Formation Continue du Supérieur

Le BIOP (centre d’orientation scolaire et professionnelle de la Chambre de Commerce et d’Industrie de Paris) publie une étude qualitative sur "le bilan de compétences, un outil phare dans la sécurisation des parcours professionnels". Spécialisé dans l’orientation tout au long de la vie auprès des collégiens, lycéens, étudiants, demandeurs d'emploi, et salariés, il publie une étude, construite autour de témoignages de salariés ayant réalisé un bilan de compétences au BIOP au cours des deux dernières années. Son objectif est d’évaluer l’impact des bilans de compétences sur les trajectoires professionnelles. Elle montre la place grandissante accordée par les individus au travail, considéré comme un lieu d’épanouissement et de réalisation personnelle et le rôle que joue le bilan de compétences dans la sécurisation des parcours.
Au moment de sa création, dans les années 80, l’objectif assigné au bilan était de valider les acquis de nombreux salariés occupant des postes qualifiés sans posséder les diplômes désormais requis, ce qui leur posait problème, lorsqu’ils devaient se repositionner – chômage obligeait déjà – dans une autre entreprise.
Aujourd’hui, la VAE, valorisation des acquis de l’expérience, remplit cet office et le bilan de compétences occupe une mission plus large. Il est devenu un outil que les Ressources Humaines utilisent pour gérer les compétences et, en tant que tel, intègrent dans leur politique de gestion prévisionnelle des emplois et des compétences (GPEC). Il a même donné lieu à des « produits dérivés » tels que le Bilan professionnel ou le Point Carrière. Le bilan reste cependant le dispositif d’une démarche individuelle, tendant à optimiser le capital-compétences de chaque bénéficiaire, dans un projet professionnel réaliste et personnalisé, qui tienne compte de ses aptitudes, de ses ressources et de ses motivations.

Le classement des universités européennes et mondiales dont l'Union européenne (UE) va se doter doit devenir "une référence dans le monde entier" et "supplanter" les classements internationaux actuels, a plaidé jeudi la ministre de l'Enseignement supérieur, Valérie Pécresse.
Ce projet de "classement", qui sera en fait une "cartographie" par disciplines conçue comme une aide au choix des étudiants, a été lancé à l'initiative de Mme Pécresse lors de la présidence française de l'UE en 2008. "L'objectif est qu'il devienne une référence dans le monde entier et qu'il supplante par sa qualité et sa pertinence les classements actuels", a déclaré Mme Pécresse lors d'une rencontre organisée par l'Institut Thomas More, à deux semaines de la publication du classement de Shanghaï 2009 des universités mondiales. Ce classement, publié depuis 2003 par l'université Jiao Tong des communications de Shanghaï, fait la part belle aux établissements américains mais sa méthodologie est très contestée, en France mais pas seulement. La cartographie européenne doit devenir "une alternative aux classements internationaux existants" car leur "remise en cause est très importante aujourd'hui", a dit Mme Pécresse.
Parmi les différentes critiques faites aux classements existants, la ministre a notamment relevé "leurs méthodologies", qui ne sont "pas concertées avec les acteurs" de l'enseignement supérieur et de la recherche. Après le lancement d'un appel d'offres fin 2008, la Commission européenne a confié en juin 2008 l'élaboration du projet européen au consortium Cherpa, qui regroupe cinq institutions spécialisées sur l'enseignement supérieur (deux néerlandaises, une belge, une française et une allemande) et deux entités européennes. Ce consortium doit élaborer la "conception du modèle" d'ici fin 2009 et il mènera "un test de faisabilité en 2010 avec 150 établissements dans le monde et dans deux disciplines, la gestion et les sciences de l'ingénieur", a précisé Mme Pécresse. "Cela prend du temps, mais on veut une démarche jugée irréprochable", a-t-elle justifié.
Valerie Pécresse: the European rankings, a "reference" for Universities. The ranking of universities in Europe and worldwide including the European Union (EU) will provide should become "a reference in the world" and "replace" the current international rankings, pleaded Thursday Minister of Higher Education, Valérie Pécresse. After launching a tender in late 2008, the European Commission has entrusted in June 2008 the draft European consortium Cherpa, which includes five specialized institutions of higher education (two Dutch, one Belgian, one French and German) and two European entities. The consortium must develop the "model design" by the end of 2009 and it will lead "a feasibility test in 2010 with 150 locations worldwide and in two disciplines, management and engineering," said Ms. Pécresse. "It takes time, but we want an approach considered irreproachable," she justified. More...

Le président de l'université de Toulon, Laroussi Oueslati, bientôt devant la commission disciplinaire.
Le président de l'université Sud Toulon Var, Laroussi Oueslati, a déclaré dimanche à l'AFP qu'il passerait devant la commission disciplinaire de l'université "d'ici une quinzaine de jours", dans le cadre de l'affaire sur un trafic présumé de diplômes au bénéfice d'étudiants chinois. "Je dois passer devant la section disciplinaire de l'université d'ici une quinzaine de jours sur les modalités de recrutement des étudiants chinois", a annoncé Laroussi Oueslati.
Cela fait suite à l'enquête de l'Inspection générale de l'administration de l'éducation nationale et de la recherche (IGAENR), à la demande de la ministre de l'Enseignement supérieur Valérie Pécresse, qui a conclu à de "graves irrégularités" et à la "responsabilité" de Laroussi Oueslati.
"La conclusion du rapport, dont je ne peux vous donner le détail en raison de sa confidentialité, porte sur deux points : il n'y a pas de trafic de diplômes à l'université Sud Toulon, il y a quelques irrégularités administratives et techniques", a affirmé Laroussi Oueslati. "Toutes les irrégularités ont commencé à être corrigées en avril (lorsque l'affaire a été révélée, ndlr) et nous avons tenu compte des deux rapports provisoire de juillet et définitif de septembre", a-t-il assuré. Toutefois, le président de l'université estime "que ce rapport est à charge" et "attend de pouvoir s'expliquer devant ses pairs". D'ici là, il doit honorer "son devoir de réserve" et demande "le respect de la présomption d'innocence".
"Il y a une véritable cabale contre moi", a-t-il dénoncé, faisant valoir qu'il était "à la fois un acteur universitaire issu de la diversité - souvent attaqué par l'extrême droite dans sa ville - et un acteur politique de gauche en tant que conseiller régional de la majorité de Michel Vauzelle (président PS de la région PACA), dans un contexte de prochaines élections régionales". "A qui profite le crime ?", s'est-il interrogé.
De son côté, le ministère de l'Enseignement supérieur, interrogé par l'AFP, a indiqué avoir demandé à l'Inspection générale un "complément d'information concernant des présomptions de dysfonctionnements survenues à l'intérieur de cette université après le déclenchement de la procédure disciplinaire". Ce complément est attendu "au début de la semaine prochaine", a ajouté le ministère qui souhaite que ce dossier soit traité "dans la plus grande sérénité". Une information judiciaire est par ailleurs ouverte depuis le 25 mars au pôle économique et financier du tribunal de grande instance de Marseille pour trafic supposé de diplômes.

Le Président de la Région Centre, Le Directeur Régional du Travail, de l'Emploi et de la Formation Professionnelle, Les Présidents des Universités d'Orléans et de Tours, Les Représentants régionaux des syndicats de salariés: CFDT, CFE-CGC, CFTC, CGT, FO, FSU et UNSA, vous convient à une conférence de presse, organisée à l'occasion du lancement de « l' Institut Régional Syndical et Universitaire du Travail (IRSUT) » le mercredi 21 octobre 2009 au Conseil régional du Centre à Orléans à 14h30.
Créé sous forme associative et directement lié au Pôle Universitaire Centre Val de Loire, (futur PRES), l'IRSUT a pour vocation d'assurer la formation des salariés syndiqués dans toutes les disciplines des sciences sociales, humaines et scientifiques, traitant ainsi des questions de droit du travail, d'économie du travail, des mutations technologiques, de la santé au travail ... Les thèmes sont nombreux pour appuyer les syndiqués dans l'exercice quotidien de leurs fonctions dans les entreprises, que ce soit au sein des Comités d'entreprise, CHSCT, jusqu'aux conseils prud'hommaux ...La création de l'IRSUT région Centre répond au besoin exprimé par les syndicats de développer les champs de connaissances des représentants syndicaux dans les entreprises.
L'activité de l'Institut pourra rayonner dans tout le « Grand Centre », jusqu'aux régions Poitou-Charentes, Limousin, Auvergne ou Bourgogne, qui ne disposent pas d'une telle structure. Les formations mises en oeuvre pourront avoir lieu autant à Orléans qu'à Tours, comme le prévoit le fort partenariat instauré avec les 2 universités de la région.
Pour François BONNEAU, Président de la Région Centre, promoteur du projet dès son origine : « la création d'un institut du travail en région Centre était une urgence. Il s'agit d'outiller les salariés syndiqués et leur donner les moyens d'agir dans les négociations quotidiennes qu'ils doivent mener. »
Les Instituts du Travail sont organisés en réseau et sont au nombre de 11 en France, dont 2 nationaux à Paris et à Strasbourg. La formation des syndiqués dans le cadre du congé économique et social, est ainsi assurée soit au travers de ces Instituts du Travail, agréés par le Ministère du Travail, soit par les instituts propres à chaque syndicat. L'IRSUT de la Région Centre sera ainsi le 12ème Institut du Travail en France.

"Entreprise et du Système de formation, quelle contribution à l'égalité des chances". Vendredi 27 novembre 2009 à Montpellier.
Comment dès lors promouvoir la formation tout au long de la vie et les pratiques inclusives encourageant le recrutement et le maintien dans l’emploi de ceux qui souffrent de discrimination et d’inégalité de traitement dans le monde du travail? Le modèle de la compétence défendu par de nombreuses directions d’entreprise favorise-t-il, au sein des salariés, une diffusion plus large de la formation et, si oui, les retombées en termes de mobilité professionnelle sont-elles au rendez-vous? Là où il est pratiqué, le “droit individuel à la formation” (DIF) favorise-t-il l’accès à la formation des salariés qui, jusque-là, en étaient le plus éloignés ? L’environnement des entreprises – marqué à la fois par une évolution des mentalités, une exigence de “responsabilité sociale” en direction des employeurs, un vieillissement marqué de la population active et des di cultés récurrentes de recrutement – n’est-il pas plus favorable qu’hier aux différentes formes de mixité sociale.
Cette 12ème édition est organisée par DIDERIS, service formation continue et apprentissage de l’Université Montpellier 1 et par le Rectorat (DAFCO/GIP FORMAVIE CAFOC), la Région Languedoc-Roussillon, la Direction Régionale de Pôle Emploi, l‘ARACT, le CARIF, le Centre associé CEREQ de Montpellier, la CFDT Languedoc-Roussillon, le MEDEF, OPCALIA, l’OREF, l’UPA-CAPEB Languedoc-Roussillon, UNIFAF, la Direction des Etudes et le SCUIO-IP de l’Université Montpellier 1, le Bureau de l’insertion professionnelle de l’Université Montpellier 3.

Le programme-cadre pour l’Education et la Formation tout au long de la vie (Lifelong Learning Programme en anglais) propose à tous les individus, la possibilité d’accéder à un processus d’apprentissage dynamique. Chaque année, la Commission européenne publie un appel à propositions qui fixe des objectifs généraux et des objectifs spécifiques.
Quelques unes des priorités:
Projets multilatéraux: Priorité n° 2: accroître la qualité de l’éducation des adultes
Les projets relevant de cette priorité devraient aboutir à des résultats concrets et diffusables (méthodes, outils, supports d’information) axés sur les aspects suivants:
• déterminer les besoins d’apprentissage des enseignants, des formateurs et autres membres du personnel éducatif;
• améliorer la qualité des enseignants, des conseillers et des autres membres du personnel de l’éducation des adultes, par exemple dans le cadre de l’enseignement initial ou de la formation continue et par l’acquisition de qualifications adaptées;
• intensifier la coopération locale et régionale entre les organisations d’éducation des adultes et d’autres prestataires de services éducatifs et entreprises, par exemple à l’intérieur du concept de «région d’apprentissage»;
• faire mieux correspondre les aptitudes des adultes et les compétences demandées sur le marché du travail, comme indiqué dans la stratégie «Des compétences nouvelles pour des emplois nouveaux»;
• améliorer l’assurance de la qualité des services et des établissements de formation, y compris en examinant comment le cadre européen de référence pour l’assurance de la qualité dans la formation professionnelle et les normes et lignes directrices de l’assurance de la qualité dans le domaine de l’enseignement supérieur en Europe peuvent être appliqués à l’éducation et à la formation des adultes.
Priorité n° 3: accroître l’attractivité et l’accessibilité de l’éducation et de la formation des adultes
Priorité n° 4: améliorer la validation de l’apprentissage non formel et informel
Priorité n° 6: enseignement dispensé et reçu par les seniors, apprentissage intergénérationnel et familial
Réseaux
Priorité n° 1: apprentissage des langues dans le secteur de l’éducation des adultes
Priorité n° 2: réseaux universitaires dans le secteur de l’éducation des adultes
Les réseaux relevant de cette priorité devraient promouvoir une coopération plus étroite entre l’enseignement et la recherche dans le domaine de l’éducation des adultes, des prestataires de services éducatifs pour adultes et des professionnels de l’éducation des adultes et leur mise en réseau.
Priorité n° 3: réseaux de coopération entre les différents acteurs impliqués dans l’éducation des adultes
Priorité n° 4: validation et certification. Les réseaux relevant de cette priorité devraient être ciblés sur:
• l’amélioration de la validation des acquis de l’apprentissage non formel et informel, en tenant compte des besoins différents des apprenants adultes;
• l’amélioration de la validation de l’apprentissage non formel et informel des professionnels de l’éducation des adultes;
• l’évaluation de la manière dont les cadres et principes existants peuvent être appliqués à l’éducation et à la formation des adultes pour répondre aux besoins spécifiques de ces derniers;
• la définition et la diffusion de mécanismes pour l’évaluation des compétences et la reconnaissance de l’apprentissage formel, non formel et informel des immigrés.
Les documents de l'appel à propositions 2010 sont téléchargeables: Annonce officielle, Priorités stratégiques, Dispositions générales, Sous-programmes et actions, Explications par action, Lien vers le site de la Commission européenne présentant l'appel à propositions 2010.

L'avant-projet de norme PR NF ISO 29990 (NF X50-763) "Services d'apprentissage pour éducation non formelle et formation - Exigences de base pour fournisseurs de service" est soumis à une enquête publique jusqu’au 30 octobre 2009 inclus. Learning services for non-formal education and training — Basic requirements for service providers.
Donnez votre avis sur cet avant projet  via le site de l'AFNOR (www.afnor.org) ou en suivant le lien suivant :  epweb.afnor.org. Date de clôture 30/10/2009. Services d'apprentissage pour éducation non formelle et formation - Exigences de base pour fournisseurs de service. Indice de classement: X50-763PR.
La présente norme a pour objectif de fournir un modèle générique pour une pratique professionnelle performante et de qualité, ainsi qu’une référence commune pour les fournisseurs de services pour apprendre et leurs clients en matière de conception, développement et fourniture de prestations d’éducation, de formation et de développement non formels. Cette norme emploie l’expression « services pour apprendre » plutôt que « formation » afin de mettre l’accent sur l’apprenant et les résultats du processus, et pour mettre en évidence la gamme complète d’options disponibles pour délivrer les services pour apprendre. ISO_29990_fr.

Cette publication examine les succès d’importants pôles d’entreprises et d’innovation des pays de l’OCDE, les défis auxquels ceux-ci doivent actuellement faire face pour maintenir leurs positions, ainsi que les enseignements dont pourraient bénéficier d’autres candidats à la création de pôles performants. De quels facteurs clés dépend le succès d’un pôle ? Quels sont les problèmes qui se profilent à l’horizon ? Quel rôle doit exactement jouer le secteur public pour soutenir le développement des pôles et vaincre les différents obstacles ?
Ces questions, et bien d’autres encore, sont abordées par l’ouvrage qui se livre à l’analyse détaillée de sept pôles de renommée internationale : Grenoble, en France ; Vienne, en Autriche ; Waterloo, au Canada ; Dunedin, en Nouvelle-Zélande ; Medicon Valley, en Scandinavie ; Oxfordshire, au Royaume-Uni ; et Madison, aux États-Unis. Pour chacun de ces pôles, le livre examine les facteurs qui ont contribué à son développement, l’impact du pôle sur les performances de l’entrepreneuriat local, et les défis posés par une expansion supplémentaire. Le livre propose également une série de recommandations politiques s’attachant, dans un contexte élargi, à la question du développement des pôles.
Cet ouvrage constitue une lecture essentielle pour tous les décideurs publics, praticiens et universitaires désireux de connaître les bonnes pratiques en matière de développement des pôles et souhaitant obtenir des conseils pour accroître l’impact économique des pôles.

Les chiffres, les littéraires aiment surtout les faire mentir. Alors que la filière lettres était traditionnellement assimilée à une usine à chômeurs, la voilà presque en modèle d'insertion.
Trois ans après la fin d'une licence de lettres, 5 % des jeunes sont au chômage, alors que ce pourcentage monte à 7 % pour la moyenne des licenciés, selon une note emploi- formation du Centre d'études et de recherches sur les qualifications (Céreq), à paraître le 19 octobre et intitulée De l'enseignement supérieur à l'emploi : voies rapides et chemins de traverse. Cette donnée remet en perspective l'annonce présidentielle de rénovation de la filière littéraire du lycée, qui ne forme plus en 2009 qu'un bachelier général sur cinq...
Les universités ont aussi développé ces dernières années un nombre important de licences pro, rendant les jeunes immédiatement opérationnels... Pour les étudiants qui continuent au niveau master, "il faut faire la différence entre ceux qui optent pour un master pro (formation elle aussi pensée en terme de débouchés), qui auront 6 % de risques de se retrouver au chômage, et ceux qui préfèrent la voie de la recherche. 13 % des titulaires d'un master de recherche seront encore au chômage trois ans après la fin de leurs études en lettres ou sciences humaines, alors que le taux moyen est de 10 % à l'issue de ce type de formation, toutes disciplines confondues", rappelle M. Calmand...
De leur côté, les entreprises commencent à mesurer que les littéraires "se singularisent des étudiants des grandes écoles, et présentent une polyvalence intéressante", rappelle Jacques Migozzi, président de la Conférence des doyens et directeurs d'UFR lettres et sciences humaines. Certaines grandes entreprises ont mis en place des filières d'embauche d'étudiants issus de l'université, qu'elles recrutent à des postes d'ordinaire réservés aux diplômés des écoles supérieures de commerce ou de management... Aussi, plusieurs opérations font la jonction entre ces deux mondes. Phénix réunit huit universités parisiennes et neuf entreprises, dont Coca-Cola, PriceWaterHouseCoopers, L'Oréal, Danone. Chacune sélectionne elle-même ses candidats, mais Phénix (soutenu par le Medef) leur offre une formation générale de base de 350 heures afin de les rendre opérationnels. Les taux d'échec sont équivalents aux modes classiques de recrutement... Maryline Baumard et Christian Bonrepaux