Pour terminer cette série d’articles, je reviendrai sur un élément concernant une particularité française : le doctorat par la validation des acquis de l’expérience.
Lancé par l’Université Pierre et Marie Curie, Paris il y a quelques années, le Doctorat est accessible à la VAE. Sans revenir sur le principe et l’opérationnalité de ce dispositif, il comporte un enjeu non négligeable entraînant à plus de lisibilité des compétences développées au sein de la formation doctorale, pour les acteurs de la formation eux-mêmes mais aussi pour les personnes en responsabilité de recrutement et de gestion des compétences des organisations professionnelles. Rendre accessible un diplôme à la VAE nécessite un référentiel des compétences développées dans les formations concernées et amenant au diplôme. Aussi, cela signifie formaliser les compétences issues de la formation doctorale et permettre ainsi un meilleur repérage, pour chaque acteur participant à cette formation. Nous voyons bien au travers de ce dispositif la nécessité d’une responsabilité partagée afin d’améliorer les systèmes et répondre aux grands enjeux stratégiques.
Traiter le processus de VAE mis en place dans les universités françaises pour le diplôme de Doctorat soulève un grand nombre de questions, entre autres sur l’organisation de cette formation et le repérage des compétences transversales et d’expertise qui y sont développées. Mais aussi :

•       Le rapport groupe / individu dans le sens où un grand nombre de compétences d’expertise relève du champ individuel plutôt que du champ collectif : tout le monde ne développe pas les mêmes compétences lors de la formation doctorale ;
•       Les activités de recherche, d’innovation et de gestion de projets menées pendant le temps de la carrière professionnelle, sans avoir donné lieu à une formation à la recherche et par la recherche au préalable deviennent « diplômables » par cette mise en pratique : quel impact / quel effet dans les entreprises sur la valorisation de l’activité d’innovation et de recherche ?
•       Les textes institutionnels, européens en particulier, encouragent à l’ouverture d’un espace européen de la recherche performant. Peut-être que cette ouverture de la VAE au Doctorat peut y participer.

Le doctorat est le diplôme le plus élevé de l’enseignement supérieur. Mais il s’agit avant tout d’une formation à la recherche et par la recherche qui fait développer un certain nombre de compétences d’expertise et aussi transversales aux doctorants. L’orchestration de la formation montre que les doctorants ne savent pas toujours reconnaître leurs compétences et cela contribue à un taux de poursuite de carrière professionnelle parfois faible, au regard du niveau de formation et de compétences des individus. Voir l'article...

Pour continuer ma série d’articles de blogs sur la validation des acquis de l’expérience (VAE), j’ai choisi d’interviewer Gilles Pinte, spécialiste français dans ce domaine. Gilles Pinte est enseignant-chercheur en sciences de l’éducation à l’Université Bretagne Sud. Ses travaux de recherche portent sur la formation des adultes et notamment sur l’analyse des dispositifs de formation continue qui prennent en compte l’expérience professionnelle, associative ou militante. Une partie de ces travaux est parue en 2011 dans son livre L’expérience et ses acquis ; bilan et perspectives pour l’éducation et la formation. Voir l'article...

Dans les dernières années, la réforme LMD (Licence, Master, Doctorat) a induit une refonte des formations universitaires et une restructuration de celles-ci en référentiel de formation. Cela amène à une meilleure visibilité des compétences et des qualifications clé, ce qui est un enjeu majeur pour la reconnaissance des compétences. APEL / La validation des acquis de l’expérience est un vaste outil dans lequel l’accompagnateur se trouve être un maillon entre le professionnel de l’orientation, les formateurs, l’entreprise et les ressources humaines. Aussi le principe de la reconnaissance et de la validation de l’expérience comporte aussi un enjeu pour la reconnaissance des compétences et l’adéquation formation-emploi. La réforme LMD permet de structurer les formations en unités de compétences pouvant être validées par la formation initiale, la formation continue ou les différents systèmes de validation des acquis nationaux, mais également en unités d’enseignement (unités capitalisables et transférables, du système européen de crédits ECTS). La réforme LMD apporte et valorise la reconnaissance par compétences. Voir l'article...