Formation Continue du Supérieur

Le 9 novembre, lors d’un club de la presse à Limoges a été présentée la Charte d’engagement du Conseil régional du Limousin, des partenaires sociaux et de l’État pour le développement de la formation des salariés face à la crise en Limousin.
Dans ce document, les signataires de la charte s’engagent, à travers leurs organisations et les instances représentatives du personnel, à apporter des réponses efficaces aux entreprises et aux salariés en matière de formation en fonction des situations de crise auxquelles ils sont confrontés. Elle ne vient pas se substituer aux accords et dispositifs développés par ailleurs par les branches professionnelles telles que l’UIMM, l’APIB, la FFB, les TP. Cette charte cible les entreprises qui subissent une baisse d’activité conjoncturelle ou durable ou qui doivent préserver leur compétitivité. Elle concerne les salariés de ces entreprises afin de mieux sécuriser leurs parcours professionnels par la formation, le développement des compétences, le maintien dans l’emploi. Elle mobilise le Conseil Régional, l’Etat et les dispositifs et outils des partenaires sociaux (OPACALIA/ AGEFOS/ FONGECIF/ OPCA de branches) afin d’apporter une réponse rapide et efficace aux difficultés de l’entreprise. Le contexte nécessite plus de simplicité, de rapidité, de souplesse et exige une meilleure coordination des moyens d’une part et une meilleure articulation entre les politiques en faveur de l’emploi et celles en faveur du développement de la formation professionnelle d’autre part. Le contexte impose aussi une diffusion optimale de l’information auprès des petites et moyennes entreprises et de leurs salariés et un renforcement de l’appui conseil qui leur est dédié.
Cette charte vise trois objectifs :
* Maintenir tout le potentiel de l’entreprise : L’application de la charte doit faciliter le maintien des capacités de production et d’investissement des entreprises du Limousin (sans abandonner le volet innovation).
* Préparer la sortie de crise : Elle doit renforcer l’utilisation de la formation professionnelle pour les salarié(e)s comme alternative en période de basse activité (éviter ou anticiper le chômage partiel) en encourageant et facilitant les départs en formation des salarié(e)s, en relation avec les projets de l’entreprise et son évolution (formations professionnelles si possible qualifiantes d’adaptation au poste et de maintien dans le poste, voire d’évolution, remise à niveau des savoirs de base dont savoirs de base professionnels en référence à l’ANI 7/1/09).
* Développer des compétences répondant aux besoins des entreprises : Elle doit accélérer le développement des compétences et la capacité d’adaptation des salariés afin de faire face aux mutations induites par la crise.

Se sentir bien dans son travail, avoir la possibilité d’évoluer ou de changer de cap, se former pour se remettre à niveau, construire un projet professionnel… Aujourd’hui, réussir sa carrière et s’épanouir dans son travail sont au cœur des préoccupations de chacun. Pour répondre à ces attentes, Vocatis organise le salon Vocatis de l’Evolution Professionnelle, le 28 novembre 2009 à la CCI de LILLE.
Destiné à tous les actifs, cadres et non cadres, ainsi qu’aux demandeurs d’emploi, cet événement incontournable apportera toutes les clés pour construire, développer et réussir votre projet de carrière, une reconversion ou une réorientation professionnelle. Vous trouverez sur place, des informations sur des thèmes d’actualité :
- Comment faire évoluer votre carrière ? Entamer une reconversion professionnelle
- Comment acquérir de nouvelles compétences ?
- Trouver une formation pour vous remettre à niveau ou compléter votre formation initiale
- Quelles sont les démarches pour créer ou reprendre une entreprise ?
- DIF, CIF, VAE, Bilan de compétences : quelles différences ? Quelles démarches entreprendre ?
Parmi les exposants présents : Organismes de Formation Professionnelle, Universités, Chambres de Commerce, Structures d’aide à la création d’entreprises, Organismes de financement, …

Les fondations de l’UIMM sont prêtes à décoller. Début 2010, les deux fondations de l’Union des industries et métiers de la métallurgie (UIMM), dont la création avait été annoncée en septembre 2008, seront opérationnelles.
La première, destinée à renforcer les relations entre le monde de l’industrie et l’enseignement supérieur, encouragera la recherche dans des domaines intéressant l’UIMM et l’industrie française, selon la définition de Frédéric Saint-Geours, président de l’organisation patronale. Il s’agira notamment de financer des chaires dans les universités et grandes écoles. Dotation initiale: 10 millions d'euros, puis un abondement de 2 millions d'euros par an pendant 5 ans.
La seconde fondation aura pour vocation la formation, la professionnalisation, l’insertion et l’emploi industriel. Plus particulièrement, elle développera les contrats de professionnalisation pour adultes et jeunes sans qualification, favorisera les embauches dans les entreprises d’insertion et proposera des solutions aux jeunes sortis précocement du système scolaire. Son viatique est plus conséquent: 20 millions d'euros au départ et un abondement annuel de 10 millions d'euros pendant cinq ans.
Après un an de travail dans la plus grande discrétion (« Nous ne communiquerons pas tant que les travaux et les réflexions en cours ne seront pas finalisés », dixit Jean-François Pilliard, délégué général), la task, force coordonnée depuis mai dernier par le chef de projet Denis Boissard (ex-directeur de la rédaction de Liaisons sociales, du groupe Wolters Kluwer France, dont Gestion Sociale et WK-RH font partie), a rendu sa copie. L’UIMM a opté pour le statut juridique de fonds de dotation. Une structure nouvelle, née de la loi de modernisation de l’économie.
Elle présente l’avantage de la souplesse, tout en garantissant les conditions fiscales des fondations classiques, et surtout un encadrement vertueux : la gestion d’un fonds de dotation doit être désintéressée, et les membres du conseil d’administration, bénévoles. En outre, ses fondateurs ne peuvent être attributaires d’une part de l’actif. "Par sa simplicité, le fonds de dotation a vocation à favoriser le développement du mécénat en permettant à la structure juridique de s’effacer devant le projet", résument Laurent Butstraën, coresponsable du département "organismes sans but lucratif" du cabinet Delsol & Associés, et Philippe Guay, associé en charge du secteur "associations et fondations" chez Deloitte.
Au conseil d’administration des fonds de l’UIMM siégeront, outre des dirigeants de l’Union, des chefs d’entreprise (pas uniquement du secteur de la métallurgie) et des personnalités qualifiées dont la liste n’est pas encore dévoilée. Toutefois, l’organisation patronale n’exclut pas d’y faire entrer dans un deuxième temps des représentants syndicaux. D’autant plus que Jean-François Pilliard a normalisé et nettement réchauffé les relations avec tous les syndicats.

Introduction par Ariel Mendez et Karim Messeghem
La dynamique de territoire et l’évolution d’un pôle de compétitivité : le cas de Cosmetic Valley par Michel Barabel, Denis Chabault, Olivier Meier et Julie Tixier
L’émergence d’un pôle de compétitivité agroalimentaire : de l’encastrement à l’ambidextrie par Karim Messeghem et Agnès Paradas
Management des pôles de compétitivité et structures en réseau : une analyse de la filière agroalimentaire par François Fulconis et Jérôme Joubert.
Les PME multimédia et logiciel éditeur dans le pôle de compétitivité « Solutions Communicantes Sécurisées » : quel mode de gouvernance pour quelle intégration industrielle ? par Martine Gadille et Maud Pélissier
Pôles de compétitivité constitués de PME : quelle gouvernance pour quelle performance ? par Rachel Boquet, Ariel Mendez, Caroline Mothe et Manuela Bardet
Les pôles de compétitivité comme leviers cognitifs de création de valeur : cas de I-TRANS et MER PACA par Marc Bidan et Isabelle Dherment-Férère:
Cet article s’interroge sur la capacité des pôles de compétitivité à générer effectivement de la valeur par l’innovation et le pilotage de projets risqués. Il s’appuie sur l’apport des théories cognitives de création de valeur. L’étude empirique qualitative est partiellement basée sur la grille d’analyse de Wirtz (2006) et sur l’identification et le traitement des coûts cognitifs...
L’article se propose de répondre à cette question en trois parties. La première met en perspective les différentes approches théoriques de la création de valeur en insistant sur l’approche cognitive. La seconde partie adapte cette approche aux pôles de compétitivité et souligne combien le discours, les processus et les structures de gouvernance des pôles confortent les théories cognitives de la création de valeur. La troisième et dernière partie confronte cette vision aux pratiques des acteurs en recueillant et analysant les perceptions des parties prenantes (experts) de deux pôles à vocation mondiale, I-Trans et Mer Paca sur les sources de création (ou destruction) de valeur.

Publication de l’annexe au projet de loi de finances 2010 pour la formation professionnelle.
Ce document annexé au projet de finances pour 2010 dresse un bilan des fonds engagés en faveur de la formation professionnelle en 2008 et en 2009.
Il en ressort que les dépenses globales de formation professionnelle et d'apprentissage se sont élevées en 2007 à 28,42 milliards d'euros, soit une progression de 5% par rapport à 2006 et de 25% par rapport à 1999.
Le document fournit également les orientations du projet de budget 2010 en matière de formation professionnelle.
Accéder à l’annexe au projet de loi de finances 2010 pour la formation professionnelle.

This edition explores the changing patterns in higher education worldwide. The 2009 Global Education Digest (GED) presents the latest education statistics from primary to tertiary education levels for more than 200 countries. Data are provided for the school year ending in 2007 or the latest year available, as well as for 2008 for a small number of countries. The wide range of education indicators presented in the report helps assess progress towards Education for All and Millennium Development Goals. The analytical chapter explores the changing patterns in global higher education. It analyses the rising demand for higher education, represented by an explosive growth in tertiary students worldwide since 1999. Moreover, this edition presents a unique picture of the landscape of international student mobility.
Beyond the global set of education indicators, the GED continues to report more in-depth education data for a group of 62 countries, including those that are members of the World Education Indicators (WEI) programme, the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) and Eurostat. This data set offers cross-national comparisons of more detailed information on tertiary educational programmes, as well as on the sources and flows of tertiary education funding. The 2009 GED introduces additional time series data on tertiary education to assess progress since 1970, highlighting the rapid growth of tertiary education systems, changing patterns in tertiary education graduates by field of study, and in particular, the shift in global trends for international student mobility. It also expands reporting on upper secondary education graduates to 70 countries, which helps forecast the number of potential entrants into tertiary programmes.
The Digest is available in English, French and Spanish (Arabic version is forthcoming).

Moving towards a Europe-wide ranking of university autonomy? University sector to publish European 'autonomy scorecard’.
EUA is pleased to announce that it is leading a project to develop a scorecard that will benchmark university autonomy (on the national level) across Europe.
The scorecard will be a major tool both at the national level and at the individual institutional level, serving as a reference for national governments wishing to benchmark their progress on governance reforms vis-à-vis other systems, whilst also helping to raise awareness among universities of the differences that exist in Europe. The scorecard will also help record trends and progress on a regular basis, thus effectively contributing to the consolidation of the European Higher Education Area by improving comparability and promoting modernisation of the sector.
The starting point for the scorecard will be the findings of the forthcoming EUA autonomy study, an in-depth comparative study of university autonomy across 34 countries based on more than 30 different indicators and focussing on four main areas of institutional autonomy (organisational, financial, academic and staffing autonomy). This study and the scorecard project will be officially launched in Brussels on the evening of 30 November at a special event at the Swedish representation to the EU. To find out more about the event, please email: autonomy@remove-this.eua.be.
While it is generally accepted by universities and indeed many governments that increased autonomy is necessary for universities to modernise and respond to new demands being placed on higher education, perceptions and terminology regarding institutional autonomy vary greatly in Europe. The autonomy scorecard will establish a reliable European benchmark of university autonomy and accountability. The two-year project, supported by the EC Lifelong Learning Programme, will be carried out in conjunction with EUA project partners: The German Rectors’ Conference, Universities Denmark, the Conference of Rectors of Academic Schools in Poland (CRASP), and the University of Surrey. The launch of the scorecard is due to take place at the end of the project in the winter of 2011.

Un accord de partenariat  pour la création d’une nouvelle université des sciences et technologies à Hoa Lac (U.S.T.H.),  a été signé entre Valérie Pécresse et Thien Nanh Nguyen, ministre de l’Éducation et de la Formation du Vietnam. Six thématiques scientifiques pluridisciplinaires ont été retenues : Biotechnologie et pharmacologie; Aéronautique et espace; Énergie; Sciences et technologie de l’information et de la communication (STIC); Matériaux, nanotechnologies; Environnement/eau/océanographie.
La ministre a rappelé que plus de trente établissements d’enseignement supérieur français ont constitué un consortium afin d’envisager et de détailler ce que la France pourrait apporter à la constitution de cette université, notamment en matière de gouvernance et d’orientation des enseignements. La ministre a de nouveau souligné l’aspect « gagnant-gagnant » de ce projet scientifique pour nos équipes de recherche, qui, déjà fortement implantées au Vietnam, bénéficieront du dynamisme de ce pays émergent tout en y diffusant aussi l’influence française.
Coopération universitaire franco-vietnamienne: 5 031 étudiants vietnamiens inscrits dans les universités françaises en 2008-2009, dont 45 % en licence, 41 % en master, 14 % en doctorat. Leur répartition par disciplines est caractérisée par une prédominance de la gestion, du droit et des sciences économiques (47 % des effectifs), suivies de près par les disciplines scientifiques et technologiques (40 %) ; les lettres, langues et sciences humaines ne représentant que 13 %. Ces effectifs ont triplé depuis 2001-2002, avec une augmentation de 11% par rapport à 2007-2008.  Si l’on considère l’accueil des étudiants étrangers dans les universités françaises, le Vietnam se situe au 2ème rang des pays asiatiques, après la Chine. * La France est le 4ème pays de destination des étudiants vietnamiens après l’Australie, les Etats-Unis et la Grande Bretagne. * 165 accords interuniversitaires franco-vietnamiens (sur 890 pour la zone Asie).

Comment créer des compétences pour les entreprises, l'activité, l'emploi au niveau d'un territoire ?
Avec Marie-Laure Meyer, conseillère régionale Ile-de-France, secrétaire de la Commission Formation professionnelle du Conseil régional d'Ile-de-france et présidente déléguée de la Maison de l'Emploi et de la Formation de Nanterre. Mardi 17 novembre 2009 de 17h45 à 19h45, à AgroParisTech (Site de l'ENGREF: 19, avenue du Maine 75015 PARIS, inscription obligatoire).
La toile de fond de l'intervention de Marie-Laure Meyer est celle de la production des compétences nécessaires pour les entreprises, l'emploi et plus largement pour l'activité au niveau d'un territoire.
Et de la manière dont des politiques peuvent et doivent contribuer à cette production.Trois questions clés, parmi d'autres, seront abordées: -la première question est celle de la gouvernance des décisions. Celle qui conduit à l'élaboration d'une politique de professionnalisation sur un territoire, dont la formation n'est que l'un des volets. Qui doit être partie prenante, quels sont les territoires pertinents pour l'élaboration d'une politique?  -la seconde question est celle de la manière dont les solutions peuvent être dessinées, une fois que le cadre politique est fixé. À savoir comment les solutions peuvent être construites par les parties prenantes : les entreprises et les salariés, le territoire, l'Etat; -la troisième question enfin est celle du devenir des solutions envisagées : comment peuvent-elles être produites et gouvernées jusqu'à leur terme ?
Rudes questions auxquelles s'ajoutent celles relatives à l'anticipation sur un territoire, ainsi que celles relatives à la place des bénéficiaires de la formation dans les processus de décision. Les questions de compétence et de formation professionnelle ne sont pas que des questions de gestion, de fonds, de dispositifs. Ce à quoi elles sont de plus en plus réduites depuis trop longtemps.