Formation Continue du Supérieur

ParBenoît Floc'h. Les polytechniciens qui n'entreront pas au service de l'Etat après leurs études devront probablement rembourser leur scolarité, soit quelque 32 000 euros. C'est ce que l'on appelle la « pantoufle ». Les trois quarts d'entre eux sont concernés. En 2012, la Cour des comptes avait estimé le manque à gagner engendré par le système actuel à 300 000 euros par an pour l'école de Palaiseau. Mais le remboursement de la pantoufle pourrait rapporter plusieurs millions d'euros à Polytechnique. C'est le conseil d'administration de Polytechnique qui, le 27 juin, en a adopté le principe. Reste au ministère de tutelle, la Défense, à valider la proposition pour la rendre effective. A priori, la mesure s'appliquerait aux élèves qui entreront à Polytechnique en 2014. Suite de l'article...

Par Paul Davidson, président de l’AUCC (la version anglaise de cet article d’opinion a paru dans Embassy le 28 juin 2013). Alors que la période de la collation des grades tire à sa fin au pays, les universités ouvrent leurs portes à leurs homologues étrangers, qui souhaitent s’inspirer du Canada pour favoriser l’accessibilité et l’excellence. Elles ont récemment accueilli des visiteurs de la Chine, qui s’intéressaient à l’enseignement des sciences humaines au Canada. La Chine reconnaît que c’est un volet de son système d’enseignement supérieur qu’elle doit renforcer afin de conserver sa position concurrentielle. Le gouvernement brésilien est tellement satisfait de la qualité de l’enseignement offert aux étudiants de son pays sur les campus des universités canadiennes qu’il incite fortement un plus grand nombre d’étudiants à venir au Canada. En outre, l’Allemagne et le Canada entretiennent de nouvelles collaborations en matière de recherche, un bon exemple du  système d’éducation allemand recherchant l’excellence du système d’enseignement supérieur canadien.
Les pays concurrents du Canada manifestent un vif intérêt pour ses innovations en matière d’enseignement, ses activités de recherche en plein essor et ses collaborations avec le secteur privé et la société civile. Cet intérêt marqué soulève cependant une question importante: les autres pays voient-ils dans le secteur canadien de l’enseignement supérieur un atout que nous-mêmes négligeons?
Malheureusement, la réponse est oui. L’importance du secteur universitaire est sous-évaluée au Canada. Au sein d’une économie mondiale hautement concurrentielle, nous pouvons difficilement nous permettre de ne pas exploiter nos principales forces. Suite de l'article...

Blog Educpros de Gilbert Azoulay. Devenir des e-enseignants, comme les nouveaux e-managers dans les entreprises. C’est le point de vue de Jean-Michel Rolland, spécialiste de l’enseignement à distance et auteur d’un ouvrage qui place les TIC au cœur de la problématique organisationnelle: « Manager les e-comportements ». Il nous fait partager son analyse sur un monde qui e-change.
Un monde qui e-change, ça veut dire quoi précisément?
Il y a un changement de fonctionnement dans la communication des individus. Et ce changement est dû aux technologies qui favorisent des ruptures au niveau de la relation et des échanges. Dans l’éducation c’est encore plus évident. Nos étudiants vérifient en direct ce que l’on dit sur internet. Ce phénomène impacte les enseignants qui ne peuvent rester aveugles et se doivent de modifier leur approche. L’humilité du prof est obligatoire car il n’est plus le sachant unique. Face à la quantité d’informations, le professeur aide à trier, à y voir plus clair et utiliser efficacement les données. L’effet des MOOC n’est pas anodin: certains enseignants ont compris que la possession du savoir n’est plus suffisant pour être légitime. Ils choisissent donc de se positionner à l’origine du savoir pour le mettre à la disposition du plus grand nombre afin d’accompagner ceux qui en ont besoin. Suite de l'article...

Blog Educpros de Matthieu Cisel. L’effervescence qui entoure actuellement les MOOC conduit de nombreux acteurs privés et publics à se positionner sur ce terrain, chacun à sa manière. Certains recherchent de la visibilité, d’autres un modèle économique, ou même les deux. Pour illustrer les modèles économiques, les intentions et les manières de fonctionner des uns et des autres, je vous propose une métaphore qui est souvent utilisée dans le contexte d’émergence de niches économiques: la ruée vers l’or.
Tout commence au moment où les pionniers Andrew Ng et Sebastian Thrun lancent leurs premiers MOOC d’intelligence artificielle en novembre 2011. 150.000 personnes s’inscrivent: le filon a été découvert, il faut maintenant l’exploiter. Andrew comme Sebastian vont lever des fonds et fonder respectivement Coursera et Udacity au printemps 2012. Udacity fonctionne sur le modèle de la compagnie minière: l’ensemble de la chaîne de valeurs est contrôlée par l’entreprise, la création et la maintenance de l’outil, le portail qui fournit la visibilité, et le développement des cours (les enseignants étant prestataires de service). Seul un petit nombre de cours est développé. Coursera adopte une autre tactique: au lieu de chercher à exploiter elle-même le filon, elle se concentre sur l’outil et vend l’accès à la concession à de prestigieux établissements, qui ont a priori les moyens d’investir dans de la prospection. Ou plutôt, elle fournit gratuitement l’accès, elle fournit gratuitement les pioches (la plate-forme), mais elle prend l’essentiel de l’or extrait: entre 85% et 94% des revenus issus de la certification. Suite de l'article...

Blog Educpros de Ghislain Bourdilleau. Voici l’exercice presqu’aussi pénible que la sacro-sainte carte de vœux: la signature (baseline). En vrai, l’exercice est souvent difficile quand on n’a rien à dire, dit autrement, quand on n’a pas travaillé sur sa propre identité… mais certains le font. Il n’est finalement pas si compliqué de dépasser le « s’ouvrir au monde » passe-partout.
Parfois, elles font polémique quand le choix de l’anglais est choisi comme à BEM (KEDGE): Write your story. Alors que pour le coup, la signature est excellente. TBS vient d’ailleurs de sortir la sienne Think & Create… Mais repensez simplement à la signature de Harvard, véritable cri de guerre, inclue dans le logo Veritas: tout un programme… que l’on n’oublie pas (mission accomplie). Suite de l'article...

Par Marc Lavastrou. Vidéos et Diaporamas de la journée “Les Digital Humanities: Un renouvellement des questionnements et des pratiques en SHS-ALL?”
Marc LAVASTROU, docteur en allemand, CREG, UTM: “La thèse à l’heure du numérique: retour d’une expérience sur le doctorat”. Diaporama. Résumé de l’intervention disponible sur le blog Doctrix: “Compétences du doctorant: chamboulement avec l’arrivée des digital humanities“.
Au sein des disciplines des Sciences Humaines et Sociales (SHS) et des Arts, Lettres, Langues (ALL), on distingue principalement trois types de pratiques liés aux Digital Humanities. La première conception consiste à voir le numérique comme un objet d’étude singulier. Dans ce cas, les domaines de la sociologie ou des sciences de l’information et de la communication peuvent, par exemple, chercher à comprendre et à analyser les caractéristiques et les aspects novateurs du développement des réseaux sociaux. La psychologie peut également user de ce terrain d’investigation en relevant, notamment, les différentes pathologies liées aux pratiques numériques et informatiques.
Mais les Digital Humanities ne se limitent pas seulement au numérique comme objet de recherche. L’utilisation des technologies de l’informatique sont aujourd’hui indispensable à la réalisation d’un travail de recherche tel que le doctorat. Ces pratiques concernent l’ensemble des disciplines des SHS-ALL. Au-delà des logiciels de traitement de texte, les doctorants doivent désormais acquérir une expertise dans la pratique de logiciels informatiques à haute technicité afin de répondre aux exigences de la recherche et du développement. Dans un avenir proche, un travail comme celui du doctorat devrait être réalisé en étroite collaboration avec de multiples acteurs – archivistes, informaticiens, juristes, etc. – et mettre en place des interactions encore inédites à ce jour.
Enfin, le champ des Digital Humanities concerne également l’évolution et les changements des modes de diffusion et de valorisation de la recherche induits par ces développements numériques. La présente communication s’attachera essentiellement à définir, à travers de nombreux exemples, ces trois facettes des Digital Humanities à travers l’expérience du doctorat.
Lionel MAUREL, conservateur à la BDIC, fondateur de SavoirsCom1: ” Digital Humanities, Propriété intellectuelle et Bien Commun de la Connaissance”. Diaporama. Vidéo. Article sur le blog ::S.I.Lex::.
Philippe AIGRAIN, informaticien et essayiste, directeur de Sopinspace, co-fondateur de la Quadrature du Net: “Comment articuler l’économie et les communs numériques dans les humanités ?”. Vidéo.
Catherine BERNARD, archiviste, Archives Municipales de Toulouse: “Exploitation et valorisation numérique des sources dans les Archives: exemple des Archives de Toulouse”. Diaporama. Vidéo.
Françoise GOUZI, chargée d’information scientifique et technique, CORIST-SHS, UTM: “Valoriser vos travaux scientifique: l’archive ouverte pluridisciplinaire HAL”. Diaporama. Vidéo.
Édouard FORZY, délégué général de la Mêlée: ”Présentation des structures La Cantine Numérique et La Mêlée”. Vidéo.
Elsa GIMENEZ, Community Manageuse de ComUniTic, chargée de recherche en sociologie au LISST-CERS, UTM :  “ComUniTIC : Les Digital Humanities en actes”. Diaporama. Vidéo.
Eric FERRANTE, Atelier de Développement Internet et Multimédia et Franck AMADIEU  Maître de conférence CLLE-LTC: “Les Digital Humanities dans l’enseignement: diversité des approches”. Vidéo d’Eric Ferrante. Vidéo de Franck Amadieu.
Veuillez nous excuser pour la mauvaise qualité des captures vidéos. D’autres vidéos seront disponibles à partir du mois de septembre du la vidéothèque de l’enseignement numérique de l’enseignement supérieur Canal-U. Nous publierons alors un nouveau billet pour vous en avertir. Enfin, nous remercions tous les participants de cette journée pour leurs interventions très éclairantes.

Blog Educpros de Michel Abhervé. L’apprentissage a besoin pour se développer d’analyses lucides, capables de mettre en évidence ses formes, sans nier ses limites, et souffre des excès de ses prosélytes sans nuances, qui ont tendance à négliger tout ce qui pourrait porter la plus insigne ombre à ce qu’ils magnifient, y compris au mépris de la réalité la plus basique, comme par exemple le nombre de contrats signés.
Nous sommes très satisfaits de voir dans un avis du Conseil économique social et Environnemental Régional (Ceser) de la région Provence Alpes Côte d’Azur, portant sur l’Emploi des jeunes en Provence-Alpes-Côte d’Azur, une analyse pertinente parce que nuancée, qui propose « Un développement raisonné de l’alternance », dont nous reprenons intégralement le texte. Suite de l'article...