Présentation
Le territoire Provence-Alpes-Côte d'Azur correspond à la Région de Provence-Alpes-Côte d'Azur et aux Académies d’Aix-Marseille et de Nice. La superficie est de 31 400 km², pour une population de 4 882 900 personnes
L’enseignement supérieur et la recherche dans le territoire
Les universités, écoles et autres établissements d’enseignement supérieur du territoire Provence-Alpes-Côte d’Azur ont assuré en 2010-2011 la formation de 151 910 étudiants du premier et second cycle, dont 90 363 étaient inscrits dans les formations universitaires (Licence, Licence professionnelle, Master). Le plus grand nombre d’étudiants se trouve au niveau Licence: 58,2%.
Aux étudiants des cursus LMD s’ajoutaient 8 073 étudiants inscrits dans un IUT et 20 133 dans des grandes écoles (y compris universitaires). L’attractivité de ce territoire s’observe à la proportion du nombre d’étudiants n’étant pas de nationalité française: 12,2%.
Au total, ce sont quelques 7 960 chercheurs et 4 320 enseignants-chercheurs permanents, ainsi que 5 139 doctorants qui contribuent à l’enseignement supérieur et la recherche publique en Provence-Alpes-Côte d’Azur, en collaboration avec les personnels ingénieurs, techniciens, bibliotécaires et administratifs. D’ailleurs, la réussite de ce territoire s’appuie notamment sur 11 pôles de compétitivité.
Le Rapporteur des Assises territoriales
Le Rapporteur territorial est le garant de la qualité méthodologique des débats et de la production qui en est issue. Il veille au respect des principes qui animent ces Assises. Il doit assurer la synthèse des propositions du territoire relatives aux 3 thèmes nationaux des Assises.
Le Rapporteur territorial garantit que les Assises territoriales:
    donnent la parole à tous pour favoriser les initiatives et échanges locaux,
    organisent la réflexion et la synthétisent afin de faire émerger des propositions, consensuelles ou non, qui serviront de base de réflexion aux Assises nationales.
Le Rapporteur des Assises territoriales est Didier LAUSSEL, reconnu pour son expérience du monde de l’enseignement supérieur et de la recherche du fait des fonctions qu’il a exercées.
Les Assises de l’enseignement supérieur et de la recherche doivent assurer la consultation et la participation la plus large possible. Pour permettre la mobilisation et l’écoute de chacun, personnes et organisations, acteurs, bénéficiaires et partenaires, des Assises territoriales sont organisées avant la mi-octobre.
Quels objectifs pour ces Assises territoriales ?
Les Assises territoriales doivent permettre de répondre à deux exigences:
    donner la parole à ceux qui en ont été souvent privés pour favoriser les initiatives et échanges locaux;
    organiser la réflexion et la synthétiser afin de faire émerger des propositions, consensuelles ou non, qui serviront de base de réflexion aux Assises nationales.
Chaque rapporteur territorial doit transmettre un rapport de 25 pages au Comité de pilotage des Assises avant le 1er novembre. Le rapport doit en particulier synthétiser les propositions relatives aux 3 thèmes nationaux des Assises. Le Rapporteur territorial est le garant de la qualité méthodologique des débats et de la production qui en est issue. Il veille au respect des principes qui animent ces Assises.

Réunion interministérielle sur Marseille: cinq propositions pour les étudiants
Le plan d'action global défini lors de la réunion interministérielle relative à l'agglomération de Marseille reprend cinq propositions concrètes relevant du Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche.
Geneviève Fioraso, ministre de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, a participé à la réunion interministérielle relative à l'agglomération de Marseille, qui s'est tenue ce jour à Matignon sous la présidence du premier ministre Jean-Marc Ayrault.
Dix-huit ministres ont participé à cette réunion interministérielle et ont fait des propositions concrètes qui s’inscrivent dans un plan d’actions global et cohérent. Parmi ces propositions, cinq d’entre elles, qui seront intégrées dans le plan d’actions définitif, relèvent du Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche (MESR).
Ce que le M.E.S.R. propose:
1- inscrire l’Université d’Aix-Marseille, 1ère université française par ses effectifs (70 000 étudiants) dans le "top 100" des classements européens et mondiaux;
2- déployer sur ce territoire le plan national engagé pour le logement social étudiant (+40 000 logements à l’horizon 2017), pour permettre à l’académie Aix-Marseille de rattraper son retard (9 000 logements seulement pour plus de 25 000 demandes d’étudiants d’origine modeste);
3- développer davantage l'accueil des étudiants et chercheurs étrangers, en particulier des étudiants du Maghreb et de l’Afrique, en s’appuyant sur une offre de formation et de recherche de qualité et sur un positionnement géographique et culturel stratégique;
4- participer pleinement aux actions de Marseille, capitale européenne 2013 de la culture, en organisant notamment un événement culturel associant tous les jeunes de l’agglomération marseillaise, étudiants et non étudiants;
5- mobiliser les étudiants dans l’accompagnement scolaire des collégiens des quartiers en politique de la ville, en s'appuyant sur les associations partenaires du MESR, en associant particulièrement à cette action les emplois d’avenir étudiants, futurs professeurs pré-recrutés dès la 2e année de licence.
La Ministre a réaffirmé l'engagement du MESR en faveur de la jeunesse et sa volonté, tout particulièrement à Marseille, de replacer l'université et la recherche au coeur des enjeux sociaux et économiques de la cité, en les mettant au service de la promotion sociale, de l’émancipation par la connaissance, du développement économique et du rayonnement international.

Blog Educpros de Pierre Dubois. Chroniques sur la formation tout au long de la vie dans les universités. Toutes ont un service de formation professionnelle continue (FPC). Exemples: Lorraine, Paris Est Marne-la-Vallée, Paris Ouest Nanterre la Défense, Reims Champagne-Ardenne, Strasbourg. Que sait-on de la performance de ces services? Suggestion d’indicateurs d’activités, de moyens, de résultats.
Dépense nationale pour la formation continue en 2009: 31,3 milliards d’euros. Chiffre d’affaires des universités (dont INP et IUT) en 2010: 243,4 millions d’euros (RERS 2012, indicateur 7.3)… Faible présence des universités sur le marché de la formation continue. Il leur faut progresser!
Jacques Meyer, ancien président de l’URCA et vice-président du Conseil régional de Champagne Ardenne, concluant le débat sur la contribution de la formation professionnelle continue au développement des territoires (4 septembre 2012, Châlons sur Marne).
Indicateurs d’activité. Offre de diplômes nationaux et universitaires par niveau de formation: IV - DAEU), III, II, I. Dispositifs de formation accueillis dans ces diplômes: congés individuels de formation (CIF), droit individuel à la formation (DIF), validation des acquis de l’expérience (VAE), préparations aux concours de la fonction publique, contrats de professionnalisation. Nombre et caractéristiques des “stagiaires” par statut d’origine (salariés dont ceux en reconversion et personnels de l’université, demandeurs d’emploi, inactifs) et caractéristiques individuelles (âge, sexe, niveau de formation, lieu d’habitation, secteur d’activité)…
Indicateurs de moyens (ressources et dépenses). Catalogue des formations. Organisation des formations: heures, calendrier et localisation. Formations dédiées ou non aux publics de formation continue. Signataires des conventions de formation. Partenariats public-privé. Budgets de la formation: origines des ressources (dont les droits d’inscription), répartition des dépenses. Dépense par stagiaire et pour chacun des diplômes.
Indicateurs de résultats (évolution dans le temps). Évaluations de la formation par les stagiaires. Diplômes obtenus (dont les diplômes obtenus par la VAE). Devenir professionnel: enquêtes un certain nombre de mois après la sortie de formation (les diplômés en formation continue sont exclus des enquêtes nationales de la DGESIP).
Une telle batterie d’indicateurs n’est jamais, à ma connaissance, publiée par les universités. Si les services de pilotage les élaborent, pourquoi ne les publieraient-ils pas en toute transparence? Ce qui est sûr: ils répondent aux enquêtes ministérielles qui permettent de publier quelques résultats dans Repères et Références Statistiques (indicateur 7.3). En 2010: 338.000 stagiaires inscrits en formation continue dans les universités, 51,7 millions d’heures de formation, 153 heures de durée moyenne des formations.

Par Sandra Ktourza. Dans un excellent article publié sur Mediapart, "Les facs font leur com", Lucie Delaporte ana­lyse la course à la com qui touche désor­mais les uni­ver­si­tés. Soulevant sou­vent la grogne des enseignants-chercheurs.
Loi Pécresse oblige, les uni­ver­si­tés n'échappent pas à une féroce concur­rence. Pour don­ner la meilleure image d'elles-mêmes, elles n'ont plus le choix: elles doivent communiquer.
Les facs invitent des people : Lucie Delaporte indique ainsi que Paris 8 (uni­ver­sité de Saint-Denis) pro­pose régu­liè­re­ment des ren­contres autour de grands réa­li­sa­teurs, comme Michael Haneke ou Manoel de Oliveira.
Les facs changent de nom : "Paris 12 s'est trans­formé en UPEC (Université Paris Est Créteil), et on ne dit plus uni­ver­sité de Strasbourg mais 'Unistra'" lit-on ainsi dans l'article. Ultime signe de com, elles arborent des logos sophis­ti­qués, et des sites inter­net refaits à neuf. Sans oublier les pro­duits déri­vés...
Si vis-à-vis de l'extérieur, l'image des facs gagne en gla­mour, en interne, la pilule passe dif­fi­ci­le­ment. Tout d'abord en termes de bud­get: le bud­get com coûte cher, alors que nombre d'universités ont du mal à bou­cler leurs finances.
Communiquer sur la science
Et sur­tout en termes de men­ta­lité: pour les enseignants-chercheurs, la com ne se fait pas où elle le devrait. Ainsi pour Catherine Deville Cavellin, ensei­gnante à l'Université Paris Est Créteil, "quand on orga­nise des col­loques scien­ti­fiques, cela n'intéresse abso­lu­ment pas les gens de la com­mu­ni­ca­tion. Alors que ce serait le moment où jamais de com­mu­ni­quer". Mieux vau­drait valo­ri­ser la recherche plu­tôt que de pro­duire un beau logo, ou une belle marque.  Qui n'est pas per­çue comme une réus­site, qui plus est: "Unistra, pour moi, c'est une poudre de les­sive", déplore Pascal Maillard.
Pour cet enseignant-chercheur en effet, "il y a un enjeu très impor­tant à chan­ger de nom. On ne peut pas trans­for­mer un nom qui sym­bo­lise un lieu de savoir en une marque. L'université de Strasbourg a une his­toire. Là, on tra­vaille contre l'histoire".
Deux cultures incom­pa­tibles ? L'avenir le dira.

L'apprentissage progresse fortement dans les Universités, alors qu'il stagne ailleurs.
Seules les formations de niveau bac + 5 et plus restent très dynamiques, avec des taux de croissance supérieurs à 10% par an.
La majorité des Universités ont des formations ouvertes en apprentissage. Nous voulons présenter par Régions les 31 CFA (Centre de Formation d'Apprentis) universitaires que nous avons recensés en France. Merci par avance de me signaler par mail les oublis et omissions afin d'améliorer les données de cet article. Philippe Cassuto.

Alsace
Le CFA Universitaire Alsace est un Centre de Formation d’Apprentis régional, « sans mur ». Créé en 1990, il gère aujourd’hui l’ensemble des formations par apprentissage proposées par les universités alsaciennes. Le CFA Universitaire Alsace propose aujourd’hui près de 70 formations par apprentissage de niveau Bac +2 à Bac +5, du domaine des services et de la production.
Aquitaine   
Bordeaux 1
Créé en 2007, le Centre de Formation des Apprentis (CFA) de l'Université Bordeaux 1 assure la formation de jeunes de moins de 26 ans. Il se caractérise par une pédagogie en alternance fondée sur deux lieux de formation, l’Université et l’entreprise. Le CFA compte aujourd’hui 11 sections d’apprentissage réparties dans les domaines de la mécanique, productique, aéronautique, informatique de gestion, agro-alimentaire et nucléaire. Il accompagne près de 130 apprentis dans leur formation.
CFA UPPA
Le Centre de Formation des Apprenti(e)s de  l'Université de Pau et des Pays de l'Adour a créé ce site pour vous informer. Pour tout complément d'information, contacter le C.F.A. universitaire de Pau et des Pays de l'Adour - 8 Allée des Platanes - 64100 Bayonne, tél.: 05 59 57 42 23 (ligne directe). Assez bien connu du grand public dans des secteurs comme la restauration, le bâtiment ou les services à la personne, l'apprentissage est une voie encore mal identifiée à des niveaux académiques relativement élevés.
Pourtant, un adulte de moins de 26 ans peut sous le statut d’apprenti préparer des diplômes supérieurs, en particulier universitaires tels des DUT, des licences professionnelles, des masters professionnels voire même ceux d’ingénieur! L’Université de Pau et des Pays de l’Adour propose depuis plus de 10 ans quelques formations en apprentissage (IUT de Bayonne, UFR pluridisciplinaire de Bayonne...); mais la tendance s’est intensifiée depuis 2009, date à laquelle le conseil régional d’Aquitaine a approuvé (et encouragé) la création d’un centre de formation d'apprentis (CFA) universitaire indépendant.

Auvergne    
Le CFA IRISUP accueille aujourd'hui 21 formations de l´enseignement supérieur par apprentissage. Elles sont assurées par des établissements et universités, essentiellement en Auvergne mais aussi en Rhône Alpes. Le CFA IRISUP, chargé de l'apprentissage en Auvergne dans l'enseignement supérieur, a la particularité d'être un CFA « hors murs », dont les formations sont dispensées par des établissements de l'enseignement supérieur et les universités de la région. Dés 2006, date de sa création par la réunion de deux CFA existants dans l'enseignement supérieur (CS2A et CFA Iris) et des sections d'apprentissage des universités auvergnates, le CFA IRISUP a permis de présenter une offre globale et attractive de formations sous contrat d'apprentissage.
Basse-Normandie
Le CFA Public de l'Enseignement Supérieur de Basse-Normandie a été créé conjointement entre la Région Basse-Normandie, l'Université de Caen Basse-Normandie (organisme gestionnaire), l'Ecole de Management de Normandie (E.M.N) et l'Ecole Nationale Supérieure d'Ingénieurs de Caen (ENSICAEN). L'apprentissage assure la formation initiale des jeunes de 16 à 25 ans caractérisée par une pédagogie en alternance fondée sur plusieurs lieux de formation (l'entreprise et le centre de formation d'apprentis). L'objectif est d'acquérir une qualification professionnelle sanctionnée par un diplôme. Si vous ne remplissez pas les conditions nécessaires pour être apprenti, vous pouvez peut-être signer un contrat de professionnalisation.

Bourgogne
Premier établissement habilité par la Commission des Titres d'Ingénieur (CTI) à former des ingénieurs par l'apprentissage et la formation continue, l'ITII Bourgogne, situé au sein de la Maison de l'Entreprise, est né en 1990 d'un accord de partenariat entre les chambres syndicales de la métallurgie des quatre départements de Bourgogne et l'Université de Bourgogne.
L’association de gestion du CFA hors murs de l’Enseignement Supérieur de Bourgogne a été créée, en juillet 2008. Pour le premier exercice 2008/2009, plus de 150 étudiants ont pu bénéficier du statut de l’alternance. La création de ce CFA du Supérieur doit permettre une meilleure accessibilité des étudiants de niveau 1 et 2 (ils ne représentent que 3% du total) à l’apprentissage. La grande originalité, et le grand mérite, de cette création est qu’elle a associé très concrètement le monde consulaire et le monde universitaire.
Bretagne
Le CFA Universitaire de Bretagne. Il a été fondé fin 2004 à partir de la volonté commune d'universitaires, de responsables d'entreprises et du Conseil Régional de Bretagne. Citons parmi les membres fondateurs: le Conseil Régional et l’Université de Bretagne qui rassemble les quatre universités bretonnes: Rennes 1, Rennes 2, l’Université de Bretagne occidentale et l’Université de Bretagne Sud. Aujourd’hui le CFA Universitaire de Bretagne comprend 20 formations et plus de 100 entreprises-partenaires dont Carrefour, Intermarché, France-télécom, Intersport, la SBFM, Lactalis, Stalaven, Copagri-Bretagne, Neslé, Sodexo-santé, la SAGEM, des cabinets d’expertise comptable, etc…
Centre 
Il est créé le 1er janvier 2004 une Association régie par la loi du 1er juillet 1901 et le décret du 16 août 1901 dénommée Association Gestionnaire du Centre de Formation d’Apprentis Inter Universitaire Région Centre. Dans le cadre d’une volonté de développement, dans la Région Centre, des formations en alternance et notamment celles en apprentissage dans l’enseignement supérieur, l’Association se donne pour objet de promouvoir les formations diplômantes par l’apprentissage des deux universités de la Région, en concertation avec ses membres. Dans le respect de l’autonomie des universités et de leurs instances, et dans le cadre de la réglementation en vigueur concernant l’apprentissage, l’Association a pour objet de gérer le CFA IU RC.
Champagne-Ardenne
Le CFA de l’enseignement supérieur de Champagne-Ardenne est un nouvel outil de la formation professionnelle et de l’économie régionales. Il regroupe: l’Université de Reims Champagne-Ardenne (URCA), l’Université de technologie de Troyes (UTT), le Groupe ESC Troyes, le Centre Régional du CNAM. Au service des étudiants et des entreprises, il propose des formations en apprentissage du DUT au master, de la licence pro au titre d’ingénieur. Coordonnées: 03 26 91 86 66.
Corse
Créé le 29 janvier 2009, le CFA UNIV a la responsabilité de la promotion et du développement des formations de l'Université de Corse en alternance accessibles sous contrat d'apprentissage ou de professionnalisation. Depuis la rentrée 2008, 525 étudiants ont choisi cette voie pour suivre leur cursus universitaire en lien avec une formation et un niveau de qualification à obtenir au service d'un projet professionnel personnalisé orienté vers des domaines d'activités très divers: INFORMATIQUE ET COMMUNICATION, ENVIRONNEMENT, COMMERCE, INDUSTRIES, MANAGEMENT.
Franche-Comté
Créé par signature d’une convention entre la Région de Franche-Comté et l’association Apprentis'Sup Franche-Comté, le CFA Sup-FC  est chargé d’animer et de coordonner l’apprentissage dans les établissements d’enseignement supérieur de Franche-Comté. Le CFA Sup-FC  est un centre de formation des apprentis dit « hors murs », il ne dispense pas directement les cours. Les formations sont mises en œuvre dans le cadre d’un partenariat entre le CFA Sup-FC et les établissements de formations partenaires habilités, actuellement l’Université de Franche-Comté et ses composantes. Le CFA Sup-FC propose 17 formations en apprentissage dans des domaines très variés (transport et logistique, banque, comptabilité, gestion commerciale, réseaux et télécommunications, géologie, industrie agro-alimentaire, chimie, gestion de la production industrielle, électricité et électronique, plasturgie, information et communication appliquées au  marketing et au commerce, automatique et robotique industrielle).
Haute-Normandie
Le CFA de l'Université de Rouen est financé d'une part, par la taxe d'apprentissage versée par les entreprises ayant employé des apprentis dans la limite du quota restant dû après le versement obligatoire au titre du fonds de modernisation de l'apprentissage (c. trav. art. L.6241-4 et R.6241-18) et d'autre part, par des subventions versées par la Région Haute Normandie. Avec près de 15 000 apprentis, la Région Haute-Normandie fait partie des régions qui comptent le plus grand nombre de jeunes en formation par apprentissage.
Le CFA de l’Université du Havre permet aux apprentis-étudiants d’obtenir un diplôme universitaire et d’acquérir en même temps une qualification professionnelle en tant que salarié. Le C.F.A. a aussi d’autres missions. Accompagnement: séminaires « Aide à la recherche d’entreprise » pour les futurs apprentis. Recherche: des entreprises susceptibles de prendre un ou plusieurs apprentis. Promotion: développer l’apprentissage. Communication: Externe: vers les entreprises, les D.R.H., les tuteurs en entreprises, les futurs apprentis. Interne: vers les responsables des filières, les tuteurs universitaires, les services de l’Université.
Île-de-France
- Le CFA SUP 2000 est en 1990 le pionnier de l'apprentissage universitaire en France. 2009: Le CFA SUP 2000 reste le premier centre universitaire de formation en apprentissage en France, avec: 3000 apprentis dans l'enseignement supérieur, 1300 entreprises partenaires, 8 universités, le CNAM et l'EPITA en partenaires. Plus de 140 formations organisées en filières, conduisant à des diplômes nationaux, aussi bien dans le secteur industriel que dans celui des services.
- Créé en 1991 par la Chambre de commerce et d’industrie de Versailles Val-d’Oise/Yvelines et l’Université Pierre et Marie Curie, le Centre de formation d’apprentis UPMC est implanté au cœur de l’université à Paris dans le 5ème arrondissement. Rejoindre le CFA UPMC, c’est être à la croisée des mondes de l’université et de l’entreprise. En choisissant de préparer votre diplôme d’Etat ou votre certification professionnelle en alternance dans une école de la Chambre de commerce et d’industrie de Versailles Val d’Oise/Yvelines, vous mettez toutes les chances de votre côté. En choisissant l’alternance, vous donnez une nouvelle perspective à votre formation.
- Fort d’une expérience de 15 ans dans l’apprentissage, le CFA Descartes se positionne comme le principal partenaire de l’Université Paris-Est Marne-la-Vallée en proposant une gamme riche et variée de plus de 80 formations. Les moyens humains et techniques du CFA Descartes permettent de délivrer des formations adaptées aux exigences du marché du travail: un corps enseignant de haut niveau, des intervenants du monde de l’entreprise, des outils pédagogiques performants et interactifs, un environnement de travail informatique personnalisé et individualisé et des locaux conviviaux. Le CFA Descartes,Centre de Formation par Apprentissage, a vu le jour en 1992. Fort d’une expérience de 20 ans dans l’apprentissage, il propose aujourd’hui une gamme riche et variée de formations de l'Université Paris-Est Marne-la-Vallée.
- En 1995, l’Université d’Evry Val d’Essonne et l’IUT d’Evry ont créé, en partenariat avec des entreprises et la Région Ile de France, un Centre de Formation Universitaire en Apprentissage: Le CFA-EVE. Sa mission majeure consiste à promouvoir, développer et gérer des actions de partenariat entre le monde de l’entreprise et celui de l’enseignement supérieur, ayant pour finalité la formation diplômante par la voie de l’alternance et en particulier dans le cadre de l’apprentissage. Aujourd’hui, le CFA-EVE forme plus de 1300 apprentis par an et propose une soixantaine de formations en contrat d’apprentissage. Le CFA-EVE reste le garant de la qualité de l’apprentissage et gère dans son intégralité la partie administrative et financière du contrat d’apprentissage. Certifié ISO 9001 version 2000 depuis 2002, puis ISO 9001 version 2008 en 2009, le CFA-EVE s’engage à répondre aux attentes des entreprises en matière de besoins en compétences nouvelles et veille à une culture d’amélioration permanente.
- Le CFA Université et Sports a été créé en Mars 2003 avec le soutien de la Région Ile de France. Le CFA Université et Sports permet aux sportives et sportifs pratiquant en compétition de concilier études supérieures, expérience professionnelle, pratique sportive intensive. « Vivre aussi loin et aussi bien que possible un rêve sportif sans hypothéquer un avenir professionnel lié à une réussite universitaire, c’est notre engagement vis à vis de nos étudiants. » « Un esprit sain dans un corps sain », cette maxime pourrait être celle du CFA Université et Sports. En effet, proposer de concilier études universitaires, vie en entreprise et préparation sportive intensive c’est bien donner à l’esprit ses fondements universitaires théoriques complétés par une expérience pratique et donner au corps la possibilité de s’épanouir et de se fortifier.
- Le CFA AFIA forme de futurs cadres informaticiens par la voie de l’alternance. Elle a été fondée par 7 entreprises de renom : Air France, Axa, Axone (société rachetée par le groupe IBM), CIC, LCL (Crédit Lyonnais), EDF-GDF et IBM France. Association de la loi 1901, son acte fort fut la création du CFA AFIA avec le Conseil Régional d’Île-de-France en 1992. Le CFA AFIA forme chaque année plus de 600 jeunes aux métiers de l’informatique à travers différents cursus de DUT, Licence, Licence professionnelle, Master ou encore Ecole d’ingénieur. Les cours se déroulent dans les universités partenaires, où les étudiants suivent les programmes dispensés par les mêmes professeurs.
- Le CFA Union est un CFA "hors les murs" géré par l'Organise Gestionnaire "Association Union Université Economie" qui réunit des organisations professionnelles (GIM, GIFAS, FIEEC, UIC, CGPME), les Chambres de Commerce et d'Industrie de l'Essonne et de Versailles et les cinq Universités de l'Académie de Versailles. Le CFA Union a été crée en 1995 par décision de la commission permanente du Conseil Régional d'Ile de France. Cette convention portant création du CFA pour 5 ans a été renouvelée en septembre 2000, en 2005 et en 2009.
- Depuis sa création en 1998, le CFA FORMASUP Paris a connu un développement exponentiel sans jamais discontinuer pour accueillir aujourd’hui un peu plus de 2000 apprentis et offrir 144 formations de l’enseignement supérieur. Ce succès est le fruit d’un travail de longue haleine mené avec des partenaires engagés: le Conseil Régional d’Ile-de-France, des établissements d’enseignement supérieur - universités et grandes écoles -, des organismes professionnels dont la Chambre de commerce et d’industrie de Paris, et plus de 5000 entreprises. Faciliter la vie quotidienne de nos apprentis et mettre l’accent sur la promotion sociale, l’innovation et les métiers d’avenir. C’est en ce sens que le CFA FORMASUP Paris envisage de créer une « Maison des Alternants ». Ce lieu unique à Paris permettra de loger une centaine de jeunes alternants et de développer une plateforme de formations tournées vers des métiers innovants.
La Réunion
Le Centre de Formation d’Apprentis de l’Université de La Réunion a vu le jour en Septembre 2010 par décision du Conseil Régional de l’Île de La Réunion (Commission Permanente du 09 mars 2010) sur demande de l’Université de La Réunion (création du Département CFA-UR par décision du Conseil d’Administration de l’Université le 8 Avril 2010). Ce centre de formation est habilité à proposer 8 Licences Professionnelles sous le statut de l’apprentissage, propose son savoir-faire pour l’ouverture à l’apprentissage de formations universitaires, effectue la gestion administrative et juridique des contrats d'apprentissage, délègue la réalisation des enseignements aux composantes de l’Université de la Réunion (IUT, IAE, SUFP), mais reste garant du respect de la pédagogie de l’alternance. Le CFA-UR joue donc le rôle d’interface entre les institutionnels, les apprentis, les composantes de l’Université de La Réunion et les entreprises. Tél. 02 62 52 89 24.
Languedoc-Roussillon
Le CFA Dideris. Par convention avec la Région Languedoc-Roussillon et en accord avec le Service Académique d’Inspection de l’Apprentissage, l’Université a créé au sein de DIDERIS un Centre de Formation d’ Apprentis (CFA) chargé de mettre en place des formations répondant directement aux besoins des entreprises privées ou du secteur public. Grâce à différents partenariats (Syndicat National des Industries Pharmaceutiques, Ordre Régional des experts comptables, Institut de Radioprotection et Sécurité Nucléaire, Institut National d'études de la Sécurité Civile (Ministère de l'Intérieur), Chambre des Métiers de l'Hérault,...) les apprentis sont formés aux métiers.
Limousin
Créé en décembre 1997 d’un partenariat entre l’Université de Limoges et le Conseil Régional du Limousin, le Centre de Formation d'Apprentis de l'Enseignement Supérieur de la Région Limousin (CFA Sup) est une structure publique gérée par l’Université de Limoges. Il a pour mission de coordonner et de développer dans la région Limousin les formations supérieures ayant vocation à dispenser un enseignement par l’apprentissage. Le CFA Sup assure la formation d’apprentis de niveaux III, II (Licence) et I (Master), y compris Ingénieurs. Il accueille 300 apprentis répartis sur 14 sections d’apprentissage dont une section métiers divers recouvrant les métiers des secteurs secondaire (réhabilitation du bâtiment, travaux publics et aménagement) et tertiaire (commerce et distribution, gestion, informatique, droit et économie du sport, immobilier).
Lorraine
- Le CFA des Métiers de l’Eau et de l’Environnement - Université de Lorraine. Au sein de l'Université de Lorraine, depuis 2011, le CFA participe au développement de formations en apprentissage dans différentes composantes de l'Université de Lorraine. Créé en 1998, le CFA a pour but de former aux métiers de l'Eau, de l'Environnement, du Développement Durable, de l'Energie et des Automatismes. Il est l'un des rares en France dédié à ces secteurs d'activités. Le CFA Universitaire joue le rôle d’interface entre les apprentis, les partenaires universitaires, les entreprises et les institutions. Il propose aujourd’hui une douzaine de formations par apprentissage de niveau Bac +2 à Bac +5.
Nord-Pas-de-Calais
Formasup Nord-Pas-de-Calais. L’apprentissage permet d’augmenter considérablement les chances d’insertion professionnelle grâce à une formation en adéquation avec les besoins du marché. Près de 75% des apprentis trouvent un emploi dans les 6 mois suivant l’obtention de leur diplôme. De plus, 15 à 20% des apprentis de Formasup décident de poursuivre des études supérieures. Depuis 1992, Formasup gère le Centre de Formation d’Apprentis (CFA) de l’Enseignement Supérieur pour l’ensemble de la région Nord-Pas de Calais. Formasup Nord-Pas de Calais a pour vocation de développer l’apprentissage dans l’enseignement supérieur. Ses objectifs: démocratiser l’accès aux études supérieures, améliorer les compétences professionnelles des jeunes diplômés et faciliter leur insertion professionnelle. Une démarche qualitative qui permet aux entreprises de recruter des compétences adaptées à leurs besoins.
Pays de la Loire
Le CFA Inter Universités des Pays de la Loire a noué des relations étroites avec les partenaires régionaux pour rechercher une adéquation maximale de ses formations avec le développement régional. Au sein du CFA, les Universités des Pays de la Loire mettent en commun leurs compétences pour élaborer des solutions concrètes répondant aux besoins des entreprises et adaptées aux attentes des étudiants. Liste des établissements partenaires du CFA Inter Universités des Pays de la Loire.
Poitou-Charentes
Le CFA de l’Université de Poitiers a été créé le 1er janvier 2009. Il regroupe toutes les formations de l’Université ouvertes par la voie de l’apprentissage soit, pour la rentrée 2009, 19 formations et 258 apprentis. Lors de l’inauguration du CFA, le 15 janvier 2010, en présence de Madame La Présidente de la Région Poitou-Charentes, S. Royal, le film "L’apprentissage à l’Université de Poitiers", réalisé en collaboration avec I-Média, a été projeté en avant-première! Le CFA de l’Université de Poitiers a été créé le 1er janvier 2009. Il regroupe ainsi toutes les formations de l’Université ouvertes par la voie de l’apprentissage. L’IUT et l’IAE de Poitiers sont les premières composantes à avoir pratiqué l’apprentissage dès 1995. Depuis, l’IUT d’Angoulême, l’UFR SFA et Droit et Assurances ont ouvert des formations par apprentissage.
Picardie
- Le CFA IRFA - APISUP. L’enseignement supérieur est resté longtemps en dehors du schéma de l’alternance, mais les dispositions réglementaires ont évolué et ont permis par la loi du 23 juillet 1987 que soient mises en place ces pratiques en ouvrant l’apprentissage au supérieur technique et professionnel. Situé dans les locaux de la Chambre de Commerce et d'Industrie de Région Picardie à Amiens, le CFA IRFA - APISUP a été créé en 1995. Depuis sa création, l’IRFA - APISUP a su développer une offre de formation de plus en plus diversifiée, répondant ainsi aux besoins des entreprises et à la demande des jeunes désireux de mettre en application sur le terrain les enseignements dispensés au sein des différents établissements d’enseignement supérieur ayant ouvert une section. D’une section ouverte en 1995 avec l’Ecole Supérieur de Commerce d'Amiens, l’IRFA - APISUP comptabilise aujourd’hui plus de 50 sections au sein de 7 établissements de l'enseignement supérieur en Picardie (Groupe Sup de Co Amiens Picardie, Université de Picardie Jules Verne, Université de Technologie de Compiègne, CNAM Picardie, Institut Polytechnique LaSalle Beauvais, Ecole Supérieure de Chimie Organique et Minérale, Ecole Supérieure d'Ingénieurs en Electronique et Electrotechnique).
Provence-Alpes-Côte d'Azur
Le CFA Epure Méditerranée a pour vocation de développer et gérer l’apprentissage des six universités de la Région PACA. En 1993, l'Union Patronale Régionale des branches Professionnelles et les 4 Universités: Aix-Marseille, Avignon, Nice et Toulon, se sont regroupées au sein d'une association paritaire à but non lucratif (loi 1901) l'association FORMASUP. Ce centre de formation d'apprentis inter-universitaire Epure Méditerranée a été inauguré le 17 juin 1994 par Hubert BLANC (Prefet de la région Provence-Alpes-Côte d'Azur et Préfet des Bouches-du-Rhône) et Jean-Claude GAUDIN (Sénateur des Bouches-du-Rhône et Président de la région Provence-Alpes-Côte d'Azur).
Rhône-Alpes
Le dispositif Forma Sup Rhône-Alpes. Les formations en apprentissage dans l'enseignement supérieur sont gérées dans des Centres de Formation d'Apprentis (CFA). Ils sont au nombre de 17 répartis en 3 CFA interprofessionnels et 14 CFA de branche.

Apprentissage dans l'enseignement supérieur.
J'ai donc dressé une première liste des CFA universitaires. Elle n'est sûrement pas complète. L'autonomie des Universités fait que la structuration de l'apprentissage est très diversifiée sur le territoire et peut être notablement différente d'une Région à l'autre. Ainsi, je n'en ai pas trouvé dans plusieurs Régions: Guadeloupe, Guyane, Martinique, Midi-Pyrénées. Cela n'implique nullement que les Universités concernées ne proposent pas de formations en apprentissage. Dans ce cas, elles peuvent s'appuyer sur des CFA qui ne sont pas spécifiques à ces Universités.
Certaines Universités ont des formations dans plusieurs CFA, comme c'est le cas en Bourgogne. L'Ile-de-France compte au moins 7 CFA universitaires identifiés. Mais ce n'est pas la seule Région à compter plusieurs CFA universitaires, c'est également le cas de la Haute-Normandie avec un CFA pour chacune des deux Universités. Sans oublier qu'une Université peut avoir des formations en apprentissage en dehors de son propre CFA.
Merci par avance de me signaler par mail les oublis et omissions afin d'améliorer les données de cet article. Philippe Cassuto.
Sur le blog, un certain nombre d'articles ont été consacrés à l'Apprentissage dans les Universités. Voici un choix de quelques articles: L'Apprentissage progresse fortement à l'Université, Faire de l'Enseignement supérieur un outil performant de la FTLV, Professionalisation de l'enseignement supérieur, L'Enseignement supérieur dans le rapport Cherpion - Gille, Croissance extrêmement dynamique de l'apprentissage dans l'Enseignement supérieur, Les formations par apprentissage: un outil au service d’une démocratisation de l’enseignement supérieur, Cinq fois plus d'apprentis en quinze ans dans le supérieur, Plus d’un contrat d’apprentissage sur cinq vise un diplôme de l’enseignement supérieur, L’apprentissage investit de plus en plus les diplômes du supérieur, Apprentissage et enseignement supérieur, L'apprentissage attire de plus en plus, notamment dans le supérieur.
Les autres repères du blog:
6500ème article sur le blog/Le CV,
6000ème article sur le blog/L'Association ASSPRO,
5500ème article sur le blog/Apprentissage le guide régional,
5000ème article sur le blog/La formation continue des adultes dans le supérieur,
4500ème article sur le blog/40 ans de formation professionnelle,
4000ème article sur le blog/Les chiffres 2010 de la VAE à La Réunion,
3500ème article sur le blog/La VAE en Poitou-Charente en 2010,
3000ème article sur le blog/Contrats apprentissage et pro,
2500ème article sur le blog/Journées Nationales des MDE et des PLIE,
2000ème article sur le blog/Question Formation n°1,
1500ème article sur le blog/Seniors - le groupe SPB signe son accord,
1000ème article sur le blog/Fête de la musique dans les jardins du MESR,
500ème article sur le blog/L'archipel de l'ingénierie de formation,
1er article sur le blog/Un forum de la Commission européenne pour promouvoir la coopération entre l’université et le monde des affaires.

By Atle Hetland. When I, in the late 1970s, carried out research about foreign students at the University of Oslo, Norway, there were only a few hundred students from the developing countries among the 1,100 foreign students in a total student population of close to 20,000 at Norway’s largest university. In all, there were less than 2,000 foreign students among the 70,000 students in the country, and about 6,000 Norwegians studied abroad.
Internationalisation was not yet a priority. I had to look at Sweden and borrow policies and plans from Norway’s neighbouring country, which was ahead in this field as in many other fields that time. In Sweden, they had already begun seeing the advantages of having foreign students, while many in Norway were still hesitant; a typical evasive argument would be that we should rather provide aid to the developing countries to help improve and expand education opportunities there so that students didn’t have to go abroad.
Although that would be good, it wouldn’t replace overseas training. And it should also be noted that foreign students would in general be an asset to a university community, but they would also need special assistance while studying in Norway, such as language courses, introduction to the land’s culture and society, and counselling and guidance related to their studies.
My research a generation ago focused on all these issues because it had become a worry at the university that many foreign students, and especially students from developing countries, did not complete their studies successfully on time or at all. It was a larger problem in the social and philosophical subjects where students need to have a certain degree of understanding of the country where they study. That time, literally all lecture series and seminars were conducted in Norwegian, and only some guest lectures in English; for most students, it would take more than the compulsory year-long language and culture courses to master the language at a good enough level to read scientific books.
The largest sending countries of foreign students were Iceland, Denmark and Sweden, who have the advantage of not needing any language courses to follow ordinary studies in Norwegian. Many students came from USA, UK, Germany, France and other European countries, but they needed language courses in Norwegian, or today, attend courses offered in English. There were also large numbers of students from the subcontinent and today also from Afghanistan, Iraq, Iran and other refugee sending countries.
I had the pleasure of knowing several foreign students at Oslo because I was an instructor at orientation courses for a few semesters. Those students who could afford it and had the self-confidence to take longer than the stipulated study time would eventually receive solid academic and professional degrees. Among those was Professor M. Daud Awan from Mansehra. We studied education at the same time at the University of Oslo. Farooq Khan from Faisalabad did his advanced degree in sociology, with academic and professional components. Daud and Farooq came back to Pakistan and have held top posts in the society.
Interestingly, they both speak highly of their studies in Norway. Because they also worked in Norway upon completion of their studies, one spent 12 and the other 15 years there. Still, they talk about the simplicity in research methods and teacher-student relations that were so common in Norway, and the way students became committed to their studies and the paradigms that existed. It was expected that students and teachers took a stand and could be advocates for their opinions and work. In fields like development studies, gender studies and environmental studies, we were supposed to take political and moral stands and justify our opinions in academic papers.
Today, 35 years on, Norway has about 20,000 foreign students in a total student population of about 220,000, three times as many as when I carried out my research. The University of Oslo has about 35,000 students, up from 20,000. Today, all Norwegian universities (eight full-fledged and nine specialised institutions) have large groups of foreign students, and some of the 24 regional university colleges for applied sciences and some private universities have sizeable numbers too. Whereas Norway a generation ago had about 6,000 students abroad that figure is now 21,000, about three times as many as when I did my research.
Exchange of students is, perhaps, the most important component of internationalisation of universities. Staff exchange is also important with collaborative research between local and foreign staff members. The importance of foreign and international content in curricula cannot be overemphasised. That also includes simple examples and comparative data from other countries, where students have to relate and understand issues in a local context. After all, we should not just be impressed by all that is foreign; we have to relate it to our local conditions and sometimes we will realise that we do well locally too.
In Europe, the internationalisation efforts in higher education in the last generation has been “steered efforts”, i.e. the national politicians and the university leaders have agreed to set goals, develop plans and been serious in their implementation. If it had been left to individual institutions and departments, it is likely that achievements would not have been as impressive as they are and we would also have seen great differences between institutions and subject areas.
When I carried out my research and published my book “Studenter fra U-land” about the students from developing countries in 1981, I recall that the Vice Chancellor and the University Director were very keen on the internationalisation issues, but staff members were generally quite lukewarm, and at best, arguing for more resources to help foreign students in their studies in order to welcome them. And there was not much interest for including global and comparative materials in reading lists, and very little from the developing countries.
When we began establishing formal linkages with more foreign universities, in addition to with the existing ones with large countries (USA, UK, Germany and France), interest grew. But many were sceptical about Norway’s benefit of having such linkages with less developed countries. This has changed today! But still there is hesitance among students in choosing to spend time in a developing country, unless they study development issues in the country in question and must carry out fieldwork there. As a general goal, Norwegian university students are advised to spend one of the six undergraduate semesters at a foreign university, usually at a university with which the home university has a cooperation linkage.
The reason for the success of European universities having managed to become more international over the last generation, to a major extent, goes to the “steered efforts” I referred to above. The European Union (EU) has played a key role and those handful of countries that are not its members (like Norway) have special agreements and are included in the main programme called “Erasmus”, named after a 16th century Dutch scholar. Erasmus celebrates its 25 years this year. It has been hailed by educationists, noting that about 10 percent of the European students now take some of their university studies abroad as compared to American students, for example, where only one percent of the students get this experience.
Internationalisation of higher education is not just important from an educational and research point of view, although we would also emphasise those aspects. But it is important in creating further cooperation and lifelong friendship across national borders within Europe and beyond. Put simply, people learn to live together by living together. The importance of this aspect cannot be overemphasised. Exchange of students is, therefore, an important contribution towards peaceful cooperation, reducing the risks of wars and other conflicts.
When I carried out my research and taught foreign students at Oslo, I was lucky to receive funding for my work because the head of research at the Norwegian Agency for Development Cooperation (Norad) was Ingrid Eide, who had herself carried out research in the field, with her then husband, Johan Galtung, the renowned Norwegian peace researcher. She had carried out a study for Unesco entitled “Students as links between cultures”. That title depicts the essence of the importance of international student exchange and other internationalisation efforts.
Through the Higher Education Commission (HEC), Pakistan for the last decade had major programmes in this field, sending university staff members overseas for advanced degrees. A number of universities have linkages with overseas institutions, and I hope that they don’t forget neighbouring universities either.
The University of Gujrat - one of the ambitious universities in social sciences - has recently established links with two Norwegian universities, one American and one British, adding to the more than half a dozen existing linkages. I only hope that funding will come forth and that procedures will be simple because the product of cooperation is important. If the process takes too much time, then it may not always be worth the while.
We must realise that most activities related to internationalisation cost money, especially since travels are often included. Yet, it is an investment that will prove fruitful in the near future. If developing countries don’t invest in it, they will be lagging further behind in future - not only in education and research, but also in trade and other fields.
The writer is a senior Norwegian social scientist based in Islamabad. He has served as United Nations specialist in the United States, as well as various countries in Africa and Asia. He has also spent a decade dealing with the Afghan refugee crisis and university education in Pakistan. Email: atlehetland@yahoo.com

29 October - 1 November 2012 - Ningbo, China. This year's event will mark the third anniversary of the International Leadership Conference, which will take place at The University of Nottingham Ningbo China. The conference, which takes place annually, has previously welcomed delegates from the UK, Denmark, China, Colombia, Australia, Singapore, Malaysia, the US and Belgium. The event is designed for senior leaders to discuss and share best practice on important topics around the internationalisation of higher education.
"Attending the first 'International Leadership Conference: Managing Global Universities' in 2010 was of considerable value in developing the internationalisation strategy for the University of Reading. The week was a valuable mix of high-level strategic discussion and knowledge-sharing to gain practical insights from university leaders with experience of building and running campuses overseas.
I would recommend the opportunity to attend to anyone involved in planning and developing their institution's worldwide reach." Professor Steven Mithen, Pro-Vice-Chancellor for International and External Engagement at the University of Reading
"...it was a pleasure to join such a stimulating event." Phil Baty, Deputy Editor, Times Higher Education.
"...it was one of the better conferences I have ever been to." Professor Kristiaan Versluys, Director of Education, Ghent University Belgium.
The intensive four day programme is designed for senior managers and leaders from higher education institutions from across the world. It will take place at The University of Nottingham’s campus in Ningbo China, an extremely successful research-led UK university with an excellent reputation for global leadership and management.
Programme overview
During the four day programme a selection of the following will be covered in workshop and seminar sessions:
    * developing university strategy
    * different approaches to internationalisation
    * enterprise
    * effective financial management
    * development and fundraising
    * capital planning
    * building research capacity
    * leadership in an international context
    * quality, ratings and rankings
    * international partnership
    * leading innovation in teaching and learning
    * marketing on the global stage
    * global governance
To register your interest in the conference or for further details, please contact Ilze Skujina at ilze.skujina@nottingham.ac.uk.
See also International Leadership Conference: Managing Global Universities 2011 and International Leadership Conference: Managing Global Universities 2010.

By Rosie Niven. Charities should take advantage of the interest universities are showing in the voluntary sector, Rosie Nivensays
Universities around the UK are increasingly building research partnerships with communities and voluntary organisations. Sometimes they will be looking for somewhere a student researcher can get some experience, other times they will be setting up a 'living lab' to offer a real-life testbed for experiments. Institutions are also becoming aware of the need to secure positive outcomes for both community and researchers at the end of a project. Community and voluntary groups can take advantage of this by making sure that any research that is carried out fulfils a recognised need.
One example of where a relationship is producing mutual benefits is the Wray Broadband project. Since 2003 Lancaster University's school of computing has provided residents of the north Lancashire village with access to the internet. It has since undergone major upgrade, with a new set of services including internet TV. The project began when researchers from the computer school began providing a connection to local schools in the area. They were approached by villagers frustrated at their lack of broadband. Dr Nicholas Race, a senior lecturer at the school of computing, said: "I started Wray as a living lab but on the premise of providing broadband access and also providing the university with a very good research bed."

You may be ready academically, but you can't even have a drink with other freshers
On a cool day last September, I stood in the great grey shadow of my university for the first time – scared and excited. Around me students milled, satchels falling from the shoulders of longhaired girls, and guys with quiffs smoking cigarettes.
Days passed, and university began to feel like home. But one recurring question reminded me that I was just a little different from most of my fellow students. I kept being asked: "Are you a genius?"
Unfortunately, I am not a genius. But due to the fact that I went through the Scottish education system, I did begin my first year at university aged 17, a whole year younger than my English peers.
A surprisingly large number of students do begin university under 18 however, and that number is steadily rising with applicant figures between 2006 and 2011 increasing from 12,895 to 14,519.
Of course, prodigious students have made early starts at universities for centuries, from William Pitt the Younger, who entered university aged 14 in 1773 and went on to become Britain's youngest prime minister, to Arran Fernandez who, in 2010, was accepted by Cambridge to study maths at 15.
Beginning university when you're younger than your peers does have its fair share of problems. As my parents departed and I looked out across London on that first breezy morning, I considered my situation: not only was I alone in the big city, but I was alone without any ID. How was I supposed to make a host of superficial fresher friends without the help of alcohol? I couldn't even go to my own student union for a pint, let alone head out clubbing. More importantly, I was worried that my fellow students would look down upon me because of my age, and that I would struggle to keep up with the workload.
It was worse for Gaëlle, a student from Chartres-de-Bretagne who also began university last September: she was not only under-18 when she started, but also in a foreign country. She tells me that "people in France weren't surprised I was starting university at 17 because it's not uncommon there", but once she was in the UK she realised her age put her at a disadvantage.
"University life is a lot about night life," she says, "and quite often I'd just stay in rather than go out. Plus, me being French, I had this stupid fear that being caught with someone else's ID would mean being sent back to France or something."
Georgia, another Scottish student who began at 17, laughs: "I lost my fake ID in Freshers Week – it was awful."
I dread to think what it might be like starting even younger than we did. Horror stories like that of Sofia Yusof, the 13-year-old Oxford student who eventually fled university and wound up working as a prostitute, suggest that those who are very young when they attend university may not reap the benefits of what is meant to be a brilliant experience.
Starting university presents universal challenges: learning how to cook well, live on a budget and not get mired in debt may be more daunting when you are just 17, but they are things that all university students must do. So, although I am definitely not a genius, I am proud of myself for having done so – and having survived my first year with the nickname Baby Fresher.