The results are in! For the third year, QS has released its World University Rankings by Subject, designed to help students identify the best universities in the world in their discipline. Because sometimes the institutions which are strongest overall may not be the best in your subject. And on many occasions, universities which do not fare quite as well in the overall QS World University Rankings may be extremely strong in certain subject areas. However, though the rankings are not intended to be considered as whole, it can be an interesting to look at which universities appear most frequently in the top 10 across the 30 subjects.
The list contains a lot of familiar names. It is led by the UK powerhouse of Cambridge, followed by Oxford and the University of California, Berkeley. The entire top 10 of the overall rankings feature (unsurprising, as it is their strength in depth which got them to the top in the first place). However, the list is not a straightforward reproduction either! A total of six countries are represented – click to learn more about studying in these destinations: The US, the UK, Singapore, Australia, Switzerland and Japan. The only table topping university to not make this list is the University of California, Davis, which tops the ranking for agriculture and forestry. Read more...

Launched in 2011, the annual QS World University Rankings by Subject is a comprehensive guide to a range of popular subject areas. Now in its 3rd year, the rankings series reveals the top 200 universities in the world for 30 individual subjects. Explore our tables below and browse the specialist strengths of universities worldwide.
This year’s revamped QS World University Rankings by Subject have been expanded to cover a record 30 disciplines, offering students the most detailed comparison of the world’s top universities at individual discipline level. Find out what's new in this year's subject rankings, with an overview of the top-level competition, followed by a closer look at the performance of universities in different parts of the world.
QS World University Rankings by Subject 2013: Fast facts
    * 30 subjects ranked (one more than last year)
    * 2,858 universities evaluated
    * Responses from 70,000 academic experts and graduate recruiters worldwide
    * More than 68m citation attributions from Scopus (bibliometric database)
    * 8,391 programs manually verified
    * 1,526 institutions ranked, with an average of 9 subjects per institution
    * 678 universities identified among the world’s top 200 for at least one subject
See the full QS World University Rankings by Subject now >
Creating the rankings
Taking in responses from some 70,000 academic experts and graduate recruiters worldwide, this year's QS World University Rankings by Subject draw on the largest surveys of their kind. Academics identified the leading universities within their field and area of expertise, while employers named the universities that they regard as producing outstanding graduates in a given discipline.
This year our research citations indicator has been supplemented with a new ‘H-Index’, measuring research productivity and impact. The two measures in tandem help us to more accurately account for both the quality and quantity of a university’s research output in a given field.
Competition at the top
Across the 30 disciplines, the number one spots are distributed among large US and UK institutions that operate primarily in English: Harvard (10 number one places), MIT (7), UC Berkeley (4), Oxford (4), Cambridge (3), Imperial College London (1) and UC Davis (1).
The 30 individual tables are not intended to combine to form an overall ranking, and indeed there is more than one way to interpret which university comes out on top if we attempt to do so. While Harvard claims more top spots than any other institution, the university that appears in the top ten in most disciplines is the University of Cambridge, with 27, ahead of Oxford and Berkeley on 23, Stanford (22) and Harvard (21). Cambridge’s near-blanket presence in the top ten indicates that, perhaps more than any other institution, it can claim to be world-class in nearly every major area of academic research. Yet Harvard and MIT have more departments that are truly world leading.
The view from employers
While US institutions remain preeminent for research, the rankings suggest that graduates from the UK’s two most famous institutions are more highly regarded than their Ivy League rivals by the world’s employers. Employers regard Cambridge graduates as the world’s best in 13 of the 30 subjects, while Oxford ties with Harvard on seven, ahead of London School of Economics (LSE), University of Tokyo and UC Davis, top in one subject each. The US/UK monopoly extends to nearly two-thirds of the elite positions – 397 of the 600 top-20 spots across the 30 disciplines. Yet there is plenty of evidence in these rankings of world-class departments outside of this traditional power cluster.
Asia excels in engineering
The rankings feature several notable performances from Asian universities, particularly in the hotly contested areas of science, engineering and technology. Nine of the top 20 institutions in civil engineering are Asian, led by Japan’s University of Tokyo (3rd) and Kyoto University (7th), Singapore’s Nanyang Technological University (8=) and National University of Singapore (11), alongside three universities from Hong Kong and two from mainland China. The US and UK account for just five of the top 20.
“The shift in global economic power is transforming the international higher education landscape, with the likes of Hong Kong, Japan and Singapore emerging as genuine challengers to the traditional elite,” says QS head of research Ben Sowter. “Many institutions in Europe are struggling to keep pace in technical disciplines, in which financial resources are particularly crucial.”
The pace of change is demonstrated by the rapid development of young Asian tech-focused institutions. Hong Kong University of Science and Technology (HKUST) and Nanyang Technological University have been in existence for just over 20 years, yet are now established in the global top 20 in several engineering and technical disciplines.
France and Germany feel the squeeze
France and Germany have both introduced ‘excellence initiatives’ to improve the performance of their top universities, and both can point to positive performances in some areas. Germany has five top-50 institutions for mechanical engineering, led by Rheinisch-Westfälische Technische Hochschule Aachen, and an impressive five institutions in the top 35 for physics – only the US can claim more.
France can also point to top-20 performances from three of its universities: Université Paris-Sorbonne (Paris IV) ranks 14th for modern languages, Sciences Po Paris is 16th for politics and international studies, and Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne ranks 18th for law and 19th for history.
Yet the rankings also reveal areas in which both France and Germany are trailing in the wake of intensified global competition. Germany has no top-50 institutions in important areas such as mathematics and economics, while there are no French institutions in the top 50 in computer science or any of the four areas of engineering: chemical, civil, electrical and mechanical. The increased competition that is squeezing some European institutions out of the global elite is coming not only from Asia, but also increasingly Australia. University of Melbourne makes the global top ten in six subjects, ahead of Australian National University on four, University of Queensland on two, and Monash University on one. Australian universities make the global top 20 in 25 of the 30 disciplines. Read more...

By Benjamin Preiss and Daniel Hurst. Melbourne University's education course is among the best in the world, according to new rankings released today.
The latest QS World University Rankings place the University of Melbourne third for education, ahead of Monash University (sixth) and the University of Sydney (eighth).
Melbourne University's dean of the graduate school of education, Field Rickards, said the ranking was an "endorsement" of the teaching and research carried out by his faculty's staff.
"This also reflects on our innovative graduate programs, which are attracting very high quality candidates," he said.
Melbourne University students must complete a postgraduate qualification in education before they can graduate from the course. Read more...

By Daniel Hurst. University classes could become even bigger as students approach the end of their degrees, with smaller tutorials reserved for the early part of each course. The new chair of Universities Australia, Sandra Harding, told the National Press Club on Wednesday the looming federal government funding cuts could lead to bigger classes, fewer disadvantaged students attending higher education and less research and innovation. Professor Harding said it was natural to worry about higher student-to-staff ratios as they had already increased over time due to budget pressures, but called for a more nuanced view. Read more...

Michel Dumas, La formation des animateurs de formation continue de l’Éducation nationale (1971-1975). Entre instrumentation efficace et résistance à la frustration:
Les premiers centres intégrés de formation de formateur d’adultes et d’animation (CIFFA) sont crées en 1972. Cinq CIFFA d’abord (deux à Paris, Lyon, Toulouse et Reims) puis huit en 1973 (Aix, Bordeaux, Dijon, Grenoble, Lille, Montpellier, Nancy et Rennes). Ils se transformeront en Centre académique de formation continue (CAFOC) en octobre 1975. Les instructions n° 73-061 du 2 février 1973 précise qu’ils « doivent permettre aux stagiaires admis d’acquérir un complément de formation professionnelle nécessaire à des fonctions d’organisateurs de formation. Des stages brefs seront organisés ultérieurement par les animateurs de formation déjà formés, au fur et à mesure des besoins pour perfectionner les enseignants à la pédagogie des adultes ». Ils seront chargés de la formation des AFC puis des CFC. Voir l'article entier.
La part de l'enseignement public sur le marché de la formation continue
En tout état de cause, la part de l'enseignement public sur le marché de la formation continue (3,3%) est dérisoire, bien inférieure en tout cas à ses possibilités réelles. Si elle est très variable d'un endroit à l'autre, elle n'excédait pas, en 1974, pour le seul enseignement secondaire, 6% du marché, 1% dans l'académie de Reims (le record), 3% dans les académies de Dijon, Lille, Versailles et Dijon, la moyenne nationale se situant à 1,8%. Les disparités sont également très grandes du côté de l'enseignement supérieur. En 1974, ce dernier n'aura perçu que 34 millions (1,5% du marché), contre 40 millions à l'enseignement secondaire, en pleins progrès. En un combat douteux... On aura tôt fait, naturellement, d'incriminer de-ci de-là l'immobilisme ou le conservatisme de la gent enseignante. Selon Paul Dijoud, le prédécesseur de Granet, l'enseignement public devait accepter la bataille avec le secteur privé—au risque de la perdre. Les idéologues officiels peuvent aujourd'hui conclure que le système public d'éducation n'a pas été à la hauteur... Quitte à omettre de « petits » détails. Et d'abord que le ministère de l'Education nationale — sans lequel rien n'était possible—n'a daigné publier les textes indispensables que durant le premier semestre de 1973. Ce n'est qu'à ce moment que la Direction de la formation continue a nommé un délégué académique (Dafco) par académie. Ensuite on s'est décidé à créer—dans 15 académies sur 27 — un Centre intégré de formation de formateurs d'adultes (Ciffa) destiné à former en un an des « conseillers en formation continue » placés auprès des Greta et chargés de prospecter les marchés, d'organiser les formations et de trouver les formateurs (généralement des enseignants acceptant de remplir cette tâche en sus de leur service réglementaire). Quant aux crédits, ils ont été d'une générosité rare: 13,5 millions à l'ensemble des Universités en 1973, reconduits en 1974 pour « démarrer »... Mais ce n'est pas tout. On ose supposer que les responsables gouvernementaux savaient que les règles de la comptabilité publique n'ont que des rapports lointains avec celtes de la comptabilité commerciale. Les emprunts, notamment, n'y sont pas admis. Autrement dit, les amortissements doivent précéder les investissements—ce qui est inimaginable dans le secteur privé. L'enseignement public doit vendre ses formations... avant d'engager les frais de leur réalisation. Comment parler dans ces conditions de véritable concurrence —un service public n'ayant pas, au demeurant, à concurrencer qui que ce soit ? II faut croire pourtant que ces misérables enseignants en ont encore trop fait. Les succès de l'enseignement secondaire ont sans doute Inquiété quelques « lobbies " haut placés. Une circulaire publiée le 17 juillet déclare tout de go « le nombre des collaborateurs du Dafco et (celui) des conseillers en formation continue ne devant plus s'accroître annuellement dans les mêmes proportions qu'en période de " décollage », c'est désormais à un « rythme de croisière »... etc... On croit rêver ! Avec 3,3% du marché, on a atteint le « rythme de croisière »! Du coup, la même circulaire supprime les Ciffa et crée à leur place des « Centres académiques de formation continue » (Cafoc) dont le « personnel permanent » sera constitué par... un directeur d'études. L'administration matérielle des Cafoc (qui seront dépourvus de toute dotation propre) sera confiée aux centres régionaux de documentation pédagogique. Autant dire que ces Cafoc ne pourront aucunement remplir le rôle des Ciffa. Or le ministre sait parfaitement que c'est là où l'encadrement en conseillers était le plus important que les résultats sont les meilleurs — ce qui ne surprendra personne. Le sens de toute cette politique est donc parfaitement clair— et d'autant plus que les Cafoc pourront former des formateurs pour le compte des boîtes privées de formation! Apanage du secteur privé, la formation continue le restera aussi longtemps que demeurera l'actuel gouvernement. Pour augmenter, au moins un peu, les chances du secteur public, il faudrait commencer par adopter les quelques mesures que vient d'exposer le Parti socialiste. On va, aujourd'hui, dans une toute autre direction. Laissée aux soins du patronat, la formation continue ne revient à l'Etat que lorsqu'elle n'est pas rentable. L'Unité, 19 septembre 1975.
Sites des centres académiques de formation continue (CAFOC):
Le centre académique de formation continue (CAFOC) d'Aix-Marseille.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Besançon.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Bordeaux.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Caen.
Le Centre académique de formation continue (CAFOC) de Clermont-Ferrand.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Corse.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Grenoble.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Guadeloupe.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Lyon.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Montpellier.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Nancy-Metz.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Nantes.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Reims.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Rouen.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Toulouse.

Le CAFOC, Centre Académique de Formation Continue, est depuis 35 ans la structure d’ingénierie du réseau des Greta de Midi-Pyrénées.
Le CAFOC est organisé autour de trois pôles d’activités et d’expertise:
    * la professionnalisation des acteurs de la formation
    * l’accompagnement des organisations dans l’évolution des emplois et des compétences
    * la recherche et développement, l’innovation et l’expérimentation de nouveaux champs d’activité en réponse aux besoins économiques et sociaux de la région Midi-Pyrénées
GIP FCIP CAFOC
1 Allée des Pionniers de l'Aéropostale, Espace Montaudran, 31400 TOULOUSE. Partenariats et réalisations.
L’Expertise en Formation Professionnelle
Vous êtes responsable d’entreprise, des ressources humaines, de formation… vous avez comme projets:
    * D’adapter les emplois et les compétences aux évolutions du marché, de votre organisation, des technologies,
    * D’anticiper les départs et l’intégration de nouveaux collaborateurs
    * De faire évoluer votre organisation et  d’avoir un conseil, un audit
    * De maintenir les compétences
    * De mettre en place un projet de formation,
    * De concevoir des outils et des méthodes pédagogiques, des certifications
    * De gérer et mettre en perspective les trajectoires professionnelles
    * D’intégrer et manager la diversité au sein des équipes
    * De sécuriser les parcours professionnels
    * De former
    * De créer une certification.
La Professionnalisation des acteurs de la formation continue
Nous formons les professionnels de la formation et de l’insertion de Midi-Pyrénées…:
    * FRP, Formateur Responsable Pédagogique, Titre de niveau II (RNCP: 333P), 12ème promotion en cours, en partenariat avec le Conseil Régional
    * FPB, Formation Pédagogique de Base: première promotion en 2008 en partenariat avec le Conseil Régional
    * CEFI, Conseiller Emploi Formation Insertion, Titre de niveau III: 100% de réussite à la certification de la première promotion  en partenariat avec  POLE EMPLOI
    * La Médiation Sociale Urbaine en partenariat avec la Mairie de Toulouse et le GRETA de Toulouse
    * L’approche compétences en entreprise, en partenariat avec le GRETA des Hautes-Pyrénées et le CAP EMPLOI de Tarbes pour faciliter l’insertion de travailleurs handicapés
    * L’Ecole de la Deuxième Chance
    * Les tuteurs et les formateurs internes à l’entreprise à transmettre les savoirs et savoir-faire nécessaires  au développement : (Formation de tuteurs)
      l’ensemble des personnels des GR.ETA de Midi-Pyrénées, acteurs à votre service: dans le cadre du Plan d’Evolution des Compétences, c’est 5000 heures stagiaires en 2008, 20 types de stages différents, 400 personnes formées
      …mais aussi de Jordanie: nous intervenons sur le projet « Train the trainers », sur la formation de professionnels du bâtiment à la conduite d’actions pédagogiques et nous concevons les outils de positionnement des savoirs pour l’ensemble du projet.
L’Accompagnement des entreprises à l’évolution des emplois et des compétences
Le CAFOC intervient sur l’évolution des emplois et des compétences, à travers:
    * l’accompagnement à la mise en œuvre de la réforme de la formation professionnelle avec ses différents outils : la mise en place de la modularisation de parcours, chantier en cours avec l’AGEFOS-PME Midi-Pyrénées
    * la conception de dispositifs innovants de formation. Exemples: ERASS, prévention des maladies nosocomiales en partenariat avec l’ANFH Midi-Pyrénées
    * La conduite et l’accompagnement de projets de changements
    *    o Technologies de la formation au service de modalités pédagogiques: plateforme de formation, classe virtuelle
          o Organisation et analyse du travail
          o GPEC: la transmission des savoirs en entreprise, le recrutement, …)
          o Accompagnement du changement
          o Définition et mise en œuvre de projet de formation
             Derniers exemples en cours:
                + Diagnostic de compétences dans les TPE, Très Petites Entreprises de Midi-Pyrénées, en partenariat l’AGEFAFORIA
                + Etudes et conseil à l’élaboration d’une politique d’évolution des compétences:
                      # Diagnostic territorial : nous avons déjà travaillé sur trois bassins d’emploi: LOT, TARN-ET-GARONNE, COMMINGES, …
Etudes dans les domaines de l’emploi, des compétences, de la formation, de la certification:
Création du Titre « Conducteur d’Engin de Collecte ou de Nettoiement ou d’Assainissement », secteur de la propreté urbaine.
La certification professionnelle des personnels de ménage, en partenariat avec des syndicats d’employeurs.
Création de Certifications académiques et de titres
Dans ses activités de recherche et développement et d'innovation, le GIP FCIP CAFOC de Toulouse conçoit des nouvelles certifications afin de favoriser la montée en compétences des salariés dans la conjoncture d'une concurrence toujours plus forte mais également  pour faire face à l'émergence de nouveaux métiers en prise directe avec l'évolution économique.
LE CAFOC de Toulouse (Centre Académique de Formation Continue) mène, avec ses partenaires, des actions d'ingénierie qui visent à concevoir de nouvelles certifications.
Les propositions de certification sont déposées, enregistrées et validées par la Commission Nationale des Certifications Professionnelles (CNCP).
Ainsi, la CNCP a validé les propositions de titres du CAFOC de Toulouse "Agent de stérilisation en milieu hospitalier" (niveau V) construit à la demande du CHU de Toulouse et "Conducteur de Matériel de Collecte, ou de Nettoiement .ou d'Assainissement" (niveau V) menées avec Véolia.
Le CAFOC au service de l’innovation
Nous participons à des projets européens dans le cadre de programmes EQUAL:
sur le management des âges: nos partenaires: MICRO-TURBO, le GR.ETA QUERCY-ROUERGUE, la CAISSE D’EPARGNE, l’ANFH, UNIFORMATION
sur la problématique du patrimoine et du bâtiment économe et humain : nos partenaires : le CREDIJ, le CENTRE INFFO, la Fédération Nationale Compagnonnique des Métiers du Bâtiment, la CAPEB nationale, l’Université de Marne-La-Vallée, l’UNIEMA.
Nous concevons des dispositifs de formation sur des problématiques d’actualité, comme la formation au Diagnostic Technique Immobilier, à la demande du Conseil Régional Midi Pyrénées, l’accessibilité, l’habitat et la santé.
Nous animons ou intervenons lors de colloques, séminaires ou animations sur la thématique du Bâtiment Econome et Humain:
2008: Salon TP BAT Toulouse, CAPEB Nationale, Aveyron, Gers, Haute Garonne, journée « Open Day » du Conseil Régional Midi Pyrénées…
Nous intervenons à l’étranger, en Jordanie, pour former des formateurs dans le projet « train the trainers » et concevoir des outils d’évaluation.
Se professionnaliser dans le champ de l'insertion socioprofessionnelle
Nouveau! 3 modules de formation courts, dynamiques, et opérationnels
Votre structure participe à l'accueil, à l'accompagnement des publics en recherche d'emploi.
Cette mission complexe et exigeante nécessite la mobilisation de compétences professionnelles diversifiées.
Une prestation de qualité suppose aujourd'hui:
    * des salariés formés à l'accueil et à l'accompagnement de parcours individualisés
    * un rôle actif auprès des entreprises locales
    * la capacité à construire des projets collectifs sur votre territoire
    * la connaissance de l'ensemble des partenaires pour orienter les demandeurs en fonction des besoins identifiés.
Pour renforcer la professionnalisation des acteurs de votre structure, trois modules de "découverte" vous sont proposés pour approfondir, actualiser ou découvrir de nouvelles approches.
Des modules à suivre au choix ou en intégralité:
    * Pratiquer l'approche éducative en orientation professionnelle
    * Développer les relations avec les entreprises et concrétiser les projets d'insertion avec les employeurs
    * Développer des projets dans le domaine de l'insertion socioprofessionnelle
Ces modules courts et dynamique peuvent être mis en perspective avec la formation préparant au titre CEFI Conseillers Emploi Formation de Niveau III, inscrit au RNCP. (Consultez la fiche formation CEFI)

Le Centre Académique de FOrmation Continue accompagne les acteurs du réseau des GRETA dans leur professionnalisation selon plusieurs modalités:
- Formation initiale et tutorat des nouveaux personnels, Conseillers, formateurs et administratifs.
- Formation continue sur les axes règlementaires et stratégiques prioritaires.
- Participation et transfert des innovations pédagogiques concernant l’individualisation, la Formation Ouverte et A Distance (FOAD), les compétences clés, la remédiation cognitive,.....
Le CAFOC assure aussi, à la demande de ses partenaires institutionnels, des prestations de conseil et de formation sur les domaines suivants:
- Formation de formateurs
- Gestion de crise et du risque environnemental
- Gestion Prévisionnelle des Emplois et des Compétences
2 Conseillers en Formation Continue à votre service:
Pour toute demande d’information, vous pouvez joindre M. Dominique TREFFLE, Directeur des Etudes du CAFOC au 02.32.08.96.81 ou M. Jean Pierre MICHEL au 02.32.08.96.80.