Un cadre supérieur sur cinq a bougé en 2012, d’après le baromètre MobiCadres publié par les cabinets Deloitte et Nomination. Les deux principales motivations avancées sont le développement professionnel et le contenu du poste.
La mobilité externe est montée à 46,6% contre 42,5% en 2011. Ce mouvement pourrait se poursuivre au cours des prochaines années, puisque plus de la moitié des décideurs envisagent de changer de poste à moyen terme.
Sont cités l’envie d’étendre leur champ de responsabilités (45%), le sentiment d’avoir atteint les limites du poste qu’ils occupent (34%), une perspective d’évolution de carrière plus importante (34%) et l’opportunité de découvrir un nouveau métier ou un nouveau secteur (28%).
Pour ces décideurs, situés en haut de la hiérarchie en termes de salaires et de responsabilités, les leviers relatifs à la reconnaissance comme la rémunération ou l’opportunité d’une promotion sont relégués au second plan.
Pour la mobilité interne, les cadres s’appuient essentiellement sur leur hiérarchie (65%). Ceux qui ont changé d’entreprise ont compté sur leur réseau personnel ou professionnel (47%) et 25% ont été contactés par un cabinet de chasse de têtes.
Consulter le baromètre.

L'édition 2012 du « Guide de l'apprentissage en Auvergne » est disponible. Elle réunit toutes les informations générales et concrètes sur le contrat d'apprentissage, les aides de la Région Auvergne et les coordonnées utiles et rassemble les métiers, les diplômes et les formations proposées dans le domaine de l'agriculture, de l'artisanat ou des services et de l'industrie, ainsi que les conditions d'accueil offertes par les établissements de formation de la région. Une mine d'informations à consulter.
Plus d'infos: consultez le « Guide de l'apprentissage en Auvergne. »
Jeunesse - Grande cause régionale
“La jeunesse n’a pas toujours raison, mais la société qui la méprise ou qui la frappe a toujours tort” avait déclaré le Président de la République François Mitterrand. Aujourd’hui, les jeunes ne disposent pas de moyens suffisants pour leur épanouissement personnel et ils sont clairement les premières victimes de l’injustice sociale. La jeunesse ne doit pas être stigmatisée, la jeunesse n’est pas un problème, au contraire, elle représente la solution d’avenir aux problèmes de notre société.
17, 18, 19, 20 ans, les années s’égrènent et rien ne vient sinon la précarité. Or, de l’adolescence à l’âge adulte, ce qui doit être le plus beau moment de la vie, celui des expériences et des espérances, est devenu aujourd’hui pour de trop nombreux jeunes celui des désillusions. Rien ne doit être considéré comme une fatalité. La volonté est un carburant puissant, et c’est parce qu’il était plus que temps d’offrir à tous un nouvel horizon que la Région Auvergne a décidé en Mars 2010 de faire de l’avenir de la jeunesse sa “grande cause régionale”.
Cette promesse se traduit au quotidien par des dispositifs concrets, notamment dans le cadre de notre “Pack jeune adulte” régional. En 2012, la Région Auvergne investira aussi 44 millions d’€ dans l’apprentissage des jeunes!
Parce qu’il s’agit d’une voie de formation qui permet à la fois d’apprendre un métier, d’acquérir les techniques et les savoir-faire exigés par les entreprises, d’obtenir un diplôme tout en disposant d’un contrat de travail donc d’un salaire ; parce que l’apprentissage conduit à un taux d’insertion de plus de 70% dans les 7 mois suivant la sortie de formation, cette voie offre à chacun la possibilité de se réaliser et d’envisager son avenir avec sérénité.
Le guide que vous venez d’ouvrir vous propose des informations concrètes sur le contrat d’apprentissage, les aides du Conseil Régional d’Auvergne, les coordonnées utiles, les diplômes et les formations proposées depuis le CAP jusqu’à la Licence, dans des domaines aussi variés que l’agriculture, l’artisanat, les services ou encore l’industrie!
Je souhaite qu’il vous soit utile et vous permette de réaliser vos projets. René Souchon, Président de la Région Auvergne.
Consultez le « Guide de l'apprentissage en Auvergne. »

EUA calls on Heads of State and Government to give high priority to Horizon 2020 and Erasmus for All Programmes in EU Budget negotiations for 2014-2020
EUA has this week (8 November) published a statement addressed to Heads of State and Government attending the forthcoming European Council meeting (22-23 November) that will focus on the EU’s next long-term budget for 2014-2020. The statement, issued on behalf of the EUA Board and Council, outlines why it is crucial that the proposed programmes for research (Horizon 2020) and education (Erasmus for All) are given high priority in the EU budget negotiations.
The statement explains that the EU’s “Europe 2020 Strategy goals of achieving smart and sustainable growth have to be built on enhancing research and development, human resources and skills to deliver the new products and services that Europe must offer to remain globally competitive.”
“Europe’s global regional competitors are not waiting. They are investing heavily in universities and the next generation of young people who will be the innovators of tomorrow. In Europe today we are at risk of marginalising ourselves and losing out in the competition through creating a ‘lost generation’ of young people as a result of under-investment in higher education and research,” it adds.
In particular, the statement sends three key messages to Heads of State and Government due to attend the Budget Summit. Firstly, it underlines that the frequently stated political rhetoric which places emphasis on the central role of education, research and innovation in Europe’s future competitiveness needs to be backed up by commitment and action by EU Member States.
Secondly, it stresses that increased investment in higher education and research to mobilise the potential and capacities of present and next generations of young people is the ‘sine qua non’ for Europe to exit the economic crisis and achieve future prosperity.
Finally, it asserts that EU-level investments are essential as a counter-balancing force when the economy is weak, and to act as catalysts for economic re-structuring and growth.
The statement reiterates EUA’s strong support for the European Commission and European Parliament proposals for an enlarged budget for Horizon 2020 and the Erasmus for All Programme. More than ever, for the very reason that economic recovery is not yet achieved, now is not the time to reduce investment in education, research and development. The full statement and signatories can be viewed here.

Cliquez sur les libellés des nomenclatures pour afficher/masquer leurs définitions.
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Libellés des nomenclatures
GFE, Groupes formation emploi
Les Groupes formation emploi (GFE), créés par des chercheurs du CEJEE/CEREQ (en 1990), sont construits à partir d'un triptyque d'apparence simple "diplôme/emploi/marché du travail" sur un critère de proximité des savoirs: savoirs reçus en formation, savoirs mis en oeuvre dans l'emploi, savoirs échangés sur le marché du travail. 20 niveaux, volontairement larges pour ne pas induire de tentation trop adéquationniste entre la formation et l'emploi et prendre en compte les mouvements entre spécialités.
PCS, Professions et catégories sociales
Utilisée pour le recensement, les mouvements de main-d'oeuvre, les DADS (Déclarations annuelles de données sociales)... 497 postes, niveaux 8, 24, 42. Créée pour le recensement de 1982, et modifiée en 2003, cette nomenclature nous décrit d'abord, comme une catégorie (ouvrier, employé, agent de maîtrise, cadre...), puis en fonction de notre profession. Exemple: un boucher de grande surface sera classé en employé 5 de commerce 55, « vendeur en alimentation » 554a. Source: INSEE.
ROME, Répertoire opérationnel des métiers et des emplois
Utilisé pour enregistrer les demandeurs d'emploi et les offres d'emploi: 466 postes, niveaux 22 et 61. Modifiée en 1993, et en cours de restructuration, cette nomenclature décrit d'abord, la catégorie professionnelle, puis le domaine professionnel, et enfin le métier. Exemple: un boucher de grande surface sera classé en métiers techniques 4, de type artisanal 47, dans l'alimentation 471: « préparateur de produits carnés » 47122. En vente à la Documentation Française. Source: ANPE.
NAF, Nomenclature d'activité française
Cette nomenclature, créée en 1993, modifiée en 2003 et révisée en 2008, permet de classer les établissements en fonction de leur activité principale (part de la valeur ajoutée). On en déduit le code APE. Exemple: grande surface: GG 51. Ne pas confondre: emploi de l’établissement, quel que soit le métier des personnes, et emploi des personnes. (voir tableau croisé métier x secteur). Source: INSEE.
NES, Nomenclature économique de synthèse
36 postes, niveaux 16, 114. Cette nomenclature, adoptée en 1994 par l'INSEE, est une double nomenclature nationale (d'activités économiques et de produits) agrégée, pertinente pour l'analyse économique. Source: INSEE.
Nomenclature ONISEP
L’ONISEP utilise pour répertorier l’ensemble des diplômes de l’enseignement technologique et professionnel, une nomenclature construite à partir de différents éléments: un code diplôme à 3 caractères (le premier étant le niveau de formation), le code NSF à 3 positions ainsi qu’un numéro d’ordre à 3 positions. Exemple: BP Boucher 450 221 002; 450: Brevet professionnel niveau IV; 221: NSF - Agro-alimentaire, alimentation, cuisine. Source: ONISEP.
NSF, Nomenclature des spécialités de formation
C’est la nomenclature de base, obligatoire pour toutes les formations depuis le décret du 21 juin 1994. Elle comporte 100 postes (avec des niveaux 4 et 17) pour les groupes de spécialités. Ces groupes peuvent être croisés avec des fonctions, ce qui permet théoriquement un niveau 700 (peu utilisé). Niveau 4: disciplinaire (formations générales, mathématiques, lettres, sciences humaines), technico-professionnel de la production, technico-professionnel des services, développement personnel. Exemple: la boucherie est classée en production (2), transformation (22) en agroalimentaire et alimentation cuisine, (221), fonction commercialisation w (221 w). Source: Centre INFFO.
Niveaux de formation
Les niveaux de formation ont été créés en relation avec les niveaux d’emploi (ouvriers non qualifiés, ouvriers qualifiés et employés, agents de maîtrise, cadres). Cette correspondance est aujourd’hui moins étroite et les niveaux correspondent d’abord à une durée d’étude: niveau V pour le CAP et le BEP, niveau IV pour le bac, niveau III pour bac plus deux, niveau II pour bac plus quatre, niveau I au-delà. Le niveau VI correspond à l’absence de qualification. Attention: les niveaux V et IV sont attribués à tous ceux qui s’engagent dans l’année d’étude correspondante (dernière année de CAP, BEP ou Bac), qu’ils obtiennent ou non le diplôme. Les niveaux III à I supposent d’avoir obtenu le diplôme. Nomenclature datant de 1969. Nouvelle grille de classification à 8 niveaux prévue fin 2006.
FAP, Familles professionnelles
Pour comparer l’emploi et le chômage: les familles professionnelles (FAP), créées en 1993 par la DARES et le CEREQ. 224 postes, niveaux 24 et 84. Consultable sur le site du ministère du tavail des relations sociales et de la solidarité. Attention aux interprétations trop adéquationnistes, aux niveaux les plus détaillés!
BMO, Besoins en main d'oeuvre
La nomenclature BMO correspond aux métiers listés dans l'enquête Besoins en main d'oeuvre (BMO), une initiative de l'Unédic, réalisée avec l'ensemble des Institutions de l'Assurance chômage et le concours du Crédoc.
L'enquête mesure les intentions de recrutement des employeurs pour l'année à venir, qu'il s'agisse de créations de postes ou de remplacements. Source: UNEDIC.

Louis Gallois, commissaire général à l’Investissement, a remis son rapport "Pacte pour la compétitivité de l'industrie française" au Premier ministre, lundi 5 novembre 2012 à l'Hôtel de Matignon. Télécharger le rapport Louis Gallois: Pacte pour la compétitivité de l'industrie française.
1. Une formation répondant aux besoins de l’industrie
La régression de la France dans les classements PISA est, à l’évidence, un sujet de préoccupation. Nous ne traiterons pas ici de ce sujet majeur mais nous voulons souligner que l’Éducation est à la base de la compétitivité d’un pays. Elle mérite une priorité absolue. Nous nous concentrerons ici sur l’impact de l’appareil et des politiques de formation sur l’industrie. Avec une remarque préliminaire: l’enseignement technique et professionnel ne bénéficie toujours pas, en France, de la priorité qu’il mérite même si les Régions ont fait un effort considérable d’investissement dans les lycées. Les moyens alloués sont encore insuffisants et l’image de cet enseignement, au moment de l’orientation des jeunes, n’est pas valorisée. Cela impacte directement l’attractivité et l’emploi industriels. La différence avec l’Allemagne est ici « massive »: elle explique, sans aucun doute, une part significative de l’écart de compétitivité entre les deux pays.
a. La formation initiale: rapprocher le système éducatif et les entreprises
De nombreux industriels se plaignent de ne pas trouver les personnels dont ils ont besoin, en dépit d’un chômage élevé. Cela résulte pour partie – nous l’avons déjà noté – d’une inadéquation persistante entre l’offre de l’Éducation Nationale et les besoins des entreprises.
Le Service Public de l’Orientation oriente trop souvent en fonction des places disponibles et pas assez en fonction des besoins. La loi du 24 novembre 2009 a créé un droit pour toute personne à être « conseillée, informée, accompagnée en matière d’orientation professionnelle ». Ce droit doit être effectif. Le dialogue entre le dispositif d’enseignement et l’industrie est lui-même très insuffisant. Cependant, les mentalités évoluent des deux côtés; cela doit permettre de renforcer ce dialogue, de manière efficace.
Nous proposons que les entreprises soient associées à la gouvernance de l’enseignement technique et professionnel au niveau des établissements (Conseil d’administration), des Régions (établissement des cartes de formation) et au niveau national. Les accords-cadres de partenariat entre l’Éducation Nationale et les fédérations professionnelles devraient être vigoureusement encouragés. Il conviendrait de multiplier des initiatives analogues dans les Universités. Les grandes écoles tirent en effet une partie de leur force de la proximité avec les entreprises. Les visites et les stages d’enseignants et d’élèves à tous niveaux actuellement trop peu fréquents, permettraient une meilleure connaissance de l’entreprise et de son rôle dans la société. Leur nombre doit être sensiblement accru.
14e proposition: systématiser la présence des entreprises dans la gouvernance de l’enseignement technique et professionnel au niveau des établissements (Conseils d’administration), des Régions (établissement des cartes de formation) et au niveau national.
Parallèlement, il appartiendra aux entreprises de développer leurs actions d’apprentissage et de professionnalisation, les deux participants de l’alternance: nous proposons un objectif de doublement du nombre des formations en alternance sur le quinquennat. Cela relève à la fois de l’initiative des entreprises – elle doit être encouragée et contractualisée – et du rôle des organismes collecteurs de la taxe d’apprentissage. Des progrès significatifs ont été réalisés dans ce sens, ils concernent en particulier l’enseignement supérieur (un quart des formations en apprentissage - 26,1% des apprentis en 2011 - Éducation nationale, Repères et références statistiques 2012). Il conviendrait maintenant de faire de l’apprentissage une voie attractive pouvant être choisie à tous les niveaux de formation. Cela suppose, d’une part, que l’on prenne des mesures pour faciliter la recherche par les jeunes candidats d’une entreprise d’accueil et, d’autre part, qu’on aborde les problèmes cruciaux du transport et du logement des apprentis. Enfin, les expériences particulièrement riches de structures associant formation initiale et formation continue devraient être multipliées dans les lycées professionnels et techniques comme dans les Universités. Les Investissements d’Avenir pourraient d’ailleurs renforcer leur soutien à ce type d’opération.
15e proposition: doubler le nombre de formations en alternance sur la durée du quinquennat.
b. La formation continue : développer les formations qualifiantes et diplômantes
Comme pour la formation initiale, il ne s’agit pas ici de traiter dans sa globalité la question extrêmement complexe de la formation continue, qui engage, chaque année, plus de 30 milliards d’euros. La dernière évaluation de la dépense globale de formation professionnelle, établie pour l’année 2009, fixait un montant de 31,3 Mds € (cf. DARES Analyses n° 82, novembre 2011 et G. Larcher, La formation professionnelle : clef pour l’emploi et la compétitivité, avril 2012). Une évaluation de l’adéquation de cet effort massif aux objectifs qu’il se fixe nous paraît nécessaire. L’importance du sujet, notamment au regard des problèmes d’emploi, justifie un débat national large. Nous n’examinerons ici que les réorientations éventuelles liées à l’objet de ce rapport.
Deux évolutions paraissent nécessaires.
La première concerne le développement de formations qualifiantes et diplômantes, ou celles donnant lieu à des validations des acquis de l’expérience (VAE) reconnues hors de l’entreprise. L’objectif est d’éviter que la carrière des salariés ne se joue, en fait, qu’au moment de la formation initiale. Il s’agit ici d’accroître le potentiel des salariés, leur employabilité et leur capacité à gérer des mobilités choisies ou liées aux évolutions ou aux difficultés des entreprises où ils travaillent. Cela suppose que l’on aille à contre-courant d’une évolution historique vers le raccourcissement des périodes de formation, celle-ci étant de plus en plus focalisées sur l’adaptation des salariés à leur poste de travail et de moins en moins sur le développement de leurs capacités. Il devrait être demandé aux partenaires sociaux de négocier un compte individuel de formation, « crédité » soit au début de la vie active, soit chaque année, et attaché non au statut, mais à la personne. Le congé individuel de formation et le droit individuel à la formation seraient alors fusionnés. L’objectif, pour tout salarié, d’une progression d’au moins un niveau de qualification au cours de sa vie active a été reconnu (Article L 6111-1 du code du travail); il convient maintenant de « passer à l’acte ».
16e proposition: demander aux partenaires sociaux de négocier les modalités de mise en oeuvre d’un compte individuel de formation, « crédité » soit au début de la vie active, soit chaque année, et attaché non au statut, mais à la personne.
La seconde orientation concerne le renforcement de l’effort de formation vers les salariés les moins qualifiés pour accroître leur capacité d’évoluer dans et hors de l’entreprise. Ils travaillent souvent dans des PME où la formation continue est difficile à mettre enoeuvre. Les Régions, dans leurs compétences de développement économique et de formation professionnelle et en s’appuyant sur les partenaires sociaux, pourraient jouer un rôle plus actif pour faciliter et organiser ces formations en relation avec les organismes collecteurs.
Nous ne voudrions pas clore ces développements sur la formation sans évoquer la culture scientifique et technique. La formation initiale des jeunes doit, plus qu’elle ne le fait actuellement, les conduire à s’orienter vers les métiers de l’industrie. Nous avons vu que les formations techniques ont une image peu valorisée dans le secondaire. Les grands enjeux de la science sont insuffisamment explicités. La curiosité technique s’estompe. Plus grave encore, la notion même de progrès technique est trop souvent remise en cause à travers une interprétation extensive – sinon abusive – du principe de précaution et une description unilatérale des risques du progrès, et non plus de ses potentialités. Le principe de précaution doit servir à la prévention ou à la réduction des risques, non à paralyser la recherche; il doit, au contraire, la stimuler. Fuir le progrès technique parce qu’il présente des risques nous expose à un bien plus grand risque: celui du déclin, par rapport à des sociétés émergentes qui font avec dynamisme le choix du progrès technique et scientifique, tout en n’étant pas plus aveugles que nous sur les nécessaires précautions.
Retrouver le goût et l’optimisme de la science et de la technique est une responsabilité majeure que partagent tous les acteurs de la société: responsables politiques, médias, corps intermédiaires, entreprises, enseignants. L’État doit, quant à lui, impulser le mouvement et fédérer les initiatives. pp. 37-39 du Rapport.
Télécharger le rapport Louis Gallois: Pacte pour la compétitivité de l'industrie française.

Sur le blog de Michel Abhervé pour Alternatives économiques.Alors que les enseignements des deux précédents mois de l’ESS, 2010 et 2011, qui étaient pourtant l’un et l’autre des réussites, mentionnaient la difficulté à franchir la barrière des grands médias, et en particulier du fameux journal de 20 heures sur les grandes chaines de télévision, il nous faut nous féliciter d’un début de mois 2012 pleinement convaincant sur ce point.
En effet, ce vendredi 2 novembre, pratiquement au même moment, TF1 et France 2 ont consacré une partie de leur journal emblématique à l’ESS. Suite de l'article...
Voir sur le blog la rubrique ESS.

By Chris Parr. The move to make nursing an all-graduate profession has not had a detrimental effect on the quality of care, an independent commission on the future of nurse education has found. According to the final report of The Willis Commission, published today, the move to degree-level nursing registration has become “a lightning conductor for disquiet, offering a simplistic and erroneous explanation” for a perceived increase in the number of cases where nurses have been found to neglect their patients.
“Anxiety among patients and the public – regularly fuelled by sections of the media – that graduate nurses will be less compassionate and caring than nurses without degrees provides a turbulent backdrop to the many unresolved challenges facing nursing education today,” says the report, titled 'Quality with Compassion: the future of nursing education'. More...

By Anna Fazackerley. The move to focus PhD funding on 'world-leading' institutions is being met with fierce resistance from other universities. Ask a senior academic about their PhD and they may recall their desperate scramble to break the silence by speaking to the postman in the mornings, or the supervisor who thought training meant breathing the same air as them every so often. Janice Robottom, who started her bioscience PhD at Leeds University last month, is already having a vastly different experience. At 33, she is embarking on a PhD researching biosensors having had children and a career in high-street banking. As well as two supervisors in different departments and a third tutor for independent advice, Robottom is relieved to know she is surrounded by lots of research students in related fields...
The elite Russell Group fanned the flames last week with a report urging the government to focus funding on the "jewels in the crown" or risk falling behind globally. It quotes a "strong body of evidence" that doctoral training is best carried out in world-leading universities. Million+ slammed the report as "entirely outdated". More...

By Amy Lewis. It's advising season on my campus. My management students will want guidance selecting their spring classes. Their major classes are easy to pick -- we have checklists and flowcharts to let them know what they "need" to take. It's the general education requirements and free electives that stump them. I typically point out that employers want well-rounded employees who can draw on a breadth of knowledge. Sometimes I share that the best course I took as an undergraduate was a physical geography class completely unrelated to my major — that you never know which class will completely captivate you. This fall, I will tell my students something different as I urge them to consider taking classes outside of the business school: Those who don’t learn from the past are doomed to sell offensive T-shirts.
Last week, I was browsing the web, looking for current events to discuss in my undergraduate management classes. I came across several mentions of a T-shirt being sold by the Gap bearing the phrase "Manifest Destiny" and the unsurprising outrage and calls for Gap to stop selling the shirt and to offer a formal apology. Facing protests that the shirt was, at best, culturally insensitive and could easily be interpreted as glorifying the massacres and cultural destruction of Native Americans, the designer apparently issued a flippant tweet about the survival of the fittest. Quickly, Gap stopped selling the shirt, and issued an apology. More...