La validation des acquis de l’expérience se déroule selon une procédure structurée qui permet de prendre en compte différents acquis, d’attester les compétences opérationnelles et d’obtenir un titre formel. Vous trouverez de plus amples informations concernant la validation des acquis de l’expérience dans le guide et les documents complémentaires.
Les carrières professionnelles classiques cèdent de plus en plus souvent la place à un aménagement flexible de la carrière avec des réorientations, des pauses familiales et des réinsertions professionnelles. Les professionnels eux-mêmes, mais aussi le marché du travail, ont aujourd’hui des attentes élevées en matière de flexibilité professionnelle. Un diplôme ou un certificat augmentent les chances du titulaire sur le marché de l’emploi et prennent en compte le besoin de mobilité professionnelle.
La nouvelle loi fédérale sur la formation professionnelle dispose qu'un diplôme reconnu par la Confédération peut être atteint par différentes voies de formation. Les compétences opérationnelles peuvent ainsi ne pas être uniquement acquises par le biais de la formation professionnelle duale, mais aussi grâce aux expériences au quotidien.
La voie de la validation des acquis de l'expérience prévoit que les candidats démontrent, à l'aide d'un dossier et d'un entretien, qu'ils possèdent les compétences opérationnelles requises pour le diplôme sanctionnant la formation professionnelle initiale choisie. Les lacunes au niveau de ces compétences peuvent être comblées par un complément de formation ou par davantage d'expérience professionnelle.  Si le candidat remplit toutes les exigences, il obtient le diplôme reconnu par la Confédération.

Valorisez votre expérience par des diplômes
La validation des acquis est un dispositif qui permet à toute personne pouvant justifier d’une expérience professionnelle et/ou extra-professionnelle significative d’obtenir un ou plusieurs diplômes et ceci sans devoir suivre des cours ni passer des examens. Il va de soi que les activités professionnelles et extra-professionnelles mentionnées doivent avoir un rapport direct avec le diplôme pour lequel la validation est demandée.
La CSL organise des entretiens de validation des acquis deux fois par an. Les sessions ont en principe lieu en janvier/février et en mai/juin (éventuellement en octobre).
Exemple : pour le diplôme « Le comptable » ; la personne qui a travaillé pendant 3 années dans un service comptable, ou qui a acquis des connaissances comptables par un autre moyen, peut introduire une demande de validation. Même si l’intéressé n’a pas assimilé toutes les connaissances requises, il peut quand même introduire un dossier VA et obtenir une validation partielle éventuellement. Dans tel cas il devra suivre et réussir uniquement un/les module(s) manquant(s) pour avoir droit au diplôme postulé.
La validation des acquis de l'expérience (VAE) est une nouvelle procédure qui permet de valoriser une expérience professionnelle ou extra-professionnelle en la certifiant.
Chaque individu possédant au moins trois ans (soit 5 000 heures) de pratique dans l'activité qu'il veut faire valider, peut introduire une demande auprès du ministère de l’Éducation nationale et de la Formation professionnelle. S'il remplit les conditions, il pourra obtenir un certificat, un diplôme de l'enseignement secondaire technique ou un brevet de maîtrise de l'artisanat, en totalité ou en partie.
La VAE concerne tous les publics, quels que soient l'âge, le niveau d'études ou la situation professionnelle. La seule condition est d'avoir au moins trois années (soit 5 000 heures) d’activité rémunérée ou bénévole, en continu ou non. Cette activité doit être en lien direct avec la certification demandée.
Valider ses acquis est un travail sur la preuve. Les descriptions écrites de vos connaissances, aptitudes et attitudes doivent être suffisamment détaillées. La rédaction d'un bon dossier de validation demande une centaine d’heures de travail, selon le niveau du diplôme que vous visez. En cliquant ici, vous trouverez des informations plus détaillées.

On 1 April 2011, the Quality Assessment Council of the Estonian Higher Education Quality Agency (EKKA) adopted new procedures regarding accreditation. EKKA, the quality assurance body of the Archimedes Foundation, will from this point forward adopt an institutional accreditation approach, whereby entire higher education institutions will be assessed and evaluated, not individual study programmes. Currently, only study programmes are subject to accreditation. EKKA sees this change as a way to ensure the security of students with regard to the fate of study programmes that lose accreditation.
The new accreditation procedure will emphasise university management, administration, teaching and research. It will examine whether academic and research environments are in compliance with legislation, and consider each institution’s expressed targets and overall higher education development plan. The first Estonian higher education institution will undergo the new institutional evaluation in autumn of 2011 and every higher education institution will be required to undergo institutional accreditation once every seven years.

El objetivo que persigue la publicación La Universidad española en cifras es, fundamentalmente, el de completar las informaciones actualmente disponibles, tanto del sistema como de las instituciones universitarias, buscando, a la vez, añadir valor a estas informaciones con la incorporación de una única fuente documental y la aplicación de un proceso de elaboración uniforme que introduzca un mayor grado de rigor a la información institucional, que con frecuencia se ofrece y se trata de manera poco homogénea.
Esta publicación pretende por lo tanto ser un punto de encuentro para las personas que quieren aproximarse a las instituciones universitarias públicas y privadas con intención de conocer su comportamiento productivo y financiero. El objetivo final es crear un espacio transparente que requiere el debate y la reflexión, un foro y un ámbito de análisis para el desarrollo de ideas que desemboquen en programas y proyectos.
Volumen 1: Explicación global de los resultados del estudio, Volumen 2: Universidades públicas, Volumen 3: Universidades privadas.

A study on the degree of diversification of university budget and the share of competitive funding: European university funding and financial autonomy. Authors: Laura de Dominicis, Susana Elena Pérez, Ana Fernández-Zubieta. Editor: European Commission.
Executive Summary
European higher education systems have experienced important changes over recent decades, leading to higher autonomy in most cases. The more autonomous a university is, then it should, in principle, be able to better compete in obtaining funds from different sources, such as competitive funds, contracts with private companies, and donations from the non-profit sector. This could make institutions less dependent on one single stream of income and more able to adapt to a changing environment.
The main objective of this report is to investigate the structure of the budget in a sample of research-active European universities and to analyse to what extent the level of financial autonomy effects the diversification of their budget and the amount of competitive funding they receive.
The study covers 200 research-active universities from 33 European Research Area (ERA) countries (27 Member States and Croatia, Iceland, Israel, Norway, Switzerland and Turkey) within the framework of the 'European Observatory of Research-Active Universities and National Public Research Funding Agencies' (UniObs). The criteria followed to select the list of universities in the sample are based on research performance and country representativeness.
The main findings of the study are as follows:
• Looking at the general budget, 70 % of the total university income comes from government allocations. Sources from private companies represent about 6%, around 3% comes from non-profit sectors and approximately 2% is from abroad. The remaining 19% belongs to a residual category 'Other'.
• Considering only public funding coming from government (national and regional) we observe that, on average, about 20 % is assigned on a competitive basis, with UK institutions and, in general, technological universities having the highest shares of competitive funds.
• We observe large within-country variability in the shares of government competitive funds, which could be attributed to the strategic behaviour of single institutions in acquiring funds or to their ability to compete successfully against other institutions. Examples of these are the University of Cambridge in the UK, the University of Karlsruhe in Germany, the University of Florence in Italy, and the universities of Leiden and Wageningen in the Netherlands.
• Most institutions with highly diversified budgets are located in the UK.
• University research budgets vary considerably between institutions. Research funds coming from regional authorities are considered important for institutions operating in countries with a more decentralised government structure such as Belgium, Germany or Spain.
• Institutions that declare to be completely autonomous are the ones that have the most diversified budget.
• The share of competitive-based government funds increases with increasing levels of institutional financial autonomy.
• National or institutional settings which do not allow universities to act in a fully financially autonomous way appear to be less likely to produce a real change.
France
Funding data show that universities, generally, have less than 10% of their budget coming from industry. Only in the case of institutions in France, Greece and Croatia, more than 10% of the total budget comes from the private sector.

Par Olivier Rollot. En cette semaine de vacances propice à la réflexion, je vous propose de faire le point sur les études à l’étranger. Aujourd’hui, un entretien que j’ai réalisé dans le cadre de notre hors série “Guide de l’après bac”, paru au début de l’année, avec Sébastien Thierry, directeur adjoint de l’Agence Europe-Education-Formation France dont la mission est de mettre en œuvre en France les programmes communautaires, dont Erasmus.
Comment expliquez-vous les bons chiffres de la France dans le programme Erasmus ?
D’abord par le succès de la nouvelle action « mobilité de stage » qui permet aux étudiants de réaliser une période de stage dans une entreprise européenne: +40% entre 2008 et 2009 ! Et dans le même temps l’action «mobilité d’études» progresse encore de 4%. On sent bien là les effets de la présidence française de l’Union européenne et de la volonté de Valérie Pécresse de faire de la mobilité « la règle et non plus l’exception ». La France est ainsi redevenue championne d’Europe de la mobilité Erasmus, avec plus de 28 000 étudiants bénéficiaires en 2009, et il faut le faire savoir.
Quels sont vos objectifs en termes de mobilité ?
Passer de 4 à 5% de jeunes qui partent chaque année à 20% d’ici 2020. Cela peut paraître ambitieux car aujourd’hui le programme Erasmus ne finance qu’un tiers de la mobilité, mais il existe bien d’autres soutiens financiers œuvrant à cette progression, tels que les bourses octroyées par les Régions. De plus, l’autonomie des universités dote les établissements de moyens supplémentaires pour le développement de leur politique de relations internationales.
Les bourses du programme Erasmus Mundus, jusque-là réservées aux non Européens, s’ouvrent dorénavant aux étudiants européens. Comment les étudiants français peuvent-ils en profiter ?
Erasmus Mundus est un programme d’excellence, de niveau master ou doctorat, dans le cadre duquel les étudiants suivent un cursus intégré dans au moins deux établissements d’enseignement supérieur européens et peuvent recevoir des bourses allant de 6 000 à 15000 € au niveau master. Il existe aujourd’hui 116 cursus de master et 13 de doctorat, toutes disciplines confondues. Un exemple, le master «Data Mining and Knowledge Management», qui associe Lyon 2, Polytech Nantes et Paris 6 aux universités de Catalogne, du Piémont et de Bucarest. Le cursus compte parmi ses partenaires de grandes universités américaines et canadiennes, mais aussi des entreprises renommées, telles que Capgemini ou Yahoo.
Le développement d’Europass favorise également la mobilité.
Plus de 20 millions de CV Europass ont été téléchargés en cinq ans. Ce document transcrit les compétences de chacun dans un langage commun lisible par tout recruteur européen. Le document «Europass mobilité» est quant à lui une sorte de certificat délivré par les universités et les écoles aux étudiants ayant réalisé une mobilité. Enfin, le « passeport de langues » décrit les compétences et les expériences linguistiques, ainsi que les certificats en langues obtenus. Tous sont téléchargeables sur notre site.

Britain's higher education is a major contributor to the economic success and social well being of the country. Higher education is a national asset, whose excellence in teaching and research is world recognised.
The content covered in these pages applies to England only. Higher education policy for Northern Ireland, Scotland and Wales is covered by their respective parliaments and assemblies.

• David Willetts has received the final report of the Student Charter Group, which is being published today. Giving the Dearing lecture at the University of Nottingham, David Willetts thanked the Group's Chairs (Janet Beer and Aaron Porter) and encouraged HE Institutions (HEIs) and Students' Unions to use the good practice toolkit to refresh or develop their charters. A Student Charter acts as a front page for the range of information which universities and HE Colleges provide to students. It sets out what is expected of students, with a summary of what the HEI and Students' union will provide.
• On 10 February the Government made a Written Ministerial Statement, to announce Guidance to the Director of Fair Access for higher education and further details about the National Scholarship Programme. See Ensuring higher education is open to all for more information.
• The Government is taking forward two measures that formed part of the Higher Education reforms announced in November 2010. These measures respond to the Browne Review, and are part of the Department for Education-led Education Bill. The Education Bill was introduced to the House of Commons on Wednesday 26 January. To find out more visit www.education.gov.uk/educationbill.
• BIS is supporting the work of the Social Work Reform Board, led by the Department of Health and Department for Education, in taking forward recommendations that aim to improve the quality of entrants into social work and to develop a social work system that provides high quality services by social workers who are well supported, and in whom the public feels confident. The "first anniversary" report of progress made by the Board is available on the Social Work Reform Board website.
• Government announces plans for reform of higher education and student finance to maintain England's world class universities.

As part of the EUIMA – Full Costing project which aims to enhance the development of full costing in European universities, EUA welcomes expressions of interest to participate in the second study visit at Technische Universität Dresden on 20-22 June 2011.
The study visit, which is limited to 40 participants, allows European university leaders, managers and administrators to learn about the implementation of full costing from an institution already well-advanced in this process and to use the experience gained to implement full costing at their universities. Through hands-on advice from different management levels at the host institution, with input from other German and international experts, this one and a half day event will offer participants the opportunity to improve their skills in a range of processes needed for the implementation of full costing at institutional level. For more information about participating in the study visit, please see the Call for expressions of interest. To learn more about other upcoming activities in the project, please see the EUIMA – Full Costing website.
See also: Contribution to the implementation of full costing in France, CPU, AMUE, EUA: Universities Implementing Full Costing, Universities Implementing Full Costing, Universities Implementing Full Costing, Les coûts complets au service du pilotage.

EADTU ANNUAL CONFERENCE 2011, 3 and 4 November 2011. This year’s annual conference will take place at Anadolu University in Eskişehir/Turkey. First founded as Eskişehir Academy of Economy and Commercial Sciences in 1958, it became Anadolu University in 1982. Since then, Anadolu University has strived to be the best. Today, Anadolu University is considered one of the most modern, dynamic, and innovative universities not only in Turkey but around the world. One of the major strengths of the University is the academic staff who are committed to excellence in teaching and research in an academically and technologically enhanced environment. They in return, strive to pass on their knowledge and skills to their students in a dynamic and creative teaching environment. The University is proud to have implemented one of the most successful distance education programs in the world, which is taken as a model by many institutions. Today, the number of students in the 3 distance education faculties is 1,5 million.
The scope of the conference is ‘universities and regional development in an open knowledge society sharing innovation and knowledge in European universities'.

The main themes are:

• University curricula and academic networks
• Virtual Mobility
• Open Educational Resources
• University strategies and business models
• University-business cooperation, knowledge circulation, entrepreneurship, virtual interfaces
• Euro-Mediterranean cooperation bridge region and Europe
• Euro-Asian cooperation bridge region and Europe
• New Educational Technologies

Parallel strands around these themes will be organised, all with reference to regional development.