Acknowledgements
The volume is mainly based on the teacher appraisal chapter of the final synthesis report from the OECD Review on Evaluation and Assessment Frameworks for Improving School Outcomes, which was drafted principally by Deborah Nusche, together with Thomas Radinger, Paulo Santiago and Claire Shewbridge of the OECD early childhood education and schools Division. The analysis and case studies from countries taking part in the summit that are not represented in the OECD review were prepared by Kristen Weatherby. The volume was edited by Andreas Schleicher in collaboration with Kristen Weatherby, Marilyn Achiron and Giannina Rech and in consultation with the summit co-sponsors, education international and the ministry of education of the netherlands. Download Using evaluation to improve teaching.
Clearly communicate the purpose and results of the evaluation
Evaluations are only as effective as their communication strategies. It is essential to clearly communicate long-term goals for student achievement as the rationale for proposed evaluation and accountability policies.Individuals and groups are more likely to accept changes that are not necessarily in their own best interests if they understand the reasons for these changes and can see the role they should play within a broad national strategy. This involves disseminating research findings on alternative policy options and information on the costs of reform vs. inaction. Such communication is critical for winning broad support for reforming the teacher and school evaluation systems. Download Using evaluation to improve teaching.

2013 International Summit on the Teaching Profession - Using evaluation to improve teaching
OECD Education and Skills webinar series with Andreas Schleicher – OECD Deputy Director for Education and Skills and Kristen Weatherby – Senior Analyst, OECD Teaching and Learning International Survey (TALIS)
Wednesday, March 13th 2013 at the following times: 11:00 am Europe Time (Paris, GMT+01:00), 1:00 pm Eastern Daylight Time (New York, GMT-04:00)
What: The third International Summit on the Teaching Profession will bring together education ministers, union leaders and other teacher leaders from high-performing and rapidly improving education systems, as measured by the OECD Programme for International Student Assessment (PISA), to discuss how teacher quality is defined and what standards are set and by whom; what systems are in place for teacher evaluation and how evaluations are conducted; and how teacher evaluation contributes to school improvement and teacher self-efficacy.
In some countries the concept – not to mention the use – of teacher appraisal sparks discussion just about wherever and whenever it is mentioned. According to what criteria? Who decides? And what should the results of teacher appraisals be used for?  The webinars will present the report Teachers for the 21st Century: Using Evaluation to Improve Teaching  which underpins the 2013 Summit with available research about effective approaches to teacher appraisal and examples of reforms that have produced specific results, show promise or illustrate imaginative ways of implementing change.  By looking at how appraisal results are used it shows how teacher appraisal can be a key lever for increasing the focus on teaching quality and continuous professional development for teachers, in keeping with the growing recognition that the quality of teaching affects student learning outcomes.
Who: Andreas Schleicher, OECD Deputy Director for Education and Skills and Special Advisor on Education Policy to the Secretary-General of the OECD and Kristen Weatherby – Senior Analyst, OECD Teaching and Learning International Survey (TALIS)
Where: The convenience of your own computer. For registration see instructions below.
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L’ISQ-OPQF organise le 20 mars 2013 un colloque sur le thème « Évaluation de la formation: pratiques et innovation » à la Maison des Arts & Métiers, 9 bis, avenue d’Iena -Paris 75016 de 13h30 à 18h30.
Ce colloque s’inscrit dans la réflexion sur le professionnalisme qui est au cœur de nos préoccupations. Il a également pour ambition d’ouvrir des pistes pour des pratiques innovantes et de contribuer à une plus grande efficacité de l’évaluation au quotidien.
Il s’organisera autour des temps forts suivants:
·        Introduction/cadrage:
    *        Évaluer la formation pour innover - Sandra Enlart - Conseil National d’Évaluations de la Formation Professionnelle
    *        Évaluation et droit de la formation - Cyril Parlant - Fidal Formation
    *        L’approche normative de l’évaluation - Hubert Grandjean
·        Témoignages de qualifiés et de leur client
·        Échanges avec les participants et questionnement sur la pertinence du dispositif
·        Synthèse - Bernard Monteil, Président d’ISQ
Téléchargez le programme du colloque du mercredi 20 mars 2013.
Comment définir les critères d’évaluation?
Qui sont les acteurs de l’évaluation?
Comment innover en formation?
Comment vérifier les acquis des salariés formés?
Comment sécuriser les parcours professionnels?
Quel est l’impact de la formation pour les entreprises? Dans un territoire?
... Des organismes de formation qualifiés, des entreprises, un OPCA et un Conseil Régional vous apportent des éléments de réponse au travers de leurs expériences sur le terrain.
Inscrivez-vous gratuitement à cette adresse: info@isqualification.com. Inscription en ligne.

Le blog de Jean-Luc Vayssière. Un article du Monde, intitulé « Noter ses enseignants, ce n’est pas pour demain », vient d’attirer mon attention. Dès le titre s’exprime un fantasme: si seulement on pouvait noter les enseignants, ces gens qui passent leur vie à donner des notes! L’imagination s’anime: comme durant le carnaval des sociétés anciennes, les valeurs se retournent et les élèves notent les professeurs – qui refuseraient l’inversion des rôles. Cette vision caricaturale, dans un sens ou dans l’autre, est malheureusement celle qui est la plus souvent relayée dans les médias, mais parfois par les protagonistes du monde éducatif; elle empêche de voir les vrais enjeux de cette question très importante. Tout d’abord, évaluer, ce n’est pas forcément noter, et cette équivalence presque systématique est révélatrice d’une conception de l’évaluation d’une grande pauvreté. Ensuite, il faut savoir ce qu’on évalue. L’article du Monde indique avec ironie qu’on ne va pas évaluer les enseignants, mais seulement les enseignements. Cette ironie trahit une incompréhension profonde du problème. Suite de l'article...

Par Nathalie Brafman. Les étudiants de l'université doivent-ils noter leurs enseignants? Le sujet est sensible, tabou même. Les enseignants-chercheurs y sont pour la plupart hostiles, et leurs réticences ne datent pas d'hier. "Elles sont basées sur le principe constitutionnel de la liberté. Mais il est temps de faire évoluer les choses. Notre système est unique. On est évalué partout dans la société et accepter qu'un corps social échappe à ce principe n'est pas sain", souligne Jean-Yves Le Déaut. Suite de l'article...

Propos recueillis par Charles Centofanti. Chargé de tirer les conclu­sions légis­la­tives des Assises de l'enseignement supé­rieur, Jean-Yves Le Déaut, député PS, pro­pose notam­ment que les étudiants puissent évaluer leurs enseignants.
Dans votre rap­port remis le 14 jan­vier au Premier ministre, vous relan­cez l'idée instau­rée dans un arrêté de François Bayrou en 1997, que les étudiants doivent être asso­ciés à l'évaluation des ensei­gnants: quel est l'intérêt?
Il s'agit plus exac­te­ment de don­ner la pos­si­bi­lité aux étudiants d'évaluer non pas leurs pro­fes­seurs mais leurs ensei­gne­ments, ce qui est dif­fé­rent. Les étudiants, pre­miers concer­nés par l'université, ont leur mot à dire. On ne peut pas deman­der à ce que l'enseignement supé­rieur soit évalué sur toutes ses mis­sions (for­ma­tion, recherche, dif­fu­sion de la culture scien­ti­fique...) et se refu­ser à impli­quer les étudiants qui sont les prin­ci­paux uti­li­sa­teurs de l'université.
Mais il ne s'agit que d'un indi­ca­teur parmi d'autres. L'évaluation des pro­fes­seurs doit por­ter sur toutes les mis­sions de l'enseignement supé­rieur et pas uni­que­ment sur la recherche. Cela existe déjà dans de nom­breuses grandes écoles et dans cer­tains IUT, mais seule­ment dans quelques uni­ver­si­tés... Dans le cadre du cours que j'assure à Sciences Po Paris, mes étudiants donnent leur avis, notam­ment sur ma péda­go­gie, sur la manière dont ils aime­raient être évalués... C'est ano­nyme et cela ne me pose aucun pro­blème. Au contraire, cela me paraît natu­rel, de la même façon qu'un par­le­men­taire est évalué quand il se pré­sente à une élec­tion, ou qu'un patient appré­cie s'il est bien soi­gné ou non par son médecin... Voir l'article entier...

Par Brice Ancelin. Selon le dernier livre blanc publié par CrossKnowledge, intitulé Evaluer et démontrer la valeur de la formation, les entreprises portent un intérêt croissant à l’évaluation de la formation. Plusieurs raisons à cela…
Conjoncture économique peu favorable, attentes croissantes des parties prenantes, nouvelles approches pédagogiques, nouvelles technologies, professionnalisation des acteurs de la formation… Autant de critères qui viennent appuyer, selon l’auteur du livre blanc, la popularité de l’évaluation de la formation. Une évaluation qui est avant tout une question d’individus, d’hommes et de femmes au cœur de l’entreprise. Quatre types de populations seraient ainsi intéressées par l’évaluation: la direction et les commanditaires; les praticiens de la formation; les managers et les apprenants.
Pour les dirigeants et les commanditaires, il s’agit d’un enjeu d’alignement stratégique et de résultats, mais aussi de dialogue social, de marque employeur, etc. Enjeu d’une Gpec efficace et gage de la qualité des dispositifs développés, pour les praticiens de la formation, cette évaluation les aide aussi à démontrer leur contribution à la performance de l’entreprise. Pour les managers, cette pratique doit les aider à disposer d’une vision plus précise des compétences de leurs collaborateurs  et mieux piloter l’accompagnement de leurs équipes. Pour les apprenants, enfin, l’évaluation de la formation les aidera à visualiser et à valoriser les progrès réalisés.
Kirkpatrick et les autres…
Plusieurs modèles d’évaluation de la formation existent, comme le rappelle l’auteur. Bine sûr, le célèbre modèle de Kirkpatrick et Phillips, avec ses quatre niveaux d’évaluation (Kirkpatrick) plus un (Phillips). « Modèle le plus influent et le plus utilisé en matière d’évaluation de la formation », note l’auteur, il permet de distinguer la satisfaction des apprenants (niveau 1), l’apprentissage (niveau 2: savoir, savoir-faire et savoir-être), les comportements (niveau 3: utilisation des compétences acquises en situation de travail), les résultats (niveau 4: impact de la formation sur la performance de l’entreprise) et le Retour sur investissement de la formation (Niveau 5: conversion des données du niveau 4 en valeur financière). Voir le livre blanc sur le site dédié.  Suite de l'article...

Alors que l’Agence d’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur (AERES) vient d’être choisie dans le cadre d’un appel d’offres international pour l’évaluation du plan national pour la recherche, la technologie et l’innovation de l’Arabie Saoudite, le bilan des actions conduites depuis six ans témoigne d’une reconnaissance au niveau européen et d’une notoriété croissante sur la scène internationale.
 Depui s son installation en 2007, l’AERES a mené de nombreuses actions pour construire une valeur et une marque reconnues sur la scène européenne et internationale, pour faire bénéficier de son savoir-faire et de l’expertise du système français en matière d’évaluation et pour faire connaître la qualité du système français de recherche et d’enseignement supérieur. Après une concertation de l’AERES avec le Ministère de l’Enseignement supérieur et de la recherche, le Ministère des Affaires étrangères et Campus France, le Conseil de l’AERES a adopté, fin 2011, une stratégie européenne et internationale.
Membre de l’ENQA (European Association for Quality Assurance in Higher Education), l’AERES a obtenu en 2011, son inscription au registre EQAR (European Quality Assurance Register for Higher Education) [1] après une évaluation externe indépendante organisée au niveau européen et est devenue membre de l’INQAAHE (International Network for Quality Assurance Agencies in Higher Education) la même année. En 2012, elle est devenue adhérente de l’EUA (European University Association).
Dans le cadre de ses missions, l’AERES a conduit l’évaluation de l’Université Saint-Joseph de Beyrouth (2008) et d’une douzaine de programmes d’enseignement supérieur de l’Université saoudienne King Saud (2011 et 2012). Fin 2012, elle a été sollicitée pour l’organisation de l’évaluation du master Erasmus Mundus « EuroPhilosophie » proposé par l’Université Toulouse II-Le Mirail en partenariat avec les universités allemandes de Bonn et de Wuppertal. En 2013, l’AERES évaluera la licence de l’Université des sciences et des technologies de Hanoï (Vietnam), ainsi que l’Université d’Etat d’architecture d’Erevan (Arménie). L’AERES a été choisie, début 2013, pour conduire l’évaluation du plan national de l’Arabie Saoudite pour la recherche, la technologie et l’innovation.
Depuis 2011, l’AERES est associée aux programmes européens Tempus et Alfa [2] de coopération multilatérale en direction de l’Algérie, du Liban, du Maroc, de la Tunisie et de l’espace andin en Amérique latine. Elle participe, depuis 2012, au projet CeQuInt [3] qui vise à expérimenter une méthode pilote d’évaluation de l’internationalisation des programmes et des universités. L’AERES a reçu de nombreuses délégations étrangères désireuses de prendre connaissance des méthodes de travail de l’AERES: Maroc, Algérie, Bénin, Sénégal, Thaïlande, Chine et Japon.
La notoriété de l’AERES se nourrit aussi d’échanges multilatéraux dans le cadre de forums (Euro-Asie, Euro-Amérique Latine, Caraïbes, Euro-Méditerranée) et de relations bilatérales avec ses homologues européens et internationaux. L’AERES a ainsi établi des accords de coopération avec plusieurs organismes d’évaluation étrangers (Canada, Québec-CEEC; Chine – CEAIE; Colombie-CNA; Japon-NIAD-UE; Vietnam-VISTEC; Espagne-ANECA; Italie-ANVUR) et a eu des échanges approfondis avec les institutions allemandes (Wissenschaftsrat; Akkreditierungsrat) et britanniques (QAA ; HEFCE). Elle a également été sollicitée en vue de projets de coopération avec la République Tchèque, l’Argentine, l’Arménie, le Bénin, la Côte d’Ivoire et plusieurs autres pays d’Afrique subsaharienne.
[1] L’EQAR, instance officielle européenne instituée dans le cadre du processus de Bologne, rassemble les agences d’assurance qualité reconnues dans le domaine de l’enseignement supérieur et de la recherche.
[2] En savoir plus sur les projets Tempus: http://www.europe-education-formation.fr/ et Alfa: http://ec.europa.eu/.
[3] En savoir plus sur le projet CeQuInt: http://www.ecaconsortium.net/.

La Fédération de la formation professionnelle (FFP) a réuni au Ministère du Redressement Productif, dans le cadre du mandat confié par la Direction Générale de la Compétitivité, de l’Industrie et des Services (DGCIS), un groupe de travail multipartite avec pour objectif d’identifier les indicateurs clés d’évaluation des politiques de formation des entreprises. Ce groupe de travail, animé par Jean-Claude Dupuis, Responsable de l’Ecole Française de l’Immatériel, s’est réuni à cinq reprises en 2012. Les conclusions de ces travaux seront présentées lors d’un colloque organisé par la FFP le 18 février prochain en présence de M. Arnaud Montebourg, Ministre du Redressement productif et de M. Thierry Repentin, Ministre délégué à la Formation professionnelle. Le programme complet du colloque est disponible sur le site de la FFP. Inscription préalable obligatoire en complétant ce formulaire en ligne.