Blog Educpros de Denis Simon. Ces derniers jours, la question du stage a « re » fait l’objet d’une attention gouvernementale.
Autour de deux grandes idées notamment:
D’une part, il apparaît (enfin) que réaliser un voire plusieurs stages dès les premières années de Licence, à l’Université, et bien…c’est bien pour le jeune!
Sur ce point « pas d’objection votre honneur »!
Les écoles de commerce et d’ingénieurs ont compris l’intérêt d’un tel ancrage professionnel depuis bien longtemps et ma Faculté également. En effet, la réalisation d’un stage est obligatoire dès la première année de Licence, chaque année. Et tous ceux et toutes celles qui doutent de la pertinence d’une telle mesure, arguant du fait qu’un étudiant de L1 ou de L2 n’a aucune « valeur ajoutée » pour une entreprise parce que « techniquement » il ne sait « rien faire », raisonnent mal.
Pourquoi?
Mais parce qu’ils voient le « jeune étudiant » comme un produit fini. Plus exactement ils ne le considèrent que comme un « praticien » de la filière dans laquelle il s’est engagé. Un bon stagiaire en droit, c’est l’étudiant(e) qui est en mesure par exemple de rédiger des clauses contractuelles et en anglais en plus! Certes. Mais là on parle de l’étudiant de master, et plutôt de master 2 même. C’est-à-dire de l’étudiant qui a fini « son droit » ou presque. Et cet étudiant répond effectivement à un type de besoins en « entreprise ».
Sauf qu’il en existe d’autres (des besoins) que l’on peut qualifier de plus « basiques ». Suite de l'article...

Par Quentin Duverger. L'OCDE a orga­nisé ce lundi un col­loque sur la for­ma­tion ini­tiale et conti­nue des ensei­gnants en France et dans le monde. Retour sur les moments-clés de cet évènement.
L'OCDE a orga­nisé ce lundi 18 mars à son siège pari­sien un col­loque inti­tulé "Enseigner, un métier qui s'apprend". L'Organisation de coopé­ra­tion et de déve­lop­pe­ment écono­miques, à l'origine des évalua­tions PISA, a insisté sur la cor­ré­la­tion entre qua­lité de la for­ma­tion des ensei­gnants et per­for­mances du sys­tème éducatif.
"Si aujourd'hui on parle beau­coup de for­ma­tion, c'est lié à une nou­velle étape que tra­versent les sys­tèmes éduca­tifs", observe Nathalie Mons, grand témoin de ce col­loque. L'objectif de cette nou­velle pro­fes­sion­na­li­sa­tion du métier est pour elle de for­mer les ensei­gnants à s'adresser "à un ensemble tou­jours plus large de publics sco­laires", car dans le contexte écono­mique com­pé­ti­tif d'aujourd'hui, le capi­tal humain a de plus en plus de valeur. Cela contri­bue égale­ment à ins­tau­rer une véri­table "démo­cra­tie sociale". Suite de l'article...

L’AERES est partenaire du programme Tempus TLQAA (Toward Lebanese Quality Assurance Agency) ayant pour objectif de réfléchir à un modèle de garantie de la qualité pour l’enseignement supérieur libanais. Les résultats du projet, qui s’achèvera en septembre 2013, seront utilisés pour la création de l’agence d’assurance qualité libanaise, inscrite dans une nouvelle loi en cours d’élaboration. Pour répondre aux besoins du projet, un « séminaire de formation Tempus TLQAA » a été co-organisé en France par l’AERES et le CIEP, du 25 au 27 février derniers. A cette occasion, Didier Houssin, président de l’AERES et Patricia Pol, responsable des affaires européennes et internationales de l’AERES sont intervenus lors de la journée de travail animée par l’agence le 25 février.
Pour en savoir plus sur le séminaire et la journée de travail à l’AERES, Robert Fouquet, délégué scientifique de l’AERES, membre du comité de pilotage du programme TLQAA et animateur de la journée, répond à nos questions:
* Quels étaient les objectifs du séminaire?
Le projet est centré sur l’évaluation institutionnelle et la première année écoulée a été consacrée à l’élaboration d’un référentiel d’évaluation et à la construction d’une procédure de mise en œuvre des différentes étapes de l’évaluation externe. Cette procédure d’évaluation institutionnelle va être expérimentée en juin prochain sur quelques universités impliquées dans le projet.
Les quinze collègues libanais qui ont participé au séminaire constitueront donc les futurs experts des comités d’évaluation et il est probable que certains d’entre eux seront mobilisés pour des fonctions d’encadrement de la future agence.
Les trois journées du séminaire étaient consacrées à l’analyse de l’expérience concrète d’une agence et à l’étude du référentiel et de la procédure conçus dans le cadre de TLQAA.
* Quels étaient les objectifs de la journée de travail à l’AERES et les thèmes abordés?
Cette journée avait pour principal objectif de décrire les éléments clés de la procédure de la section des établissements afin de sensibiliser nos collègues libanais aux risques et aux difficultés liés à l’organisation d’une évaluation externe. Une présentation de l’activité d’évaluation des formations a également été réalisée ainsi que les activités à l’international de l’agence. Marie Salaün, chargée de projet à la section des établissements, et François Pernot, délégué scientifique à la section des formations, ont participé à cette journée qui s’est terminée par une table ronde avec Philippe Tchamitchian, directeur de la section des établissements.
* Sera-t-il organisé d’autres séminaires de formation et quelle est la prochaine étape du projet?
Un autre groupe d’experts a participé à un séminaire équivalent en Espagne à l’ANECA, deuxième agence partenaire de TLQAA. La suite du projet va maintenant être consacrée à l’accompagnement des évaluations externes. Le projet va faire l’objet d’une demande de prolongation de quelques mois pour permettre de réaliser dans de bonnes conditions le bilan complet de cette première expérience.

Frédéric Guin, nouveau secrétaire général de l'Enseignement supérieur
Ce diplômé de l'ENA vient d’être nommé secrétaire général des ministères de l’Education nationale et de l’Enseignement supérieur et de la Recherche. Une nouvelle nomination dans la sphère de l'éducation. Frédéric Guin a en effet été dernièrement nommé secrétaire général du ministère de l’Education nationale et du ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche. Il succède ainsi à Jean Marimbert.
Diplômé de Sciences po et de l’ENA
Directeur des affaires financières du ministère de l’Éducation nationale et du ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche depuis 2009, ce diplômé de Sciences Po et de l'ENA (1993) a également occupé la fonction directeur économique et financier de l'Assistance publique-Hôpitaux de Paris (APHP).
Décret du 14 mars 2013 portant nomination du secrétaire général du ministère de l'éducation nationale et du ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche - M. GUIN (Frédéric).

Sur la photo, en haut, de gauche à droite:
Catherine Virlouvet - Ecole française de Rome, Fabienne Blaise - Université Charles De Gaulle Lille 3, Hélène Pauliat - Université de Limoges, Danielle Tartakowsky - Université Paris 8 Vincennes Saint-Denis,  Manuelle Franck - INALCO, Catherine Dessein - Directrice par interim de l’EHESP, Frédérique Vidal - Université Nice Sophia Antipolis, Lise Dumasy - Université Stendhal Grenoble 3, Brigitte Plateau - Grenoble INP, Béatrix Midant-Reynes - Institut français d’archéologie orientale, Corinne Mence-Caster - Université des Antilles et de la Guyane, Monique Canto-Sperber - Paris Sciences et Lettres, Anne Fraïsse - Université Paul-Valéry Montpellier 3, Christine Lemardeley - Université Sorbonne Nouvelle Paris 3, Marie-Christine Gangloff-Ziegler - Université de Haute Alsace, Marie-France Barthet - Université de Toulouse, Anne-Sophie Barthez - Université Paris Grand Ouest.

Le ministère de l'Enseignement supérieur publie les résultats de la troisième enquête nationale sur l'insertion professionnelle des diplômés de l'université, réalisée entre décembre 2011 et avril 2012. Celle-ci a porté sur les diplômés 2009 de DUT, de licence professionnelle et de master. Le taux d’insertion est calculé sur les diplômés de nationalité française, issus de la formation initiale, entrés immédiatement et durablement sur le marché du travail après l’obtention de leur diplôme en 2009. Les diplômés vérifiant ces conditions représentent respectivement 39% des diplômés d'un master, 55% des diplômés de licence pro, et 12% des diplômés de DUT. L'enquête a pour objet d'évaluer leur situation professionnelle, 30 mois après obtention de leur diplôme.
Principal enseignement: la crise économique n'aurait pas d'incidence sur le recrutement des diplômés de l'université. En effet, comme les diplômés de 2007 et 2008, c'est-à-dire d'avant le début de la crise économique et financière, 91% des diplômés de master de 2009 et 92 % des diplômés de licence professionnelle occupaient un emploi en décembre 2011.
Logiquement, les diplômés de master sont plus nombreux (88%) à occuper un emploi de niveau cadre ou une profession intellectuelle que les diplômés de licence pro (73%) et de DUT (57%). Toutefois, ce sont les diplômés de licence pro qui bénéficient des meilleurs conditions d'embauche: ils sont 80% à avoir décroché un CDI à temps complet, contre 73% des masters et 71% des DUT.
Pour les diplômés de master, les indicateurs sont accessibles pour chaque université dont le taux de réponse garantit une qualité suffisante des résultats. On note ainsi que les résultats des universités de La Rochelle et Poitiers sont un peu supérieurs aux résultats nationaux. Consulter les résultats de l'enquête.

Le Centre Inffo a lancé en janvier 2013 une enquête en ligne auprès des entreprises pour connaître leurs axes prioritaires de formation pour l'année 2013, les contenus et modalités les plus recherchés ainsi que leurs habitudes d'achat en matière de formation. Les résultats de cette enquête sont désormais en ligne.
On y apprend que 80% des répondants ont changé de prestataires en 2012. La principale raison invoquée est le besoin de pédagogies innovantes (31%). Viennent ensuite les recommandations par un tiers et l'exigence d'une souplesse d'organisation. Cette réponse est en cohérence avec la volonté accrue des commanditaires de bénéficier de formations sur mesure.
Près de 69% des répondants placent les formations techniques en priorité de leurs achats de formation. Autre tendance forte: les formations au management (62%).
Les formations obligatoires (sécurité, santé, habilitation…) se placent en 3ème position des priorités des entreprises avec 42% des intentions de formation. Près d’1/3 des répondants prévoient d’acheter des formations linguistiques.
49% des répondants disent voir émerger dans leur entreprise de nouvelles thématiques de formation telles ques la prévention des risques psychosociaux, le développement personnel, l’analyse des besoins clients ou encore la valorisation de son offre de service.
62% des entreprises répondantes ont fait le choix du certifiant. Elles consacreront en moyenne 15% de leur budget à ce type de formation en 2013. Consulter la synthèse de l'enquête.

Beijing: China's top universities have dropped English as a compulsory subject from their annual independent recruitment exams which began on 16 March 2013.
In most of these universities, those who have applied for science and engineering majors will only be required to take maths and physics exams, while art students will be required to take Chinese and maths exams, reported Xinhua.
Yu Han, an enrolment officer at Tsinghua University, said the subject was eliminated in order to reduce students' workload and attract talented students who excel in the subjects. Independent college entrance exams are held three months before the national exams, a process that allows universities to recruit more talented students.
This year, 27 Chinese universities are joining three leagues represented by Tsinghua University, Peking University and Beijing Institute of Technology (BIT), with all three leagues holding recruitment exams simultaneously. The Peking University league consists of 11 universities, including Hong Kong University and Beijing Normal University.
The Tsinghua league is composed of seven universities, including the University of Science and Technology of China, Shanghai Jiao Tong University, Renmin University and Zhejiang University. The BIT league is made up of nine schools, including the Harbin Institute of Technology and Tongji University.

The Russian Ministry of Education will monitor the effectiveness of universities by calculating the number of out-of-work graduates applying for positions at job centers to identify universities that are producing the most unemployed graduates.
The Russian Ministry of Education has developed new criteria for monitoring the effectiveness of universities. Starting this year, the ministry will calculate the number of out-of-work graduates applying for positions at job centers, in order to identify universities that are producing the most unemployed graduates. Experts take issue with this logic.
“We are going to assess the relationship between the education system and the job market,” Deputy Minister Alexander Klimov told Kommersant. “We will factor in the number of graduates who apply to job centers.” Read more...