Appel à propositions relatif au programme d'action dans le domaine de l'éducation et de la formation tout au long de la vie (2007-2013) - année scolaire et universitaire 2011-2012. NOR: MENC1031470C, circulaire n° 2010-251 du 23-12-2010, MEN-DREIC 2A.
Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie, chancelières et chanceliers des universités; aux présidentes et présidents d'université; aux directrices et directeurs des établissements d'enseignement supérieur; aux responsables des services des relations internationales des établissements d'enseignement supérieur; aux coordonnatrices et coordonnateurs académiques de la formation continue universitaire; aux inspectrices et inspecteurs d'académie, inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux; aux inspectrices et inspecteurs d'académie, directrices et directeurs des services départementaux de l'Éducation nationale; aux inspectrices et inspecteurs de l'Éducation nationale de l'enseignement technique et de l'enseignement général; aux déléguées et délégués académiques à l'enseignement technique; aux déléguées et délégués académiques à la formation continue; aux chefs des services académiques d'information et d'orientation; aux déléguées et délégués académiques aux relations européennes et internationales et à la coopération; aux chefs d'établissement; aux directrices et directeurs d'école; aux enseignantes et enseignants; aux conseillères et conseillers d'orientation.

Les 6èmes Journées Nationales JURISUP se tiendront les 26, 27 et 28 janvier 2011 à Marseille. Télécharger le programme détaillé.
* Mercredi 26 janvier à 9h45:  Université de Provence – Campus Centre Saint-Charles
* Jeudi 27 janvier: Université Paul-Cézanne – Campus Canebière
* Vendredi 28 janvier: Université de la Méditerranée - Campus la Timone
L’enseignement supérieur connait aujourd’hui de profonds changements en matière de coopération, tant dans le domaine de la coopération interne que celui de la coopération externe. Les universités peuvent ainsi créer de nouveaux types d’établissements publics, en s’unissant autour de projets communs, avec les PRES.
Leurs relations avec l’Etat évoluent à travers la dévolution du patrimoine. Elles peuvent tisser des liens plus étroits avec le secteur privé à travers les partenariats publics-privés ou encore le mécénat.
Il s’agit pendant ces 6e journées nationales du réseau Jurisup d’aborder différents axes de coopération possibles pour les universités à travers les témoignages d’experts.  
Ces journées seront également l’occasion de prendre la mesure des risques liés à ces nouvelles coopérations et en particulier la montée en puissance de la notion de responsabilité.
Enfin, la troisième journée sera consacrée à l'analyse du développement du contentieux dans l'enseignement supérieur.

Plus de 60% des bénéficiaires de formations financées par Pôle emploi sont en emploi six mois après la sortie de formation
Parmi les personnes ayant achevé en mars 2010 une formation financée par Pôle emploi, six sur dix ont retrouvé une activité 6 mois plus tard et les trois quarts ont accédé à un emploi au cours des 6 mois qui ont suivi la fin de cette formation. Pour plus de la moitié, le reclassement s’opère sur un contrat à durée indéterminée.
Les actions de formation préalables au recrutement (AFPR) présentent un taux de retour à l’emploi sensiblement plus élevé que celui observé pour les formations conventionnées (69,0% contre 49,3%).
Les résultats en termes de reclassement et de qualité de l’emploi retrouvé de ces formations financées par Pôle emploi (AFPR ou formations conventionnées) sont meilleurs que ceux observés pour des sortants de formation indemnisés en ARE-Formation (non financée par Pôle emploi). Pour ces derniers, les taux de retour et d’accès à l’emploi s’élèvent respectivement à 45,2% et 59,1%. L’emploi retrouvé est majoritairement un emploi court, la part de CDI s’établissant à 30,9%.
Globalement les hommes se reclassent mieux que les femmes, l’écart étant particulièrement significatif pour les formations non financées par Pôle emploi (8,1 points en faveur des hommes contre 1,8 point pour les formations financées par Pôle emploi).
L’expérience professionnelle (emploi régulier ou enchaînement de plusieurs emplois avec ou sans périodes de chômage) favorise le retour à l’emploi. Ainsi, près des deux tiers (62,5%) des personnes ayant une expérience significative se sont reclassées à l’issue de leur formation financée par Pôle emploi, contre 50,4% pour celles avec moins d’expérience (travail occasionnel ou personnes n’ayant jamais vraiment travaillé auparavant). Cette observation se vérifie également pour les formations non financées par Pôle emploi.
Le degré de satisfaction concernant l’emploi retrouvé est plus important chez les personnes ayant suivi une formation financée par Pôle emploi. En effet, 62,0% d’entre elles déclarent avoir retrouvé l’emploi souhaité contre 56,6% pour celles ayant suivi une formation non financée par Pôle emploi.
Date: Décembre 2010, Auteur: Anita Bonnet - Sandra Gaumont, Collection: Repères & Analyses n°19 - Statistiques. Télécharger.

EUA has been monitoring the evolution of the economic crisis and its effect on higher education systems in Europe since its onset in 2008 and has published a series of short reports. This week, we publish our latest update report ahead of a major new study on the financial sustainability of European higher education that is currently being finalised and will be published on 22 February 2011.
The latest monitoring report highlights that the economic crisis continues to affect higher education in several ways. Funding has not only been decreased in a number of European countries, but often public authorities are also reviewing the way the funding is actually delivered to universities.
Some countries, such as the United Kingdom, Italy and Latvia, face major cuts to higher education budgets; and many others need to adapt to noticeable falls in income. Only in a few countries like France have governments upheld their commitment to increase public funding for universities.
Institutions in most countries report future ‘uncertainty’ and expect further - and possibly deeper - cuts to come in the forthcoming months and years. As many governments struggle with austerity measures to balance their deficits, the full extent of effects on higher education systems around Europe still remains to be seen.
In some countries, cuts are likely to have a significant restructuring effect on higher education systems. In England, a major shift is underway from direct funding to institutions towards indirect funding through student support, coupled with higher tuition fees and reduced teaching grants.In Italy, beyond an expected €1 billion budget cut, funds will be made increasingly conditional on student employability and research performance.
The report also looks at the impact of the economic crisis at institutional level and on private funding sources – which also provide an important source of revenue for universities. Download the latest update here.
This monitoring of the economic crisis will form part of a forthcoming report on “Financially sustainable universities: European universities diversifying incomes streams” that will be launched on 22 February 2011 at a reception taking place at the Bavarian representation to the EU in Brussels.  The report is the outcome of a two-year EC-supported project: European Universities Diversifying Income Streams (EUDIS) which has collected a wealth of information on how universities can and are diversifying their income sources.

Par Véronique Le Billon. Alors que les partenaires sociaux se retrouvent lundi pour finaliser l'agenda social interprofessionnel, la plupart des branches ont déjà arrêté leur programme de travail 2011.
Métallurgie
La métallurgie a arrêté son agenda social fin décembre. Le patronat (UIMM) a indiqué qu'il ne donnerait pas suite aux demandes syndicales pour négocier des cessations anticipées d'activité mais a donné son accord pour négocier sur la prévention de la pénibilité, autour de trois axes: aménagements d'horaires, ergonomie et parcours professionnels. Les partenaires sociaux vont également négocier sur l'épargne et la participation. Parmi les pistes de réflexion, la possibilité d'utiliser une partie de l'épargne des salariés pour consolider les fonds propres des entreprises, en créant un fonds. Une négociation doit aussi s'ouvrir sur la formation professionnelle et, probablement, le handicap. Enfin, l'UIMM fera un état des lieux sur le travail précaire dans la branche, mais pas pour ouvrir une négociation.
Chimie
L'UIC vient de réaliser une enquête sur les conditions de travail des salariés de la branche, qui va la conduire à ouvrir une négociation, en mars ou avril, sur la prévention de la pénibilité. Elle refuse en revanche d'ouvrir le débat sur la question de la réparation. Une négociation devrait également s'ouvrir sur les handicapés.
Banque
La banque doit achever au premier trimestre une négociation sur la formation professionnelle, notamment pour redéfinir les publics prioritaires. L'avenir de l'Opca Banque, dont le niveau de collecte est inférieur aux minima désormais requis, est aussi en discussion. Le secteur vient par ailleurs de démarrer un chantier sur la Gestion prévisionnelle des emplois et des compétences (GPEC), notamment pour identifier les métiers « sensibles » (par exemple ceux en perte de vitesse), et une négociation sur le harcèlement et la violence au travail. La Fédération bancaire française table, enfin, sur une reprise de la négociation sur l'insécurité dans les agences, suspendue au printemps dernier pour cause de désaccord. Sur la question du stress, soulevée par les syndicats, le patronat a renvoyé les négociations aux entreprises.
Textile
L'industrie textile vient d'entamer une réflexion sur la polyvalence et la polycompétence des salariés. « Un accord de branche existe mais il est mal connu par les entreprises. Il s'agit de mieux reconnaître, notamment par le salaire, la polycompétence des salariés, qui est par ailleurs un outil de flexibilité pour les entreprises », indique Emmanuelle Butaud-Stubbs, déléguée générale de l'UIT. Concernant la pénibilité, « un certain nombre de salariés nous ont exprimé leur intérêt sur le sujet. Nous attendons les décrets de la loi de réforme des retraites. Si nous devons traiter ce sujet, nous développerons plutôt l'aspect prévention, la réparation relevant de l'entreprise », poursuit-elle.
BTP
Les travaux publics arrêteront leur agenda le 17 janvier. « Les deux sujets de discussion les plus probables seront l'application de l'accord sur l'emploi des seniors et l'égalité professionnelle », indique-t-on à la FNTP. Dans le bâtiment, l'agenda n'est pas précisé.
Intérim
Le secteur de l'intérim, qui débat en ce moment sur les salaires, a deux autres négociations en cours, sur la prévoyance et la formation professionnelle. Il compte négocier par ailleurs cette année sur les classifications des métiers pour ses 20.000 permanents. « Il s'agit de travailler sur les carrières et pas seulement pour déterminer les minima salariaux », indique François Roux, du Prisme.

The news that Louis Vuitton stores in Hong Kong briefly ran out of stock as a result of mainland Chinese demand should remind us that not all parts of the world are mired in economic problems. Indeed the fortunes of luxury brands have continued to prosper because a consumer boom has held up so well in parts of the world where the economy seems to continue to grow inexorably. But consumption is not just a corollary of economic growth. It is a rich and variegated landscape of rights and obligations and it is no wonder that the academic literature on consumption has come on apace over the last 30 years, since the days when it was largely the preserve of economics and economic history (a good starting point is the recently published Oxford Handbook of Material Culture Studies).
Although higher education has been thought of as a consumer good, thoughts on what that might mean have tended to be the preserve of that serried band of professional commentators on higher education and various management consultants who garland (if that is the right word) the sector. There are exceptions, of course. One thinks of Hirsch’s classic book on positional goods, of various forays into the economics of higher education, of scattered tomes on the blurring of the distinction between various kinds of knowledge and what that portends. But there has been remarkably little connection with the mainstream of academic work on consumption. That is a pity.
Perhaps the paucity of thinking on the topic arises because many people instinctively shy away from thinking of higher education in this apparently economistic way but, equally, when you do, certain things become clearer. To begin with, it is quite possible that an observer could choose to consider certain kinds of higher education as a luxury good, with all that portends. And there is a large literature on the economic anthropology of luxury goods, full of insights.
Then, higher education is quite clearly caught up with what Avner Offer calls the challenge of affluence. If a sense of well-being has lagged behind affluence in many so-called developed countries, perhaps it is because higher education has not provided a compass with regard to the practices of choice that it should have as a key part of the social fabric.
Then, there is one other way of looking at consumption, a tradition which has been equally influential in the literature, and that is as a process of gifting. Yet the idea of higher education as a gift has not been well developed. This is surprising since I am sure that we can all think of people from our own experience who put so much time and effort into others’ development – far more than any job description could ever warrant – that the only way to think of this activity is as a kind of gift. Indeed, such a description calls up words like love and redemption, which are best analyzed in Danny Miller’s remarkable corpus of work, words which academics, for all kinds of obvious reasons, remain uneasy about using. Yet, they dwell at the heart of what is still called “vocation.”
In other words, what initially might look like an economistic way of proceeding could actually lead us towards new ways of thinking about higher education which might become part of the great recasting of the spirit and purpose of higher education which is now taking place.

Par Marie-Sandrine Sgherri. Les formations françaises, "excellentes-et-que-le-monde-entier-nous-envie", sont remises en question dans un rapport.
Nouvel épisode dans la guéguerre que se livrent universités et grandes écoles : l'agence d'évaluation de la recherche et de l'enseignement supérieur (AERES) a rendu publique une étude sur "la formation universitaire au métier d'ingénieur". Dans son collimateur, la formation "à la française" dont on nous dit régulièrement que le monde entier nous l'envie. Rien de tel ici.
Le rapport décrit en effet trois modèles. Le premier, américain, qualifié de "modèle de référence": on y étudie à l'université pour moitié une discipline de spécialité (la mécanique, l'électronique...), l'autre moitié de la formation étant constituée de sciences humaines, de projets de type industriel, éventuellement sous forme de stages, mais pas nécessairement, et, pour finir, de sciences fondamentales. "Il y a évidemment, tout au long du cursus, beaucoup de mathématiques, d'informatique et de physique, mais spécifiques de la spécialité et enseignées au sein de celle-ci et quand elles sont nécessaires", note l'AERES. Deuxième modèle, les cursus en cinq ans, tels que les pratiquent les universités technologiques ou les INSA: "très proches" du modèle américain, ils se caractériseraient par "l'équilibre des composantes, privilégiant la (discipline de) spécialité et les autres sciences de l'ingénieur, et minimisant les prérequis".
Marché multiforme
Vient enfin le troisième "modèle", qui, on l'aura compris, n'a guère la préférence de l'agence. C'est celui des grandes écoles, constitué de deux, voire trois années de préparation à un concours (basé essentiellement sur les maths et la physique), suivies de trois ans de formation en école. Selon le rapport, il y reste "peu de place pour l'enseignement de la spécialité, quelquefois réduite au statut d'option choisie pour la dernière année du cursus." Et l'AERES d'enfoncer le clou, en termes choisis mais assassins : "Souvent critiqué et pas toujours compris à l'étranger, ce modèle a l'incontestable avantage d'attirer vers la formation d'ingénieur des étudiants d'excellent niveau, et plus particulièrement les forts en maths. On lui attribue également les vertus d'une formation par le stress dans les années de classe préparatoire. Il apparaît donc, à ce titre, particulièrement adapté à la formation de certaines catégories d'ingénieurs de haut niveau. Mais il ne couvre pas tous les besoins d'un marché en ingénieurs très multiforme."
Et après avoir déploré que l'université française n'ait pas de formation en ingénierie digne de ce nom, mais une diversité de masters n'obéissant à aucune règle, l'agence appelle de ces voeux un 4e modèle de formation délivrée à l'université qui ressemblerait au 1er modèle. Ingénieurs "à la française", reposez en paix !
Le critère des maths
Comme on pouvait s'y attendre, les grandes écoles d'ingénieurs n'ont guère goûté cette oraison ! Par l'intermédiaire de la Conférence des directeurs des écoles françaises d'ingénieurs (CDEFI), elles renvoient l'AERES à sa mission : celle d'auditer les formations universitaires existantes, non de proposer des réformes. Elles rappellent aussi que seule la CTI (la Commission des titres d'ingénieurs), composée de représentants du monde académique et du monde professionnel, est autorisée par la loi à habiliter les formations d'ingénieurs. Enfin elles soulignent qu'existent à l'université de très bonnes formations d'ingénieurs : celles qui sont délivrées dans des écoles universitaires et qui ressemblent comme deux gouttes d'eau au modèle 2 (les écoles en cinq ans), lequel n'est pas si éloigné... du modèle 3 !
Il est exact, quoi qu'en dise l'AERES, que les écoles d'ingénieurs en cinq ans ont pour l'immense majorité d'entre elles un cycle préparatoire intégré, dont le programme est calqué sur celui des classes préparatoires. En effet, elles tiennent à pouvoir accueillir dans leur 3e année des élèves issus de ces classes prépa. Mais le vrai débat est ailleurs : pourquoi tant de maths et de sciences fondamentales dans des formations dont la vocation professionnalisante est évidente ? La réponse est connue : en France, les maths servent à sélectionner les meilleurs élèves. Elles ne permettent donc pas forcément de former les meilleurs ingénieurs, mais de s'assurer que les meilleurs deviendront ingénieurs. Ce n'est pas la même chose ! Sont-ils pour autant de mauvais ingénieurs ? Les partisans du modèle "à la française" souligneront que nos ponts ne s'écroulent pas plus qu'ailleurs. Les autres déploreront que nos formations "excellentes-et-que-le-monde-entier-nous-envie", n'ont pas su enrayer le déclin de l'industrie française.

Trois nouveaux arrêtés du 23 décembre 2010 paru au JORF du 8 janvier 2011 concernant le CNU. 
Arrêté du 23 décembre 2010 relatif aux conditions de publicité des notices biographiques visées à l'article 4 du décret n° 92-70 du 16 janvier 1992 relatif au Conseil national des universités

Three new decrees of December 23, 2010 published in the Official Gazette of January 8, 2011 on the CNU.

Plus de 70 personnes se sont retrouvées le 13 janvier 2010 à l'invitation de l'ARFTLV pour une première rencontre autour de l'insertion professionnelle des bénéficiaires du RSA. Travailleurs sociaux, représentants des conseils généraux se sont mobilisées pour mieux connaître les dispositifs de formation professionnelle de la Région (PRF, SPRF..), de l'Etat (Programme Compétences-clé) et l'offre de services de Pôle emploi. Ils ont pu faire part aux financeurs également présents de leurs interrogations ou difficultés dans la mobilisation des formations.
Les représentants des 3 conseils généraux participants ont aussi présenté leur mode de fonctionnement et d'organisation territoriale, en particulier les modalités d'orientation des allocataires du RSA vers un accompagnement social ou professionnel ainsi que les relations avec Pôle emploi dans des modes de partenariat différents selon les départements.
Cette journée, une première en Poitou-Charentes,  pourra se poursuivre par d'autres initiatives tant au niveau interdépartemental qu'en termes d'information et d'appui à la professionnalisation des accompagnateurs de chaque département. Première action concrète l'accès au Système d'information sur les places de formation disponibles (SIP) pour réduire les délais d'attente entre la mobilisation des allocataires et leur entrée dans les formations qui leurs sont proposées. Les actus du RSA, ce dossier présente une sélection d'actualités sur la mise en place du RSA.

Télécharger l'intégralité de la journée

Discours d'ouverture :

Gérard Sorrentino, directeur régional des entreprises, de la concurrence, de la consommation, du travail de l’emploi PACA
Daniel Salomon, COPIRE PACA
Michel Sappin, préfet de région PACA
Valérie Delahaye, Direction Générale du Travail
Esteban Lozano, Direction Générale Emploi, Affaires sociales et Egalité des chances Commission Européenne

Atelier 2 : favoriser la transmission des savoirs pour les fonctions tutorales 

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