Formation Continue du Supérieur

In research into the impact of the UK Professional Standards Framework for teaching and supporting learning (UKPSF) published today, 84% of respondents claimed that the framework had led to changes to academic development, learning, teaching or the student experience within their institution.
Used by higher education providers primarily to inform professional development programmes for their staff, and by the HEA to accredit those institutional programmes and to recognise staff as HEA fellows, the framework gives an external indication that a standard has been met. At a time when the higher education sector is increasingly focused on excellence in teaching, it is a highly useful tool.
The research, commissioned by the Higher Education Academy (HEA) and carried out by the Staff and Educational Development Association (SEDA) has found that, for some, the UKPSF has had a ‘profound impact’ on how they undertake and think about learning, teaching and assessment. Read more...

Vers une nouvelle réforme de l’administration territoriale de l’État?
Les services déconcentrés de l’État ont été profondément réorganisés à partir de 2007. La Réforme de l’administration territoriale de l’État (Réate) a été initiée dans le cadre de la Révision générale des politiques publiques (RGPP): le nombre des directions départementales et régionales a été fortement réduit, le pilotage des politiques publiques a été confié au préfet de région.
Dans un rapport remis au Premier ministre le 3 juillet 2013, Jean-Marc Rebière et Jean-Pierre Weiss jugent, qu’après la mise en oeuvre de la Réate, l’administration territoriale de l’État est "fortement déstabilisée". Ils proposent trois scénarios pour une nouvelle réforme de l’administration territoriale de l’État:

• scénario 1 : les directions départementales de la cohésion sociale (DDCS), fragiles en raison d’une trop grande dispersion de leurs missions, sont supprimées. Leurs missions sont réparties dans les autres directions.
• scénario 2 : les structures départementales et régionales sont stabilisées mais un chantier relatif aux modalités d’exercice des missions est engagé. Le travail en mode projet doit être développé. En outre, les agents en charge de la consommation, de la concurrence et de la répression des fraudes restent, au niveau départemental, affectés au sein des directions départementales de la protection des populations.
• scénario 3 : les DDCS sont supprimées. Les services de la concurrence, de la consommation et de la répression des fraudes sont intégrés dans les unités territoriales des Direccte. Les services vétérinaires rejoignent les directions régionales de l’agriculture, de l’alimentation et de la forêt.

Dans tous les cas, les rapporteurs recommandent que la mise en oeuvre de la réforme soit structurée autour d’engagements de service public pris par l’État. Avant le Comité interministériel pour la modernisation de l’action publique (Cimap) du 17 juillet 2013 au cours duquel le Premier ministre doit annoncer les pistes d’évolution retenues, vie-publique.fr vous propose de faire le point sur l’administration territoriale de l’État et ses évolutions récentes.

International Conference on Higher Education and mobilities - Grenoble, 19-20 December 2013 - HEM2013@upmf-grenoble.fr.
This international conference takes place today in a context of major change in both higher education and the academic world. These transformations which are of variable intensity  depending on the country, can be considered as multi-dimensional and include issues such as : high enrolment rates, increased social and cultural heterogeneity, development of and change in mobility (institutional, territorial, international), diversification of the offer of academic institutions (public and private, reconfiguration of the institutional landscape), changes in policy guidelines, such as the Bologna Process which aims at the establishment of a uniform higher education system across European nations.
The international conference will focus on individual and group behaviours, strategies and trajectories which are strongly affected by and find themselves remodelled in the current context. We propose the term mobility as a central notion for apprehending the phenomena. In the current call for papers, we distinguish five closely related but different forms of mobility.
Territorial Mobility
How do students decide on the choice of their place of study? What guides their vocational orientation and choice of region? What are the strategies at play? Which factors might account for these student behaviours?
Institutional Mobility
What are the mobility practices that can be observed and analysed in the context of the diversification of the offer of academic institutions? Which factors might explain the public’s allocation phenomena, i.e. orientation mechanisms, the place of fees and tuition in investment decisions, the influence of institutional reputation and the existence of selection procedures?
Academic Mobility
What are the factors that explain the phenomena of academic performance and, more generally, the phenomena of success, failure or dropout in higher education? What determines student behaviour and student strategies? How can we explain the phenomena of time allocation between different activities?
Social mobility
To what extent does the current trend of diversification of higher education contribute to increasing social mobility? What are the expectations of students from diverse backgrounds in terms of social inclusion and access to the labour market? What kind of data and analysis contributes to the study of the social and professional integration?
International Mobility
In order to be part of higher education at an international level, what are the strategies and policies, (for example going for high rankings, recruitment policies, international networking), that are being implemented by different actors in higher education, in research laboratories, and policy makers? What are the strategies and behaviors of individual students in this form of mobility?
At the heart of these transformations, the international conference will place special emphasis on behaviour, strategies, and practices of the actors of higher education. Analysis in terms of choice, motivations, decisions, and expectations are at the centre of this enterprise. The scientific committee will privilege work that allows better understanding of practices, appropriately describes or quantifies them, or that analyses and constructs typologies. Presentation of original data produced on the basis of surveys or exploratory, methodological efforts in data collection and processing, or in modelling will also receive special attention.

Vincent Peillon, ministre de l'éducation nationale, et Geneviève Fioraso, ministre de l'enseignement supérieur et de la recherche, ont présenté les futures Écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE), lundi 1er juillet 2013 à l'université de Lyon. Les ESPE seront opérationnelles à la rentrée 2013: elles formeront l'ensemble des futurs enseignants de la maternelle, de l'école élémentaire, du collège, du lycée ou de l'université, ainsi que les futurs conseillers principaux d'éducation. Feuilleter le dossier de présentation ESPE. Télécharger le dossier de présentation ESPE.
L’ambition de la réforme
Selon l’OCDE, les programmes de formation initiale les plus efficaces sont ceux qui garantissent un équilibre approprié entre la théorie et la pratique et la collaboration entre les enseignants : les futurs enseignants découvrent très tôt le contact avec les élèves, passent beaucoup de temps dans les classes et bénéficient d’un soutien de proximité et de qualité, notamment grâce à un système de tutorat par des enseignants qualifiés.
Les Écoles supérieures du professorat et de l’éducation
Les Écoles supérieures du professorat et de l’éducation (ESPE) seront opérationnelles à la rentrée 2013. Une ESPE sera créée dans chaque académie, après accréditation conjointe du ministère de l’éducation nationale et du ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche. Les ESPE seront des composantes universitaires rattachées à un ou plusieurs établissements publics à caractère scientifique, culturel et professionnel (EPSCP), à un pôle de recherche et d’enseignement supérieur (PRES) ou à une future communauté d’universités. Les ESPE pourront dès la rentrée prochaine accueillir les étudiants sur l’ensemble du territoire. Les inscriptions aux ESPE ont déjà commencé dans certaines universités.
Une formation à forte dimension professionnelle reconnue par un diplôme de master
Les étudiants pourront suivre des enseignements disciplinaires à la fois dans le cadre des unités de formation et de recherche (UFR) de l’université et au sein de l’ESPE. Ces enseignements disciplinaires intègreront également une dimension didactique et auront des prolongements orientés vers les pratiques pédagogiques. Un étudiant se destinant au métier de professeur d’anglais pourra ainsi prendre une unité d’enseignement sur les littératures et civilisations des pays anglophones dans l’UFR de sa faculté et suivre un module sur la didactique des langues au sein de l’ESPE. Les enseignements de spécialité permettront aux étudiants d’approfondir des questions spécifiques à certaines thématiques ou à certains métiers. Par exemple, les étudiants souhaitant devenir conseiller principal d’éducation devront ainsi acquérir un certain nombre de compétences propres à ce métier.
Infographie - Exemple type d’organisation de la nouvelle formation

Les concours rénovés
Les candidats souhaitant se présenter aux concours rénovés devront s’inscrire en septembre 2013.
L’ensemble des épreuves, les épreuves écrites d’admissibilité et les épreuves orales d’admission, se dérouleront au printemps 2014.
Les concours rénovés se composeront tous de deux épreuves écrites d’admissibilité et deux épreuves orales d’admission. Les épreuves d’admissibilité seront affectées d’un coefficient d’1/3 et les épreuves d’admission d’un coefficient de 2/3.
Infographie - Après le concours, une formation en alternance adaptée aux parcours antérieurs des étudiants

Infographie - Options d’orientation pour les candidats non admis aux concours, ayant obtenu leur master 1

Infographie - Concours rénovés de recrutement des enseignants: le calendrier

Questions-réponses: le master "Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation" (MEEF)

• Qu’est-ce que le master MEEF?
• La logique du concours de recrutement
• Le master MEEF est-il un vrai master?
• Pourquoi s’inscrire au master MEEF?
• Qui peut s’inscrire au master MEEF?
• Quand pourrai-je m’inscrire au master MEEF?
• Quels seront les contenus du master MEEF préparant aux concours?
• Le master MEEF est-il ouvert à la validation des acquis de l’expérience?
• Quand auront lieu les prochaines inscriptions aux concours de recrutement des enseignants et des personnels d’éducation?
• En quoi consistent les nouvelles modalités des concours de recrutement des enseignants et des personnels d’éducation?

La formation des enseignants est un facteur déterminant de la réussite éducative. Dès la rentrée 2013, les Écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE) formeront l'ensemble des futurs enseignants et conseillers principaux d'éducation en leur proposant une entrée progressive dans le métier. Vincent Peillon, ministre de l'éducation nationale, et Geneviève Fioraso, ministre de l'enseignement supérieur et de la recherche, ont présenté les futures Écoles supérieures du professorat et de l'éducation (ESPE), lundi 1er juillet 2013 à l'université de Lyon 1.
La formation des enseignants est un facteur déterminant de la réussite éducative. Toutes les études montrent en effet que les progrès d’un élève dépendent de manière significative de la qualité de ses enseignants et donc de la qualité de la formation reçue par le professeur auquel il est confié. C’est ce que l’on appelle l’"effet maître". Selon l’OCDE, les programmes de formation initiale les plus efficaces sont ceux qui garantissent un équilibre approprié entre la théorie et la pratique et la collaboration entre les enseignants: les futurs enseignants découvrent très tôt le contact avec les élèves, passent beaucoup de temps dans les classes et bénéficient d’un soutien de proximité et de qualité, notamment grâce à un système de tutorat par des enseignants qualifiés.
En supprimant la formation initiale, le précédent gouvernement a mis en grande difficulté les jeunes enseignants, qui se sont retrouvés en poste sans véritable expérience pédagogique et, bien souvent, sans aucune connaissance pratique du métier en école ou en établissement scolaire. Il a aussi et surtout hypothéqué le devenir scolaire de millions d’élèves. Vouloir devenir enseignant c’est vouloir transmettre des savoirs, donner le goût d’apprendre, éveiller les consciences. C’est vouloir instruire, éduquer, émanciper, former pour conduire chaque enfant de la République vers sa vie d’Homme, de citoyen, de travailleur.
Il n’était pas acceptable que ce métier, qui porte une ambition pour la Nation tout entière, soit le seul qui puisse être exercé avant d’avoir été appris. C’est pourquoi tous les étudiants qui s’y destinent seront accueillis, dès la rentrée prochaine, au sein des Écoles supérieures du professorat et de l’éducation (ESPE). Ils y recevront une formation articulant des enseignements théoriques et pratiques, des stages d’observation ou de pratique accompagnée et de véritables périodes d’alternance, et pourront ainsi entrer de manière progressive dans le métier. Ils apprendront aussi à développer des méthodes pédagogiques innovantes grâce à un lien permanent avec la recherche et à une ouverture à l’international.
Cette nouvelle formation préparera en outre mieux les professeurs en devenir à la diversité de leurs missions. Car on exige beaucoup de l’enseignant du XXIe siècle. Il doit non seulement exceller dans sa ou ses discipline(s) et dans ses pratiques pédagogiques, mais également savoir utiliser les technologies numériques, prévenir et gérer les conflits, prendre en charge les élèves en situation de handicap, lutter contre les stéréotypes et toutes les formes de discrimination, etc. Autant de compétences qu’ils acquerront dans le cadre des enseignements dispensés au sein des ESPE.
Les ESPE formeront l’ensemble des futurs enseignants, qu’ils se destinent à exercer en maternelle, à l’école élémentaire, au collège, au lycée ou à l’université, ainsi que les futurs conseillers principaux d’éducation. Tous les acteurs de l’École de demain suivront donc, sur les mêmes bancs, des enseignements communs, ce qui permettra de faire naître et vivre une culture partagée. Cette culture partagée favorisera, sur le terrain, la cohésion des équipes pédagogiques, qui est un facteur clé de la réussite des élèves. Les ESPE seront animées à la fois par des personnels spécialisés dans la formation, des universitaires et des personnels de l’éducation nationale, et leurs équipes pédagogiques accueilleront un grand nombre de professionnels de terrain: personnels enseignants, d’inspection et de direction en exercice dans le premier et le second degré, intervenants issus de l’éducation populaire, de l’éducation culturelle et artistique, de l’éducation à la citoyenneté, etc. L’expertise de ces professionnels sera un apport essentiel au projet pédagogique que développeront les ESPE. Suivez l'actualité des ESPE sur les réseaux sociaux avec #ESPE.
À consulter
Lancement des Écoles supérieures du professorat et de l'éducation.
Télécharger le dossier de présentation ESPE du 1er juillet 2013.
Toute l'actualité sur le recrutement à l'éducation nationale.

Par François Sarfati, Jules Simha. Inscrite dans la loi généralisant le revenu de solidarité active (RSA), la création du Fonds d'expérimentation pour la Jeunesse (Fej) visait à refonder l'action publique en faveur des 16-25 ans.
À l'encontre de la tradition centralisatrice prévalant en France, elle traduisait la volonté d'adopter une démarche interministérielle et transversale (mêlant des problématiques aussi variées que celles de l'insertion sociale et professionnelle, de la formation, de la santé, ou encore du logement et de la protection sociale).
Ainsi, sur le mode des appels à projets, le Fej avait-il pour vocation d'impulser et soutenir des initiatives locales innovantes, à charge pour lui ensuite de les faire expérimenter et évaluer avant leur éventuelle généralisation.
Pourtant, au fil des remaniements politiques et institutionnels, ce Fonds a finalement été placé sous la tutelle du ministère de l'Éducation nationale et a dû progressivement abandonner sa dynamique initiale pour se recentrer sur des objectifs uniquement scolaires et périscolaires.
Pour télécharger le Connaissance de l'emploi n°102, cliquer ici.

Jean Pisani-Ferry, Commissaire général à la stratégie et à la prospective, participera aux Rencontres Economiques d’Aix-en-Provence les 5, 6 et 7 juillet 2013 sur Le choc des temps. L’économie mondiale, entre urgences et long terme.
Le choc des temps sera analysé et décliné autour de sessions qui animeront la réflexion sur les temps du monde, les temps des mutations, les temps des décisions économiques et le temps du Politique. Jean Pisani-Ferry, Commissaire général à la stratégie et à la prospective et membre du Cercle des économistes, contribuera à la 23è session traitant du « monde face au choc des temps » en tant que coordinateur des échanges le 7 Juillet. Cette session réfléchira aux solutions propres à faire face au défi de la dictature de l’urgence qui interroge la capacité d’articulation des différentes temporalités de l’action publique, aujourd’hui peu à même de se saisir d’enjeux intergénérationnels.
Jean Pisani-Ferry proposera une méthode capable de faire naître un débat sur les politiques publiques afin que les sociétés se saisissent des enjeux temporels incarnés dans le redressement des finances publiques, les réformes de croissance, de retraites et la préservation du climat. Constatant que le dialogue et l’évaluation méthodique permettent de construire un consensus, cette méthode promeut l’identification des méthodes qui permettent d’estomper les conflits idéologiques, d’une part, pour construire un dialogue raisonné entre acteurs hétérogènes, d’autre part. Il appliquera cette grille de lecture au cas français, aujourd’hui confronté « à la barrière des temps » en matière de politiques publiques.
Créées en 2001 par le Cercle des économistes, les Rencontres Economiques d’Aix-en-Provence réunissent des universitaires, des chefs d’entreprise, des politiques et des étudiants pour placer le débat économique à une échelle mondiale. Événement de portée internationale, organisé autour d’un thème économique et sociétal, l’ambition de ces trois jours est de contribuer à une meilleure compréhension des problématiques économiques mais également de tirer les leçons de l’histoire, de porter un regard critique sur l’économie mondiale actuelle et de déterminer les actions qui influeront sur l’avenir de notre société et de nos entreprises. Cette audace intellectuelle confère une dimension prospective aux Rencontres, traduite par une Déclaration des membres du Cercle des économistes au terme des trois journées d’échanges.
Programme
    * Vendredi 5 Juillet à l’Université Aix-Marseille: Les temps du monde
    * Samedi 6 Juillet à Sciences Po Aix & Hôtel Maynier d’Oppède: Les temps des mutations; Le temps des décisions économiques
    * Dimanche 7 Juillet à l’Université Aix-Marseille: Le temps du Politique?
    * Conclusion et Déclarations finales du Cercle des économistes et des lauréats du concours « Inventez 2020 ! »

La 3e phase est lancée
3e phase (2013-2018)
Les grandes orientations de la 3e phase ont fait l'objet d'une communication en Conseil des ministres (9 janvier 2013).
Lors du Conseil des ministres du 9 janvier 2013, M. Arnaud Montebourg, ministre du Redressement productif, Mme Cécile Duflot, ministre de l’Égalité des Territoires et du Logement et Mme Geneviève Fioraso, ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, ont présenté une communication. Elle précise les grandes orientations de la nouvelle phase des pôles de compétitivité durant la période 2013-2018. En cohérence avec la décision n°10 du Pacte national pour la croissance, la compétitivité et l’emploi, cette communication indique que « l’ambition nouvelle des pôles est de se tourner davantage vers les débouchés économiques et l’emploi ».
Pour atteindre cet objectif:

• Les pôles de compétitivité doivent devenir des « usines à produits d'avenir » qui transforment les efforts collaboratifs des travaux de R&D en produits, procédés et services innovants mis sur le marché.
• La communication ajoute que les investissements d’avenir seront mobilisés pour soutenir l’industrialisation des projets des pôles.
• L’accompagnement des PME par les pôles de compétitivité « sera renforcé dans quatre domaines principaux en lien avec les régions: l’accès au financement privé, l’internationalisation, l’accompagnement des PME et l’anticipation des besoins en compétences ».
• L’offre de services collectifs et individuels proposée par les pôles à leurs adhérents devra s’inscrire en complémentarité avec celles mises en œuvre par d’autres acteurs sur le territoire.
• Les pôles de compétitivité veilleront à une meilleure implication des acteurs de la formation.
• Les pôles contribueront aussi au renforcement des relations entre les PME et les grands groupes, en portant notamment une attention particulière au domaine des achats.
• Pour les six années à venir, les objectifs de chaque pôle seront précisés dans un contrat de performance individualisé. Celui-ci détaillera les défis technologiques et d’innovation ainsi que les marchés-cibles associés que le pôle souhaite viser.

Article associé: les pôles de compétitivité, usines à produits d’avenir.
2e phase (2009-2012)
Après l'évaluation positive de la première phase, l'Etat affecte 1 milliard et demi d'euros au lancement de la deuxième phase, souvent dénommée "Pôles 2.0".
Première phase (2005-2008)
Dans une économie de plus en plus concurrentielle, la France lance en 2004 une nouvelle politique industrielle, centrée sur les pôles de compétitivité pour favoriser l'innovation et l'emploi sur les marchés porteurs. Au terme des trois ans, 71 pôles sont labellisés.
Qu'est-ce qu'un pôle de compétitivité?
Un pôle de compétitivité rassemble sur un territoire bien identifié et une thématique donnée, des entreprises petites et grandes, des laboratoires de recherche et des établissements de formation. Il a vocation à soutenir l'innovation,  favoriser le développement des projets collaboratifs de recherche et développement (R&D) particulièrement innovants. Il crée ainsi de la croissance et de l'emploi. L’enjeu: s’appuyer sur les synergies et la confiance entre les acteurs par l'intermédiaire de coopération concrète dans des projets collaboratifs et innovants. Il s'agit de permettre aux entreprises impliquées de prendre une position de premier plan dans leurs domaines en France et à l’international.

Le cedefop vient de publier un ouvrage en anglais sur la mise en oeuvre des cadres nationaux de qualifications en 2012 (application de la recommandation d' avril 2008 sur le cadre européen des qualifications et de la formation tout au long de la vie). France.
Cliquez ici pour accéder au Cedefop.
Download Analysis and overview of NQF developments in European countries.
Cedefop’s fourth annual report on developments in national qualification frameworks (NQFs) in Europe confirms that these frameworks are considered a key way of making qualifications easier to understand and compare within and between countries. It has also found that such frameworks are increasingly used to encourage changes in education and training. For instance, during 2012 some National Qualifications Frameworks opened up to include qualifications awarded outside the formal public system.
Most of the 36 countries working together on the European Qualifications Framework – the 27 EU Member States, Croatia, the former Yugoslav Republic of Macedonia, Iceland, Liechtenstein, Montenegro, Norway, Serbia, Switzerland and Turkey have now agreed on the overall structure of their national frameworks. In addition to the fully operational frameworks in France, Ireland, Malta and the UK, ten more countries are now entering an early operational phase.
The 2012 overview shows that NQFs increasingly interact with and link to arrangements for validating non-formal and informal learning. The recent (December) Council recommendation on the validation of non-formal and informal learning invites Member States to put in place validation arrangements which are linked to NQFs and in line with the EQF, by 2018.
The progress made on NQFs has made it possible for more countries to complete their link to the EQF; 16 countries had linked their national qualifications levels to EQF levels by December 2012.

Les nouvelles ESPE ouvriront leurs portes dès la rentrée, concrétisant une des mesures phares de la loi sur la refondation de l’École de la République. L’objectif: rétablir une formation complète des enseignants grâce à un apprentissage à la fois théorique et pratique du métier.
Rétablir la formation des enseignants: c’était l’engagement de campagne n°36 du président de la République. Point majeur de la Refondation de l'École, le dispositif des ESPE a été présenté lundi 1er juillet à l'université Lyon 1 par Vincent Peillon et Geneviève Fioraso.
ESPE: écoles d’avenir pour profs en devenir
Les Ecoles supérieures du professorat et de l'éducation deviendront donc les nouvelles écoles pour professeurs. La loi sur la refondation ayant été définitivement adoptée le 25 juin dernier par le Parlement, les ESPE seront opérationnelles dès la rentrée 2013.
Ces écoles formeront les enseignants de la maternelle à l’université, mais aussi les conseillers principaux d’éducation (CPE).
eux années d’études après une licence seront nécessaires pour obtenir le master Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation (MEEF).
→ L’objectif: permettre aux futurs enseignants de bénéficier d’une formation complète comprenant des périodes de cours, de stages et d’alternance.
Chaque académie disposera de sa propre ESPE . Les inscriptions à ces écoles ont d’ores et déjà commencé dans certaines universités. 40 000 étudiants y sont attendus.
À savoir
Auparavant, les enseignants étaient aussi recrutés sur concours, mais uniquement sur leurs connaissances académiques, sans confrontation préalable avec une classe d’élèves. Avant la rentrée 2010, ils bénéficiaient de périodes de formation durant leur première année d’enseignement. Avec la réforme entrée en vigueur en 2010 sous le précédent gouvernement, cette formation avait disparu et le niveau de recrutement des enseignants augmenté, passant d’un bac+3 à un bac+5.
Un apprentissage simultané de la théorie et de la pratique
Les ESPE présentent plusieurs caractéristiques:
* Elles prépareront à un diplôme à vocation professionnelle, ce que ne faisaient ni les écoles normales ni les IUFM. Il s'agira d'un diplôme de master professionnel qui garantira à la fois l'acquisition des compétences disciplinaires et des savoir-faire professionnels.
* Les futurs enseignants entreront progressivement dans le métier en effectuant des stages. Le concours1 aura lieu à la fin de la première année de master (M1) et sera rénové : il permettra d'évaluer à la fois les compétences scientifiques et professionnelles des candidats.
* C’est lors de la deuxième année qu’ils bénéficieront d’une période de stage à mi-temps et pourront se confronter aux conditions réelles de l'exercice du métier. Parallèlement, des cours théoriques seront délivrés et l’étudiant devra préparer un mémoire.
* Les missions des ESPE seront plus étendues que celles des écoles normales et des IUFM: elles formeront les enseignants de la maternelle à l'université mais aussi l'ensemble des professionnels de l'éducation.
* En ce qui concerne la recherche, elles tiendront un rôle majeur en développant les liens entre recherche et pratiques pédagogiques. Elles contribueront à l'innovation pédagogique et à sa diffusion, point clé de la refondation de l'École.
* Elle auront leur propre mode de gouvernance, chacune disposant d'un budget propre intégré au budget de son établissement de rattachement. Les ministres compétents pourront lui affecter directement des crédits et des emplois attribués à l'établissement. Dotées d'un directeur et d'un conseil, les ESPE comprendront également un conseil d'orientation scientifique et pédagogique.
Qui peut s’inscrire au master MEEF ?
• Les étudiants titulaires d’une licence qui veulent s’engager vers les métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation;
• les étudiants titulaires d’une licence bénéficiant d’un emploi d’avenir professeur (EAP);
• les étudiants de licence souhaitant accéder, hors de l’éducation nationale, à un métier en lien avec l’éducation et la formation;
• les titulaires d’une première année de master ou d’un master ou diplôme équivalent souhaitant passer les concours de l’enseignement de l’éducation nationale
• les personnels enseignants ou cadres de l’éducation nationale souhaitant acquérir de nouvelles compétences dans le cadre de la formation continue ou se voir reconnaître un niveau de qualification dans le cadre de la validation des acquis de l’expérience (VAE).