Formation Continue du Supérieur

Ecoles corrompues, universités corrompues : que faire ? JACQUES HALLAK, MURIEL POISSON (UNESCO)
Ce livre présente les conclusions de l'enquête menée par l'Institut international de planification de l'éducation. Il alerte les décideurs et les responsables du secteur éducatif sur l'importance de la lutte contre la corruption et leur fournit les moyens de détecter ce problème et les stratégies à mettre en œuvre pour prévenir toutes tentatives de corruption et combattre ces actes délictueux.
भ्रष्ट स्कूल, भ्रष्ट विश्वविद्यालय: मैं क्या कर सकता हूँ? JACQUES HALLAK, MURIEL POISSON (UNESCO) जैक Hallak, Muriel Poisson (यूनेस्को). यह किताब छानबीन अंतरराष्ट्रीय शैक्षिक योजना के लिए संस्थान द्वारा आयोजित की निष्कर्ष प्रस्तुत करता है. और...

La Commission nationale des Certifications professionnelles vient de publier son rapport d’activités pour l’année 2008.
Celles-ci ont été centrées sur la construction des certifications en termes d’activités et de compétences « dans une perspective qui accentue la dimension de finalité professionnelle des certifications ». Ceci n’a pas freiné la hausse des demandes d’enregistrement, notamment de la part des branches professionnelles avec les certificats de qualification professionnelle (CQP).
La Commission a démarré la procédure d’enregistrement des certifications de l’enseignement supérieur », soit près de 12 000 certifications ; après les licences pro commencent à apparaître les masters et bientôt, les titres d’ingénieur. Outre les organismes qui demandent l’inscription de leurs certifications (27% des enregistrements), le Répertoire couvre les certifications de 7 ministères : Éducation nationale, Emploi, Agriculture, Jeunesse et Sports, Affaires sociales, Santé et Culture.
Elle s’est engagée dans « la réalisation de l’ « inventaire » des certifications non enregistrées au RNCP mais nécessaires pour exercer certaines activités réglementées » (habilitation, agrément, licence, autorisation, etc.).  
La Commission a par ailleurs signé des partenariats, dont un avec Pôle Emploi permettant une recherche à partir des sites respectifs des structures et profitant de la rénovation du sien. Elle participe aux travaux du Conseil national de l’information statistique (CNIS) « pour une méthodologie française en 5 niveaux de la grille européenne du Cadre européen des certifications (CEC) ». Un processus de traduction des fiches en allemand, anglais et espagnol a débuté. Voir aussi: Répertoire des certifications, premier bilan 2008.

Pour la huitième année consécutive, Cambridge arrive en première position dans le classement des meilleures universités britanniques selon le Times Good University Guide, publié début juin 2009.
Huit critères de jugement
Ce guide de la "bonne université" utilise huit critères différents pour établir son classement : la satisfaction des étudiants, la qualité de la recherche, les niveaux et les critères d'admission, la proportion enseignants-étudiants, les dépenses réalisées dans les services et l'infrastructure, le taux d'étudiants terminant leur cursus, les mentions et enfin, l’insertion des diplômés. Les données qui permettent chaque année au Times d'éditer ce guide proviennent de plusieurs sources dont The National Student Survey pour la satisfaction des étudiants, le Research Quality Assesment Exercise pour la qualité de la recherche, et le Higher Education Statistics Agency pour les cinq autres critères. Elisabeth Blanchet (à Londres).

Un institut de l’université de la Complutense de Madrid a publié en mai 2009 un classement multi-critères des universités espagnoles, intitulé « La calidad de las universidades en España ». L’université de Navarre, propriété de l’Opus Dei, y arrive en tête en obtenant la note maximale en enseignement comme en recherche.
« La grande taille ou la présence d’une équipe de chercheurs brillants faussent notre jugement sur les universités. C’est pourquoi nous avons voulu être novateurs en faisant, pour la première fois à ma connaissance, un ranking basé sur la méthode d’analyse factorielle », explique Mikel Buesa, professeur d’économie appliquée à la Complutense de Madrid.
Le classement de son institut, l’IAIF (Instituto de Analisis Industrial y Financiero) inclut 32 variables contre 9 pour le ranking le plus sophistiqué à ce jour. Conformément à la méthode d’analyse factorielle utilisée au sein de l’OCDE par exemple, les variables sont regroupées en facteurs, 10 en l’occurrence, 5 pour l’enseignement et 5 pour la recherche : ressources humaines, moyens informatiques, thèses, brevets, etc.
« Ce classement connaît un grand retentissement, car il offre enfin une vision objective et équilibrée de la situation », assure un des ses auteurs, Mikel Buesa. Son université, la Complutense n’arrive que 26 ème sur les 69 universités publiques ou privées concernées. Le chercheur ne peut donc être suspecté de favoritisme...

Een instituut van de Universiteit Complutense de Madrid bekendgemaakt in mei 2009 een multi-criteria voor rangschikking van de Spaanse universiteiten, getiteld "La calidad de las Universidades en España". De universiteit van Navarra, eigendom van het Opus Dei, ook tops in het verkrijgen van de maximale score in het onderwijs als in onderzoek.
"De grote omvang of de aanwezigheid van een team van briljante onderzoekers verstoort onze beslissingen over de universiteiten. Dat is de reden waarom wij wilden om innoverend te zijn in te doen, voor het eerst bij mijn weten, een ranglijst gebaseerd op de methode van factor-analyse ", zegt Mikel Buesa, hoogleraar toegepaste economie aan de Complutense de Madrid. Meer...

Communication de la présidence tchèque de l'UE du 11.06.09 - Education et formation:
Les 8 et 9 juin 2009 se sont réunis à Prague les directeurs généraux responsables du secteur de l’enseignement supérieur des États membres de l’UE et les représentants des Conférences des recteurs.
Le thème, choisi pour la réunion de Prague par la présidence tchèque, était celui du financement de l’enseignement supérieur, et ce non seulement dans la perspective de l’actuelle crise financière mais aussi en relation avec le développement et la modernisation de l’enseignement supérieur. Les directeurs se sont également penchés sur l’avenir du processus de Bologne, comme défini dans le communiqué des ministres adopté en avril lors de la conférence à Louvain. Ce dernier a défini les priorités suivantes : la formation tout au long de la vie, la dimension sociale de l’enseignement supérieur et la mobilité des étudiants, des universitaires et des chercheurs.
Le communiqué a également souligné la nécessité de chercher d’autres sources de financement de l’enseignement supérieur outre les ressources publiques. Comme l’a constaté l’adjoint au ministre tchèque de l’Éducation, de la Jeunesse et des Sports, Vlastimil Rùžièka, non tous les objectifs du processus de Bologne ont été remplis et la pratique montre qu’il faut poursuivre les travaux entamés dans les domaines des études structurées, de la mise en place des systèmes de crédit (ECTS) et du processus de validation.
Parmi les principaux participants de la réunion sont intervenus les représentants de la Commission européenne, de l’Association des universités européennes, du ministère tchèque de l’Éducation, de la Jeunesse et des Sports et des établissements d’enseignement supérieur. Les interventions clés ont été prononcées par Jan Sokol de l’Université Charles de Prague, José-Ginés Mora de l’University of London. M. Sokol a souligné en particulier l’importance de la tradition et la nécessité de la responsabilité des établissements de l’enseignement supérieur envers les étudiants et la société. Le financement devrait selon lui être accompagné du souci de maintenir une haute qualité, et tous les étudiants talentueux, sans égard à leurs conditions économiques, devraient en même temps avoir la possibilité d’atteindre la qualification correspondante aux études supérieures selon leurs dispositions et leurs aptitudes.
La Commission européenne a souligné la nécessité d’accroître les moyens financiers destinés à l’enseignement supérieur, à la recherche et au développement, d’autant plus si l’Europe souhaite maintenir un niveau élevé de l’éducation et sa capacité de faire concurrence aux États-Unis. Cette réunion se tient régulièrement au printemps de chaque année et offre aux directeurs et aux recteurs l’opportunité de rencontrer leurs homologues originaires de différents États et de discuter des thèmes prioritaires dans le domaine de l’enseignement supérieur.
. 더많은...

The 2009 Biennial Conference was hosted by the Commission for Academic Accreditation, Ministry of Higher Education in the United Arab Emirates. The website for the 2009 Conference gives details of the event, including conference themes. The website is available at http://www.caa.ae/conference
The presentations of the key-note speakers and the closing conference speech of David Woodhouse can be found below.
Keynote 1 New Approaches to Quality Assurance in the Changing World of Higher Education. Keynote 2 Quality Assurance for Enhancement, Gemma Rauret. Keynote 3 Different Approaches to Quality Assurance and Their Impact on Efficiency, Effectiveness and Sustainability. Keynote 4 Quality Culture - Embedding Quality Assurance into the life of an Institution. Keynote 5 Quality Assurance at a Distance, Badr Aboul Ela, David Woodhouse. Closing Conference Speech David Woodhouse.
Papers Theme 1 Quality Assurance for Enhancement
Henard - Mitterle_Good governance guidelines and QA two drivers on one wheel. Jan Cameron_An exploration of key performance indicators for academic quality. DeVries-Crozier-Harris_QA of student assessment in HE. Darandari_QA as an empowerment tool for women a case from Saudi Arabia. Teshome_Kebede_QA for Enhancement of HE in Ethiopia. Akira_Kurematsu_Towards a framework for the QA of practical skill ability. Thompson_A Web-based Quality Improvement Solution for a Distributed Campus System.
Papers Theme 2 Different approaches to Quality Assurance
Helle_Student involvement in the work of ENQA and of its member agencies. Kekäläinen_Hiltunen_Financial incentives to improve quality and relevance of education in universities. Liu_Impacts of the Quality Assessment of the Undergraduate Education Policy in China. Wosik_Towards excellence in HE trough quality awareness. Kaissi_Towards a new HE QA system for Lebanon. Al-Alusi & Rizk_A continuous improvement cycle for academic programs.  Agamy_The impact of QA on enhancing program effectiveness at the university of Sharjah. Fernandez - Chung_Quality Assuring Transnational Education The Malaysian Experience. Holtzhausen - Veeran - Villa_Getting_it_right_for_social_work_in_the_Arab_world. Badr_Ian_Challenges in Implementation of Standards for Licensure and Accreditation in the UAE. Jan Roodt -L. Reinecke_A self assessment approach to quality assurance. Lorna Maria Parkins_Quality Assurance of medical education programmes in the Anglophone Caribbean. Stella_Insitutional vs Programmatic Approaches. W.S.Wong_Different approaches to Hong Kong_Mainland China and Taiwan.
Papers Theme 3 A Quality culture embedding QA into the life of an institution
Beatty_Facilitating Tertiary Educational Change in the Middle East from defining cultures to a culture of quality. Harvey_A critical analysis of quality culture. Miosi_Using the Self-Assessment Process to embed QA into the Life of an Institution. Gita Ashok Raj_QA in Medical Education at GMC. Al-Atiqi - Deshpande_Transforming HE with Six Sigma. Fisher-Stitt, Leyton-Brown and Webb_Creating and sustaining a Quality Culture at York University. Martin Carroll - Razvi - Goodliffe_Using foundation program academic standards as a Quality Enhancement Tool.  Okafor_The need to rework the QA dynamics using Nigeria and South Africa. Ritchie_How to guide HEIs that are balancing requirements from multiple accreditation agencies.
Papers Theme 4 Quality Assurance at a distance
Jara-Mellar_Internal QA and enhancement procedures for e-learning courses in UK HEIs. Rawazik-Carroll-Fox-Harvey_A new way of evaluating overseas providers. Hou - Chen_International Accreditation in Taiwan HE.

Les demandeurs d’emploi sont souvent les publics les plus éloignés de la formation, surtout dans un contexte économique difficile.Par ailleurs, les besoins du marché du travail sont bien réels, notamment dans certaines branches qui recherchent une main d’œuvre adaptée et qualifiée. Face à ce constat, la Région Lorraine a souhaité élaborer, avec les établissements universitaires de Lorraine, un contrat d’objectifs et de moyens pour la période 2009-2012 visant à faciliter l’accès des demandeurs d’emploi aux formations professionnelles supérieures.
Laurence Demonet, Vice-Présidente de la Région Lorraine déléguée à la formation des salariés et des demandeurs d’emploi, a signé ce contrat avec les représentants de l’EPCS de Nancy-Université, de l’Université Paul Verlaine de Metz, de l’Institut National Polytechnique de Lorraine, de l’Université Henri Poincaré Nancy I et de l’Université de Nancy II, lundi 8 juin.
Ce contrat pluriannuel permettra ainsi de développer l’accès aux formations universitaires, en privilégiant les publics prioritaires et plus particulièrement les demandeurs d’emploi.
La Région s’est engagée dans ce dispositif à hauteur de 7 millions d’euros (sur trois ans).