Formation Continue du Supérieur

Si l’Égypte a toujours représenté un pôle régional d’attraction culturelle et scientifique (Bibliothèque d’Alexandrie au IIIème siècle avant J.C, Université Al Azhar fondée au Caire en 988...), son système d’enseignement supérieur contemporain prend ses racines au début du XIXème siècle, sous l’impulsion de Mohamed Ali, qui instaure un système d’éducation public pour répondre aux besoins de la nation moderne. Cette période marque la fondation des premières écoles d’enseignement supérieur (ingénierie, agriculture, médecine, pharmacie et comptabilité) et l’envoi de missions en France et en Europe pour la formation des jeunes égyptiens aux langues et aux sciences.
Après l’indépendance, preuve de l’importance que les autorités politiques égyptiennes portaient à l’éducation, la gratuité de l’enseignement élémentaire est inscrite dans la Constitution et celui-ci est désormais dispensé dans des écoles primaires gouvernementales qui supplantent progressivement les écoles coraniques. Les lois de 1950 et 1952 viendront par la suite garantir la gratuité de l’enseignement secondaire et universitaire.
À la suite de la révolution nassérienne, l’enseignement supérieur s’organise et se développe à grande échelle :
- première loi d’unification des universités égyptiennes et de création du Conseil suprême des universités en 1954 ;
- création de nouvelles facultés, puis universités, dans les provinces égyptiennes à partir de la fin des années 50 jusqu’aux années 1970, notamment en Haute Égypte, dans l’objectif de réinstallation des étudiants dans leurs régions d’origine et de limitation des migrations internes.
En 1964, un décret vient garantir à tous les diplômés de l’université ou des instituts supérieurs un emploi dans la fonction publique.
C’est principalement ce décret qui pose problème aujourd’hui. En effet, il est resté inchangé alors que le monde et la situation économique de l’Égypte ont profondément évolué. Entre l’explosion démographique, les difficultés économiques dues non seulement aux chocs pétroliers mais aussi aux instabilités régionales (guerres israélo-arabes entre autres), le marché du travail égyptien arrive à saturation et ne peut plus absorber un tel contingent d’étudiants chaque année. C’est dans ce contexte que l’Égypte a amorcé plusieurs réformes de l’enseignement supérieur afin de combler le fossé qui sépare le monde universitaire et le marché du travail.
Étant données les insuffisances du système public d’enseignement supérieur, on assiste par ailleurs depuis une quinzaine d’années à la multiplication de formations alternatives payantes dont les universités privées sont le symbole.

Principaux atouts du système d’enseignement supérieur
En comparaison avec les pays de la région, l’Égypte est dotée d’un fort potentiel universitaire et les formations d’excellence notamment en médecine et en ingénierie sont d’un bon niveau. D’importants efforts budgétaires ont été accomplis au cours de ces dernières années. Ainsi, de 1981 à 2005, le budget consacré aux universités est passé 60 millions d’euros à 1 milliard d’euros et les investissements consacrés à l’enseignement supérieur ont atteint en 2005/2006 plus de 200 millions d’euros. Il n’en demeure pas moins que sous la forte pression démographique, la qualité de l’enseignement tend à diminuer. Pour y remédier, un grand programme de réformes est en cours, s’appuyant sur l’aide internationale, notamment celle des États-Unis et de l’Europe avec son programme Tempus.
La réforme de l’enseignement supérieur égyptien
Amorcée à partir de 1997 par la création d’une commission nationale dédiée, la réforme de l’enseignement supérieur en Égypte a pour but de pallier les nombreuses difficultés qui affectent le système universitaire le plus vaste du Moyen-Orient.
En 2000, une Conférence nationale a conduit à l’adoption d’un programme de réformes sur une vingtaine d’années, avec pour principaux objectifs : amélioration de l’efficience des universités par une autonomie accrue et une rationalisation de fonds gouvernementaux, amélioration de la qualité de l’enseignement à travers la formation des personnels et l’introduction d’un fonds compétitif, amélioration de la qualité et de la pertinence des formations techniques.
Six projets ont ainsi été identifiés par le gouvernement et mis en place dans le cadre d’un premier plan quinquennal de 2002 à 2007 :
- Le HEEPF (Higher Education Enhancement Project Fund)
Grâce au soutien et à l’expertise d’organisations internationales telles que la Banque Mondiale, l’Union Européenne, l’USAID, l’UNESCO, la fondation Ford ou encore l’Arab Gulf Fund, les problématiques relatives à la réforme ont été traduites en plus de 25 projets. C’est dans ce cadre que l’Égypte a bénéficié du soutien du programme Tempus- Meda III doté d’un montant de 30 millions d’euros. Sur la période 2002-2006, 44 projets ont été sélectionnés et ont contribué à l’amélioration du dispositif d’enseignement supérieur égyptien.
- Le QAAP (Quality Assurance and Accreditation Project)
Celui-ci est mené par le « National Quality Assurance and Accreditation Committee » (NQAAC).
Placé sous l’autorité du ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche, ce nouvel organe de consultation est composé d’un représentant pour chaque université publique et d’une dizaine de membres représentant ONG, universités privées, et d’experts sur la question de l’enseignement supérieur. Le NQAAC a pour objectifs d’améliorer la qualité et l’efficacité de toutes les institutions relevant du ministère égyptien de l’enseignement supérieur et de la recherche et de les placer au niveau des meilleurs standards internationaux. Pour ce faire, le NQAAC étudie les dispositifs américain, français, anglais ou encore australien ; collabore avec les organisations internationales (PNUD, UNESCO, OCDE, etc.) ainsi qu’avec des consultants britanniques (via le British Council du Caire). Le NQAAC est engagé actuellement sur 188 projets impliquant toutes les universités publiques du territoire égyptien.
- Le FLDP (Faculty and Leadership Development Project)
- Le TCP (Technical Colleges Project)
- Le FOEP (Faculties of Education Project)
- L’ICTP (Information and Communication Technology Project)
Ces projets de réforme sont entrés dans leur deuxième phase avec le plan quinquennal 2007-2012.
Voir aussi: Higher Education in Egypt-2010.

Pour conduire ses évaluations, l’agence s’appuie sur ses personnels et fait appel à plusieurs milliers d’experts chaque année. Son dynamisme repose en partie sur l’intégration régulière de nouvelles compétences. Cette rubrique est conçue pour permettre à ceux qui souhaiteraient rejoindre l’AERES d’avoir connaissance des postes à pourvoir immédiatement, d’adresser une candidature spontanée ou de postuler comme expert.
Postes à pourvoir, Personnels administratifs
L’AERES s’appuie sur une grande diversité de statuts: fonctionnaires affectés, en détachement ou mis à disposition ainsi que sur des contrats à durée déterminée. Sauf indication particulière l’ensemble des postes peuvent être pourvus.
* Chef des systèmes d'information, prise de fonction immédiate
* Délégué(e) à la qualité et à la formation, prise de fonction immédiate
* Responsable administratif (section des établissements), date limite de candidature 1er juin 2010, prise de fonction 1er septembre 2010
* Responsable administratif (section des unités de recherche), date limite de candidature 1er juin 2010, prise de fonction 1er septembre 2010

Le salon Emploi des seniors, deuxième rendez-vous francilien destiné à l'emploi des « plus de 40 ans » vient tout juste de fermer ses portes à la Cité des Sciences de Paris La Villette. Bilan de cette édition 2010.
Pendant deux jours, ce salon a été exclusivement dédié à l’emploi des seniors. Mais, comme le rappellent les responsables de cet évènement, « ce salon ne se positionne pas seulement comme un salon du recrutement, ce qui serait osé, vu la crise ! L'idée, dès sa première édition en juin 2009, était avant tout, de « faire changer le regard du monde du travail sur les "plus de 40 ans"… parce que, dans le monde du travail, on est senior à 40 ans ! »
Ainsi, selon les organisateurs, « ils sont plus de 8000 visiteurs à s'être rendus sur le salon pour rencontrer des entreprises qui recrutaient, mais également pour prendre des renseignements sur le portage salarial ou l'auto-entreprenariat, rencontrer les équipes du Pôle Emploi, faire le point de sa situation sur le stand de la CNAV, discuter autour d'un café sur l'espace "jeunes Entreprises", déposer son CV,… »
Par ailleurs, toujours selon les responsables de cette rencontre, « toujours d'accès libre et gratuites, les salles de conférences, pleines, ont témoigné de l'intérêt porté par les auditeurs pour le programme articulé autour de six thématiques: la discrimination et les stéréotypes relatifs aux seniors, les seniors de demain, comment favoriser l'emploi des seniors, les pratiques européennes, les réseaux sociaux en ligne et en réel, la gestion prévisionnelle des emplois et des compétences.
En tout, près de 1.400 auditeurs ont écouté avec attention les présentations faites par des experts en la matière ».
Rappelons que depuis le 1er janvier 2010, les entreprises d’au moins 50 salariés sont soumises à une pénalité (1% de la masse salariale) si elles ne sont pas couvertes par un accord ou un plan d’action relatif au recrutement et au maintien dans l’emploi des seniors. Soulignons également que le taux d’emploi des 55-64 ans est problématique dans la plupart des pays européens (46%) mais qu’il est carrément mauvais en France (38%) qui reste clairement… l’un des plus mauvais élèves de l'Europe.
Notez dès maintenant les prochains rendez-vous :
Emploi des seniors / Toulouse, le premier salon transfrontalier France-Espagne, 16 novembre 2010 - Centre des Congrès Pierre Baudis – TOULOUSE
Emploi des seniors - 2ème édition ALSACE, en janvier 2011 à Strasbourg 2010
Emploi des seniors - 3ème édition PARIS, le point de repère national, 27 & 28 avril 2011- Cité des Sciences et de l'Industrie – Paris la Villette …

Face à la crise économique, le secteur de l'enseignement supérieur est parvenu à se « protéger », d'après le dossier thématique « L'enseignement supérieur et la crise économique globale » publié par l'AIU dans son numéro d'avril 2010. « Contrairement aux attentes, les coupes budgétaires ont été moins généralisées et les inscriptions dans l'enseignement supérieur ont continué d'augmenter pendant la période de crise », explique Nadu Vilapa Varghese, chef de l'unité gouvernance et gestion de l'éducation à l'institut international de l'Unesco pour la planification de l'éducation.
« Les réponses des gouvernements à la crise ont été différentes : certains gouvernements ont réduit le financement public destiné à l'enseignement supérieur (Estonie, Hongrie, Pologne, Lituanie, Italie, États-Unis), d'autres l'ont augmenté (Mexique, Russie, Espagne, Allemagne, Norvège, Royaume-Uni) et d'autres ont maintenu le même niveau de financement (Suisse et Pays-Bas) », poursuit-il. Si les établissements ont fait face à des difficultés budgétaires, dues au « déclin des aides financières publiques, des donations, des contributions volontaires, à l'incapacité des étudiants à prendre en charge leurs frais d'inscription », le nombre d'inscriptions dans l'enseignement supérieur a augmenté entre 2008 et 2009 tout comme le « flux d'étudiants transfrontaliers ». Une hausse que le chef de l'unité gouvernance et gestion de l'éducation à l'institut international de l'Unesco explique par l'épargne des ménages « de nouveau allouée en priorité aux investissements dans l'éducation des enfants ». Un facteur qui « semble avoir aidé à protéger le secteur ». Pourtant, Nadu Vilapa Varghese met en garde : « Les effets de la crise sur l'éducation pourraient être plus longs à se dessiner et se faire sentir même après la relance de l'économie ». http://www.iau-aiu.net/.

Get the latest news about the OECD Reviews of Higher Education in Regional and City Development. This issue focuses on the first completed OECD Peer Review Report (Amsterdam) and highlights the review visits to Parana, Victoria, Andalusia and Catalonia, as well as the pre-visits to Penang and Lombardy. The Roundtable for Cities and Regions will be organised on 15-16 Sep 2010.
OECD is organising a meeting to review preliminary outcomes in cities and regions involved in the OECD Reviews in 2008-10. This meeting will highlight the experiences of the various regions and their HEIs and provide opportunities for shared learning, networking and benchmarking.
Regions involved in the reviews are welcome to bring up to 7 delegates. The meeting is open also to other regions interested in the OECD reviews as well as experts involved in the review teams. More information, including the draft agenda, registration form and practical information will be soon available on our website.
Mark this exciting event in your calendar.
This meeting is free-of-charge and will be organised immediately following the IMHE General conference.

Le dernier numéro du bulletin IMHE info vient de paraître. Ce numéro traite du Panorama des administrations publiques et de la bonne gouvernance avec mises à jour des informations concernant la qualité de l’enseignement dans le supérieur, l’évaluation internationale des résultats de l’enseignement supérieur (AHELO) et l’enseignement supérieur et le développement des villes et des espaces régionaux.
L’examen des dispositifs de gouvernance et d’assurance-qualité dans le cadre du programme IMHE a démontré le lien étroit qui existait entre ces deux aspects. La gouvernance est un instrument essentiel de maintien et de promotion de la qualité de l’enseignement supérieur. Une gouvernance efficace constitue avant tout un gage de sagesse dans l’utilisation des deniers publics dans l’enseignement supérieur, et d’amélioration des capacités d’anticipation et de résolution des problèmes d’enseignement, d’apprentissage, de recherche et d’innovation des établissements. La bonne gouvernance permet également de garantir la qualité à un coût raisonnable, pour le bénéfice non seulement des étudiants, mais également de la croissance économique et de la société dans son ensemble.
La qualité de la gouvernance dépend largement du degré d’autonomie accordé aux établissements d’enseignement supérieur et de leur capacité à développer leur propre culture de qualité. Certains sont partisans de l’adoption de principes directeurs pour garantir la transparence. Ceux-ci affirment qu’au moins certains principes de gouvernance doivent être définis. Ils avancent plusieurs arguments :
• Les établissements d’enseignement supérieur ont besoin d’outils supplémentaires pour faire face aux difficultés en ces temps de coupes budgétaires. Le renforcement de leur capacité à assurer une bonne gouvernance contribuera à un fonctionnement efficace et à leur survie dans un monde où la concurrence n’a jamais été aussi forte.
• Dans certains pays, le secteur de l’enseignement court le risque d’être décrédibilisé par les problèmes rencontrés par un certain nombre d’établissements d’enseignement supérieur (il y est par exemple parfois impossible d’établir le nombre exact d’étudiants, l’intégrité de la recherche n’est pas garantie, le traitement des étudiants étrangers laisse à désirer…). Il doit être préservé de l’incurie et – dans le pire des cas – de la fraude.
• Enfin, le nouveau modèle décisionnaire universitaire collaboratif qui associe universitaires, gestionnaires et intervenants externes aux acteurs influents et incontournables que sont les étudiants par exemple, permettra une transformation définitive de ces établissements. Des principes directeurs peuvent aider dirigeants et gestionnaires à surmonter des situations complexes.
Get the latest news from the Programme on Institutional Management in Higher Education. This issue focuses on Government at a Glance and good governance and includes updates on quality teaching in higher education, the international assessment of higher education learning outcomes (AHELO) and the reviews on higher education in regional and city development.
The IMHE-led review on governance arrangements and quality assurance demonstrated the close interrelationship between the two. Governance is a vital instrument in fostering and sustaining quality in higher education. Above all, effective governance safeguards the wise use of public money for higher education and helps institutions anticipate and tackle challenges in teaching, learning and research, and innovation. Good governance also ensures quality is attained at a reasonable cost, for the benefit of not just students, but of economic growth and the larger society.
A key aspect of governance is the level of autonomy granted to institutions and the ability they have to develop their own quality culture. Some have argued that guidelines would help ensure transparency.
• Proponents maintain that there is a need for at least some governance guidelines. Several arguments are put forward. Institutions need more tools to help them tackle the challenges they face at a time of budget cutbacks and to build capacity for good governance will help ensure effective functioning and survival in an ever more competitive world.
• In some countries, the higher education sector faces problems arising in individual institutions that may affect the credibility and reputation of the whole system (including for example, accounting for student numbers, issues over the integrity of research, or the treatment of foreign students) and must be safeguarded against mismanagement or – in the worst cases—fraud.
• Finally, the new collaborative university decision-making model that combines academia with managers, external stakeholders and influential key players like students will definitively transform the governance of these institutions. Guidelines can help leaders and managers deal with more complex situations.

À la Cité des Sciences et de l'Industrie Métro Porte de la Villette - Entrée gratuite - 10h à 18h.
Plus de 3000 contrats d’apprentissage et de professionnalisation pour les jeunes.
Rendez-vous pour la 15ème édition du Forum de l’alternance, mardi 18 et mercredi 19 mai 2010, à la Cité des Sciences et de l’Industrie.
Une excellente opportunité pour rencontrer tous les partenaires de l’alternance : des centres de formation et des organismes de conseil à l’orientation et à l’emploi, mais aussi et principalement des entreprises qui recrutent.
Nouveauté 2010: Focus « Alternance et Handicap ». Pour vous aider et vous conseiller dans la réalisation de votre projet, des spécialistes y seront à votre écoute: Village Orientation. Chaque année, plus de 50 entreprises, fédérations professionnelles vous y accueillent pour des entretiens de recrutement: Village Entreprises. Pour préparer sa visite: Guides et ateliers, Télécharger les offres.

Web@cademie est le résultat d’un partenariat entre l’association Zup de Co et EPITECH, l’école de l’expertise informatique. Cette école novatrice remet sur les chemins de l’emploi des jeunes sortis du système scolaire, sans diplômes, en les formant aux métiers du développement et de l’intégration web. Elle ouvre les portes à sa première promotion de 50 étudiants le 6 avril 2010. Sa particularité ? Elle s'adresse aux jeunes sans diplôme et est entièrement gratuite !
Web@cademie est la première école en France destinée à donner à des jeunes en échec scolaire la chance de se préparer au métier de développeur et intégrateur web. Le constat était simple : 170000 postes de développeur informatique restent à pourvoir en France en 2010, et 120 000 élèves sortent chaque année du système scolaire sans qualification. Pour les ramener sur les routes qui conduisent à l’emploi, un programme spécial en deux ans a été conçu : trois semestres de cours et un quatrième pour l’insertion professionnelle.
Le projet propose à des jeunes motivés, que l’informatique passionne, une formation sérieuse qui les conduira à un emploi durable. Les étudiants de Web@cademie sont présélectionnés par Mozaïk RH, cabinet associatif de recrutement, spécialiste de la diversité et de l’égalité des chances, travaillant notamment en collaboration avec les missions locales et les PLIE (Plans Locaux pour l’Insertion et l’Emploi). Les pré-requis à l’admission sont volontairement limités : avoir entre 18 et 25 ans, être passionné d’informatique, avoir une capacité de travail importante et une forte motivation. Le parrain de cette première promotion est Jacques-Antoine Granjon, Président de vente-privee.com.
Web@cademie yra rezultatas tarp partnerystės Zup asociacija bendradarbiavimo ir Epitech, patirtimi mokyklos kompiuterio. Mokyklos siūlo naujoviškų į kvalifikacijos būdai mokykloje naudoti metę be, jų rengimą verslo plėtrą ir interneto integracija.  Jis atveria duris į savo pirmos klasės 50 mokiniai 6 Bal 2010. Jo vienintelis? Ji yra skirta jauniems žmonėms be kvalifikacijos ir yra visiškai nemokama! Daugiau...

Observatoire Economique : bilan et perspectives de 15 ans d'études (1995-2010).
Mis en en place en 1997, l'Observatoire économique de la FFP mesure, chaque année, l'évolution de l'activité des organismes privés de formation. Cet outil permet de recueillir des données économiques et sociales sur le marché et de repérer les grandes tendances qui se dessinent. Les enquêtes sont réalisées auprès des organismes, adhérents à la FFP, qui représentent environ un tiers du chiffre d'affaires du marché, tout secteur confondu. Quelles évolutions ont marqué l'activité des organismes de formation durant l'année ? Comment les dirigeants envisagent-ils l'avenir ? Quels développements pour les dispositifs de formation (VAE, DIF,...) ? Quelles nouvelles attentes des clients vis-à-vis des prestations de formation ? Telles sont quelques unes des thématiques qui sont régulièrement présentées lors de la conférence de presse des résultats de l'observatoire économique (Etude de l'année : bilans et anticipations) de la FFP qui a lieu chaque année.
Observatoire Economique : bilan et perspectives de 15 ans d'études (1995-2010): L’activité du secteur: croissance faible et crises modérées, Croissance et prévision de croissance: un baromètre plutôt fiable, Principaux domaines de formation: une grande stabilité, Flash sur la VAE: une croissance lente mais certaine surtout initiée par les particuliers, Flash sur le DIF: une montée en puissance douce et une première barrière franchie en 2008, Flash sur les partenariats négociés par les adhérents: une activité intense de partenariats (dont 27% avec des organismes publics), Flash Etude 2009 : Formation en ligne, Démarche Qualité et Titres inscrits au RNCP.

La demande de validation des acquis de l'expérience se stabilise en 2008 (Les notes d'information - DEPP - N°10.07 avril 2010).
Le déploiement du dispositif de validation des acquis de l’expérience (VAE) marque le pas depuis 2006, au dessus de 20000 dossiers examinés par un jury dans l’année.
En 2008, 14 120 diplômes ont été délivrés et 5 250 ont été validés partiellement grâce à la VAE. Les validations complètes ont concerné 370 diplômes professionnels et technologiques de l’Éducation nationale sur plus de 700 accessibles à la VAE en 2008.
Neuf candidats sur dix demandent un diplôme appartenant à la catégorie des services et quatre candidats sur dix cherchent à valider un diplôme de niveau III. Les deux tiers visent une quinzaine de diplômes seulement. À l’instar des certifications des autres ministères, les deux diplômes les plus demandés appartiennent au champ sanitaire et social : le CAP petite enfance et le diplôme d’État d’éducateur spécialisé (DEES) rassemblent à eux deux 30 % des dossiers examinés par un jury en 2009. Le développement de la validation des acquis de l'expérience marque une pause en 2007 Note d'information n° 09.14, MEN-DEPP, mai 2009.