Formation Continue du Supérieur

Trait d'union n° 216 - juin-juillet 2009 : "Formation continue universitaire Pays de la Loire Une nouvelle dynamique pour les universités de Nantes, Angers et du Maine".
En avril 2008, les trois universités de Nantes, Angers et du Maine et leurs services de Formation continue décident de développer une mission de marketing/développement de la Formation continue universitaire sur le territoire des Pays de la Loire.
Développer une mission de marketing/développement représente une innovation dans la démarche et l’organisation de la Formation continue universitaire (FCU).
Elle vise plusieurs objectifs à court et moyen termes, comme, par exemple, rendre plus visible et plus lisible l’offre de formation continue par une dynamique régionale s’appuyant sur un affichage commun et une communication régionale cohérente. Développer des partenariats régionaux avec les organismes professionnels devient un axe privilégié. L’offre de la FCU se veut plus riche, avec plus de 200 formations, et pluridisciplinaire et ouverte à de nombreux publics : salariés, particuliers, demandeurs d’emploi, étudiants. Elle vise à développer leurs compétences et à permettre la progression dans leur parcours professionnel.
Un concept de rencontre inédit Pour asseoir cette communication collégiale, une nouvelle identité graphique est mise en place et des supports adaptés sont développés : nouvelle plaquette présentant l’offre régionale de la FCU des huit sites universitaires de Nantes, Saint-Nazaire, La Roche-sur-Yon, Angers, Cholet, Saumur, Le Mans et Laval et nouveau site Internet. Dans cet esprit de communication active vers le monde professionnel, un concept de rencontre inédit vient d’être inauguré : les journées universitaires « Recherche et formation continue ». L’objectif visé est de développer et renforcer le triptyque Formation continue universitaire/laboratoires de recherche/entreprises, au cours d’une journée, avec seulement une dizaine de dirigeants d’entreprises, de responsables de service de recherche et de développement, d’ingénieurs… autour d’un thème spécifique et d’un laboratoire de recherche dédié. Cette initiative permet également de valoriser la recherche qui constitue l’une des forces de l’Université et l’une des spécificités de la FCU, lien privilégié de transfert de compétences et de connaissances de haut niveau vers les acteurs économiques du territoire. Les intérêts sont partagés : pour les laboratoires de recherches et les chercheurs: concrétisation de travaux en rapport avec les besoins des marchés ; pour les ent reprises : formation opérationnelle, découverte des travaux de recherche de l’Université ; pour la Formation continue universitaire : développement progressif d’une offre adaptée aux besoins croisés des laboratoires et des entreprises, visibilité et lisibilité de l’offre en interne et en externe.
La première journée « Recherche et Formation Continue », co-organisée avec le laboratoire GEPEA (Saint-Nazaire, Nantes, La Roche-sur-Yon) et l’ENITIAA, école d’ingénieurs en agroalimentaire de Nantes, s’est déroulée le mercredi 29 avril dernier sur le site universitaire de Gavy Océanis de Saint-Nazaire, sur le thème de la Micro-encapsulation. Elle a rassemblé des dirigeants d’entreprises, des responsables de services ressources et développement, ingénieurs, d’horizons divers (Loire-Atlantique, Sarthe, Morbihan, Ille-et-Vilaine, Eure-et-Loir, Yvelines et Cantal), représentant les secteurs industriels de l’agroalimentaire, de la pharmacie, du paramédical… Les participants, en nombre volontairement limité, ont particulièrement apprécié l’originalité du nouveau concept qui consiste à proposer dans la même journée une articulation entre théorie (interventions d’experts) et pratique (expérimentations en direct).
De nouvelles journées seront programmées au cours du 2e trimestre 2009, en collaboration directe avec les laboratoires des universités de Nantes, Angers et du Maine.
Antoine Le Gall, chargé de mission interuniversitaire, coordinateur de la Formation continue universitaire Pays de la Loire.
I april 2008, de tre universiteten i Nantes, Angers och Maine och deras Fortbildningscentralen beslutat att utveckla ett uppdrag för marknadsföring och utveckling av universitetens fortbildning inom den Pays de la Loire. Utveckla ett uppdrag för marknadsföring och utveckling är en innovation i den strategi och organisation vid universitetet Fortbildningscentralen (FCU). Det har flera målen på kort och medellång sikt, till exempel, göra den mer synlig och läsbar som erbjuder utbildning i en regional dynamik visas baserat på en gemensam och enhetlig regional kommunikation. Utveckla regionala partnerskap med professionella organisationer blir en önskad axel. Erbjudandet av FCU är rikare, med mer än 200 kurser och tvärvetenskaplig och öppen för många målgrupper: anställda, privatpersoner, arbetssökande, studenter. Den syftar till att utveckla kompetens och möjliggöra framsteg i karriären. Ett nytt begrepp i möte för att upprätta kommunikation högskola, en ny grafisk identitet kan fastställas och lämpliga former utvecklas: ny skylt med det regionala utbudet av FCU åtta universitet i Nantes, Saint-Nazaire, La Roche -- sur-Yon, Angers, Cholet, Saumur, Le Mans och Laval och ny webbplats. Mer...

Détail du reversement au Fonds unique de péréquation des contributions professionnalisation reçues par les Opca.
Un arrêté du 24 juin 2009 portant de 5 % à 10 % le pourcentage de reversement au Fonds unique de péréquation (FUP) du montant des contributions reçues par les Opca gérant les contributions "professionnalisation" et Droit individuel de formation (DIF) - 0,50 % "employeurs de plus de dix salariés" et 0,15 % "employeurs de moins de dix salariés" - au titre de la péréquation du financement de ces dispositifs, est paru au Journal officiel du 10 juillet 2009. Consulter l'arrêté sur le site de Légifrance.

Key Data on Education in Europe sets out a very wide variety of both qualitative and quantitative indicators on different aspects of education systems in 31 European countries. The report presents a comparative analysis on how the education systems are organised, the human and financial resources invested in them, teaching processes and qualifications awarded. Full report. European press release. Press Memo.
Higher education has seen a massive rise in the number of students, in particular in the younger age groups and female students. In the EU-27, the share of GDP given over to education has largely remained stable, and some countries have even increased social investment in human capital over the last years.
Higher education: A significant rise in the number of students and increasing requirements for sustainable funding During the period from 1998 to 2006, the student population in tertiary education has been continuously rising in the European Union. In total, the number of students in European countries grew in those years by 25 % and amounts to 18.7 million students (Figure C13). In a majority of countries students are required to contribute financially to the cost of their studies (Eurydice, 2009b). At the same time, students in many countries may benefit from a range of financial support measures issued in accordance with different criteria to help meet the cost of living (Eurydice, 2007a).
The Commission Communication on delivering on the modernisation agenda for universities urges Member States to press on with the modernisation of Europe’s universities to achieve changes in the way in which systems are regulated, managed and financed, thereby  addressing the skills needs of Europe’s workforce. Important areas that need to be addressed by future reforms include increased investment from more diversified sources and adequate student support schemes to ensure high-quality education and research as well as greater efficiency and equity in higher education outcomes (European Commission, 2006b). Out of those total education enrolments (at ISCED levels 0-6) the proportion of those enrolled in tertiary education increased from 15.6 % in 2002 to 17.4 % in 2006 (Figure C12). In 2006, on average across the EU-27, 123 women enrolled for every 100 men (Figures C15 and C16). Women account for the very large majority of enrolments in three main fields of studies, namely 'education', 'health and welfare', 'humanities and arts'. At the other extreme, men largely outnumber women in 'engineering, manufacturing, construction' and 'science, mathematics, computing' and this situation has not changed much since 2002 (Figure C18). Tuition fees are a widespread form of private contribution which is adopted in 16 countries (Figure D15). Differences between countries in the amounts required are substantial, ranging from under PPS EUR 200 to over PPS EUR 1 000 (Figure D16). Financial support to cover the cost of living and/or to pay administrative fees and contributions to tuition
costs is awarded in almost all countries (Figure D14). In 2006, graduates in ‘social sciences, business and law’ account for over 35 % of all graduates in Europe, followed by 'health and welfare' graduates with 14.4 % and 'engineering' and 'humanities' with a little more than 12 % (Figure F5). The number of tertiary education graduates in ‘science and technology’ per 1000 inhabitants rose at EU level from 11 in 2002 to 13 in 2006 (Figure F9).

Consultez les documents statistiques produits par la cellule ressouce VAE :
Information-conseil en 2008 : activité des PRIC et caractéristiques des publics accueillis.
Les demandeurs d’emploi représentent plus de 50% du public accueilli en conseil pour 11 territoires sur 27. Pour 14 territoires, ils représentent entre 30 à 49% du public accueilli. Par contre sur les chiffres des personnes présentées en jury, ils ne représentent plus que 25% des effectifs en 2008. D’une manière générale, entre 2003 et 2008, la proportion de demandeurs d’emplois présentés en jury VAE a oscillé entre 15% et 25%. On peut donc faire l’hypothèse d’un phénomène d’abandon important des demandeurs d’emploi entre la phase de conseil et le passage en jury VAE.
Bilan général 2008 de la Validation des Acquis de l'Expérience en Rhône-Alpes.
2458 dossiers ont été validés dans leur totalité en 2008, contre 2159 en 2007. En 2008, le taux de validation totale perd un point par rapport à 2007 puisqu’il passe de 57% à 56%. Le taux de personnes n’ayant obtenu aucune validation reste stable. Le taux de validation partielle est en progression d’un point par rapport à 2007 : il passe de 33% à 34%. On constate cette année encore que les validations totales sont les plus nombreuses pour les niveaux V.
Evolution du dispositif de VAE en Rhône-Alpes entre 2003 et 2008.
En 2008, la proportion d’actifs en emploi reste largement majoritaire au sein des effectifs présentés en jury (74%), même si cette proportion a diminué par rapport à 2003. Le nombre de demandeurs d’emploi, qui avait chuté de 2 points entre 2006 et 2007, est passé de 18% en 2007 à 25% en 2008. On observe en 2008 une diminution des personnes de statuts « autres », qui regroupe bénévoles, retraités et hommes/femmes au foyer.

Les analyses présentées ici sont plus particulièrement centrées sur la Validation des acquis de l'expérience (VAE) dans l'enseignement supérieur. La politique publique de la VAE présente l'accompagnement comme le moyen de résoudre toutes les difficultés tenant à sa mise en œuvre. Or, la référence, quasi-incantatoire à l'accompagnement, masque mal l'extrême variabilité de ses formes. Et s'il semble être effectivement une condition déterminante pour que les candidats puissent valider leurs acquis, l'accès à l'accompagnement apparaît socialement discriminé. Ce sont les individus qui disposent déjà des plus fortes ressources sociales et scolaires qui vont être le mieux "accompagnés". Article paru dans revue Orientation scolaire et professionnelle, vol 38 n°2 de juin 2009.

La VAE, c'est :
* un droit individuel qui peut vous permettre d'obtenir un diplôme sur la base de votre expérience professionnelle.
* la reconnaissance officielle de l'expérience acquise par le travail : cette expérience est vérifiée, évaluée et validée.
* donner la même valeur aux savoirs acquis par l'expérience que ceux acquis par la formation : un diplôme obtenu par la VAE a la même valeur qu'un diplôme obtenu par la formation.
Attention : la VAE n'est pas une conversion automatique de l'expérience en diplôme.

VAE è:
* Un diritto individuale che può aiutarlo ad ottenere un diploma che, sulla base della tua esperienza.
* Il riconoscimento ufficiale delle esperienze acquisite attraverso il lavoro: l'esperienza è verificato, valutato e convalidato.
* Dare lo stesso valore per le conoscenze acquisite attraverso l'esperienza che quelle acquisite attraverso la formazione: un diploma da VAE ha lo stesso valore di una laurea ottenuta attraverso la formazione.
Attenzione: non è un VAE conversione automatica delle esperienze di qualificazione. Maggiori informazioni...

Rapport Cherpion sur le projet de loi sur l'orientation et la formation professionnelle tout au long de la vie. Le rapport préconise de faire de la formation professionnelle un outil efficace de la sécurisation des parcours professionnels, notamment en l'orientant mieux vers les salariés les moins qualifiés ou les plus fragiles ainsi que les demandeurs d'emploi.

 Le Crefor Haute-Normandie (Centre de ressources pour la formation professionnelle) a réalisé un dossier de synthèse sur les normes de lisibilité de l’offre de formation.
Ce document fait écho aux propositions du rapport de Charlotte Duda sur la qualité des formations. Celui-ci préconise que concepteurs, financeurs et bénéficiaires puissent disposer d’une information compréhensible et lisible. L'ensemble des normes et concepts présentés dans ce dossier devrait concourir à une information plus claire.
Sommaire: 1 L’INFORMATION DU PUBLIC EN MATIÈRE DE FORMATION, 1.1 LES ÉVOLUTIONS DANS LA FORMATION D’ADULTES, 1.2 LES ACTIONS POSSIBLES
2 LES ENJEUX DE LA NORMALISATION,  2.1 ENJEU ÉCONOMIQUE, 2.2 ENJEU SOCIÉTAL, 2.3 ENJEU STRATÉGIQUE, 2.4 ENJEU DES TIC, 2.5 ENJEU POUR LA « FORMATION EN LIGNE », 2.5.1 Norme d'interopérabilité dans le fonctionnement des systèmes de télé-enseignement, 2.6 LA NORMALISATION DE LA DESCRIPTION DE L’OFFRE DE FORMATION, 2.7 « NORMALISER LES NORMES » ?
3 QUELQUES DÉFINITIONS, 3.1 ACCRÉDITATION, 3.2 MÉTADONNÉES, 3.2.1 Normes de métadonnées, 3.2.2 Intérêt de la normalisation: Recherche d'information, Web sémantique, Règles métier, Fondamentaux, 3.2.3 Dublin Core, 3.3 NORMALISATION, 3.3.1 Le processus de normalisation, 3.4 NORME, 3.4.1 Norme de facto ou Norme de fait, 3.4.2 Norme européenne (European standard), 3.4.3 Norme expérimentale XP, 3.4.4 Norme homologuée, 3.4.5 Norme internationale, 3.4.6 Norme propriétaire, 3.5 RÉFÉRENTIEL, 3.6 STANDARD, 3.6.1 Standard / Norme, 3.7 WEB SÉMANTIQUE
4 ACTEURS DE LA NORMALISATION, 4.1 MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALE, 4.2 MINISTÈRE DU TRAVAIL, DES RELATIONS SOCIALES, DE LA FAMILLE, DE LA SOLIDARITÉ ET DE LA VILLE, 4.2.1 Lhéo, 4.2.2 Correspondance entre les normes, 4.3 L’ORGANISATION INTERNATIONALE DE NORMALISATION (ISO), 4.3.1 SC 36 - sous-comité de l'ISO « Technologies pour l'éducation, la formation et l'apprentissage », 4.3.2 TC 232 - Services d’éducation et de formation non formelles, 4.4 LE COMITÉ EUROPÉEN DE NORMALISATION (CEN)
Dossier complet: Eclairage. Rapport charlotte duda.