The Dutch programme Digitally Skilled & Digitally Safe aims to enhance the digital skills of the labour force. Since 2009 public institutions and the business community collaborate within the programme following two lines: Digital skills of the labour force (Digitally Skilled) and Internet safety (Digitally Safe), targeting future employees, working people and jobseekers between 15 and 64 years old in order to enhance the innovation capacity and productivity of the Dutch economy.
The work plan for the year 2013 describes the strategy, approach and activities of Digitally Skilled and Digitally Safe for the upcoming months. Each line of the programme has its own goals, own results envisaged, own activities and own necessary and desired public-private collaboration.

By Alicia Mitchell. In January this year the eLearning Africa news service reported on the progress being made towards the impending Millennium Development Goal (MGD) deadline and highlighted the worrying trend of prioritising quantity over quality in efforts to reach the target of universal primary education by 2015. New eLearning technologies offer the tantalising potential to spread high-quality education across the developing world. This could be an answer to the problem, but it is never a simple case of ‘just add ICT’.
In his keynote speech at ONLINE EDUCA BERLIN 2012, Michael Trucano, Senior ICT and Education Policy Specialist at the World Bank, noted the dangerous tendency of policy makers to “dump hardware in schools [and] hope for magic to happen”. Projects that just ‘dump and walk’ are not only wasters of time, money and resources, but are also disillusioning, leading to less inclination to further experiment with ICTs in education. Read more...

Par Grégory Vespasien. Tableaux noirs, stylos et papiers, professeurs jonchés sur leur estrade, l’ère de l’éducation traditionnelle constitue-t-elle encore la norme? Ou au contraire, laisse-t-elle la place à un nouveau mode de transmission des savoirs plus interactif? Pour répondre à cette interrogation, l’équipe d’eLearning Africa s’est attachée à décrypter et cerner la tendance du Social Learning.
Dans les années 70, le psychologue canadien Albert Bandura dévoilait une théorie de l’apprentissage social fondée sur les interactions réciproques entre les individus. Le Social Learning que l’on connait actuellement s’inspire donc directement de ces travaux et constitue même un prolongement voire un dépassement de l’eLearning. En effet, bien qu’efficace, l’eLearning se caractérise avant tout par une augmentation du volume des contenus transmis grâce à l’utilisation des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC). Dans le Social Learning, en effet, il y a une utilisation du pouvoir interactif des réseaux sociaux au service des apprenants. Cela rappelle que le Social Learning s’inscrit pleinement dans la tendance aujourd’hui mainstream du réseautage social.  En effet, dès lors  que l’on partage des photos, des vidéos, des souvenirs avec ses amis, pourquoi ne pas en faire demême avec les connaissances?
Notons également que le Social Learning peut apporter une réponse aux problèmes de formation des jeunes africains. En effet, selon l’UNESCO, 2/3 de la population de l’Afrique sub-saharienne a moins de 25 ans et, d’après la Brookings Institution, 30 millions de jeunes africains n’étaient pas scolarisés en 2010. Ils seront 34 millions à l’orée 2020 si rien n’est effectué pour réformer les systèmes éducatifs du continent. En des termes alarmistes mais teintés d’optimisme, Maurice Nkusi, de l’Ecole Polytechnique de Namibie et intervenant à la Conférence eLearning Africa 2013 résume ainsi la situation et renvoie également à l’existence d’un groupe marginalisé à prendre en considération, les NEET: « À la rue sans compétences, au chômageet inaptes au travail, des millions de jeunes africains condamnés à la pauvreté et à la violence peuvent trouver dans le Mobile Learning et le Social Networking une source de valeur car ce sont des outils précieux qui permettent de prendre part à un programme académique pour le développement de leurs compétences. Ils peuvent ainsi interagir avec les communautés via le partage d’expériences et la collaboration ».
Reste donc à savoir dans quelle mesure le Social Learning soutient-il concrètement la jeunesse africaine? La réponse vient du Cameroun où deux jeunes entrepreneurs, Leslie Tita et Horace Fonkwe, conçurent la première plate-forme de Social Learning africaine destinée aux universités: usePulse. Afin de pallier l’absence de points de contact entre l’administration, les professeurs et les étudiants, ils ont imaginé un réseau social qui connecte les universités et les étudiants africains. Ces derniers, via un profil, reçoivent des notifications sur les cours suivis et communiquent également avec leurs camarades de classe.
Pour Leslie Tita, avec usePulse « les étudiants sont capables de consulter n’importe quelle ressource, que ce soit le calendrier, les résultats des tests ou les cours »; et ceci depuis un ordinateur, une tablette ou encore un téléphone mobile via un système de notifications. UsePulse incarne une tentative de mettre en relation les universités africaines avec les quelques 5 millions d’étudiants désireux de multiplier les interactions entre eux et avec le corps professoral afin d’acquérir davantage de compétences qui maximisent les chances d’intégrer le marché du travail.
Si usePulse représente l’exemple le plus éclatant d’une « Afrique du Social Learning », n’en n’oublions pas d’autres initiatives telles que Bookneto, un autre réseau social éducatif, créé par un emblème de la Creative class, le Nigérian Iyinoluwa Aboyeji, concernant cette fois-ci le marché canadien. Sur cette plate-forme, les étudiants communiquent entre eux sur la page de leur institution scolaire au sujet de leurs cours ou de l’actualité des professeurs. Pierre Arys, Chief Operating Officer de Bookneto, souligne que « Les étudiants sont souvent limités au contenu du professeur et maintenant nous élargissons leurs perspectives en leur donnant accès à un forum qui leur permette de véritablement interagir avec leurs camarades d’horizons divers ».
Face à « une jeune génération frustrée par l’inadéquation chronique entre les qualifications et l’emploi », le Social Learning apporte une réponse pertinente qui peut fluidifier les échanges dans le monde de l’enseignement supérieur africain. Il rapproche en effet les étudiants des enseignants et donne accès à des contenus  qui renvoient par ailleurs à la discussion sur les MOOC. Le Social Learning plaide enfin pour que l’Afrique devienne un continent mobile où chaque apprenant étudie à tout moment et surtout en tout lieugrâce aux Smartphones.
La question du Social Learning ouvre la voie à des réflexions complémentaires mais non moins  capitales. Sur le rôle des enseignants tout d’abord: comment doivent-ils s’adapter face à la montée en puissance de plates-formes et outils qui révolutionnent leur métier? Doit-on  craindre que ces plates-formes sociales et éducatives se convertissent en des outils de divertissement contre-productifs? Peut-on les généraliser à l’ensemble des institutions scolaires, de l’école primaire à l’Université? Enfin, si l’on admet que se former va au-delà des institutions scolaires, qu’en est-il des projets de Social Learning dans les entreprises africaines qui souhaitent former leurs salariés tout au long de leur carrière?
Il est certain que le débat sur le Social Learning tiendra une place à part entière lors de la Conférence eLearning Africa 2013 à Windhoek en Namibie où « L’utilisation effective des média sociaux » et « La Révolution du Mobile Learning » seront des thèmes cruciaux abordés lors de sessions dédiées. En attendant, n’hésitez pas à commenter l’actualité de l’eLearning en Afrique sur http://www.ela-newsportal.com.

By Aura Vuorenrinne. GENERATION NEXT. Adult education professional Alistair (Al) Lockhart-Smith promotes the need for balance in adult education policy. Alistair Lockhart-Smith, 33, works for the National Institute of Adult Continuing Education (NIACE) as a Project Officer. His duties include managing and coordinating national and international projects to support the development of adult education policy.
"In my work I get inspired by people I work with: they are genuinely passionate about adult education, and seeing the impact of adult education among practitioners, teachers and learners stimulates and inspires me.
The most annoying feature about my work is the amount of paper work involved. However this can be vital in ensuring that we know what works best to improve opportunities for adults to learn in ways that work best for them.
The mission of non-formal adult education is the concept of lifelong learning; laying the foundation for an inclusive learning society is important, especially for disadvantaged communities and hard to reach groups. Read more...

The negotiations over European Union´s new Programme for Education, Training, Youth and Sport are progressing. The final decision will be done earliest in May.
The trilogue negotiations between European Parliament, European Commission and EU Council have not been easy, but according to Mikko Nupponen, Assistant Director of the European Department of the Finnish National Agency for LLP CIMO (Centre for International Mobility) the negotiations have entered a more compromise-seeking phase.
Mr. Nupponen spoke in CIMO's Conference on Adult Education in Helsinki on 16 April 2013. He pointed out that no decisions have been made and everything can still change. Read more...

Sur le blog de Michel Abhervé pour Alternatives économiques.A la lecture de l’étude publiée par la DARES, dans la collection Dares Analyses N°027 sous la signature de Johanne Aude “La formation professionnelle des demandeurs d’emploi en 2011″, nous pouvons à quel point l’annonce du président de la République lors de son déplacement de Blois est ambitieuse (voir Formation professionnelle: François Hollande s’est mis au défi).
Celui-ci déclarait: “Prenons peut-être la réalité d’aujourd’hui. Seulement un chômeur sur quatre peut avoir une formation dans un délai de deux mois. Eh bien avec cette réforme, ce sera un chômeur sur deux; on va doubler les moyens pour qu’il puisse y avoir très rapidement, chaque fois qu’il y a une situation de chômage, une proposition de formation qui puisse être proposée. Rendez-vous compte qu’aujourd’hui, il y a un chômeur sur quatre qui peut passer quinze mois à Pôle emploi  avant d’entrer en formation! Eh bien ce délai ne pourra plus dépasser six mois et six mois, c’est déjà beaucoup! “
Cette intervention présidentielle sous estime la réalité que montre le travail de la DARES  qui écrit “Sur l’ensemble de l’année 2011, les demandeurs d’emploi ayant débuté une formation représentent 20,3% du nombre moyen de chômeurs sur l’année.” Et de plus “Cette proportion est en baisse de 0,7 point par rapport à 2010: le nombre de demandeurs d’emploi entrés en formation a baissé de 4,5% tandis que le nombre annuel moyen de chômeurs au sens du BIT n’a reculé que de 1%.”.

By Linda Nguyen. Students create their own job opportunities. Phil Jacobson thought getting a business degree would help open doors on Bay Street. He didn't expect it would also help him become a big wig on Main Street.
"I figured, out of all the undergrad possibilities that were out there, a business degree would position me as the most well-rounded coming out of school," said the 22-year-old president and co-founder of mobile app PumpUp.
"So I could either start something or get a great job and just have those good skills."
After graduating last summer from Wilfrid Laurier University in Waterloo, Ont., Jacobson decided that his dream wasn't to get poached by a big financial firm. Instead, he wanted to continue working for himself. And he's not alone. Although there are no statistics on how many university students become employers or self-employed after graduation, in recent years, Canadian universities have begun to update their curriculum to support an increasing number who want to work for themselves once they finish school. Traditionally, post-secondary institutions mainly focused on teaching students the skills needed to get hired by someone else. Read more...