Formation Continue du Supérieur

By Yojana Sharma. Students involved in transnational education – learning in a different country from where the degree-awarding institution is based – are less concerned about the awarding institution’s reputation and more about a flexible learning environment and a close fit in terms of subjects available for study.
The British Council’s Education Intelligence Unit’s just-released Portrait of a Transnational Education Student, based on more than 160,000 student responses from 2007 until September 2012, found that students intending to study for a transnational education (TNE) degree valued the practicality of combining study with employment above the reputation, brand or ranking of the awarding institution.
“This runs contrary to popular belief that the awarding institution’s rank and reputation are what primarily attract students. This isn’t to say that students do not care about brand; it is simply not the most important factor,” the report noted.
“Five years ago students were really interested in the reputation of the institution but not any more,” Zainab Malik, research manager for the British Council in Hong Kong, told University World News.
“This reflects a greater level of trust in the quality of TNE degrees."
The report noted: “In 2007, universities had to rely more strongly on their brand when entering markets, as TNE in many of its forms was not strictly regulated.
“While this is still true in 2012 in a number of markets, in the past five years there has been significant investment in, media attention around, and legislation developed for distance learning, legitimising TNE to the point that the actual awarding institution has become much less of a consideration,” the study said.
One in four considers TNE
The survey – which did not include students at international branch campuses but included overseas twinning programmes, online courses delivered transnationally, and dual or joint degrees – found that enthusiasm for TNE had increased across all regions since 2007.
One in four students was considering TNE in some form, whether wholly or partially administered in their home country.
Some of the countries with the highest interest in TNE degrees included Argentina, Brazil, Croatia, Hong Kong, Jamaica, Kenya, Malawi, Mozambique, Namibia, the Philippines, Russia and Zambia.
“We are finding that the TNE market is following the student recruitment market, moving further South [globally] and towards the East,” said Malik. “In particular in South East Asia and South Asia due to capacity issues, as well as because of government support, students are turning to TNE. But we see interest in all regions, including Africa.”
Students are interested in degrees that are recognised overseas – a major motivation was the desire to study overseas in future as well as experiencing different teaching methods and new ways of learning. This also meant that the awarding country – rather than the awarding institution itself – was more important in opting for a TNE course.
In 2007 postgraduate students also said the third most important reason for choosing a TNE degree was the reputation of the overseas degree and that the qualification should be “recognised by employers”.
In 2011 these have been completely replaced by other considerations: that it is cheaper than studying overseas, and that the subject that the student wanted was available.
The presence and availability of an overseas degree, even if offered at a lower cost, is not enough to attract students.
Niche subjects that fit in with career plans
TNE students, many of whom were employed at the same time, were particularly interested in niche subjects, those that they could not study in their own countries, and which fitted in closely with their career plans.
“A big part of why students chose TNE over a local institution is the course itself. They choose TNE [courses] not because they provide them with more options but because they fit in exactly with what they want to pursue,” Malik said.
According to the report: “Older students will have already decided upon a career trajectory and if this path includes specialising in areas that are not well represented locally, they will turn, anecdotally, to overseas degrees that may offer better quality, insight, and teaching in the subject.”
Subjects of greatest interest to postgraduate students include business. “Local students often assume that the international outlook inherent in global MBA programmes will not be found in local programmes, thus drawing them to TNE,” the report said.
Media studies and journalism were also popular at postgraduate level, possibly reflecting a lack of appropriate courses in home countries.
And TNE courses fill other gaps.
“I chose this because it was the only postgraduate programme in computer forensics available. If it hadn’t been available, I wouldn’t have done another degree,” said a masters student quoted in the report.
A BSc psychology student said: “There are no appropriate local programmes for psychology. They either take longer to complete or aren’t very good. So I chose an overseas degree.”
Flexibility was also important. For those pursuing a masters degree it is “an increasingly common perception that it is indulgent to take time away from work and family to dedicate solely to obtaining what is no longer an elite degree,” the study notes.
“In this light, the double cost of leaving a job and paying for a full-time, on-campus graduate experience may be seen as unwise; hence the increasing interest in TNE.”
While the outlook for expansion of TNE courses is good, the most important quality measure for students was the amount of face-to-face teaching, which many students deemed to be ‘irreplaceable’.
More than 90% of students interviewed indicated that the biggest area of improvement in TNE was the student experience.

Blog Educpros de Pierre Dubois. Chroniques sur la formation tout au long de la vie dans les universités. Toutes ont un service de formation professionnelle continue (FPC). Exemples: Lorraine, Paris Est Marne-la-Vallée, Paris Ouest Nanterre la Défense, Reims Champagne-Ardenne, Strasbourg. Que sait-on de la performance de ces services? Suggestion d’indicateurs d’activités, de moyens, de résultats.
Dépense nationale pour la formation continue en 2009: 31,3 milliards d’euros. Chiffre d’affaires des universités (dont INP et IUT) en 2010: 243,4 millions d’euros (RERS 2012, indicateur 7.3)… Faible présence des universités sur le marché de la formation continue. Il leur faut progresser!
Jacques Meyer, ancien président de l’URCA et vice-président du Conseil régional de Champagne Ardenne, concluant le débat sur la contribution de la formation professionnelle continue au développement des territoires (4 septembre 2012, Châlons sur Marne).
Indicateurs d’activité. Offre de diplômes nationaux et universitaires par niveau de formation: IV - DAEU), III, II, I. Dispositifs de formation accueillis dans ces diplômes: congés individuels de formation (CIF), droit individuel à la formation (DIF), validation des acquis de l’expérience (VAE), préparations aux concours de la fonction publique, contrats de professionnalisation. Nombre et caractéristiques des “stagiaires” par statut d’origine (salariés dont ceux en reconversion et personnels de l’université, demandeurs d’emploi, inactifs) et caractéristiques individuelles (âge, sexe, niveau de formation, lieu d’habitation, secteur d’activité)…
Indicateurs de moyens (ressources et dépenses). Catalogue des formations. Organisation des formations: heures, calendrier et localisation. Formations dédiées ou non aux publics de formation continue. Signataires des conventions de formation. Partenariats public-privé. Budgets de la formation: origines des ressources (dont les droits d’inscription), répartition des dépenses. Dépense par stagiaire et pour chacun des diplômes.
Indicateurs de résultats (évolution dans le temps). Évaluations de la formation par les stagiaires. Diplômes obtenus (dont les diplômes obtenus par la VAE). Devenir professionnel: enquêtes un certain nombre de mois après la sortie de formation (les diplômés en formation continue sont exclus des enquêtes nationales de la DGESIP).
Une telle batterie d’indicateurs n’est jamais, à ma connaissance, publiée par les universités. Si les services de pilotage les élaborent, pourquoi ne les publieraient-ils pas en toute transparence? Ce qui est sûr: ils répondent aux enquêtes ministérielles qui permettent de publier quelques résultats dans Repères et Références Statistiques (indicateur 7.3). En 2010: 338.000 stagiaires inscrits en formation continue dans les universités, 51,7 millions d’heures de formation, 153 heures de durée moyenne des formations.

"Nous sommes attachés au développement d’une gouvernance plus collective". La diffusion d’une nouvelle newsletter Formation professionnelle est l'occasion de rappeler les ambitions et priorités de la Région et de parler d'avenir avec Jean-Philippe Magnen, vice-président du Conseil régional, en charge des politiques de l’emploi, de la formation professionnelle et des métiers de demain.
Quelles sont les grandes orientations en matière de formation professionnelle continue qui guident votre action?
"Notre enjeu est l’insertion des Ligériens dans un emploi durable. Pour les plus éloignés de l’emploi, cela passe par l’acquisition d’un premier niveau de qualification. C’est dans cet esprit que le Service public régional de formation professionnelle continue a été créé et dont nous poursuivons aujourd’hui la mise en œuvre et l’approfondissement. Quelques exemples de notre action en faveur de l’égalité d’accès: toutes les formations certifiantes financées par la Région sont gratuites jusqu’au niveau bac.
La Région Pays de la Loire est, par ailleurs, la seule avec l’Aquitaine à expérimenter la décentralisation de la formation des détenus. Elle poursuit également, en lien avec l’AGEFIPH, le développement de la formation des personnes en situation de handicap.
Notre ambition est de développer les compétences des femmes et des hommes pour accompagner l’évolution des besoins des entreprises et le développement des filières économiques, stimuler l’innovation, et développer un territoire attractif. Le Schéma régional Économie et emploi durables dont la Région s’est dotée vise à renforcer cette transversalité entre l’économie, la recherche, l’innovation et la formation au profit de l’emploi durable.
Enfin nous nous attachons à faire de la formation un levier pour non seulement accompagner les transformations écologiques et sociales de l’économie mais également les anticiper. Nous encourageons ainsi les formations innovantes, à travers notamment le lancement d’appels à la créativité: formations liées à l’économie verte, aux métiers du lien social et, l’an prochain, à l’économie numérique. Trois champs que nous considérons comme emblématiques des métiers de demain."
Quelles sont vos priorités sur cette deuxième moitié de mandat?
"Nous voulons consolider les bases d’un Service public régional de la continuité professionnelle pour que chacun quel que soit son statut puisse accéder à la formation continue pour s’insérer ou évoluer professionnellement. Nous poursuivons la mise en œuvre du Plan régional de continuité professionnelle à travers de nouveaux conventionnements avec des OPCA dans un objectif de sécurisation des parcours professionnels des salariés mais aussi avec l’appui aux territoires en faveur des mobilités professionnelles.
Toutefois, notre priorité reste les publics les plus éloignés de l’emploi, notamment les jeunes décrocheurs sans qualification et les seniors en réorientation professionnelle. Nous avons donc décidé de faire évoluer notre offre de formation à partir de 2013 afin d’en renforcer la lisibilité pour les Ligériens mais également pour les prescripteurs, Pôle Emploi, Missions Locales et Cap Emploi. Notre objectif est de renforcer l’accès à la formation et à la qualification à travers une meilleure connaissance des dispositifs et une plus grande clarté des parcours de formation vers l’emploi. Orienter, remettre à niveau, qualifier: tels sont les trois mots clés  autour desquels nous voulons articuler notre action."
Quelles modalités de mise en œuvre envisagez-vous?
"Comme nous l’avons réaffirmé à plusieurs reprises, nous sommes attachés à la concertation voire au développement d’une gouvernance plus collective des politiques publiques. C’est dans ce cadre que s’élabore le Pacte régional pour l’emploi des jeunes. Il repose sur la mobilisation et l’engagement spécifiques de différents partenaires pour répondre au défi que constitue le taux élevé de chômage des jeunes actifs. Je me réjouis également du travail partenarial avec les têtes de réseau et fédérations d’organismes de formation. Que ce soit au niveau de la mise en œuvre des principes du Service public régional de la formation professionnelle continue (individualisation, accueil de stagiaires en situation de handicap, etc.) ou à l’occasion des réunions départementales, initiées cette année, sur l’évolution des besoins en compétences, des publics, des certifications, les échanges permettent tout à la fois de nourrir et de diffuser les orientations régionales.
Les groupes de travail inter-réseaux qui se mettent en place me paraissent exemplaires de cette logique collective et partenariale au profit d’une insertion des Ligériens dans un emploi durable à travers l’accès à une certification."
A votre écoute
Les élus de la commission Emploi, formation professionnelle et métiers de demain.
Contactez la Région.
Infos pratiques
Le Programme régional de formations qualifiantes 2011-2013.
L'Offre de formation territorialisée 2011-2012.

Chaque semaine sur France Culture Plus, vous aurez accès (aussi) à un entretien avec un doctorant en cours de thèse, ou qui sortira juste de sa soutenance. Cela s’appelle Radio Thésards, une production sonore d’une vingtaine de minutes (chapitrée en deux, trois ou quatre parties), proposée par David Christoffel.
L’idée de Radio Thésards: faire entendre la parole de celui ou celle qui passe trois ans, parfois plus, dans la complexité d’un sujet d’étude étonnant, intrigant parfois même bizarre. Pourquoi ce sujet? Comment ce sujet?... Radio Thésards, c’est un voyage simple et humain dans le monde de la recherche et du savant, sous la forme d'un dialogue…
Ci-dessous, un épisode de Radio Thésards en avant-première.
Matthieu Lecoutre, historien, auteur d’une thèse intitulée « Ivresse et ivrognerie dans la France moderne »
1/ « Au 16e siècle, le pêché d’ivresse devient un délit » - 5’44’’
2/  « Un courtisan doit être sobre » - 7’31’’
3/ Une « culture de l’enivrement » ? - 4’52’’

By Steve Kolowich. The buzz surrounding massive open online courses, or MOOCs, has grown nearly as massive as the courses themselves. MOOCs are the new “thneeds,” the oddly-shaped items peddled by the Once-ler in The Lorax: Everybody seems to want one, even if nobody yet knows exactly what they are or what they mean.
But amid all this MOOC mania, the University of Maine at Presque Isle is attempting a different kind of free online offering — one that would swap the scale of a MOOC for the high-touch experience of a conventional online course. Michael Sonntag, the provost, calls it a “LOOC”: a little open online course.
Small-scale open courses are not an entirely new concept; David Wiley, an associate professor of instructional psychology and technology at Brigham Young University, began including small groups of non-enrolled learners in an online course at Utah State University when he taught there in 2007. While Wiley’s foray was an individual effort, Presque Isle’s open courses are an institutional initiative. Officials at the university say they want to experiment with open teaching to the extent that its modest resources will allow. And while they know the “LOOCs” will never be a cash cow or a disruptive force in higher education, they hope the program might at least help Presque Isle recruit enough students to keep things on an even keel.
“We can’t compete with Stanford and the MOOCs” on scale and prestige, says Ray Rice, the coordinator of the OpenU project. But what Presque Isle can offer, says Rice, is a sort of anti-MOOC experience for non-paying students: one that is identical in nearly every way to that of tuition-paying students who are enrolled at the university. "In fact, the OpenU students will learn side-by-side, virtually speaking, with Presque Isle students who are taking the courses for credit."
The lack of “scalability” in the Presque Isle experiment makes it much less significant than the MOOCs as far as redrawing the economics of higher education. But it could shed light on some issues relevant to open education in general. For instance, how important is brand prestige in generating interest in an open course? And how crucial is student accountability and regular contact with an instructor in such courses to performance and attrition rates?
The four open courses at Presque Isle, which the university is piloting this semester under the brand OpenU, are vanishingly small by MOOC standards. Each has admitted two to seven nonpaying students in additional to the 15 or so who are taking the course for $220 or more per credit at the university. (MOOCs have been known to attract tens of thousands of registrants, thousands of which stick around for the duration.)
Like MOOC registrants, the OpenU students will not be vetted ahead of time and will not receive formal credit for completing the course. However, unlike the institutions that are offering MOOCs, Presque Isle is pledging to draw no further distinctions between its paying students and its nonpaying participants.
“Students are not paying, but they are getting the full experience,” says Sonntag. “If they want to write every paper and take every test, our faculty members have agreed to give them feedback.”
The great impasse of the “MOOC” movement is idea that massive open online courses can never fully replicate the experience of a normal course. It is a matter of simple economics: professors cannot give tens of thousands of students their individual attention. They cannot apply an expert critique to every essay. They cannot hound them if they are not keeping up with the work. In the absence of such instructional rigor, the high-profile universities that have so far signed up to offer MOOCs say they cannot in good conscience give institutional credit to even their most successful MOOC students.
Presque Isle’s project has no burden of massiveness. That means both instructional rigor and pathways to credit are potentially on the table. Melissa Crowe, an assistant professor of English at Presque Isle, says she plans to dutifully critique the contributions of her nonpaying students — and that sense of duty will cut both ways: the “open” students will be expected to submit essays, participate in workshops, and generally adhere to the same standards as her regular students. If they don’t, Crowe says she will not hesitate to call them at home — and, if necessary, give them the boot.
If a student wants to redeem his efforts for formal credit, Presque Isle provides an option. Through its prior learning program, the university says it wants to give OpenU students an efficient pathway to at least some formal credit.
“At some point in the future, if you become an UMPI student, you may be able to earn a total of 6 credit hours of prior learning credit from your UMPI OpenU participation,” reads a note on the university’s website. Alternatively, OpenU participants have the option of enrolling as tuition-paying students if they get hooked before the end of the customary add-drop period.
That is where the strategic side of university’s OpenU agenda kicks in. “If in fact there truly is this large amount of people out there who would like to come back but who are scared, timid, unsure of themselves,” then a free trial becomes a persuasive recruiting tool, says Sonntag. And if they like it, “Well, sure, pay your money and go forward,” he says.

Par Isabelle Rey-Lefebvre. L’esprit de la circulaire Guéant du 31 mai 2011, qui restreignait le droit des étudiants étrangers, abolie par la gauche le jour même de son premier anniversaire, s’exporte Outre-Manche.
La London Metropolitan University, surnommée ‘Met’, s’est ainsi vue retirer, fin août, son autorisation de délivrer aux étudiants étrangers non européens le visa -d’en général trois ans- qui leur permet de suivre des études au Royaume-Uni. L’affaire a été révélée par la BBC le 30 août et l’université elle-même a appris par la presse les motifs de cette révocation.
Près de 2 600 étudiants de la Met ont ainsi reçu un mail les priant de trouver un autre établissement ou de partir dans les 60 jours.
Les universités anglaises jouissent d’une sorte de statut de confiance, une délégation du ministre de l’intérieur pour parrainer leurs étudiants étrangers. Or, l’agence United Kingdom Border Agency (UKBA) a suspendu cette délégation à la Met, jugeant qu’elle pratiquait une politique trop laxiste en acceptant de parrainer des étudiants dont le niveau, en anglais, était insuffisant.
La Met a annoncé, le 3 septembre, sa décision d’attaquer l’UKBA en justice. Selon le quotidien Guardian Education, deux autres universités ont aussi vu leur licence temporairement suspendue, puis rétablie au vu des efforts réalisés.
"L'industrie universitaire"
Ce durcissement dans la politique d’immigration survient après les mesures prises en mars 2011 par le gouvernement de David Cameron en vue de limiter l’immigration de 216 000 à 100 000 personnes par an, d’ici 2015, et de restreindre les possibilités de travail des étudiants. Or, les universités britanniques, dont les fonds publics sont drastiquement réduits à compter de la rentrée 2012, comptent bien sur la manne des étudiants étrangers payant le prix fort pour renflouer leurs finances et assurer près de 10% de leur budget. Ainsi, l’université de Warwick facture l’année universitaire 9 000 livres aux nationaux et aux européens mais jusqu’à 18 650 livres aux autres. Pour la Met le manque à gagner des inscriptions de ces étudiants représente 30 millions de livres.
Cette affaire tombe au plus mal pour “l’industrie universitaire” anglaise et écorne son image, comme le souligne la National union students (NUS), fédération d’associations étudiantes qui, dans un communiqué de presse publié le 30 aout, réagit vivement: « Cela a des effets catastrophiques sur une industrie exportatrice générant 12,5 milliards de livres par an », indique-t-elle dans son communiqué de presse. « Les politiques doivent réaliser que cette attitude de suspicion envers les étudiants internationaux pourrait compromettre la poursuite de leurs études et nuit à cette industrie qui exporte. Cette lourde décision n’a de sens ni pour les étudiants, ni pour les institutions, ni pour le pays », ajoute le président de NUS, Liam Burns (http://www.nus.org.uk/en/news/news/nus-responds-to-government-decision-to-revoke-london-metropolitan-universitys-license-to-sponsor-visas/). Selon Mark Easton, éditorialiste de la BBC, cette affaire risque, en effet, de causer à l’économie anglaise une perte annuelle de 940 millions de livres (http://www.bbc.co.uk/news/uk-19422049). En outre, le triplement, lors de cette rentrée, des frais d’inscription pour les nationaux et les européens a d’ores et déjà fait fuir 15 000 candidats.

Following academic and non-academic news from around the world, one could be forgiven for thinking that plagiarising one’s way through a PhD programme has to be one of the easiest things to do and even a pre-requisite for a political career in education. Now, the over-representation of this particular topic in the media could just be due to the widespread availability of plagiarism software in recent years, but the degrees and their acquisition by personas of public interest, politicians especially, is too much of a salient topic to pass on. That is not to say that there is no value in the journalistic investigation of the abuse of academic standards as it certainly contributes to shaming both the institutions in question and the individuals involved. It actually does not go far enough.
The plethora of high-level cases that have surfaced within the last two years indicate that not everyone is equal when it comes to writing their doctoral thesis even in the academe, a place where the influence of politics and money is presumed to be traditionally non-existent despite the fact that most institutions are publicly funded. To get a glimpse of how pervasive this phenomenon is in Europe, one can start with the then German minister of defence Karl Theodor zu Guttenberg, which surfaced in March 2011, closely followed by two German members of the European Parliament (Silvana Koch-Mehrin and Jorgo Chatzimarkakis) and the Turkish education minister Ömer Dinçer appointed in July 2011 despite being stripped of his professor title in 2005. The list certainly does not get shorter in 2012 - in April, Pal Schmitt, the Hungarian president was forced to resign, the Romanian education minister Ioan Mang also resigned in May, while the Romanian prime minister Victor Ponta is still denying one of the most blatant cases of copy and paste plagiarism. To make this inconclusive list even more intriguing, the former EU Commissioner for Education and Culture, Jan Figel is currently facing an investigation for presenting a book he co-authored earlier as a substitute for his PhD thesis.
The easy argument could be that these are so-called ‘cold cases’ from a time when there was no plagiarism-detection software around, but this would only serve to brush the problem under the carpet. Although using tools for matching text is by many standards an efficient solution, it does not allow for the detection of the theft of ideas and is highly dependent on the database the work is being compared against. In a sense, this is only a patch-work solution. What is needed is a genuine debate about the problem in academia as well as a thorough investigation of the definitions and meaning of plagiarism across cultures. Yet even with the media spotlight cast on the many investigations of flagrant disregard for academic standards, there is a dearth of initiatives focusing on corruption or integrity in academia in Europe.
One exception is a project led by a consortium of universities and sponsored under the Commission’s Lifelong Learning Programme called Impact of Policies for Plagiarism in Higher Education across Europe (IPPHEAE). The project currently surveys a variety of actors across higher education institutions trying to establish and evaluate academic integrity measures nowadays employed in Europe. Dr Irene Glendinning, one of the coordinators, revealed that preliminary results across all EU countries indicate that over 40% of students so far surveyed have admitted to “accidental or deliberate” plagiarism and that the attitudes of administrators and professors towards using disciplinary or supportive measures vary greatly from institution to institution. The project is open to institutional participation until the end of December 2012 with final results expected by autumn 2013.

IPPHEAE