Formation Continue du Supérieur

Bien choisir son orientation: Etes-vous fait pour l'alternance?
Études supérieures: choisir entre la formation à temps plein et l'apprentissage en alternance.
Les formations en alternance représentent une opportunité d'étudier et de se familiariser avec le monde du travail en même temps, tout en étant payé. L’alternance représente donc un grand avantage pour les personnes qui souhaitent se professionnaliser le plus tôt possible afin de faciliter ensuite leur insertion sur le marché de l'emploi.
Toutefois, ce type de formation ne convient pas à tout le monde car c'est un mode d'apprentissage particulièrement exigeant. Pour ne pas vous trompez dans votre orientation et choisir le type de formation qui convient à votre personnalité et à votre rythme de vie, Phosphore vous propose un quizz sur cette thématique.
A l'issue de celui-ci, vous saurez si une formation en alternance peut être une bonne option pour vous et si vous devez plutôt vous orienter vers une méthode d'apprentissage classique à temps plein.

Par Valérie Landrieu. Utilisée sous une forme collective, la VAE promeut et motive les salariés. Et, dans la foulée, valorise aussi la marque employeur.
La VAE collective consiste, pour une entreprise, à rassembler plusieurs salariés autour d'une même démarche de validation des acquis. Le distributeur Metro a ainsi établi avec l'IAE de Paris une VAE collective à destination de 15 chefs de secteur de niveau bac + 2 pour les amener à une licence professionnelle de commerce et distribution...
Les établissements prestigieux s'y sont mis. Paris Dauphine a réalisé avec AXA une VAE collective qui a concerné 60 personnes sur trois ans. « Une procédure extrêmement novatrice pour les universités », fait-on valoir au département formation permanente de la faculté parisienne. Voir l'article entier...

Ce guide édité par l’Onisep Midi-Pyrénées, présente toutes les formations dispensées en apprentissage par secteur d’activité et niveau. Il liste les CFA par départements. Il donne des informations pratiques sur le contrat d’apprentissage, la rémunération, les aides accessibles durant la formation accordées à l'apprenti et à l'employeur, par la Région et par l’État. Parcourir ce guide. Télécharger le guide.
« L’apprentissage en Midi-Pyrénées: une voie d’insertion professionnelle privilégiée »
Chaque année, près de 19.200 jeunes de 16 à 26 ans se forment par la voie de l’apprentissage en Midi-Pyrénées. Dispensées en alternance, ces formations leur permettent d’apprendre un métier de manière progressive, en alliant enseignement théorique dans un Centre de Formation d’Apprentis (CFA) et expérience en entreprise. A la sortie, ils obtiennent un diplôme identique à ceux proposés dans les lycées, les IUT ou les Universités: du CAP jusqu’au diplôme d’ingénieur.
L’avantage est indéniable en terme d’insertion professionnelle: 18 mois après leur formation, 60% des apprentis occupent un emploi, dont 64% en CDI. Une donnée non négligeable dans le contexte actuel. Depuis de nombreuses années, la Région encourage les midi-pyrénéens dans cette voie. Avec le programme de rénovation et d’équipement des CFA, qui, depuis 10 ans, améliore leur condition de travail. Avec aussi des mesures pour les aider au quotidien: Bourse Régionale de Premier Equipement (B.R.P.E.), chéquier lecture, aides au Transport, à l’Hébergement, et à la Restauration (T.H.R.).
Depuis 2012, l’opération Ordilib’ permet aussi aux apprentis d’acquérir un ordinateur portable à prix réduit. Depuis la rentrée 2012, ces aides sont regroupées sur la nouvelle « Carte Jeune Midi-Pyrénées ». Enfin, la Région, via ce guide, n’oublie pas que les jeunes demandeurs d’emploi peuvent aussi accéder à l’apprentissage au travers du dispositif « Ambition Apprenti ». Proposé dès avril 2013, ce parcours personnalisé de formation pour des jeunes suivis par une Mission Locale ou par Cap Emploi constitue un tremplin devant permettre la signature rapide d’un contrat d’apprentissage avec un employeur. Faire de l’apprentissage une voie d’insertion privilégiée et durable, c’est tout le sens de notre action. En dix ans, nous avons multiplié par deux le budget qui y est consacré, afin d’améliorer la qualité et la diversité des formations dispensées. Dans le même temps, notre souci est de rendre cette offre toujours plus cohérente avec les besoins du tissu économique de Midi-Pyrénées.
Fournir une bonne information sur l’apprentissage est essentiel pour l’orientation de tous les jeunes, quelle que soit leur situation professionnelle. Vous trouverez dans ce guide, réalisé en partenariat avec l’ONISEP, tous les renseignements pour vous aider à choisir la formation qui vous correspond. Martin MALVY, Ancien Ministre, Président de la Région Midi-Pyrénées.
Généralités
Du CAP aux grandes écoles en passant par l’université, l’apprentissage concerne tous les niveaux de l’enseignement! Conçu sur le partage du temps de travail entre entreprise et centre de formation d’apprentis (CFA), le contrat d'apprentissage permet d’acquérir une solide expérience sur le terrain tout en suivant une formation qualifiante. Cantonné pendant longtemps aux seuls secteurs de l’industrie et de l’artisanat, l’apprentissage s’est largement ouvert aux métiers du tertiaire et des services.
Un parcours complet de formation du CAP au Diplôme d’ingénieur
Entrer en apprentissage c’est abandonner le statut d’élève pour travailler, percevoir en échange un salaire et acquérir, par le biais de l’alternance, une qualification professionnelle pour des métiers divers et pour certains peu ou pas enseignés dans les lycées professionnels. L’apprentissage offre la possibilité de préparer un diplôme de l’enseignement secondaire (CAP, CAPA, MC, Bac pro...), un diplôme de l’enseignement supérieur (BTS, BTSA, DUT...) ou une certification enregistrée au registre national de la certification professionnelle (titres, diplômes, CQP).
Sont préparés en Midi-Pyrénées à la rentrée 2013
AU NIVEAU III DE FORMATION:
Le Brevet de Technicien Supérieur (BTS), le Brevet de Technicien Supérieur Agricole (BTSA), le Diplôme Universitaire de Technologie (DUT), le Dipôme d’État de la Jeunesse de l’Éducation Populaire et du Sport (DE JEPS) et le Brevet Technique des Métiers Supérieur (BTMS).
Ce sont des diplômes spécialisés qui donnent à leurs titulaires une qualification leur permettant d’exercer des responsabilités plus étendues que celles d’un technicien et d’assumer des tâches d’encadrement. Ils se préparent en 2 ans.
AU NIVEAU II/I DE FORMATION:
La licence, la licence professionnelle, le master professionnel, le diplôme d’ingénieur, le diplôme d’école de commerce visé, le diplôme (supérieur) de comptabilité et de gestion, le diplôme d’université.

L’ANDML (Association nationale des directeurs de missions locales) vient de publier une étude intitulée "Quels enseignements retenir des expérimentations sociales menées sur l'alternance par les Missions Locales?".
A l’heure où le ministre du travail, de l’emploi, de la formation professionnelle et du dialogue social, veut renforcer la sécurisation des parcours d’insertion sociale et professionnelle des jeunes et notamment des apprentis, ce travail de synthèse fait le point sur les expérimentations menées et identifie les freins au développement de l’alternance pour les jeunes accueillis dans les Missions locales.
La rupture des contrats, pointée comme principale difficulté
Bien qu’en augmentation régulière, le nombre de jeunes des Missions locales ayant signé un contrat en alternance ne représente, sur l’année 2010, que 8% des contrats de travail signés. Soit 46 000 contrats en alternance (30 000 contrats d’apprentissage, 16 000 contrats de professionnalisation) sur les 576 000 contrats de travail signés par des jeunes cette même année. Le taux de 25% en moyenne de ruptures de ces contrats en alternance est pointé comme principale difficulté au développement de ces dispositifs.
Le risque de rupture est d’autant plus élevé que le niveau de formation est faible: la proportion atteint 22% lorsque le diplôme préparé est de niveau V, et descend à 8% pour les apprentis de l’enseignement supérieur.
Certains secteurs sont plus exposés que d’autres au risque de rupture: le taux de rupture avoisine 30% dans les secteurs de l’hôtellerie, restauration et de la coiffure, alors qu’il n’est que de 11% dans l’industrie. La taille de l’entreprise est aussi discriminante. Les entreprises de moins de 10 salariés enregistrent des taux de rupture supérieurs à 20%, alors que dans celles de plus de 50 salariés, ils sont inférieurs à 10%.
Le tutorat externe pour sécuriser les parcours des apprentis
La dernière partie de l’étude rend compte de l’action de la Mission locale de l’arrondissement de Beaune (Côte d’Or) qui a conduit une expérimentation de tutorat externe pour les apprentis de l’hôtellerie-restauration sur son territoire. Menée en partenariat avec la branche professionnelle, le CFA et la CCI, cette expérimentation de tutorat externe visait précisément à lutter contre le phénomène de rupture du contrat d’apprentissage. Une évaluation de cette expérimentation réalisée par le Céreq indique notamment que: « un jeune accompagné par un tuteur externe a 4 à 6 fois plus de chance d’aller au terme de son contrat qu’un jeune non accompagné ».
En savoir +.

Dans le cadre de sa mission d’Observatoire Régional Emploi Formation (OREF), Aquitaine Cap Métiers vient de publier une série d’études sur l’alternance en Aquitaine. Ces publications mettent en lumière les enjeux du développement et de la promotion des contrats d’apprentissage et de professionnalisation sur le territoire.

• Cap sur l’essentiel: document de synthèse sur l’apprentissage en Aquitaine, l’offre de formation, les employeurs, les apprentis, l’origine scolaire, l’insertion professionnelle;
• Cahiers de l’observatoire:
  • Enquête IPA 2012 sur l’insertion des apprentis aquitains (exploitation par GFE);
  • Origine scolaire des apprentis aquitains inscrits en 1re année en 2011;
• Tableau de bord de l’apprentissage en Aquitaine: document présentés sous la forme de recueils statistiques:
  • par secteur d’activité et zone d’emploi;
  • par contrat d’objectif territorial et zone de formation;
• Enquête Rectorat/Aquitaine Cap Métiers sur l’Insertion professionnelle des apprentis. Enquête IPA 2012 (Indicateurs par spécialités de formation (NSF)).

L'Onisep Poitou-Charentes vient d'ouvrir un nouveau site internet: ma-licence-pro.fr. Les jeunes internautes peuvent y découvrir les nombreux domaines d'activités proposés par plus d'une cinquantaine de licence professionnelle en Poitou-Charentes.
Les licences professionnelles permettent aux diplômés à bac +2 d'affiner leur spécialisation ou d'acquérir une nouvelle compétence en 1 an. Le programme est composé d'enseignements théoriques, pratiques, d'un projet tutoré et d'un stage de 12 à 16 semaines. Les diplômés se positionnent sur le marché du travail, munis de compétences pointues et opérationnelles qui correspondent à la demande des employeurs.

By Jonathan Haber. "Faculty Backlash Grows Against Online Partnerships" announces the Chronicle of Higher Education (in a section that includes several stories on schools slowing down or halting some aspect of their involvement with MOOC-related projects). Tales of MOOC skeptics and low completion rates dot the Inside Higher Ed technology pages. And stories of MOOCs in the New York Times seem to be focusing less on Friedmanian enthusiasm and more on the wary glances faculties are giving the new technology. Last summer, when I was creating a course on critical thinking (tied to the 2012 Presidential election), I did segments on Media Literacy and Information Literacy, which ended with an analysis of a specific issue that taught me to avoid confusing momentum a particular storyline was getting in the news with an actual trend. And in the case of MOOCs, the negative stories that have been appearing lately no more spell doom than all those positive stories we saw last year meant a new educational era was in the offing. Read more...

By suifaijohnmak. Is commercialization in conflict with the 4Rs (reuse, revise, redistribute, and remix)? Most commercialized courses (MOOCs inclusive) require certain restrictions to access (may be for a free taster course that would be followed by the “main course” offered with a fee for service). So, what may be defined as open and free is limited under those programs, and that could contradict with the 4Rs, especially with the free to re-use, redistribute or to remix, as these are forbidden. Openness is at the heart of MOOCs, only that it may be semi-open, as a participant could enter the open door (register for free) with a MOOC, and use it personally, without any alteration of the course content. In those MOOCs, there is no remix, re-sending out of part or all of the resources allowed. Read more...