The conference ‘Torino Process: Moving Skills Forward’ has concluded with a declaration. The document, agreed among the participants of the conference and based on the findings of the second round of the Torino Process, spells out the main policy priorities in the vocational education and training for 25 ETF partner countries east and south of the European Union. Read the Torino Process Conference declaration - 2013.
Torino Process Conference declaration - 2013
The Torino Process conference, ‘Moving Skills Forward’, hosted by the European Training Foundation (ETF) in Turin on 8-9 May 2013 has brought together representatives of the ETF partner countries, European Union Member States and international organisations to discuss how to move skills forward.
Inspired by the findings of the Torino Process 2012 involving 25 countries, and informed by the experiences of the ETF partner countries, international best practice, and the EU 2020 Strategy, EU external relations policies and Copenhagen Process on enhanced cooperation in vocational education and training (VET), we have focused on present and future demand for skills as well as the processes needed to achieve progress. The goal is innovative, inclusive, resilient lifelong learning systems that support sustainable growth. The conference has been a valuable opportunity for policy leaders, practitioners, experts, the business community and civil society to share knowledge and experience, and to build a network of expertise which can move skills forward.
It has also been an important forum for ETF partner countries to share achievements and to learn about policy progress in other countries. We acknowledge the important progress we have made in developing and implementing VET policies since 2010. Policy makers increasingly recognise that VET is essential to meet the needs and aspirations of young people and adults for jobs, growth and social inclusion. The Torino Process has had an impact in our countries and we welcome its further development in 2014, which will see a stronger focus on country-led analysis and wider participation of stakeholders, including regional and local authorities, the business sector and civil society. We also welcome the opportunity in 2014 to focus on the impact of policies, their relevance, sustainability, cost-effectiveness and contribution to innovation on the basis of evidence in a policy cycle perspective. We acknowledge the validity of the Torino Process principles: their holistic approach to education and training; their emphasis on national ownership and leadership; the active participation of social, political and economic stakeholders; and the focus on evidence to guide policy analysis and decision-making. We support the aim of the Torino Process, namely to increase the evidence base for policy development. The conference showed more countries taking the lead in analysing VET policies in the light of their contexts, visions and labour market needs.
The conference confirms the main policy priorities facing partner countries:
■ A shared, long-term vision focused on the development and use of relevant skills for better quality jobs for young people and adults in partnership with VET providers and business.
■ The role of innovation and forward-looking policy-making to enable education and training to respond to current and future needs and equip citizens with better skills for employability, entrepreneurship and successful transition from education and training to work.
■ The closer integration of learning and work by actively engaging businesses both large and small at national, local and sectoral levels, and diversifying VET provision also through post-secondary institutions and work-based learning.
■ Making social inclusion a key transversal principal in VET policy and practice.
■ Improving the attractiveness of initial and continuing VET through frameworks for quality assurance; national qualifications systems and pathways for progression and participation that lead to valued employment.
■ Enhancing the quality of VET by developing the competences of teachers and trainers to support better learning outcomes.
■ Effective sharing of responsibilities in the governance of education and training systems, including sound policy coordination across government and between national and local levels, including business and civil society.
Meeting the challenge of these priorities requires leadership which ensures that policy formulation and implementation is monitored and evaluated to benchmark progress. In this respect, the conference supports the further development of the Torino Process analytical framework towards stronger analyses of the outcomes, cost-effectiveness, sustainability and innovative capacity of public policies. The conference also confirms the need for policy making bodies to engage in a joint policy learning cycle, to assess the impact of policies, learn from experience and move forward to deliver relevant skills. The conference outlines the following areas for joint action to move skills forward:
1. Identify areas for policy support in each country using evidence, analysis, scenarios and foresight, and prioritise them for follow up and implementation through strategies and short-term deliverables that are realistic in the national context;
2. Monitor progress on the basis of indicators measuring results using the 2012 Torino Process as a national baseline: in addition, for interested countries, developments can be monitored against relevant EU, ETF and international benchmarks for education and training;
3. Increase the use of evidence in policy making, assessing what works, and disseminating good practice achieved bearing in mind national contexts;
4. Broaden participation in policy analysis and policy making to actively include all relevant stakeholder groups, including young people, making use of social media to increase public policy transparency and participatory processes;
5. Develop methodological tools to support policy development in the partner countries according to the priority areas identified
6. Ensure education and training are labour-market oriented and serve entrepreneurial and local communities with the active involvement of business at all levels.
We welcome the ETF’s support and cooperation in policy analysis and policy learning. We call upon the EU and the international community to work together in the on-going effort to move skills forward. We thank the EU and the ETF for this rich learning opportunity and look forward to the next round of the Torino Process in 2014. Read the Torino Process Conference declaration - 2013.

The Canada-Africa Research Exchange Grants program is part of a two-year pilot program funded by the International Development Research Centre.
IDRC aims to fund seven to eight grants worth a maximum of $40,000 each to support short-term exchanges between Canadian and African universities and research institutes that address IDRC research themes. As well as joint research activities, the program will also provide some support to activities aimed at improving student training at the graduate level.
APPLY HERE – Deadline for submissions: Wednesday, May 22, 2013. Read more...

With the assistance of an expert Advisory Committee and support from our sponsoring partners, British Council, the European Commission, NAFSA and EAIE, the IAU has now launched the survey which will collect institutional data on the state of higher education internationalization worldwide. 9,000 universities and other higher education institutions have been sent an electronic invitation to take part in the survey by completing an online questionnaire. The initial deadline for completing the questionnaire is June 30 and each institution can chose to complete the survey in English, French of Spanish. All respondents who complete the questionnaire fully will receive a copy of the Executive Summary of the 4th Global Survey Report which will be prepared by IAU in 2014.
The invitations have been sent to the Heads of HEIs and/or to the individuals responsible for International Relations/Office. IAU aims to double its sample size in this 4rth edition of the Survey and so, everyone’s help is needed. Please ensure that your institution is completing the questionnaire and if you have doubts or wish to receive more information, please contact the IAU at: iau@iau-aiu.net.
More information on the 3rd Global Survey Report published by IAU in 2010 is available here.

Some of England’s leading universities will benefit from a £50 million investment in cutting-edge research and innovation projects to drive growth, Minister for Universities and Science David Willetts has announced.
Sixteen schemes at institutions across the country have been allocated a share of the money from HEFCE’s Catalyst Fund, to work with businesses and support the UK’s economic recovery.
Between them the projects are expected to contribute to the creation of more than 500 new companies, 1,200 products and 3,000 jobs, and help contribute to more than £3 billion to the UK’s economy. Read more...

Synergies for Better Learning An International Perspective on Evaluation and Assessment. Editeur:  Organisation for Economic Co-operation and Development.
Ce rapport met l’accent sur les écarts importants entre les pays de l’OCDE sur la manière dont sont évaluées les performances des élèves, des enseignants, des directeurs d’établissement et des écoles.Dans ce cadre, le rapport de l’OCDE formule des orientations sur la façon d’utiliser l’évaluation et les informations qui en émanent afin d’aider au mieux élèves, enseignants et directeurs d’établissement.
Dans l’enseignement primaire, par exemple, les élèves ne sont pas notés au Danemark, en Islande, en Nouvelle-Zélande, en Norvège et en Suède, alors qu’en Hongrie, en Italie, au Mexique, aux Pays-Bas, en Pologne et en République slovaque, les évaluations officielles reposent essentiellement sur des notes chiffrées.
En Australie, au Chili, en Corée, au Portugal et au Royaume-Uni, les enseignants sont soumis à une procédure formelle d’évaluation dans le cadre de la gestion de leurs performances, alors qu’au Danemark, en Finlande, en Islande, en Norvège et en Suède, les informations sur les performances des enseignants sont fournies de manière plus informelle dans les établissements.
Lors du lancement du rapport qui a eu lieu à Oslo, en Norvège, le Conseiller spécial du Secrétaire général de l’OCDE chargé de la politique de l’éducation et Directeur adjoint de l’éducation et des compétences, M. Andreas Schleicher, a déclaré: « À une époque où les établissements scolaires se voient confier des responsabilités supplémentaires de direction et doivent accueillir une population d’élèves de plus en plus diverse, ils doivent impérativement mettre en place des systèmes efficaces d’évaluation, afin d’aider les élèves à améliorer leur apprentissage, de permettre aux enseignants d’accroître leur efficacité et de rehausser leurs performances globales ».
Le rapport, qui représente l’une des études internationales les plus importantes jamais menées sur l’évaluation de l’enseignement, contient les recommandations suivantes:
* Adopter une approche globale: tous les éléments de l’évaluation – évaluation des élèves, des enseignants, des établissements, des chefs d’établissement et du système éducatif – doivent former un tout cohérent. Cette cohérence sera source de synergies et permettra d’éviter les recoupements et les objectifs antagonistes.
* Aligner l’évaluation sur les objectifs de l’enseignement: l’évaluation doit être alignée sur les principes qui sous-tendent la stratégie globale en matière d’éducation.
* Accorder la priorité à l’amélioration des pratiques dans les salles de classe: afin de permettre au mieux à l’évaluation d’améliorer ce qui est au cœur de l’éducation – l’apprentissage des élèves – les responsables des politiques doivent promouvoir une utilisation régulière des résultats à des fins d’amélioration sur le terrain.
* Concevoir avec attention l’utilisation des résultats d’évaluations dont les enjeux sont importants pour les acteurs éducatifs. En effet, l’utilisation des résultats des évaluations doit éviter des distorsions dans le processus d’enseignement tels que l’enseignement en fonction des tests ou le rétrécissement du champ d’enseignement.
* Dégager un consensus: veiller à ce que l’ensemble des acteurs soient associés dès le départ au processus et en comprennent l’utilité.
* Placer les élèves au centre de toute stratégie: les élèves doivent être de véritables acteurs de leur apprentissage et avoir les moyens d’évaluer eux-mêmes leurs progrès. Le développement d’une réflexion critique et de compétences sociales doit lui aussi faire l’objet d’un suivi.
Lire le résumé du rapport. (pdf, 672 pages). Télécharger le document: http://www.oecd-ilibrary.org/.

Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), Vol. 10, n° 1, janvier-juillet 2013
RUSC, Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, cumple diez años. Me satisface enormemente poder presentar este primer número del décimo volumen de nuestra revista. Hace diez años iniciamos esta publicación científica con tres ideas o principios claros. Por un lado, pretendíamos promover, recopilar y divulgar la producción científica que en el ámbito de la relación entre educación e internet, o lo que hemos convenido en llamar aprendizaje virtual (e-learning), se estaba realizando. Por otro lado, pretendíamos facilitar una plataforma para exponer investigaciones que mostrasen y analizasen las principales transformaciones que acontecen en la universidad actual en la era de la sociedad de la información y el conocimiento. Y por último, todo ello lo queríamos hacer en una plataforma de acceso abierto a todos los investigadores y, como no podía ser de otra forma, en la red. Eran planteamientos muy novedosos hace diez años, y hoy comprobamos con satisfacción como han ido apareciendo otras publicaciones sobre temáticas afines, y también como cada vez hay más revistas científicas de acceso abierto en la red. RUSC fue pionera y quiere continuar siéndolo, y desea seguir aportando a la comunidad científica un espacio de colaboración en red y de visibilidad científica de calidad en el ámbito de la universidad, el aprendizaje virtual y la sociedad red.
Hoy RUSC es una revista consolidada, indexada en los más prestigiosos índices académicos y en las más importantes bases de datos científicas. Publicamos todos nuestros artículos en español e inglés, con el fin de facilitar la divulgación científica en el mundo académico de estas dos amplias comunidades lingüísticas. En estos diez años hemos publicado diez volúmenes de RUSC (18 números), que incluyen un total de 200 artículos, 114 de ellos agrupados en 18 dosieres monográficos de temáticas diversas de actualidad científica relacionadas con el aprendizaje virtual, la universidad y la sociedad red. Hemos contado con la confianza de múltiples autores investigadores. Para coordinar los dosieres monográficos hemos contado con reconocidos expertos en cada área temática abordada. A todos ellos les damos gracias y expresamos nuestro reconocimiento en este décimo aniversario.
Actualmente contamos con un Consejo Científico Editorial de 46 miembros. Nuestra voluntad de internacionalización y de presencia global queda clara en la composición del Consejo Editorial: 13 miembros son de España, 7 de México, 4 de Chile, 2 de Colombia, 2 de Argentina, 1 de Brasil, 1 de Perú, 1 de Uruguay, 1 de Puerto Rico, 5 de Canadá, 4 de Estados Unidos de América, 1 de los Países Bajos, 1 de Bélgica, 1 de Portugal y 2 del continente asiático. Agradecemos a todos y todas su trabajo y sus aportaciones para hacer crecer y fortalecer la revista día a día, y no queremos olvidarnos de aquellos y aquellas que, por distintas circunstancias, han estado en el Consejo Científico Editorial durante estos diez años y ya no están ahora.
RUSC, como revista científica, tiene su razón de ser como plataforma de difusión y encuentro de investigadores interesados en la universidad en la sociedad del conocimiento. De ahí que queramos expresar, una vez más, nuestro agradecimiento a los lectores de RUSC y a los más de 2.000 suscriptores que tenemos registrados. Permitidme que aporte unos datos para tomar conciencia del volumen de seguidores de nuestra revista. Durante los once primeros meses de este año (de enero a noviembre de 2012), la página de RUSC ha recibido 62.064 visitas, con 41.085 usuarios únicos. Y durante estos once meses, se han producido un total de 18.755 descargas de documentos en PDF, lo que quiere decir una media de 1.705 descargas mensuales.
Y continuamos avanzado. Coincidiendo con nuestro décimo aniversario, queremos anunciar el acuerdo de coedición al que hemos llegado con la Universidad de Nueva Inglaterra (UNE) de Australia. La UNE es una universidad cuya reconocida calidad de investigación y cuyo prestigio académico la convierten en referente. Posee una amplia experiencia en el mundo del aprendizaje virtual y coordina, entre otros centros de investigación, el DEHub (Distance Education Hub). Esos dos importantes centros de investigación asociados a las dos universidades, el eLearn Center de la UOC y el DEHub de la UNE, se incorporan también como editores de RUSC. Este acuerdo nos permite ofrecer una mayor divulgación del trabajo de nuestros autores, por lo cual RUSC se constituye como una publicación científica global de referencia en el análisis y estudio de la universidad, el aprendizaje virtual y la sociedad red. La doctora Ros James, profesora de la UNE y directora del DEHub Center, es a partir de este número la nueva codirectora de RUSC. Paulatinamente, profesores e investigadores de Australia, Nueva Zelanda, Oceanía, Canadá, Estados Unidos, etc., se irán incorporando a nuestro Comité Científico Editorial. Tenemos importantes proyectos de mejora y de impulso de RUSC que próximamente iremos dando a conocer.
El primer número del volumen 10 que ahora presentamos incluye un dosier monográfico sobre «La informalización de la educación», coordinado por los profesores investigadores Albert Sangrà, director del eLearn Center de la UOC, y Steve Wheeler, de la Universidad de Plymouth, del Reino Unido. La convergencia entre los diferentes elementos de la educación formal, no formal e informal que se produce en los entornos mediados o complementados por la tecnología es evidente en la actualidad. Los artículos seleccionados en este dosier monográfico ponen de manifiesto resultados de investigación relacionados con los contenidos educativos abiertos, la profesionalización docente en la universidad o el potencial del intercambio de experiencias en la actividad docente, entre otros. Además, el número contiene seis artículos de investigación en el apartado de miscelánea, relacionados con los ámbitos temáticos de nuestra revista. Esperamos que sean de vuestro interés y de utilidad para vuestras investigaciones.
Como director de RUSC, os quiero agradecer a todos el trabajo que hemos realizado conjuntamente a lo largo de estos diez años y que nos ha permitido situar a RUSC entre las revistas científicas de referencia de su ámbito de conocimiento. Quiero agradecer en especial el trabajo del Consejo de Redacción y del Consejo Científico Editorial, que han participado elaborando dictámenes y aportando rigor en el proceso de evaluación de los artículos presentados, y de forma muy especial la labor de Elsa Corominas, la secretaria editorial de la revista, que con su trabajo ha hecho posible cada uno de los números que hemos publicado. Quiero agradecer también la labor del traductor y corrector para las ediciones en inglés, Steven Norris, cuya profesionalidad ha contribuido a la armonización de la terminología específica de las áreas temáticas de la revista, y también agradezco la meticulosidad y puntualidad de Toni Pujades, nuestro asistente editorial. Asimismo, quiero agradecer el trabajo realizado desde el equipo de Publicaciones en Internet de la UOC, integrado por Lluís Rius y Maria Boixadera, que siempre nos han ayudado y han impulsado activamente el crecimiento de la revista. Y, cómo no, agradecer a los autores y autoras de los doscientos artículos publicados, así como a los lectores y subscriptores de la revista, la confianza que han depositado en nosotros. Gracias a todos y felicidades por los diez años de la revista. Josep M. Duart Director de RUSC Vicerrector de Posgrado y Formación Continua de la UOC
Artículos de investigación
    * Portafolios electrónicos universitarios para una nueva metodología de enseñanza superior. Desarrollo de un material educativo multimedia (MEM), J. Ignacio Aguaded, Eloy López-Meneses y Alicia Jaén Martínez
    * Desafíos y oportunidades de las herramientas 2.0 para el estudio interdisciplinar de la nutrición: el caso de la Wiki Dieta Mediterránea, Alicia Aguilar Martínez, F. Xavier Medina, Toni Pons y Francesc Saigí Rubió
    * Aportaciones al e-learning desde un estudio de buenas prácticas en las universidades andaluzas, Julio Cabero Almenara, Mª del Carmen Llorente Cejudo y Juan Antonio Morales Lozano
    * Innovación en la universidad iberoamericana, Miguel Casas Armengol y Lily Stojanovic
    * La acción mediada, una unidad de análisis para revisar las prácticas de lectura y escritura hipertextual en la formación de profesores, Beatriz Eugenia Figueroa Sandoval, Mariana Aillon Neumann y Omar Salazar Provoste
    * Las dimensiones de la calidad del servicio percibida en entornos virtuales de formación superior, María Jesús Martínez Argüelles, Miguel Blanco Callejo y José M. Castán Farrero
Monográfico
    * Nuevas formas de aprendizaje informales: ¿O estamos formalizando lo informal?, Albert Sangrà y Steve Wheeler
    * Apoyar el desarrollo profesional continuo del personal académico a través del intercambio de experiencias, Josianne Basque
    * Más allá de la torre de marfil: un modelo para potenciar las comunidades de aprendizaje informal y desarrollo mediante prácticas educativas abiertas, Tony Coughlan y Leigh-Anne Perryman
    * Nuevas líneas de aprendizaje: potenciar el uso de recursos educativos abiertos para reforzar la educación no formal, Don Olcott, Jr.
    * Profesionalización docente en la universidad: implicaciones desde la formación, José Tejada Fernández
Informations complémentaires: http://rusc.uoc.edu/.../current. Download NÚMERO COMPLETO.

Geneviève Fioraso : "Je veux démocratiser Erasmus"
INTERVIEW par Marie Quenet - Erasmus existe toujours! En novembre, certains disaient le programme menacé, victime des restrictions budgétaires. En décembre, les Etats européens ont finalement accordé une rallonge. Une centaine de personnalités - le philosophe Michel Serres, mais aussi l’ex footballeur Lilian Thuram, le cinéaste Pedro Almodovar ou la chanteuse Axelle Red - s’étaient mobilisées pour défendre ce système d’échanges européens très populaire auprès des étudiants. L’enjeu est maintenant de mettre en place un "Erasmus pour tous", pour les années 2014-2020. Geneviève Fioraso, ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, se rend mercredi à Bruxelles pour en discuter. Elle explique au JDD ce programme ambitieux, et les pistes pour inciter les étudiants étrangers à venir en France. Suite de l'article...

By Marielk. Hedda podcast: The future of South African youth with Prof. Teboho Moja
Episode 40 of our podcast series features Professor Teboho Moja(New York University). She shares her experiences with a recent CHET project on South African youth that identified that as much as one third of South African youth in the age of 15-24 was outside the labour market as well as educational opportunities – as such being a “social time bomb“. In the interview she reflects on some of the findings of the project and gives some suggestions on the possible ways forward. See also an earlier Hedda podcast with Professor Teboho Moja on issues related to reform of higher education and changes in South African educational system. Read more...