Ce dispositif, mis en place en 1998 et cofinancé par le FSE, l'Etat et AGEFOS PME PACA, permet de former chaque année quelques 2.500 salariés en PACA, soit environ 75.000 heures de formation dispensées sur l'ensemble du territoire, y compris les départements alpins.
• 42 thèmes de formation
• 175 organismes de formation sur l'ensemble des départements de la région
• 1 centaine de lieux de formation sur l'ensemble du territoire
• 1 participation unique de 60 € HT par salarié et par action
• 1 offre sélectionnée et réservée aux entreprises de moins de 250 salariés
Véritable outil de développement de la formation professionnelle, ces formations ont pour vocation d'accompagner les entreprises dans leurs problématiques d'anticipation et d'adaptation à leur environnement et faciliter l'accès à la formation des salariés. Ces actions sont dites "collectives" car organisées en interentreprises.
Depuis 2000, un "Passeport Formation", véritable journal de bord des formations suivies dans le cadre de ce dispositif soutenu par les partenaires sociaux, est adressé aux salariés afin de leur permettre d'être acteurs de leur évolution professionnelle. Il s'agit de les amener à réfléchir sur leurs besoins en formation, engager une Validation des Acquis de l'Expérience, préparer un entretien professionnel ou envisager un changement de poste. Cet état, propriété du seul salarié dont il garde la seule responsabilité d'utilisation peut désormais servir à alimenter le Passeport Formation proposé en ligne sur www.passeportformation.eu, site internet du Passeport Formation créé par le Fonds Unique de Péréquation à la demande du Comité Partiaire National pour la Formation Professionnelle.

L’objectif de cette note est de faire le point sur ce sujet de l’assurance qualité en Europe dans le contexte du processus de Bologne, en évoquant aussi l’impact qu’il a sur les autres continents, de rendre compte des débats relatifs aux différentes conceptions de la qualité, présentes y compris dans la méthodologie des classements des établissements d’enseignement supérieur et d’aborder l’apport que pourrait avoir le dispositif et la démarche qualité du processus de Bologne sur un dispositif d’information européen sur les établissements d’enseignement supérieur du type du CHE...
4 – Les systèmes de classements des établissements d’enseignement supérieur dans ce contexte.
Pendant que la démarche de la qualité est impulsée au niveau européen, chaque année sont diffusés les divers classements des établissements d’enseignement supérieur qui jouissent d’une certaine notoriété. Ils prétendent tous mesurer d’une certaine façon la qualité des établissements. Qu’en est-il ?
Les principaux systèmes de classement mettent en oeuvre des méthodes qui s’appuient sur un nombre très limité de critères mesurables et la tentation est grande pour les établissements de "jouer" sur ces critères pour progresser dans le classement et prétendre ainsi améliorer leur qualité. On assiste à une compétition pour laquelle à la limite, seul le résultat (la place dans le classement) compte. L’individualisme des établissements est de fait encouragé.
La logique de la démarche de la qualité impulsée au niveau européen est tout autre. C’est une démarche qui se positionne au "niveau du système" d’enseignement supérieur et de recherche européen et de chaque pays membre de l’Europe des 27 (et même plus largement, ce qui est la manifestation de la réussite du processus et de la méthode). Elle facilite la mobilité des étudiants tout en améliorant le processus d’enseignement. Ainsi, ce qui est en jeu, ce n’est pas le plus ou moins grand prestige des établissements d’enseignement supérieur, mais la qualité et le dynamisme de l’ensemble des institutions pour le meilleur service d’enseignement supérieur pour les étudiants européens et ceux des pays tiers venant étudier en Europe. Le Comité directeur de l’enseignement supérieur et de la recherche (CDESR) du Conseil de l’Europe, dans une déclaration adoptée lors de sa réunion plénière, le 5 mars 2009, "… compte tenu des préoccupations fondamentales que suscitent les systèmes de classement et de classification, se demande s’ils ont un rôle à jouer dans l’assurance qualité."
A l’évidence cependant, les résultats des classements publiés chaque année ont plus de notoriété que les avancées de la démarche de la qualité impulsée au niveau européen depuis 10 ans. Celles-ci ont probablement besoin d’une visibilité plus grande particulièrement en direction des étudiants. La méthodologie et l’expérience du système de classement du CHE apparaissent assez clairement dans la logique de la démarche de la qualité et dans celle d’être un dispositif d’information des étudiants européens sur les établissements d’enseignement supérieur. D’une certaine façon, l’enjeu est de remplacer la notion de compétition avec classement individuel par la notion de "label qualité" dans une logique d’émulation (interne et externe) des établissements...

The Romanian Agency for Quality Assurance in Higher Education (ARACIS) was established in 2005 and is an autonomous public institution, of national interest, whose main mission is the external evaluation of the Romanian higher education’s quality, at the level of study programmes, as well as from the institutional point of view. The Agency is carrying out its activity according to the best international practices, which are taken in its own Methodology and whose implementation is focused towards quality assurance and evaluation of the Romanian higher education, as part of the European Higher Education Area.
Aracis published: Glossary – Terms and definitions in quality assurance and accreditation in higher education.
There has always been an individual and social need to improve the quality of life of people, including the quality of what they learn over many years of organized schooling, how they learn it, and why they learn it. Concerns about the quality of higher education are also not recent, being an intrinsic part of any discussion on the subject. Over the years, various developments have taken place relative to the assessment, monitoring, and improvement of the quality of different components of higher education (its governance, its contents, its forms of pedagogy, the services offered, etc.). What is new refers to those developments which are related to quality assurance and its management. Concepts such as “quality assessment”, “quality evaluation”, and “quality assurance” are widely used today within the wider processes of managing quality. Frequently used, these concepts are also frequently misused.Download Glossary.

Quatrième conférence internationale sur l’assurance qualité dans l’enseignement supérieur en Afrique et Atelier de renforcement des capacités (ICQAHEA-2010) Bamako, 5-9 octobre 2010.
La première décennie du 21e siècle a connu plusieurs développements positifs dans l'enseignement supérieur en Afrique. L'accès a été élargi, l'utilisation des TIC a pris une importance accrue et plusieurs agences nationales d'assurance qualité ont été créées. En outre, l’enseignement ouvert et à distance a acquis une reconnaissance accrue en tant que système d’apprentissage  et la question d'équité a été abordée de manière plus résolue. Pourtant, à la fin de la dernière décennie, la qualité des « inputs », des processus et des produits constitue  une source majeure de préoccupation. Les éléments ci-dessus caractérisent la situation générale de l’enseignement supérieur en Afrique mais quelques détails émergents méritent une attention particulière.
Concernant l’élargissement de l’accès, on note que plusieurs institutions ont été créées. Elles ont permis d’accroitre de plus de 10% les effectifs d’étudiants disponibles au cours de la dernière décennie. Une augmentation d’au  moins  5%  du nombre d'étudiants a été enregistrée dans plusieurs pays africains, notamment en Ethiopie, au Kenya, au Ghana, au Nigeria, en Egypte et en Tunisie. Cette augmentation d’effectifs a à peine effleuré la surface de la forte demande d’admission dans l'enseignement supérieur. Les gains réalisés en matière d'accès, se sont traduits par une certaine perte de qualité. La qualité des diplômés formés au cours de la dernière décennie n'a pas répondu aux attentes du marché du travail et à la compétitivité internationale. Il est estimé que moins de 30% des diplômés des systèmes d'enseignement supérieur à travers l'Afrique sont en mesure d'obtenir un emploi dans les deux ans suivant l'obtention du diplôme. Cette situation est en partie expliquée par la  préparation insuffisante aux exigences du marché du travail et la faible capacité d'absorption de ce marché. Si l'éducation à l’entreprenariat gagne rapidement du terrain, le potentiel de création d'emploi des diplômés n’a pas suivi le même rythme au cours de la dernière décennie.
Plusieurs événements complémentaires visant à améliorer l'enseignement supérieur en Afrique ont été lancés au cours des quatre dernières années de la dernière décennie. Il s’agit notamment de la deuxième Décennie de l'éducation (2006-2015) lancée par l’Union africaine. Dont le Plan d'action donne une visibilité au développement de l'enseignement supérieur dans la région. La Banque mondiale a également lancé son initiative sur l'enseignement supérieur comme moteur du développement en Afrique subsaharienne. L'Association des universités africaines (AUA) soutenu par des partenaires dont la Banque mondiale a lancé le Réseau africain d'assurance qualité (AfriQAN).
Un événement important qui a eu lieu à la fin de la dernière décennie porte sur l’organisation en juillet 2009 de la conférence mondiale de l’UNESCO sur l'enseignement supérieur. La réunion régionale préparatoire à cette conférence, organisée par le BREDA a rassemblé plusieurs partenaires de l'enseignement supérieur. Une des conclusions principales de cette réunion régionale est que malgré les progrès significatifs enregistrés dans les domaines de l'accès, la gestion, la qualité, le financement et l'équité au cours de la période de 1999 à 2009, un fossé énorme  existe encore entre la position actuelle de l'Afrique  et là où elle devrait se trouver dans tous les domaines mais surtout celui de la qualité. La Conférence mondiale sur l'enseignement supérieur de 2009 a adopté cette conclusion et a instamment demandé dans son communiqué final que des mesures urgentes soient prises pour relever le défi de la qualité de l'enseignement supérieur en Afrique dans la décennie à venir. La 4ème conférence internationale sur l'assurance qualité dans l'enseignement supérieur (ICQAHEA) est organisée dans le cadre du suivi de cette recommandation de la Conférence mondiale de 2009 sur l'enseignement supérieur.

Evaluating and Rewarding the Quality of Teachers: International Practices.
Drawing on relevant international research, including information from experts’ presentations and papers given at the December 2008 Joint Conference between the OECD and the Government of Mexico, this book sets out good practice in the design and implementation of incentive systems for teachers. With this aim in mind, the book provides analysis and discussion of the design and implementation of incentive systems for teachers as well as guidance on what should be rewarded and how it should it be measured, who should be rewarded, how they should they be rewarded and how policies should be developed and implemented to ensure stakeholder engagement and commitment.

Jönköping University, Sweden 5-7 November 2009
- Explore the Swedish Higher Education System
- Attend workshops on Quality, LLLU, Individual Pathways, etc
- Participate in the preparation of proposals for the next call (i.e. two sessions: one for FP7 and another for LLL-Erasmus)
- Contribute in the development of LLL by attending the Policy discussion on Saturday.
See conference programme. About EUCEN. About the Organisers.

12-13 octobre 2009, Istanbul Technical University (ITU), Istanbul, Turkey
Dans le contexte de la croissance et de la diversification soutenues des systèmes d’enseignement supérieur, la société civile a des préoccupations croissantes concernant la qualité des programmes offerts aux étudiants. La qualité de l'enseignement est influencée par les variations contextuelles dans l'environnement de l’enseignement supérieur, telles que l'internationalisation des études et les nouvelles missions que l'enseignement supérieur est censé effectuer pour optimiser l'innovation, l’engagement civique et le développement régional, offrant une main d'œuvre qualifiée pour relever les défis du 21ème siècle.
Les établissements essaient de relever ces défis. Ils soutiennent et mettent en application une série de combinaisons, de principes ou de procédés d'évaluation, pour identifier, favoriser et récompenser les pratiques d’un bon enseignement. La conférence sur la qualité de l’enseignement se concentrera sur la valeur, la pertinence et l'impact de telles initiatives, rassemblant des chercheurs, des universitaires, des étudiants, et des dirigeants d’établissements du monde entier, afin de discuter des méthodes visant à améliorer la qualité de l'enseignement dans le supérieur.
Le but de la conférence d'OECD-IMHE sur la qualité de l’enseignement, est de présenter les initiatives et les politiques de qualité efficaces des établissements, et d'encourager la réflexion sur les stratégies et les pratiques qui peuvent leur permettre d'améliorer la qualité de leur enseignement et, au final,, la qualité des acquis de l’apprentissage.
In the context of the sustained growth and diversification of higher education systems, the civil society has increasing concerns about the quality of the programs offered to students. The quality of teaching is influenced by contextual shifts in the higher-education environment, such as the current internationalisation of studies and the additional missions that education is being asked to perform – innovation, civic and regional development, producing an appropriately skilled workforce to meet the challenges of the 21st century. Institutions are trying to respond to the above challenges. They are supporting and implementing a range of schemes, processes or evaluation mechanisms to identify, promote and reward good teaching practices. They are paying more attention to the crucial role of the faculty members in the accomplishment of the educational trajectory of the students. Some have been reflecting on the educator’s role and missions in the learning process and have been exploring the conditions leading the faculty to succeed.The interest in quality teaching is stimulated even more by factors external to institutions, at the national, and in many cases, international levels (like the Bologna process in Europe). These factors have worked as facilitators or catalysts, fostering a general climate conducive to the recognition of teaching quality as a priority.  The goal of the OECD-IMHE Conference on Quality Teaching is to highlight effective institution-wide quality teaching initiatives and policies and to encourage reflection on strategies and practices that may allow institutions to improve the quality of their teaching and thereby, the quality of the learning outcomes.

The 2009 Biennial Conference was hosted by the Commission for Academic Accreditation, Ministry of Higher Education in the United Arab Emirates. The website for the 2009 Conference gives details of the event, including conference themes. The website is available at http://www.caa.ae/conference
The presentations of the key-note speakers and the closing conference speech of David Woodhouse can be found below.
Keynote 1 New Approaches to Quality Assurance in the Changing World of Higher Education. Keynote 2 Quality Assurance for Enhancement, Gemma Rauret. Keynote 3 Different Approaches to Quality Assurance and Their Impact on Efficiency, Effectiveness and Sustainability. Keynote 4 Quality Culture - Embedding Quality Assurance into the life of an Institution. Keynote 5 Quality Assurance at a Distance, Badr Aboul Ela, David Woodhouse. Closing Conference Speech David Woodhouse.
Papers Theme 1 Quality Assurance for Enhancement
Henard - Mitterle_Good governance guidelines and QA two drivers on one wheel. Jan Cameron_An exploration of key performance indicators for academic quality. DeVries-Crozier-Harris_QA of student assessment in HE. Darandari_QA as an empowerment tool for women a case from Saudi Arabia. Teshome_Kebede_QA for Enhancement of HE in Ethiopia. Akira_Kurematsu_Towards a framework for the QA of practical skill ability. Thompson_A Web-based Quality Improvement Solution for a Distributed Campus System.
Papers Theme 2 Different approaches to Quality Assurance
Helle_Student involvement in the work of ENQA and of its member agencies. Kekäläinen_Hiltunen_Financial incentives to improve quality and relevance of education in universities. Liu_Impacts of the Quality Assessment of the Undergraduate Education Policy in China. Wosik_Towards excellence in HE trough quality awareness. Kaissi_Towards a new HE QA system for Lebanon. Al-Alusi & Rizk_A continuous improvement cycle for academic programs.  Agamy_The impact of QA on enhancing program effectiveness at the university of Sharjah. Fernandez - Chung_Quality Assuring Transnational Education The Malaysian Experience. Holtzhausen - Veeran - Villa_Getting_it_right_for_social_work_in_the_Arab_world. Badr_Ian_Challenges in Implementation of Standards for Licensure and Accreditation in the UAE. Jan Roodt -L. Reinecke_A self assessment approach to quality assurance. Lorna Maria Parkins_Quality Assurance of medical education programmes in the Anglophone Caribbean. Stella_Insitutional vs Programmatic Approaches. W.S.Wong_Different approaches to Hong Kong_Mainland China and Taiwan.
Papers Theme 3 A Quality culture embedding QA into the life of an institution
Beatty_Facilitating Tertiary Educational Change in the Middle East from defining cultures to a culture of quality. Harvey_A critical analysis of quality culture. Miosi_Using the Self-Assessment Process to embed QA into the Life of an Institution. Gita Ashok Raj_QA in Medical Education at GMC. Al-Atiqi - Deshpande_Transforming HE with Six Sigma. Fisher-Stitt, Leyton-Brown and Webb_Creating and sustaining a Quality Culture at York University. Martin Carroll - Razvi - Goodliffe_Using foundation program academic standards as a Quality Enhancement Tool.  Okafor_The need to rework the QA dynamics using Nigeria and South Africa. Ritchie_How to guide HEIs that are balancing requirements from multiple accreditation agencies.
Papers Theme 4 Quality Assurance at a distance
Jara-Mellar_Internal QA and enhancement procedures for e-learning courses in UK HEIs. Rawazik-Carroll-Fox-Harvey_A new way of evaluating overseas providers. Hou - Chen_International Accreditation in Taiwan HE.

La Région Languedoc-Roussillon, 1ère région à signer et à mettre en oeuvre, une Charte pour la qualité de la formation professionnelle, avec 16 financeurs.
Une démarche commune vers la qualité
La formation professionnelle permet d'accroître les qualifications et de faciliter l'insertion professionnelle. Pour être accessible à chacun et s'adapter aux évolutions permanentes de l'économie, la formation professionnelle doit fournir une offre de qualité.
Pourtant, tous les organismes de formation ne disposent ni des mêmes atouts ni des mêmes moyens. L'offre est très hétérogène et la situation des organismes souvent inégale. La qualité de la prestation ne répond pas toujours aux attentes des bénéficiaires ni à celles des prescripteurs et des financeurs.
Face à ce constat, la Région et les financeurs de la formation professionnelle en Languedoc-Roussillon ont souhaité, suite à une large concertation, initier une démarche de qualité globale et un processus commun de mise en oeuvre pour permettre à l'ensemble de l'appareil de formation régional d'améliorer son offre.
La Région Languedoc-Roussillon est la 1ère région de France dont l'initiative « Qualité » obtient l'adhésion de Pôle emploi, de l'AGEFIPH et de la quasi totalité des OPCA. Elle prend ainsi une longueur d'avance sur la loi à venir sur la formation professionnelle ; loi qui sera discutée au Parlement d'ici juin prochain. Ce projet de loi fait de la qualité un des quatre axes prioritaires de la réforme de la formation professionnelle.
La charte pour la qualité de la formation professionnelle en Languedoc-Roussillon, impulsée par la Région, répond à l'ambition commune et nécessaire d'améliorer l'offre de formation en Languedoc-Roussillon. Cette signature s'inscrit parfaitement dans l'accord national interprofessionnel de février 2009 et dans les dispositions de la future loi sur la Formation Professionnelle. Source.
Περιοχή Languedoc-Roussillon, 1ο περιοχής να υπογράψουν και να εφαρμόσουν ένα χάρτη για την ποιότητα της επαγγελματικής κατάρτισης, με 16 χορηγούς. Περιοχή Languedoc-Roussillon είναι το 1ο της Γαλλίας, που περιλαμβάνουν την «ποιότητα» ήταν η ένταξη της απασχόλησης κέντρο, AGEFIPH και σχεδόν το σύνολο της OPCA. Είναι ένα βήμα πριν από την επικείμενη νομοθεσία για την επαγγελματική κατάρτιση? Νομοθεσία η οποία θα συζητηθεί στο Κοινοβούλιο έως τον Ιούνιο. Πηγή. Περισσότερα...