Formation Continue du Supérieur

60 engagements pour la France, première année
Exigence démocratique: à quelques jours du premier anniversaire de l’élection de François Hollande, nous publions l’état d’avancement de chacun des 60 engagements pris devant les Français. Dans le même esprit de transparence, nous publierons dimanche 5 mai un document sur les actions engagées par le gouvernement depuis un an. Télécharger les 60 engagements pour la France.
Combattre le chômage qui frappe particulièrement les jeunes et les séniors
33-Le contrat de génération
Création d'un contrat permettant l’embauche par les entreprises, en CDI, de jeunes, accompagnés par un salarié plus expérimenté, qui sera ainsi maintenu dans l’emploi jusqu'à son départ à la retraite
La loi a été votée le 14 février 2013 et fait suite à un accord unanime de tous les partenaires sociaux. Elle est destinée aux jeunes de moins de 26 ans, aux jeunes reconnus travailleurs handicapés de moins de 30 ans ainsi qu’aux travailleurs de 57 ans ou plus ou à ceux embauchés à partir de 55 ans. L’objectif est d’en conclure 500 000 d’ici la fin du quinquennat. Pour les entreprises de moins de 300 salariés, l’aide associée à ce contrat de génération représente 23% du salaire brut au niveau du SMIC. Si l’on ajoute le CICE et les exonérations de droit commun, elle atteint près de 60% du salaire brut au niveau du SMIC.
34-Les emplois d'avenir
Création de 150 000 emplois d’avenir pour faciliter l’insertion des jeunes dans l’emploi et l’action des associations, en priorité dans les quartiers populaires
La loi a été adoptée le 9 octobre 2012. Les premiers emplois d’avenirs ont été signés dès le mois de novembre. Leur montée en puissance progresse: 20 000 ont été signés à la fin du mois d’avril dont plus de 3 000 emplois d’avenir professeurs. L’objectif est d’en signer 100 000 d’ici la fin de l’année 2013 et de porter ce chiffre à 150 000 en 2014. Les emplois d’avenir sont destinés aux jeunes peu ou pas qualifiés, qui en ont le plus besoin. Dans les champs de la jeunesse, du sport et de l’éducation populaire, les conventions conclues avec les grands réseaux ont d’ores et déjà permis de soutenir la montée en charge qui représente 20% du total des recrutements.
Supression de la défiscalisation et des exonérations de cotisations sociales sur les heures supplémentaires sauf pour les petites entreprises
La loi de finances rectificative de l’été 2012 a supprimé la défiscalisation des heures supplémentaires. Cette mesure était un frein à l’embauche et son coût était très élevé, 4,5 milliards d’euros par an. Le gouvernement a toutefois maintenu les exonérations de cotisations patronales sur les heures supplémentaires dans les PME de moins de 20 salariés.
35-La sécurisation des parcours professionnels
Favoriser le maintien des salariés dans l’entreprise ou dans l’emploi
Conformément aux engagements issus de la conférence sociale de juillet 2012, les partenaires sociaux sont parvenus à un accord sur la sécurisation de l’emploi le 11 janvier 2013. La loi reprenant cet accord fournit de nouveaux droits aux salariés (complémentaire santé, formation, droits rechargeables au chômage notamment). Le recours au dialogue social et aux accords majoritaires de maintien de l’emploi permettra d’éviter les licenciements dans les entreprises en difficulté.
Renforcement des moyens de Pôle Emploi
Après la création de 2 000 emplois en CDI en juillet 2012, le gouvernement a décidé de créer 2 000 nouveaux postes en CDI à Pôle emploi pour permettre l’accompagnement individuel des demandeurs d’emploi. Il faut ajouter à cela les 2 000 équivalents temps plein que Pôle emploi s’est engagé à redéployer auprès des demandeurs d’emploi. Ce sont donc 6 000 agents supplémentaires qui seront au contact direct avec des demandeurs d’emploi, en particulier ceux qui sont le plus en difficulté. Leur nombre passera de 29 000 à 35 000, soit un effort sans précédent de plus de 20%.
Faciliter l’accès des salariés à la formation professionnelle
Le projet de loi prévoit que chaque salarié bénéficiera d’un compte personnel de formation tout au long de sa vie professionnelle, qu’il pourra mobiliser lorsqu’il travaillera mais aussi lors de périodes de chômage. Un projet de loi sur la formation et l’apprentissage sera présenté avant fin 2013. L’État a également procédé à hauteur de 110 millions d’euros à une recapitalisation de l’Association pour la formation professionnelle des adultes (AFPA), organisme majeur de la formation professionnelle, et a soutenu un plan de refondation de cette association afin d’assurer sa pérennité, qui était menacée à la fin du précédent quinquennat.
Dissuasion des licenciements boursiers
Le projet de loi sur la sécurisation de l’emploi réforme profondément les procédures de licenciements collectifs, qui ne seront possibles qu’avec l’accord des syndicats (accord majoritaire) ou de l’administration (homologation du plan de sauvegarde de l’emploi). L’administration sera particulièrement attentive aux fondements économiques de la décision de licenciements. Ces modalités permettront d’agir pour limiter le nombre de licenciements et d’améliorer le contenu des plans de sauvegarde de l’emploi. Le projet de loi créé par ailleurs une obligation de recherche d’un repreneur en cas de projet de fermeture de site, en assurant l’information des représentants des salariés sur cette recherche et en leur donnant les moyens de l’expertiser. Une proposition de loi sur la cession de sites rentables doit compléter ce dispositif. Le projet de loi sur la sécurisation de l’emploi modifie les règles applicables aux plans de sauvegarde de l’emploi en donnant plus de pouvoir aux partenaires sociaux et à l’administration du travail.
Possibilité pour les ouvriers et employés victimes de licenciements boursiers de saisir le tribunal de grande instance dans les cas manifestement contraires à l’intérêt de l’entreprise
Une proposition de loi relative à la reprise des sites sera discutée au Parlement.

By Pierre Roche. Preventing young people’s involvement in drug dealing - The value of mutual learning in groups of professionals. Training and Employment, n° 104, 2013, 4 p. Download the publication.
There are now many groups involved in professional practice analysis; they differ in their theoretical frameworks, methodologies, the object of their analyses and their aims. Since they involve several institutions and professions, some of them encourage participants to develop cross-cutting skills and knowledge and to cooperate in a common sphere of intervention. Those that have been established in order to combat young people’s involvement in drug dealing clearly illustrate this latter dynamic.
Groups involved in reflection on their professional practice have proliferated and the fields in which they are active have diversified (social work and the medico-social sector, as well as social integration, careers advice and guidance, professional advice, education etc.). Some of them bring together workers from different institutions and occupational cultures faced with a specific, often complex problem (developing partnerships for inclusive education, management of the public space, reduction of health and social risks, etc.). There is an important issue at stake here, since these groups are likely, under certain circumstances, to advocate the development of cross-cutting skills and competences and horizontal cooperation, as is the case with those seeking to prevent young people from becoming involved in drug dealing.
Members of these groups include teachers and head teachers, youth workers specialising in prevention, careers advisers or psychologists working for a local young persons’ employment information and advice service, workers at a drop-in centre for young people or in social services, local development officers, social centre directors or workers, cultural workers, social development officers, social mediators or tutors working for the Judicial Youth Protection Directorate. What all these professionals have in common is that they deal with young people involved in the underground economy, and in particular drug dealing. For most of them, the emergence of such trafficking has a profoundly destabilising effect on their practices.
How can teachers and other educators instil a culture of hard work into pupils whose main role model is ‘the dealer who makes easy money’? How can drug prevention workers obtain and retain the trust of young people who adopt the omertà of the drug dealer and maintain the code of silence, not simply refusing to speak but also concealing their feelings and disquiet? It takes nothing more than a piece of false information, a misunderstood action or a wrongly interpreted word for suspicion to take hold...
New avenues for experimentation
Experimentation, by virtue of its programmatic and formalised nature (shared diagnosis, hypothesis and aim, expected results, evaluation and discussion of the results obtained), is a procedure well suited to supporting the development of cross-cutting skills and knowledge and producing professional innovation. From the point of view of preventing young people from getting involved in drug dealing, there are two avenues that should be explored through experimentation: reappropriation of the risk reduction model and transfer of the skills acquired through dealing into the legitimate sphere.
Young people involved in drug dealing run risks and cause others to run risks as well, largely because of the illegal nature of their activity and the violence associated with drug dealing networks: they risk falling foul of the criminal justice system (questioning, prosecution, trial, incarceration), physical harm (physical injury or even death by murder) and damage to their mental health (culpability, fear, feeling of subjugation) as well as incurring risks of a social nature (dropping out of education, deterioration in family relationships, material damage, climate of insecurity, etc.). What might be necessary here is to adopt the risk reduction model, deployed hitherto mainly in the area of drug addiction, when approaching young drug dealers, on the basis that ‘there is always something that can be done’, even if, at any given moment, the young people concerned remain involved in drug dealing.
An ethical code of intervention of this kind is in fact consistent with a depiction, widespread among professionals, of a trajectory for young people that is divided into stages. From this point of view, professionals encourage young people not to spend their whole time drug dealing but to engage in another activity for at least some of their time. Their aim is to move drug dealing out of the institution and to persuade young people not to deal in the substances most damaging to health. They pass themselves off as outsiders in order to reduce the violence associated with drug dealing. They accept the drug dealing as a fact but seek to establish a consensus on a few broad humanitarian principles. Thus in some cases they are able to get an agreement that ‘kids’ should not be used as lookouts. Finally, they can reduce the risks incurred in getting out of drug dealing by helping young people who leave high-pressure environments not to collapse suddenly. To this end, they offer them legal alternatives that give them adrenaline rushes and strong sensations, such as sporting activities for example.
However, in the course of their involvement in the underground economy, young people also acquire skills and competences, particularly in areas such as accounting, negotiation, sales and public relations. Those in the most advantageous positions sometimes manage to get out in time and to apply these skills to legal activities. It is not difficult to understand, therefore, why professionals see the provision of support for such transfers of skills as an innovative new direction for their work. They know it is not so much the skills as the need to deploy them in a different context that causes problems. Although the young people have sometimes acquired in the underground economy what is required in the legitimate world, they are very seldom acquainted with the codes of the formal economy and are not always minded to respect its rules and norms. The professionals also know that they have to intervene actively not only among the youngest of those at risk, who might interpret this ‘validation of learning through experience as an encouragement to get involved in the underground economy, but also among employers, who may be reluctant to trust them.
How can such workshops be useful to those who have to - or will have to at some point in the future – face these problems in their areas of intervention on a daily basis? The knowledge created can be accumulated in the form of training modules; priority here should undoubtedly be given to front-line professionals (specialist prevention workers, youth leaders, mediators, social workers, etc.) and students at social work training institutions. Lessons can also be drawn from their methodology for the design of modes of learning and knowledge appropriation in both initial and continuing education and training. Finally, how can such workshops be promoted and how can the social and institutional conditions be created for their establishment in other areas in which the emergence of critical, multidimensional situations calls for new alliances between professionals as the only means of offering responses that match their complexity? These questions will have to be tackled in future research and interventions.

Michel DELPUECH, préfet de la région Aquitaine, préfet de la Gironde, a signé un arrêté qui permet de renforcer le dispositif des emplois d’avenir en l’ouvrant aux entreprises du secteur marchand.
L’ouverture au secteur marchand concerne:
* les entreprises ayant signé des conventions avec l’Etat au niveau national (La Poste, la SNCF et VVF Village);
* les entreprises adhérentes à des réseaux ou clubs d’entreprises engagés dans l’insertion des publics en difficultés et qui signeront avec la DIRECCTE Aquitaine des conventions d’engagement qui permettent à leurs adhérents d’avoir accès au dispositif;
* les entreprises qui recrutent un jeune sortant d’un parcours d’insertion, notamment dans le cadre de l’Insertion par l’activité économique (IAE) ou sorti d’un chantier d’insertion;
* les entreprises du secteur sanitaire et social, les EHPAD du secteur marchand ainsi que les organismes d’habitations à loyer modéré du secteur marchand.
Ces entreprises pourront désormais accueillir des jeunes en emploi d’avenir et bénéficier du soutien de l’Etat qui contribuera à la rémunération des jeunes à hauteur de 35% du SMIC pendant 3 ans.
La Direccte, Pôle emploi, les missions locales et Cap Emploi seront mobilisés pour assurer la mise en œuvre de ce dispositif.
Lancés en novembre 2012 dans le secteur non marchand et dans les collectivités, les emplois d’avenir ont déjà permis à plus de 900 jeunes aquitains, sans qualification, de bénéficier d’une nouvelle chance d’accéder durablement à l’emploi grâce à une expérience professionnelle qualifiante et un parcours dédié de formation.
Voir le Communique de presse 19 avril 2013.
Documents à télécharger: Arrêté conditions éligibilité employeurs du secteur marchand.
Voir aussi sur le blog l'article Les emplois d’avenir en Aquitaine.

Décret n° 2013-370 du 30 avril 2013 modifiant le décret n° 2009-851 du 8 juillet 2009 relatif à la prime d'excellence scientifique attribuée à certains personnels de l'enseignement supérieur et de la recherche. JORF n°0103 du 3 mai 2013, texte n° 18. NOR: ESRH1240398D
Publics concernés: professeurs des universités et maîtres de conférences titulaires et stagiaires, directeurs de recherche et chargés de recherche, professeurs des universités-praticiens hospitaliers et maîtres de conférences des universités-praticiens hospitaliers titulaires et stagiaires, professeurs des universités de médecine générale et maîtres de conférences des universités de médecine générale titulaires et stagiaires.
Objet: modalités d'attribution de la prime d'excellence scientifique.
Entrée en vigueur: le texte entre en vigueur le lendemain de sa publication.
Notice: le décret proroge jusqu'au 31 décembre 2013 le dispositif relatif à l'instance nationale chargée de l'attribution de la prime d'excellence scientifique.
Le Premier ministre,
Sur le rapport de la ministre de l'enseignement supérieur et de la recherche,
Vu le code de l'éducation, notamment son article L. 954-2;
Vu le code de la recherche;
Vu le décret n° 2009-851 du 8 juillet 2009 relatif à la prime d'excellence scientifique attribuée à certains personnels de l'enseignement supérieur et de la recherche,
Décrète :
Article 1
A l'article 8 du décret du 8 juillet 2009 susvisé, les mots: « 31 décembre 2012 » sont remplacés par les mots: « 31 décembre 2013 ».
Article 2
Le ministre de l'économie et des finances, la ministre des affaires sociales et de la santé, la ministre de l'enseignement supérieur et de la recherche, la ministre de la réforme de l'Etat, de la décentralisation et de la fonction publique et le ministre délégué auprès du ministre de l'économie et des finances, chargé du budget, sont chargés, chacun en ce qui le concerne, de l'exécution du présent décret, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

The four areas most commonly cited in best practices were: building client relationships, regularly publishing faculty research, conducting focused marketing events with top speakers and investing in direct selling resources.
This report is on the UNICON members research project that was  targeted on three areas: marketing for open enrolment programmes, for custom programmes and brand awareness marketing. From the 47 schools involved – out of which half are  EFMD members, several interesting findings emerge:
* 89% of schools changed their marketing strategy in the last year to include more digital marketing.
* Around half of the schools have efforts in marketing and sales combined into one operating unit (for efficiency) the other half have a separate marketing and sales unit (for dedicated focus).  
* Web-sites are the most effective marketing channel. 26% of schools make major website changes more than once a year, 22% do it once a year and 55% of the schools make major website changes less than once a year.
* The majority of schools spend 5% or less of revenue of their marketing efforts.
* For customised business, 57% of respondents use a push strategy of personal selling to prospects and clients.
* For open programmes, 85% of respondents use a combination of a push (personal selling activity) and a pull (advertising, sales promotion and publicity) to attract potential clients.    
* Marketing spend is not consistently allocated to the most effective channels: respondents cited websites as their most effective marketing channels, but the largest share of marketing expenditures is allocated to traditional methods.
* Almost 3 of out 4 schools spend 90% or more of their marketing budget to promote programmes domestically (in country), one third of schools spent 15% of their marketing budget to promote programmes internationally (outside country).
This 30 pages report is downloadable from the UNICON website. The various research activities were conducted in the second half of 2012.

Institutional internationalisation is diverse and multi-layered, with potentially competing or contradicting rationales. The results of the EUA membership consultation 2013 with responses from 175 HE institutions in 38 countries show an interesting snapshot.
The main findings include that about one-third of the responding institutions indicate to have an international student population above 10% of total students enrolled. The predominant characteristic here seems to be large differences between institutions within the same country, rather than between countries. Moreover, 99% of the institutions that replied to the survey either have an internationalisation strategy in place (56%), intend to develop one (13%), or have considered internationalisation in other strategies (30%).   The top institutional priorities mentioned for internationalisation are:
•    Attracting students from abroad at all levels (30%)
•    Internationalisation of learning and teaching (19%)
•    Providing students with opportunities to have a learning experience abroad (12%)
•    Developing strategic research partnerships with other institutions (10%)
Survey respondents testify that internationalisation strategies have a significant impact on:
    * Developing partnerships with new regions and countries (73%)
    * Sending more students abroad (72%)
    * Growing the international student population (68%)
    * Offering international opportunities to staff (67%)
    * Offering more courses in English (67%)
    * Developing double and joint degrees (61%)
EU strategy for internationalisation
91% of respondents felt that there would be an added value to an EU strategy for internationalisation, particularly in promoting internationalisation to university leadership, national bodies and to the wider university community. Regarding the expected impact that the EU strategy would have at the institutional level, most frequently mentioned were
    * funding opportunities for exchange and collaboration
    * support to the institution’s internationalisation strategy development
    * enhancement of specific EU support measures for internationalisation
The “open answers” from the respondents clearly indicate two aspects that can be improved at institutional level to stimulate and support internationalisation: language skills of students and staff and increased funding.
Link to the 24-page report.

16 al 18 de octubre, 2013 - Monterrey, México. Boletín CAEI 2013 "Movilidad del Conocimiento: Responsabilidades y Recursos". El programa del CAEI se consolida.
Una primera mirada de lo que les espera en Monterrey en un programa innovador sobre la internacionalización de le Educación Superior en las Américas:
Debate Plenario: “Internacionalización transversal en la Educación Superior”
La Dra. Yoloxóchitl Bustamante Diez, Directora General del Instituto Politécnico Nacional (IPN) en México, coordinará este debate, en el que 6 expertos intercambiarán sobre los elementos y estrategias más importantes para asegurar una internacionalización integral en todos los sectores del entorno universitario.
Entrevista Plenaria: “El rol de la internacionalización y otros temas vitales en Educación Superior"
La entrevista plenaria, animada por Dr. Francisco Marmolejo, Coordinador de Educación Superior, del Banco Mundial, permitirá comprender las tendencias y acciones interpuestas por los actores clave de la Educación Superior: ministros, líderes y directivos universitarios y de organizaciones internacionales, y gestionarios universitarios, entre otros. En esta entrevista plenaria, el desarrollo de la internacionalización y el aporte a la calidad educativa serán discutidos entre seis panelistas en un intercambio interactivo con el público presente.
Talleres
10 talleres serán ofrecidos a los participantes el miércoles 16 y jueves 17 de octubre, que desarrollarán los siguientes temas, entre otros:
* Ecuador: Construcción del país del conocimiento y la internacionalización
* Internacionalización de las universidades
* de los pueblos indígenas y las primeras naciones
* India-América Latina: Bases para una colaboración académica sostenible
* Estrategias de Internacionalización: Doctorados e iniciativas de investigación
* Internacionalización, Educación Superior y Organizaciones Filantrópicos.
Networking
A raíz de los resultados de la encuesta CAEI realizada en el 2012, el CAEI México 2013 ofrecerá una sesión cotidiana de networking que permitirá a los delegados aumentar sus contactos y encontrar nuevos socios de las Américas. Además, se ha desarrollado una plataforma interactiva en el sitio web del CAEI que brindará la oportunidad de establecer contactos antes del evento.
Cena de gala y actividades culturales
Este programa rico en contenido será complementado con un gran coctel de inauguración, dos cenas especiales y diferentes presentaciones culturales mexicanas con unos de los mejores grupos artísticos del país.
¡Consulte nuestro sitio web para mayor información!

Teaching resources and grants - eLearning and Online Learning
The CSHE has a group of staff whose primary focus is on the use of technology by staff and students in higher education. The Director of eLearning, who is based in the CSHE, developed the University's eLearning strategy which was endorsed in March 2012. A number of initiatives have been introduced based on this strategy including Learning and Teaching Initiatives and the University's partnership with Coursera in the delivery of Massive Open Online Courses.
The CSHE works closely with Melbourne Students and Learning and Learning Environments in the support of research and development of eLearning and Online Learning at The University of Melbourne.

Student learning strategies in online learning environments are known to be an important factor contributing to learning outcomes. Active learning strategies, a key element of constructivist learning theory, are considered to be particularly valuable, and this has been used as an argument for employing inquiry-based designs. On the other hand, researchers have highlighted empirical evidence showing that ‘pure’ discovery learning is of limited value and that strategies to reduce the complexity and provide guidance to learners are important if the potential learning benefits are to be achieved. This seminar reports on a study in which the learning outcomes from exploration and manipulation of a computer-based simulation were compared with the outcomes from observation of simulation output from a set of logically sequenced simulation parameters, the latter condition designed to limit the complexity of the task. The participants in the study were 158 university students who each used two computer-based simulations – one which allowed exploration through manipulation of simulation parameters and one which allowed only observation of simulation output from preset parameters, in two different scientific content areas. Student learning outcomes were assessed via pre-tests and post-tests of conceptual understanding. Students’ interactions using the discovery-based simulation were recorded and coded as either systematic or unsystematic. The results showed that when compared with observation, systematic exploration resulted in learning benefits, while unsystematic exploration did not. The implications of these results for the design of learning tasks using online learning resources will be discussed. The potential for more widespread application of the learning analytic methods used in the study will also be discussed. It is proposed that such methods could underpin the provision of dynamic support for students based on an automated characterisation of their learning strategies.         
1-2pm, Wednesday 22 May - Frank Tate Room (new), Lvl 9, Melbourne Graduate School of Education, 100 Leicester St, Associate Professor Barney Dalgarno, Sub Dean Learning and Teaching School of Education, Charles Sturt University.

This presentation reports on qualitative research into how Australian university teachers approach the routine work of designing the subjects they teach. The results reveal how academics conceive their design work, the basis for the decisions they make and the resources they draw on. The purpose of the study was to provide insights into design practices that could serve as an evidence base for strategies and initiatives employed by universities to improve the quality of educational design by teachers. By better understanding how teachers approach this aspect of their work and what influences their decisions, it may be possible to design supports that teachers can use to improve their practices and, in turn, the resulting designs.         
1-2pm Wednesday 8 May - Barbara Falk room, CSHE, 715 Swanston St  Associate Professor Sue Bennett Director, Education IT Centre Faculty of Education, University of Wollongong.