pressure – a revolution is coming. Download An avalanche is coming.

Universities could be engulfed by an ‘avalanche of change’ if they are not bold or forward thinking enough, an expert has claimed. With competition growing globally and the rise of massive open online courses, or MOOCs, even red brick institutions could be under threat if they fail to find their niche, states a report by Sir Michael Barber says.
‘It could be a golden age ahead, but the big risks are timidity and risk aversion, it’s definitely a time for bold thinking,’ Tony Blair’s former adviser said.
‘The traditional multipurpose university with a combination of a range of degrees and a modestly effective research programme has had its day.’
Complacency over the next decade could be fatal as the free MOOCs grow ever popular, while technology changes and greater student expectations increase the pressure to diversify and perform, the report for IPPR argued. Read more...