Le Supplément au certificat Europass est un document décrivant dans le détail les connaissances et les savoir-faire acquis lors d'une formation professionnelle. Il complète l'information contenue dans le diplôme original, en fournissant des éléments portant d'une part, sur le contenu de la formation (compétences acquises, secteurs d'activité ou emplois accessibles à l'issue de la formation, etc.), et d'autre part sur la nature de la formation (modes d'accès à la certification, nom et statut de l'organisme certificateur, niveau national ou international du diplôme, etc.).
Pour télécharger le Supplément au certificat Europass correspondant à votre diplôme professionnel, il vous suffit de vous rendre sur le site de la Commission nationale de la certification professionnelle et de lancer une recherche thématique. Voir l'article...
Europass est un ensemble de cinq documents permettant d'exprimer clairement ses compétences et qualifications en Europe.
Cette année, le label européen des langues évolue et entre dans une nouvelle phase.
Afin de faire de mieux le faire connaître et de développement sa notoriété, l'agence Erasmus+ s'entoure de nouveaux partenaires.
Dès à présent, nous ont rejoint :
D'autres partenaires complèteront ce dispostif dans les jours et semaines à venir.
Plus d'informations sur le label européen des langues. Voir l'article...
"Patriotism is, fundamentally, a conviction that a particular country is the best in the world because you were born in it". George Bernard Shaw.
This year, a study on the impact of the Erasmus mobility programme revealed that there are now over one million Erasmus babies roaming Europe and the world – meaning offspring from parents who have met while one or both were on an Erasmus exchange in another country. Considering that about three million students have participated in the programme, one million babies is quite an impressive figure. More...
"L’enseignement et la formation professionnels et l’apprentissage sont sous-développés et les liens entre le système éducatif et le marché du travail restent insuffisants", affirme le rapport 2015 pour la France, établi par les services de la Commission européenne.
Ce document de travail, daté du 26 février 2015, a été examiné lors du sommet social tripartite, jeudi 19 mars 2015. L’incidence de la réforme de la formation engagée en France "dépendra de la qualité des formations proposées, de leur pertinence par rapport aux besoins du marché du travail et des ressources consacrées à orienter le dispositif en faveur des demandeurs d’emploi", précisent les services de la Commission européenne.
How many MOOCs are there in Europe? There is a new and easier way to download the data from the Open Education Scoreboard now. More...
Final Report on Referencing the Montenegrin Qualifications Framework to the European Qualifications Framework for Lifelong Learning and the Qualifications Framework for the European Higher Education Area
On 6 November 2014 during the 27th European Qualifications Framework Advisory Group meeting, the final Montenegrin Referencing Report was adopted by Advisory Group.
For more information click here. More...
Each of the 8 levels is defined by a set of descriptors indicating the learning outcomes relevant to qualifications at that level in any system of qualifications
|
EQF Level |
Knowledge |
Skills |
Competence |
|---|---|---|---|
|
|
In the context of EQF, knowledge is described as theoretical and/or factual. |
In the context of EQF, skills are described as cognitive (involving the use of logical, intuitive and creative thinking), and practical (involving manual dexterity and the use of methods, materials, tools and instruments) |
In the context of EQF, competence is described in terms of responsibility and autonomy. |
| Level 1 | Basic general knowledge | Basic skills required to carry out simple tasks | Work or study under direct supervision in a structured context |
| Level 2 | Basic factual knowledge of a field of work or study | Basic cognitive and practical skills required to use relevant information in order to carry out tasks and to solve routine problems using simple rules and tools | Work or study under supervision with some autonomy |
| Level 3 | Knowledge of facts, principles, processes and general concepts, in a field of work or study | A range of cognitive and practical skills required to accomplish tasks and solve problems by selecting and applying basic methods, tools, materials and information | Take responsibility for completion of tasks in work or study; adapt own behaviour to circumstances in solving problems |
| Level 4 | Factual and theoretical knowledge in broad contexts within a field of work or study | A range of cognitive and practical skills required to generate solutions to specific problems in a field of work or study | Exercise self-management within the guidelines of work or study contexts that are usually predictable, but are subject to change; supervise the routine work of others, taking some responsibility for the evaluation and improvement of work or study activities |
| Level 5[1] | Comprehensive, specialised, factual and theoretical knowledge within a field of work or study and an awareness of the boundaries of that knowledge | A comprehensive range of cognitive and practical skills required to develop creative solutions to abstract problems | Exercise management and supervision in contexts of work or study activities where there is unpredictable change; review and develop performance of self and others |
| Level 6[2] | Advanced knowledge of a field of work or study, involving a critical understanding of theories and principles | Advanced skills, demonstrating mastery and innovation, required to solve complex and unpredictable problems in a specialised field of work or study | Manage complex technical or professional activities or projects, taking responsibility for decision-making in unpredictable work or study contexts; take responsibility for managing professional development of individuals and groups |
| Level 7[3] |
Highly specialised knowledge, some of which is at the forefront of knowledge in a field of work or study, as the basis for original thinking and/or research Critical awareness of knowledge issues in a field and at the interface between different fields |
Specialised problem-solving skills required in research and/or innovation in order to develop new knowledge and procedures and to integrate knowledge from different fields | Manage and transform work or study contexts that are complex, unpredictable and require new strategic approaches; take responsibility for contributing to professional knowledge and practice and/or for reviewing the strategic performance of teams |
| Level 8[4] | Knowledge at the most advanced frontier of a field of work or study and at the interface between fields | The most advanced and specialised skills and techniques, including synthesis and evaluation, required to solve critical problems in research and/or innovation and to extend and redefine existing knowledge or professional practice | Demonstrate substantial authority, innovation, autonomy, scholarly and professional integrity and sustained commitment to the development of new ideas or processes at the forefront of work or study contexts including research |
Compatibility with the Framework for Qualifications of the European Higher Education Area
The Framework for Qualifications of the European Higher Education Area provides descriptors for cycles. Each cycle descriptor offers a generic statement of typical expectations of achievements and abilities associated with qualifications that represent the end of that cycle.
Actuellement, en France, les niveaux de formation sont déterminés par la nomenclature approuvée par décision, du 21 mars 1969, du groupe permanent de la formation professionnelle et de la promotion sociale, le 21 mars 1969, nomenclature fixée par les travaux de la Commission statistique nationale de la formation professionnelle et de la promotion sociale. Cette dernière s'appuyait sur la circulaire n°II-67-300 du 11 juillet 1967 qui venait chambouler le classement de la circulaire du 22-12-1959. Elle sera modifiée par la circulaire n°91-031 du 13 février 1991. Le classement de 1959 partait du niveau le plus bas, le niveau I, pour arriver au niveau le plus élevé, le niveau V, qui correspondait à l'Enseignement supérieur. Le classement de 1967 partait du niveau le plus bas, le niveau VI, pour arriver au niveau I. La circulaire de 1991 a simplifié l'ensemble en réduisant l'ensemble à seulement 5 niveaux: Niveau V: niveau brevet des collèges; Niveau IV: niveau baccalauréat; Niveau III: niveau bac + 2; Niveau II: niveau bac + 3 ou bac + 4; Niveau I: niveau au moins égal à bac + 5.
La présentation la plus actualisée que nous ayons trouvée est celle de l'Agence nationale des Services à la Personne.
Niveau V : Personnel occupant des emplois exigeant normalement un niveau de formation équivalent à celui du brevet d'études professionnelles (BEP) ou du certificat d'aptitude professionnelle (CAP), et par assimilation, du certificat de formation professionnelle des adultes (CFPA) du premier degré. Ce niveau correspond à une qualification complète pour l'exercice d'une activité bien déterminée avec la capacité d'utiliser les instruments et les techniques qui s'y rapportent. Cette activité concerne principalement un travail d'exécution qui peut être autonome dans la limite des techniques qui y sont afférentes.
Niveau IV : Personnel occupant des emplois de maîtrise ou d'ouvrier hautement qualifié et pouvant attester d'un niveau de formation équivalent à celui du brevet professionnel (BP), du brevet de technicien (BT), du baccalauréat professionnel ou du baccalauréat technologique. Une qualification de niveau IV implique davantage de connaissances théoriques que le niveau précédent. Cette activité concerne principalement un travail technique qui peut être exécuté de façon autonome et/ou comporter des responsabilités d'encadrement (maîtrise) et de coordination.
Niveau III : Personnel occupant des emplois qui exigent normalement des formations du niveau du diplôme des Instituts Universitaires de Technologie (DUT) ou du brevet de technicien supérieur (BTS) ou de fin de premier cycle de l'enseignement supérieur. La qualification de niveau III correspond à des connaissances et des capacités de niveau supérieur sans toutefois comporter la maîtrise des fondements scientifiques des domaines concernés. Les capacités et connaissances requises permettent d'assurer de façon autonome ou indépendante des responsabilités de conception et/ou d'encadrement et/ou de gestion.
Niveau II : Personnel occupant des emplois exigeant normalement une formation d'un niveau comparable à celui de la licence ou de la maîtrise. A ce niveau, l'exercice d'une activité professionnelle salariée ou indépendante implique la maîtrise des fondements scientifiques de la profession, conduisant généralement à l'autonomie dans l'exercice de cette activité.
Niveau I : Personnel occupant des emplois exigeant normalement une formation de niveau supérieur à celui de la maîtrise. En plus d'une connaissance affirmée des fondements scientifiques d'une activité professionnelle, une qualification de niveau I nécessite la maîtrise de processus de conception ou de recherche.
L'Europe a défini 8 niveaux pour le European Qualifications Framework (EQF). Ils vont du niveau le plus bas, le niveau 1, au niveau le plus haut, le niveau 8. Les niveaux 1 à 4 relèvent du secondaire, les niveaux 5 à 8 de l'Enseignement supérieur.La progression est donc inverse de celle du système français. Le système français ne reconnaît toujours pas le doctorat comme un niveau de qualification. Le doctorat est encore complètement inconnu dans les grilles salariales hexagonales. Le système européen correspond en fait aux niveaux définis par la circulaire du 22-12-1959, simplement le niveau V s'est décomposé en quatre niveaux permettant d'intégrer le LMD.
Voici l'EQF: Level 1 The learning outcomes relevant to Level 1 are: basic general knowledge, basic skills required to carry out simple tasks, work or study under direct supervision in a structured context.
Level 2: The learning outcomes relevant to Level 2 are: basic factual knowledge of a field of work or study, basic cognitive and practical skills required to use relevant information in order to carry out tasks and to solve routine problems using simple rules and tools, work or study under supervision with some autonomy.
Level 3: The learning outcomes relevant to Level 3 are: knowledge of facts, principles, processes and general concepts, in a field of work or study, a range of cognitive and practical skills required to accomplish tasks and solve problems by selecting and applying basic methods, tools, materials and information, take responsibility for completion of tasks in work or study, adapt own behaviour to circumstances in solving problems.
Level 4: The learning outcomes relevant to Level 4 are: factual and theoretical knowledge in broad contexts within a field of work or study, a range of cognitive and practical skills required to generate solutions to specific problems in a field of work or study, exercise self-management within the guidelines of work or study contexts that are usually predictable, but are subject to change, supervise the routine work of others, taking some responsibility for the evaluation and improvement of work or study activities.
Level 5*: The learning outcomes relevant to Level 5 are: comprehensive, specialised, factual and theoretical knowledge within a field of work or study and an awareness of the boundaries of that knowledge, a comprehensive range of cognitive and practical skills required to develop creative solutions to abstract problems, exercise management and supervision in contexts of work or study activities where there is unpredictable change, review and develop performance of self and others.
Level 6**: The learning outcomes relevant to Level 6 are: advanced knowledge of a field of work or study, involving a critical understanding of theories and principles, advanced skills, demonstrating mastery and innovation, required to solve complex and unpredictable problems in a specialised field of work or study, manage complex technical or professional activities or projects, taking responsibility for decision-making in unpredictable work or study contexts, take responsibility for managing professional development of individuals and groups.
Level 7***: The learning outcomes relevant to Level 7 are: highly specialised knowledge, some of which is at the forefront of knowledge in a field of work or study, as the basis for original thinking and/or research, critical awareness of knowledge issues in a field and at the interface between different fields, specialised problem-solving skills required in research and/or innovation in order to develop new knowledge and procedures and to integrate knowledge from different fields, manage and transform work or study contexts that are complex, unpredictable and require new strategic approaches, take responsibility for contributing to professional knowledge and practice and/or for reviewing the strategic performance of teams.
Level 8****: The learning outcomes relevant to Level 8 are: knowledge at the most advanced frontier of a field of work or study and at the interface between fields, the most advanced and specialised skills and techniques, including synthesis and evaluation, required to solve critical problems in research and/or innovation and to extend and redefine existing knowledge or professional practice, demonstrate substantial authority, innovation, autonomy, scholarly and professional integrity and sustained commitment to the development of new ideas or processes at the forefront of work or study contexts including research.
Compatibility with the Framework for Qualifications of the European Higher Education Area
* The descriptor for the higher education short cycle (within or linked to the first cycle), developed by the Joint Quality Initiative as part of the Bologna process, corresponds to the learning outcomes for EQF level 5.
** The descriptor for the first cycle in the Framework for Qualifications of the European Higher Education Area agreed by the ministers responsible for higher education at their meeting in Bergen in May 2005 in the framework of the Bologna process corresponds to the learning outcomes for EQF level 6.
*** The descriptor for the second cycle in the Framework for Qualifications of the European Higher Education Area agreed by the ministers responsible for higher education at their meeting in Bergen in May 2005 in the framework of the Bologna process corresponds to the learning outcomes for EQF level 7.
**** The descriptor for the third cycle in the Framework for Qualifications of the European Higher Education Area agreed by the ministers responsible for higher education at their meeting in Bergen in May 2005 in the framework of the Bologna process corresponds to the learning outcomes for EQF level 8.
"L’inventaire européen de l’apprentissage non formel et informel offre une source incomparable d’informations détaillées sur l’évolution de la validation des acquis dans l’ensemble de l’Europe. Il montre que les stratégies et la législation en matière de validation progressent lentement mais sûrement". De nombreux aspects restent à améliorer, en particulier "la fiabilité des informations sur le recours aux dispositifs de validation et sur leur utilisation". La cinquième mise à jour de cet inventaire donne une vue d’ensemble de la validation dans 33 pays européens, assorti d’exemples de bonnes pratiques et d’une analyse thématique des questions liées à la poursuite du développement et de la mise en oeuvre de la validation. Cette note du Cedefop (Centre européen pour le développement de la formation professionnelle) présente les résultats de cet inventaire, les défis à relever et les actions futures.
Cedefop, Note d'information, novembre 2014, n°2
Education, orientation et formation des adultes : une priorité européenne
L’orientation tout au long de la vie est un enjeu d’insertion professionnelle majeur, non seulement pour les jeunes, mais également pour l’ensemble des actifs, en particulier dans la période de crise que nous connaissons. En mars 2014, le taux de chômage dans l’Union européenne s’est élevé à 10,5 % ce qui représente à peu près 25,7 millions de personnes sans emploi. Dans ce contexte difficile, le retour durable vers l’emploi est devenu une priorité pour tous les responsables politiques aux niveaux national et européen, et l’orientation professionnelle s’avère une donnée clé.
Dès 2008, lors de la Présidence Française de l’Union européenne, le Conseil des Ministres Éducation et Jeunesse a adopté une résolution pour inclure l’orientation tout au long de la vie dans les stratégies d’éducation et de formation. Quatre axes de travail y étaient définis : l’acquisition des compétences pour s’orienter, l’accès aux services d’orientation, l’assurance de leur qualité, la coordination et la coopération des différents acteurs aux niveaux national, régional et local. Ces priorités ont ensuite été reprises et déclinées dans d’autres grands textes d’orientation stratégiques tels que « Education et formation 2020 » ou « Repenser l’éducation ».
Cette année, dans notre pays, la Loi du 5 mars relative à la formation professionnelle, à l’emploi et à la démocratie sociale, a renouvelé les perspectives et les organisations qui avaient été fixées en 2009. Les régions se sont vues confier le Service public régional d’orientation (SPRO) sur les territoires ; le conseil en évolution professionnelle (CEP) constitue désormais une garantie pour tous les citoyens d’obtenir des informations sur les métiers, les formations et les certifications ainsi que des conseils favorisant l’évolution et la sécurisation des parcours professionnels.
Ce 11ième numéro de Soleoscope consacré à ce contexte nouveau met en lumière, de manière transversale, une thématique de l’orientation essentielle pour espérer un succès global des politiques d’éducation et de formation tout au long de la vie aidées par les programmes communautaires. Voir Soleoscope 11 - Education, orientation et formation des adultes : une priorité européenne.
/https%3A%2F%2Fprofilepics.canalblog.com%2Fprofilepics%2F1%2F0%2F1076071.jpg)
