Formation Continue du Supérieur

Par Paul Santelmann, Responsable de la Prospective à l’AFPA. La formation des chômeurs est-elle appréhendée de la même façon dans les pays de l’Union Européenne? En croisant les différentes études sur ce domaine on mesure l’importance des traditions et des cultures nationales et locales et la difficulté de transposition de tel ou tel modèle national vers un autre pays (pays étudiés: Autriche, Pays-Bas, Suède, Danemark, Grande Bretagne, Belgique, Allemagne.[Données issues notamment du CEDEFOP, du CEREQ. D’autres contributions ont été utilisées comme les articles de Christèle Meilland sur la formation au Danemark (Chroniques internationales de l’IRES n° 133 – novembre 2011 et n° 101 – juillet 2006)]).Globalement tous les pays disposent de mécanismes permettant aux  individus d’accéder aux savoirs, de poursuivre ou de reprendre ses études. Mais aucun pays n’a complètement résolu les questions liées aux tensions entre l’effort de formation et le fonctionnement du marché du travail. Par ailleurs, la comparaison entre les politiques de formation continue des différents pays se heurte à l’absence de données financières précises dans les études disponibles. Les éléments financiers sont généraux et ne permettent pas de cerner l’économie spécifique, les modes de financement et les seuils de rentabilité de l’activité de formation des moins qualifiés.

D’une façon générale les pays qui possèdent les systèmes de formation les plus développés à l’égard des adultes les moins qualifiés s’appuient surtout sur les traditions solidaristes de l’éducation populaire et de leurs liens avec les traditions syndicales.
L’implication volontaire des entreprises dans la formation de leurs salariés les moins qualifiés est un deuxième gage d’efficacité de la formation des chômeurs. Que ce soit en Autriche, en Grande Bretagne ou aux Pays Bas, pays de tradition différente, quand les employeurs constatent la valeur ajoutée des formations sur leurs salariés, ils ont un préjugé favorable à l’égard des formations des chômeurs notamment quand ils sont partie prenante de celles-ci.
L’engagement des communes ou des pouvoirs locaux dans les dispositifs dédiés aux moins qualifiés est un troisième élément d’efficacité de ceux-ci. Les collectivités locales semblent plus comptables de l’harmonie entre le tissu économique local et les politiques sociales que les Etats centraux. Dans de nombreux pays les pouvoirs régionaux ont des compétences autonomes leur permettant d’innover et de compléter les dispositions nationales de droit commun. En Grande Bretagne, l’Ecosse ou le Pays de Galles german-labour-ministerdéveloppent des démarches spécifiques en matière de formation.
L’implication locale des représentants des entreprises et des salariés dans la définition des contenus de formation et le contrôle de la qualité des organismes de formation, semble être un gage d’efficacité des systèmes de formation des adultes.
La diversité (associatif, public et privé) de l’appareil de formation semble être un élément fort de l’adaptation de l’offre de formation aux différents objectifs de la formation post-scolaire. Cette diversité tient aux vocations complémentaires des différents réseaux qui ne tendent pas à occuper les mêmes créneaux en termes de finalités. Pour autant les organismes de formation des pays les plus avancés ne sont pas spécialisés par statut de public (il n’y a guère d’opérateurs dédiés aux seuls chômeurs).
L’efficacité des systèmes de formation des adultes tient dans l’équilibre des finalités de la formation des adultes. Dans les pays les plus avancés, on n’oppose pas les formations BRITAIN-CAMERON/WELFAREpromotionnelles qui répondent à des candidatures volontaires de personnes souhaitant évoluer professionnellement aux formations « courtes»  de retour à l’emploi des chômeurs. Les prestations en direction des chômeurs peu qualifiés relèvent plus du développement des compétences-clef ou transverses (comportemental, relationnel, savoirs de base, etc.) que de contenus techniques liés à tel ou tel métier. Les formations professionnelles qualifiantes et/ou d’adaptation à l’emploi sont réalisées majoritairement par les entreprises elles-mêmes.
Le Danemark semble avoir le système le plus élaboré  avec les centres AMU (Arbejdsmarkedsuddannelserne)  qui développent des programmes dits de formation du marché du travail qui relèvent du ministère du Travail. Les enseignements sont essentiellement techniques. Les comités sectoriels locaux (organisations syndicales et patronales) déterminent les objectifs de qualification et le contenu des cours. Les formations sont ouvertes aux travailleurs semi-qualifiés et qualifiés, aux AMUtechniciens et personnels d’encadrement, ainsi qu’aux chômeurs. Pour les salariés, les formations sont dispensées pendant les heures de travail et souvent par modules. Le financement est assuré par le ministère du Travail ainsi que par les entreprises et les salariés. La généralisation du principe des modules vise à concilier les objectifs de court terme (adaptation rapide à des emplois) et de long terme (élévation du niveau général de qualification).
Mais la principale leçon de ce tour d’horizon c’est qu’il n’y a pas de dispositifs miraculeux de formation des chômeurs sans des dynamiques d’acteurs locaux efficaces et des organismes de formation de qualité…

By Paul Santelmann, Head of Foresight at the AFPA. Training for the unemployed it is understood the same way in the countries of the European Union? By comparing the various studies on this field we measure the importance of tradition and national and local cultures and the difficulty of implementation of any national model to another country (pays studied: Austria, Netherlands, Sweden, Denmark , Great Britain, Belgium, Germany. [Data from including CEDEFOP, CEREQ. Additional contributions were used as items Christèle Meilland on training in Denmark (Chronicles International IRES No. 133 - November 2011 No. 101 - July 2006)]). Overall, all countries have mechanisms allowing individuals to access knowledge, to continue or resume his studies. But no country has completely solved the issues tensions between training effort and the functioning of the labor market. Moreover, the comparison between training policies in different countries is hampered by the lack of accurate financial data in the available studies. Financial elements are general and can not identify the specific economy, financing methods and thresholds of profitability of the training less skilled. More...

Par Julie Degans. Gain de temps, liberté d’organisation, accessibilité en tous lieux… Autant d’arguments avancés par les adeptes du e-learning qui ne convainquent pas les sceptiques.
- Qui dit formation en e-learning, dit utilisation des outils informatiques. Un point encore parfois problématique pour certains professionnels. « L’apprentissage en ligne fait encore peur aux personnes moins familiarisées avec les nouvelles technologies », remarque Anissa Boualit, Responsable Régionale du Pôle Formation à distance et Alternance RH pour le CNAM (Conservatoire National des Arts et Métiers) du Nord-Pas-de-Calais. Devenir un « e-learner » demande de savoir travailler sur ordinateur et naviguer sur Internet. Afin d’éviter d’être freinés par des difficultés d’utilisation de l’interface pédagogique, les novices de l’informatique devront donc commencer par suivre une formation aux outils du web avant de se lancer.
Trop déshumanisé, le e-learning ?
- Si se former à distance permet d’avancer à son rythme, le manque d’interactions peut aussi créer un sentiment d’isolement: certaines personnes pensent que le e-learning est « trop déshumanisé, qu’elles seront seules face à un écran, et manqueront de suivi », souligne Anissa Boualit. La parade consistant alors à opter pour des formations en e-learning offrant soutien et encadrement. Une tendance de plus en plus forte dans les cursus d’apprentissage en ligne.
Savoir être acteur de sa formation
- Forums, chats, visioconférences, classes virtuelles… Il existe effectivement de nombreux outils pour accompagner les apprenants. Des modalités d’apprentissage qui, pour être efficaces, exigent que les stagiaires deviennent acteurs de leur parcours de formation. «  S’ils s’impliquent et jouent le jeu, l’interactivité sera au rendez-vous. Il est aussi nécessaire de communiquer, de partager, d’échanger avec le groupe et le formateur pour construire, avancer et se sentir appartenir à une communauté d’apprentissage », recommande Anissa Boualit. Les tests interactifs, les évaluations fréquentes des progrès effectués et les comptes-rendus individualisés aident aussi à entretenir la motivation.
- Une formation en e-learning demande également une bonne dose d’autodiscipline car il n’est pas toujours évident de s’astreindre à passer du temps devant son ordinateur. « Pour réussir, il est nécessaire d’établir un planning hebdomadaire et de s’y tenir, d’être organisé, rigoureux et proactif », confirme Anissa Boualit. Tout e-learner doit s’assurer d’avoir accès aux outils nécessaires et se ménager des créneaux horaires suffisants afin de mener à bien son apprentissage.
Le « blended learning », un compromis idéal ?
- Enfin, pour les résistants, les cursus hybrides permettent de s’initier en douceur : alternant les regroupements en présentiel et l’e-formation, le « blended learning » s’efforce de concilier les avantages des différents modes d’apprentissage. Les cours en ligne y sont le plus souvent dévolus à l’enseignement théorique afin d’alléger la formation en présentiel, où le temps peut être consacré aux questions, aux débats et à la mise en pratique des enseignements.
Με την Julie Degans. Εξοικονόμηση χρόνου, η ελευθερία της οργάνωσης, την προσβασιμότητα παντού ... Έτσι, πολλά από τα επιχειρήματα που προέβαλαν οι υποστηρικτές του e-learning δεν πείσει τους σκεπτικιστές. Περισσότερα...

By Kayla Webley. On the plus side, MOOCs are free, open to anyone and taught by professors at prestigious universities. On the downside, they have low completion rates, and critics questions the utility of students being graded by their peers. TIME is enrolling in several of these classes to see what all the fuss is about.
MOOC may be a silly-sounding acronym, but this new breed of online classes is shaking up the higher education world in ways that could be good for cash-strapped students and terrible for cash-strapped colleges. Taking a class online might not sound revolutionary—after all, in the fall of 2010, 6.1 million students were enrolled in at least one online course. But those classes were pretty similar to the bricks-and-mortar kind, in that students paid fees to enroll in classes taught and graded by a professor and some teaching assistants. But MOOCs, short for massive open online courses, are a different animal. They can be taken by hundreds of thousands of students at the same time. And perhaps the most striking thing about MOOCs, many of which are being taught by professors at prestigious universities, is that they’re free.
Since MOOCs first made waves in the fall of 2011, when then-Stanford professor Sebastian Thrun opened his graduate-level artificial intelligence course up to any student anywhere and 160,000 students in more than 190 countries signed up, the free online classes have been heralded as revolutionary, the future, the single most important experiment that will democratize higher education and end the era of overpriced colleges. Thrun has even gone so far as to say he envisions a future in which there will only need to be 10 universities in the world. In January, he launched Udacity, a private educational organization, offering a dozen courses that anyone can sign up for and complete at his or her own pace; it now says it has more than 739,000 students. A similar company, created by two Stanford computer science professors, called Coursera, launched in April with four major university partners—Stanford, the University of Michigan, the University of Pennsylvania and Princeton. Since then, Coursera, which features humanities as well as science courses, has added more big-name partners, including Duke, the University of Washington and the University of Virginia, and says it has one million registered students. The third major player in this space, edX, was launched by the Massachusetts Institute of Technology and Harvard University in May. It has a more limited, high-level course catalog, but announced in July that the University of California-Berkeley was joining. More...