Tertiary institutions will need to transform their teaching methods to survive, US speaker tells Kiwi summit. Teaching methods will need to change if educational institutions expect to keep charging thousands for learning that is available free on the internet, an expert in online education told New Zealand's tertiary leaders yesterday.
American Salman Khan was a keynote speaker at a summit Tertiary Education Minister Steven Joyce has convened at Auckland Museum this week to discuss what developments in online education will mean for learners, and for the bricks-and-mortar institutions that have so far taught them. More...

Chinese higher learning institutions are expected to face a continuous student shortage in the future. This phenomenon is pressing universities in China to speed up their reforms. CRI's Li Dong has the details.
According to China's Ministry of Education, the number of Gaokao, or national college entrance exam candidates rebounded slighly this year to nearly 9.4 million following a five-consecutive-year slip. More...

Von Ina Hartwich. Gaokao heißt ein dreitägiger Test, der über den Uni-Zugang von chinesischen Anwärtern entscheidet. 9,4 Millionen 17- und 18-jährige Chinesen müssen sich dem Härtetest nun stellen.
Der Traubenzucker liegt bereit, jeden Abend gibt es Kopfmassagen, Vater und Mutter haben die nächsten Tage frei, und selbst die Schwester ist aus dem fernen Peking angereist. Zheng Jichao aus Henan in Zentralchina ist bereit für ihre Abschlussprüfung – nach zwölf Jahren Pauken, Nachhilfe, Massen an Hausaufgaben. Bereit für den "Gaokao", Chinas Härtetest für Schüler. Und die Familie, ja das ganze Land steht Kopf. Wenn ab heute 9,4 Millionen 17- und 18-jährige Chinesen zu diesem dreitägigen "hohen Test" antreten, kämpfen sie um ihre Zukunft. Mehr...

Singapore, Canada, Germany are among the new destinations weaning away Indian students from traditional education hotspots like the US and the UK on the back of advantages in terms of lower fees and living expenses, an Assocham study has found. More...

Projet de loi de règlement et RAP 2013 - Mission  Recherche et enseignement supérieur.
Objectifs et indicateurs de performance.
INDICATEUR 1.3 : Formation tout au long de la vie
Le dynamisme global de l’activité de formation continue mesuré à travers le sous-indicateur 1 se poursuit  dans la continuité des années précédentes et devrait se poursuivre de manière linéaire au cours des prochaines années du fait de l’incitation ministérielle relayée dans le dialogue contractuel avec les établissements. Le déplacement des usagers vers les formations courtes non diplômantes observé ces dernières années est particulièrement marqué en 2012. En revanche, bien que les Pôles emploi ne financent plus les formations universitaires (baisse de 12 % des demandeurs d’emplois dans ce type de formations), le ralentissement attendu de la croissance globale du nombre des diplômés n’est pas encore effectif en 2012 même si le ralentissement est déjà sensible en matière de VAE.
Le dispositif de VAE créé par la loi n° 2002-73 du 17 janvier 2002 et inscrit au code de l’éducation et au code du travail institue un droit individuel, ouvert à tous, à l’obtention de tout ou partie de diplôme ou certification par la seule validation des acquis de l’expérience sans passer par la formation, les textes faisant de la validation des acquis de l’expérience un nouveau mode d’accès à la certification au même titre que la formation initiale, l’apprentissage ou la formation continue. Mais si les premières années de mise en œuvre de la VAE se sont caractérisées par une forte croissance du nombre de validations et du nombre de diplômes attribués en totalité, les services de VAE semblent avoir atteint leur capacité limite de réponse à une demande, qui rencontre également un problème de solvabilisation du fait de la fin du volet national du FSE sur ce domaine. En conséquence, les valeurs 2013 et 2015 ont été ajustées à la baisse. Les modifications introduites dans le compte personnel de formation par la loi du 5 mars 2014 relative à la formation professionnelle devraient permettre de relancer les modalités de formations professionnelles et en particulier vers des formations certifiantes courtes.

ANALYSE DES RÉSULTATS
Dans le contexte d’une économie du savoir, marquée par une concurrence internationale de plus en plus vive, il est impératif d’accroître le niveau général de connaissances et de compétences des générations montantes et de répondre aux besoins de la société en termes de qualification supérieure mais aussi aux besoins des étudiants en termes d’insertion professionnelle...
La formation continue (indicateur 1.3) contribue elle aussi significativement à la poursuite de l’objectif 1. Le nouveau sous-indicateur 1.3.1 proposé au PAP 2013 qui se centre sur le flux de diplômés par la formation continue indépendamment du flux global fait apparaitre une forte augmentation de plus de 27 % entre 2006 et 2012 et une croissance de près de 11 % sur la dernière année. Cette évolution marquée indique la pertinence des actions engagées par les établissements pour accueillir et faire réussir des publics de formation continue.
Cependant, le nombre total de VAE engagées en 2012 stagne sur un an (sous-indicateur 1.3.2) comme celui des diplômes obtenus en totalité. Le maintien du pourcentage de VAE délivrées pour des diplômes complets, plus de 59 % du nombre total de validations, confirme la forte sélection des candidats opérée par les établissements au cours de la phase de recevabilité des candidatures.
Voir les autres indicateurs de performance.

Projet de loi de règlement et RAP 2013 - Mission  Recherche et enseignement supérieur
Bilan stratégique du rapport annuel de performances.
Simone BONNAFOUS, Directrice générale pour l’enseignement supérieur et l’insertion professionnelle, Responsable du programme n° 150 : Formations supérieures et recherche universitaire.
L'année 2013 a été marquée par l’adoption de la loi du 22 juillet 2013 relative à l’enseignement supérieur et à la recherche (LESR) qui fixe les orientations et les priorités du gouvernement en matière d’enseignement supérieur. Cette transformation profonde du cadre législatif également modifié par la loi de refondation de l’école de la République du 8 juillet 2013 est venue à la fois confirmer la pertinence et intensifier la mise en œuvre des quatre chantiers majeurs identifiés pour l’exercice par la présentation stratégique du programme 150 au PAP 2013 : l’amélioration de la réussite en premier cycle de tous les étudiants, la réforme de la formation des enseignants, le renouvellement de la contractualisation dans le cadre de la politique de site et l’accompagnement de l’autonomie des universités.

L’amélioration de la réussite en 1^er cycle

L’objectif national consistant à amener 50 % d’une classe d’âge à un diplôme de l’enseignement supérieur nécessite l’amélioration de la réussite en premier cycle de tous les étudiants. La loi prévoit l’orientation en amont dès le lycée et jusqu’à l’université, en lien avec le ministère de l’éducation nationale pour créer un continuum de la seconde à la licence (-3+3). Elle rapproche les différents types de filières pour faciliter les échanges, fluidifier et diversifier les parcours. Dans ce cadre elle pose le principe d’une priorité d’accès en section de technicien supérieur (STS) et en institut universitaire de technologie (IUT) donnée respectivement aux bacheliers professionnels (dans les STS) et aux bacheliers technologiques (dans les IUT) avec pour objectif, en les affectant dans les formations qu’ils ont choisies et qui sont les mieux adaptées à leur parcours antérieurs, d’améliorer leur chance de réussite. Cette priorité d’accès a été impulsée dès la rentrée 2013 sous l’égide des recteurs et sera systématiquement mise en œuvre en 2014 par la fixation de pourcentages d'accueil cibles pour les bacheliers professionnels en STS et pour les bacheliers technologiques en IUT.
A la publication de la loi a été lancé le chantier d’une réforme du cadre national des formations applicable à la rentrée 2014. La réforme de la licence, d’une part, crée une dynamique nouvelle des parcours de formation suivant le principe législatif d’une spécialisation progressive sur deux ans et, d’autre part, propose une simplification profonde de la nomenclature des diplômes dans un cadre réformé d’accréditation des établissements. Dans la nouvelle nomenclature des intitulés des diplômes de licence, le nombre de mentions licence passe de 2 120 (320 pour la licence générale et 1 800 pour la licence professionnelle) à 211 (45 pour la licence générale et 166 pour la licence professionnelle). Les innovations pédagogiques, en particulier le numérique, le développement de la formation en l’alternance pour faciliter l’insertion professionnelle, le développement des stages encadrés, la mise en œuvre de paliers d’orientation, de passerelles renforcées entre licence professionnelle et licence générale devraient permettre aux étudiants de réussir ou de se réorienter dans le cursus le plus adapté. Cette réforme s’appuie sur un renforcement des moyens humains avec en 2013, 1 000 emplois supplémentaires accordés. Conformément aux engagements du Président de la République de créer 5 000 emplois sur le quinquennat, ont été dédiés en grande partie à la réussite en licence.

La réforme de la formation des enseignants

Elle s’est concrétisée, après une année de transition, par la mise en place à la rentrée 2013 des nouvelles écoles supérieures du professorat et de l’éducation (ESPE), créées par la loi de refondation de l’école : au nombre de 30 (une par académie), elles ont été intégrées dans les universités. Elles offrent non seulement un enseignement disciplinaire et une recherche de grande qualité, mais permettent aussi l’acquisition progressive des compétences professionnelles indispensables à l’exercice du métier d’enseignant. Elles constitueront également un centre de ressources pédagogiques, intégrant la dimension numérique, disponible pour la formation initiale et continue de tous les enseignants.

Le développement d’une politique de site

La loi jette les bases d’un renforcement durable de la coopération entre tous les types d’établissement d’enseignement supérieur et les organismes de recherche partenaires, en lien avec les acteurs socio-économiques et les collectivités territoriales (régions et métropoles). La loi permet d’effectuer leurs regroupements dans le cadre de communautés d’établissements (COMUE) et/ou d’association qui assurera la lisibilité des regroupements et leur ouverture à leur écosystème territorial. En 2014, une trentaine de regroupements ainsi conçus sur le territoire national devraient réunir l’ensemble des établissements publics d’enseignement supérieur relevant du ministère mais possiblement aussi d’autres ministères.
L’instrument privilégié de cette régulation territoriale sera un contrat de site entre l'État et l'ensemble des établissements (universités et écoles) ainsi regroupés. Ce contrat favorisera également le dialogue avec les organismes de recherche et les régions. Sur la base d’une expérimentation conduite en 2013 pour la vague de contractualisation 2013-2017, une méthodologie de l’élaboration des contrats de site a été mise en place ; celle-ci est fondée sur une progression par jalons devant permettre des rendez-vous réguliers pour concrétiser le dialogue stratégique et de gestion avec les établissements ; elle sera pleinement appliquée dans le cadre de la vague de contractualisation 2014-2018, qui concerne les établissements de Paris intra-muros. Une trentaine de contrats de site devraient progressivement être signés entre l’État et chacun des regroupements créés ; ces contrats permettront de mettre en œuvre une politique de site sur la base d’un projet partagé de coordination de l’offre de formation et de stratégie de recherche et de transfert.

La mise en place d’un accompagnement opérationnel des établissements autonomes

Le ministère s’est attaché à construire les instruments d’un accompagnement des universités. En effet la responsabilisation accrue des opérateurs conditionne la bonne mise en œuvre de la stratégie définie au niveau du programme. Le régime des responsabilités et compétences élargies (RCE), qui est devenu le droit commun de toutes les universités au 1^er janvier 2013, et la globalisation des subventions pour charges de service public, qui a été étendu à la masse salariale des personnels titulaires des établissements, ont conduit à la mise en œuvre d’un dispositif généralisé d’accompagnement visant à garantir la soutenabilité de la dépense au niveau des opérateurs du programme.

Ce dispositif vise 3 objectifs :

        améliorer le suivi de la situation financière de l’ensemble des établissements ;

        anticiper les difficultés, détecter les risques et décider des actions à mettre en œuvre ;

        accompagner les établissements au-delà du diagnostic financier sur la voie, le cas échéant, du retour à l’équilibre.

Un tableau de bord financier a été réalisé qui comporte une vingtaine d’indicateurs pour faciliter cet accompagnement par le ministère de l’enseignement supérieur.

Un comité de pilotage du dispositif de suivi, d’alerte et d’accompagnement permet de dresser un bilan de la situation nationale et dégage les grandes tendances en termes de situation financière.

En outre, une panoplie d’audits menés par l’inspection générale de l’administration de l’éducation nationale et de la recherche permet d’étayer les analyses :

        des diagnostics « flash » en cas de double déficit ;

        des diagnostics économiques et stratégiques si une situation est particulièrement signalée par un recteur ou par un établissement ;

        des audits approfondis permettant de mettre en regard la situation financière avec l’activité de l’établissement.

Enfin la mise en œuvre de nouvelles règles de gestion budgétaire et comptable (GBCP) institutionnalise un document prévisionnel de gestion, adapté pour les opérateurs d’enseignement supérieur, qui permet de détailler les déterminants des évolutions d’emplois et de masse salariale, de manière prospective.

Récapitulation des objectifs et indicateurs de performance

Projet de loi de règlement et RAP 2013 - Mission  Recherche et enseignement supérieur
Ressources documentaires
RAP : Mode d'emploi (Mai 2013).
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Mission N° - Programme	(Périmètre ministériel)
Recherche et enseignement supérieur
150 - Formations supérieures et recherche universitaire     Bilan stratégique du rapport annuel de performances Objectifs et indicateurs de performance Présentation des crédits et des dépenses fiscales Justification au premier euro Opérateurs Analyse des coûts du programme et des actions	(Enseignement supérieur et recherche)
231 - Vie étudiante     Bilan stratégique du rapport annuel de performances Objectifs et indicateurs de performance Présentation des crédits et des dépenses fiscales Justification au premier euro Opérateurs Analyse des coûts du programme et des actions	(Enseignement supérieur et recherche)
172 - Recherches scientifiques et technologiques pluridisciplinaires     Bilan stratégique du rapport annuel de performances Objectifs et indicateurs de performance Présentation des crédits et des dépenses fiscales Justification au premier euro Opérateurs Analyse des coûts du programme et des actions	(Enseignement supérieur et recherche)
187 - Recherche dans le domaine de la gestion des milieux et des ressources     Bilan stratégique du rapport annuel de performances Objectifs et indicateurs de performance Présentation des crédits et des dépenses fiscales Justification au premier euro Opérateurs Analyse des coûts du programme et des actions	(Enseignement supérieur et recherche)
193 - Recherche spatiale     Bilan stratégique du rapport annuel de performances Objectifs et indicateurs de performance Présentation des crédits et des dépenses fiscales Justification au premier euro Opérateurs Analyse des coûts du programme et des actions	(Enseignement supérieur et recherche)
190 - Recherche dans les domaines de l'énergie, du développement et de l'aménagement durables     Bilan stratégique du rapport annuel de performances Objectifs et indicateurs de performance Présentation des crédits et des dépenses fiscales Justification au premier euro Opérateurs Analyse des coûts du programme et des actions	(Écologie, développement durable et énergie)
192 - Recherche et enseignement supérieur en matière économique et industrielle     Bilan stratégique du rapport annuel de performances Objectifs et indicateurs de performance Présentation des crédits et des dépenses fiscales Justification au premier euro Opérateurs Analyse des coûts du programme et des actions	(Redressement productif)
191 - Recherche duale (civile et militaire)     Bilan stratégique du rapport annuel de performances Objectifs et indicateurs de performance Présentation des crédits et des dépenses fiscales Justification au premier euro Opérateurs Analyse des coûts du programme et des actions	(Défense)
186 - Recherche culturelle et culture scientifique     Bilan stratégique du rapport annuel de performances Objectifs et indicateurs de performance Présentation des crédits et des dépenses fiscales Justification au premier euro Opérateurs Analyse des coûts du programme et des actions	(Culture et communication)
142 - Enseignement supérieur et recherche agricoles     Bilan stratégique du rapport annuel de performances Objectifs et indicateurs de performance Présentation des crédits et des dépenses fiscales Justification au premier euro Opérateurs Analyse des coûts du programme et des actions	(Agriculture, agroalimentaire et forêt)

La finale nationale de « Ma thèse en 180 secondes » se déroulera le 10 juin 2014 à Lyon-Villeurbanne. Elle opposera les meilleurs candidats de 15 régions de France sélectionnés lors des finales régionales. Trois candidats seront sélectionnés pour participer à la finale internationale, les 24 et 25 septembre prochains à Montréal (Québec) et représenter la France lors du concours. Il s’agit d’une opération CNRS / CPU ou les docteurs doivent présenter leur thèse à un large public en 3 minutes de manière claire, captivante et ludique.
En savoir + > Opération MT180

Une note d’information publiée en mai dernier fait le point sur la validation des acquis de l'expérience (VAE) dans les établissements d'enseignement supérieur en 2012. Elle indique que le master et la licence professionnelle sont les diplômes les plus recherchés dans le cadre de la VAE : à eux deux, ils représentent plus de 80 % des validations. Les bénéficiaires d’une VAE sont à 85 % des actifs en emploi et 14 % sont au chômage.
En savoir + > Note d'information - N° 16 - mai 2014

A découvrir sur le site du MENESR, la seconde partie du bilan social 2012-2013 qui porte sur les personnels exerçant leurs fonctions dans les établissements d'enseignement supérieur, au sein du réseau des œuvres universitaires et scolaires ou dans les directions de l'administration centrale en charge de l'enseignement supérieur.
En savoir + > Bilan social 2012-2013-Partie 2 Enseignement supérieur