By Carolyn Steele. On September 26, 2008, we launched Career Sense as a conversation, or as a forum among academics across Canada about professional issues unique to them. For University Affairs, Career Sense was an experiment of sorts. Online technologies have provided a valuable way for a community with shared interests to come together and share their thoughts. Career Sense was to be one such resource.
Indeed, over the past 19 months or so some good conversations have emerged through reader comments. For instance the open forum on reference letters and the discussion on making the best of a dismal job market each generated some interesting, and sometimes contentious comments. The post which was e-mailed out most often was my open letter to John Milloy, the Minister of Training Colleges, and Universities. And 407 people responded to polls about various topics in the posts. Read more...

Learning how to be selective in the opportunities you take is challenging, says Adam Dunn, but can shape a research career. I say yes to new research opportunities much more often than I should. Whether it is new collaborations, helping colleagues with statistical analyses and data visualisation, reviewing obscure multidisciplinary manuscripts, or chasing down the bizarre ideas that arrive in the middle of the night, I have trouble saying no. All academics face endlessly growing to-do lists, yet there is precious little advice out there about what to avoid putting on the list in the first place. The portrait of the low stress, no pressure Forbes professor is a myth. The reality for early career researchers is much closer to the other extreme. Read more...

Ottawa is shutting off the funding for a program that connects recent post-secondary graduates on P.E.I. with potential employers.
A private Charlottetown company called Career Development Services conceived the program after discovering that an alarming number of recent graduates were having trouble finding jobs because they didn't have any experience. The company received money in 2011 for a pilot project under the federal government's Youth Awareness Program.
CDS is now beginning the second round of the Career Gateway program, and it's hoping it's not the last. More...

Work and Careers Survey - University job security not what it used to be
University corridors are no longer a traditional haven of job security, however a gender divide continues to infiltrate the university workplace, extensive new research has confirmed.
The Work and Careers in Australian Universities Survey also shows that heavy workloads are a concern for academic staff.  Over half the sessional teaching staff would like a continuing academic job, but believe they have little chance of getting this.
“The data gathered in this study will help to inform and shape the future of the Australian university sector as it engages with a new wave of change, triggered partly by electronic advancements and emerging opportunities in online education,” Professor Glenda Strachan from Griffith Business School said.
Almost 22,000 members of staff at 19 Australian universities were surveyed, making it the most comprehensive and revealing survey of its kind to date. Three key groups were surveyed from August to December 2011: Academic staff, Professional and General staff, and Sessional Teaching staff.
“The work positions of almost half of those surveyed can be described as insecure, with fixed-term contracts starting to take over from continuing positions,” Professor Strachan said. “Traditionally, universities have been regarded as places of job security and that seems to be changing.”
Professor Strachan teamed up with fellow Griffith researchers, Professor David Peetz, Associate Professor Janis Bailey and Dr Kaye Broadbent, and with Professor Gillian Whitehouse from the University of Queensland as chief investigators on the ARC Linkage Grant project.
“An ongoing pattern of gender segregation was observed for all university workers and across disciplines. We found women are less likely than men to reach senior and management positions,” Professor Strachan, deputy head of Griffith’s Department for Employment Relations and Human Resources said.
“We can say that professional and general staff in university are highly credentialed. The majority want to remain employed in the university sector and progress in the university sector, but many don’t think they are likely to get to a position they believe they are qualified to hold.”
Professor Strachan described the survey as “important and timely” and highlighted its extensive reach. “Whereas previous surveys focused solely on academic staff, this study also takes into account the views of the general and professional staff that make up such a significant proportion of the workforce.”
See key findings here: Work and Careers Survey Executive Summary 2012.
The full report can be downloaded from here: Work and Careers Report on Employee Survey 2012.

College can be overwhelming. There are classes to study for, parties to attend, and cooking and cleaning that your mom no longer does for you. If you don’t have some semblance of organization in your college life, you’re in for a rough four years. But getting yourself organized doesn’t have to be hard. Use these tips and you’ll feel more in control of everything from your living space to your studying habits.
1. Get a planner:
And use it daily. If you wait to start your planner until you’re in the middle of the semester, you may have already missed something. Once you receive all your syllabi from the semester’s classes, write down every due date that’s already set and make sure to add others as they are assigned. As your social obligations start to fire up, you’ll also want to write down meetings as they’re scheduled. Your planner will become your go-to for everything schedule-related so keep up with writing down your plans so you’ll never miss a due date or event.
2. Start a filing system:
Now that you’re probably responsible for more documents and records (we’re talking bank statements, dorm contracts, student loans), it’s important to come up with a system so you keep everything and know where to find it down the road. You don’t need a full-fledged filing cabinet or dozens of folders to keep some important things straight. Just a few filing folders or an accordion folder can do the trick for now. Keep one for all your bank documents, one for anything you receive from your financial aid office or loan provider, one for degree plan information, etc. It’s also a great idea to make one on your computer, as well. Make separate folders for emails you receive that contain important info for the future or downloaded documents.
3. Separate materials for each course:
Sure, you only have five classes this semester. You won’t have that much to keep up with, right? Think again. From handouts to graded papers to notes, each class is going to have lots of loose pages to keep track of. Consider getting a separate binder or folder for each class, and definitely dedicate separate notebooks to taking notes in each class. If you’re looking for the rubric that will help you format your paper or just need to find the notes you need to study, separating class materials will make the process much easier and more efficient.
4. Plan for your down time:
You’ll probably realize fairly quickly that there’s more to being successful in college than just going to scheduled classes and meetings. You have to manage your free time to make sure you’re preparing for class, understanding the material, completing projects, and making time to unwind. Even though your planner says you’re free in the sense that nothing is scheduled, you need to make plans for your down time. Whether you write down specific times that you’ll be studying for certain classes or just have a general plan (that you’ll stick to!) of how much time you’ll spend on each course, knowing what you’ll do between classes can keep you from wasting your time without even realizing it.
5. Keep track of purchases:
For many people, college is the first time they’ve really had to budget for more than school lunches. Even if your parents are paying for most of your college expenses, they’re probably setting a limit for your spending, so college is a perfect time to learn a how to budget. Be aware of how much is in your bank account at all times and keep track of purchases. This will help you keep an eye on your spending, avoid overdraft fees, and also catch any suspicious activity that might happen on your card.
6. Use all of the space in your room:
Chances are your room, whether it’s in a dorm or an apartment, is about the size of a shoebox. To keep your space (and your mind) clear, you’ve got to get creative with the way you use space. Remove clutter by filling up spaces in an organized way. Create more shelf space in your closet, hang hooks or a pocket organizer over the doors, or raise your bed to make room for neat storage containers. Think of ways to use your vertical space and look for any missed opportunities that could reduce the mess and help keep everything in its rightful place.
7. Prioritize:
The 20-minute power nap you’ve scheduled into your day probably isn’t as important as completing the project that’s due tomorrow. Getting a head start on a philosophy paper might not be as pressing to you as getting coffee with your super-busy mentor. Staying organized is all about prioritizing your tasks for each day. Do the most important things first, or schedule the least important things around the ones you absolutely have to do. You’ll be less stressed and won’t waste any time.

Enseignants du second degré Emplois et procédure d'affectation dans les établissements d'enseignement supérieur - année 2013.
L'affectation des enseignants du second degré dans les établissements d'enseignement supérieur est prononcée par le ministre de l'éducation nationale sur proposition des chefs de ces établissements.
La présente note de service a pour objet:
- de définir les modalités de publication par les établissements d'enseignement supérieur des vacances de leurs emplois de type second degré à pourvoir le 1er septembre 2013;
- de rappeler la procédure à suivre pour répondre à l'exigence d'une bonne organisation tant de la rentrée scolaire que de la rentrée universitaire;
- de fixer le calendrier de la campagne d'affectation 2013. Ce calendrier, établi en tenant compte dans toute la mesure du possible des contraintes de gestion des établissements d'enseignement supérieur, doit permettre d'intégrer dans le mouvement national à gestion déconcentrée les départs des enseignants du second degré dans le supérieur.
I. Publication des emplois à pourvoir
La publication des emplois du second degré vacants dans les établissements d'enseignement supérieur, à pourvoir le 1er septembre 2013, incombe à chacun des établissements affectataires de ces emplois. Cette publication interviendra principalement du 23 juillet 2012 au 1er octobre 2012 inclus. Une seconde campagne de publication sera néanmoins ouverte du 15 avril 2013 au 31 mai 2013 inclus pour les postes dont la vacance n'aura été connue qu'après le 1er octobre 2012.
Cette publication s'effectue sur le domaine applicatif du portail Galaxie accessible à l'adresse: https://www.galaxie.enseignementsup-recherche.gouv.fr/ensup/etablissements.html.
L'établissement devra préciser les caractéristiques de chaque emploi, la composition du dossier de candidature ainsi que la date limite d'envoi de ce dossier.
NB : les postes susceptibles d'être vacants ne sont plus concernés par ces publications.
II. Modalités de candidature
II.1 Dépôt des candidatures
Les postes vacants à la rentrée scolaire 2013 seront consultables sur ce même portail Galaxie à l'adresse: https://www.galaxie.enseignementsup-recherche.gouv.fr/ensup/emplois publies.html.
Les enseignants adresseront directement leurs candidatures aux établissements de leur choix avant la date limite indiquée par ces derniers qui ne pourra être antérieure au 30 octobre 2012 pour la 1ère campagne et au 29 juin 2013 pour la 2ème campagne.
II.2 Les conditions de recevabilité des candidatures
Les emplois du second degré ouverts à l'affectation dans l'enseignement supérieur seront pourvus par des fonctionnaires titulaires au 1er septembre 2013 relevant du ministère de l'éducation nationale et appartenant aux corps des professeurs agrégés, certifiés, de lycée professionnel (PLP) ou d'éducation physique et sportive (Peps).
Les candidats doivent être en activité ou en position de disponibilité, de détachement ou congés divers.
Ces emplois sont également ouverts aux fonctionnaires de catégories A (non enseignants) quel que soit leur ministère d'appartenance, aux personnels enseignants appartenant à d'autres ministères que celui de l'éducation nationale et aux professeurs des écoles, sous réserve de l'obtention d'un détachement dans l'un des corps des personnels enseignants d'éducation et d'orientation du second degré du ministère de l'éducation nationale. Les règles et procédures des demandes de détachement sont fixées par une note de service annuelle DGRH/B2-3 qui paraîtra dans un B.O.EN au mois de février 2013. Compte tenu du calendrier de cette procédure, seuls les emplois publiés lors de la 1ère campagne sont accessibles aux fonctionnaires de catégorie A détachés. La demande de détachement doit être adressée au rectorat ainsi qu'à l'établissement d'enseignement supérieur. L'affectation dans l'enseignement supérieur ne sera prononcée que si le détachement a été préalablement accepté.
Les maîtres contractuels ou agréés de l'enseignement privé relevant du ministère de l'éducation nationale, lauréats d'un concours externe de recrutement de l'enseignement public (agrégation, Capes, etc.) qui avaient opté pour leur maintien dans l'enseignement privé doivent impérativement, s'ils souhaitent être affectés dans un établissement d'enseignement supérieur, demander leur intégration dans le corps des professeurs agrégés ou certifiés (décret n° 51-1423 du 5 décembre 1951). Leur affectation ne sera prononcée qu'une fois leur intégration et leur titularisation prononcées dans un des corps enseignants du second degré public. L'imprimé de demande d'intégration, mis en ligne sur Siap et accessible sur le portail http://www.education.gouv.fr/, est à adresser au bureau DGRH/B2-3. Les lauréats des concours d'accès aux fonctions des maîtres des établissements privés sous contrats (Cafep, CAER) ne peuvent pas bénéficier du dispositif décrit dans la présente note de service.
III. Sélection des candidats par les établissements d'enseignement supérieur
III.1 Examen des candidatures
Le chef d'établissement détermine le calendrier d'examen des candidatures. Afin d'assurer le respect des principes d'égalité, de transparence et d'impartialité, le chef d'établissement met en place une commission d'affectation chargée d'examiner et de classer les candidatures. Il communique au ministère de l'éducation nationale, avant le 10 décembre 2012 (campagne 1) et le 14 juillet 2013 (campagne 2), le résultat de cette sélection, selon les modalités définies au § III.3.
Pour la deuxième campagne de publication seulement, compte tenu de sa date tardive, la recevabilité des candidatures sera conditionnée à l'obtention de l'avis favorable du recteur de l'académie dans laquelle l'enseignant aurait dû exercer dans le second degré à la rentrée scolaire 2013. L'obtention de cet avis incombe à l'établissement d'enseignement supérieur.
III.2 Acceptation par les candidats
Le candidat classé en première position doit confirmer à l'établissement, dans le délai fixé par ce dernier, son acceptation de la proposition et son engagement à rejoindre sa nouvelle affectation. Un candidat retenu, s'il exerce déjà dans l'enseignement supérieur, doit informer son chef d'établissement actuel de cette acceptation.
Un candidat qui ne répond pas dans le délai imparti doit être considéré comme renonçant à cette affectation. L'établissement invite alors le candidat suivant à accepter le poste. Toute renonciation à une affectation sera considérée comme définitive.
III.3 Transmission des résultats à la DGRH
L'établissement adresse à la DGRH/B2-2, 72, rue Regnault 75243 Paris cedex 13, dès la fin de la procédure de sélection et avant le 10 décembre 2012 (campagne 1) ou avant le 14 juillet 2013 (campagne 2), l'état récapitulatif des candidats retenus (annexe 1) ainsi que pour chacun des postes le formulaire par lequel le candidat retenu accepte le poste proposé (annexe 2). Pour la deuxième campagne, l'avis favorable du recteur (cf. § III.1) devra être joint au dossier.
Parallèlement, l'annexe 1 sera transmise par courriel, au format Excel, à l'adresse suivante: dgrh-b2-2-sup@education.gouv.fr
IV. Affectations
Le bureau DGRH/B2-2 met en œuvre l'acte juridique d'affectation des candidats retenus, à effet systématiquement du 1er septembre 2013. Pour les deux campagnes, les affectations seront prononcées à titre définitif. Pour les personnels stagiaires cette affectation est prononcée sous réserve de titularisation.
Les recteurs veilleront à procéder à la mise à jour des bases de données académiques EPP des enseignants affectés dans leur académie. Il est rappelé à cet égard que les personnels du second degré affectés dans l'enseignement supérieur doivent tous figurer dans les bases académiques sous le code position C117 prévu pour cette situation.

Enseignants stagiaires des premier et second degrés et personnels d'éducation stagiaires Dispositif d’accueil, d’accompagnement et de formation - année scolaire 2012-2013.
L'organisation de l'année de stage des enseignants et des conseillers principaux d'éducation entrant dans le métier doit être aménagée de façon transitoire à la rentrée 2012 afin de leur offrir de meilleures conditions de formation.
À la rentrée scolaire 2013, le dispositif d'accompagnement et de formation connaîtra des évolutions significatives.
1. Mesures d'accompagnement et de formation des stagiaires
L'accueil avant la rentrée des élèves
Un accueil destiné à l'ensemble des stagiaires nommés dans votre académie ou dans votre département sera mis en place.
Cet accueil, de préférence d'une durée de cinq jours et destiné aux stagiaires volontaires, se déroulera dans les jours précédant la rentrée scolaire. Il constituera un moment propice à la présentation du déroulement et des enjeux de leur année de stage ainsi que de leur nouvel environnement professionnel (académie, école ou établissement).
Dans le premier degré public
Pendant les deux premiers mois, le stagiaire travaillera en binôme avec un tuteur (MAT, PEMF), en privilégiant des temps de présence du tuteur dans la classe du stagiaire pour l'aider dans sa prise de poste et des temps de présence du stagiaire dans la classe du tuteur facilitant le transfert d'un savoir-faire professionnel. Ce temps de travail en commun sera permis par la présence d'un titulaire remplaçant qui prendra en charge la classe du stagiaire ou du tuteur de manière à assurer la continuité de la prise en charge des élèves.
Des stages filés viendront compléter cette formation tout au long de l'année.
Pour le choix des affectations, les écoles les plus difficiles et les postes spécialisés seront évités de même que l'attribution des classes les plus délicates (cours préparatoire par exemple).
Dans le second degré public
Les enseignants stagiaires seront affectés devant élèves. Ils bénéficieront, à titre transitoire pour l'année scolaire 2012-2013, d'une décharge de service de trois heures postes par semaine dès lors qu'ils ne sont pas titulaires d'un autre corps enseignant ou qu'ils ne disposent pas d'une forte expérience en tant que contractuel. Les CPE stagiaires auront une décharge de six heures par semaine.
Ces décharges permettront de garantir aux stagiaires l'équivalent de six heures de formation par semaine sur toute l'année scolaire. Il convient à cet égard de prévoir la libération d'une journée entière dans l'emploi du temps des stagiaires permettant d'organiser des stages filés.
Les services d'enseignement libérés par l'attribution des décharges seront compensés par des heures supplémentaires/année (HSA) ou par la création de blocs de moyens provisoires (BMP) sur lesquels seront affectés des titulaires de zones de remplacement (TZR), voire des contractuels (ANT) si nécessaire.
Vous veillerez dans la mesure du possible à ce que l'emploi du temps des fonctionnaires stagiaires corresponde à deux niveaux d'enseignement au maximum afin de limiter le nombre de préparations de cours et à ce qu'ils soient affectés dans le même établissement que leur tuteur.
Les chefs d'établissement concourent à l'accompagnement des stagiaires, notamment en les sensibilisant à la vie de l'établissement, aux relations avec les partenaires, notamment les parents, aux projets pédagogiques et, plus généralement, à la dimension éducative et collective du métier d'enseignant.
Dans les établissements d'enseignement privés
Concernant les stagiaires des établissements d'enseignement privés sous contrat, vous vous attacherez à ce qu'ils soient affectés dans un établissement, sur des services vacants, de préférence à temps complet. En cas d'affectation sur un poste protégé, vous veillerez à ce que celui-ci permette au stagiaire d'effectuer un remplacement long.
Le temps de travail en commun entre le stagiaire et le tuteur sera dans le premier degré permis, notamment grâce à la présence d'un maître délégué dans leurs classes respectives.
Vous veillerez à ce que les modalités d'organisation définies dans le second degré public soient déclinées sous une forme adaptée aux spécificités des établissements du second degré d'enseignement privés sous contrat.
Le tutorat
Le choix des tuteurs nécessite la plus grande attention car il participe du bon déroulement de l'année de stage. Les tuteurs devront être expérimentés pour apporter, tout au long de l'année, conseils et assistance aux stagiaires.
Avec eux, ces derniers pourront analyser leur pratique pédagogique et consolider leurs savoirs théoriques en les confrontant aux situations concrètes d'enseignement.
Pour choisir les tuteurs, vous vous appuierez sur le concours des corps d'inspection territoriaux ainsi que sur les chefs d'établissement.
Concernant les établissements d'enseignement privés, le choix du tuteur devra se faire en accord avec le chef d'établissement.
Des réunions avec les tuteurs retenus, préalablement à l'accueil des stagiaires, permettront de leur présenter le dispositif mis en place.
Vous veillerez à renforcer la professionnalisation des tuteurs en leur proposant des formations appropriées dans le cadre des Paf et en lien avec l'université et la recherche.
2. L'organisation de la formation des enseignants et des personnels d'éducation stagiaires
La formation répondra aux objectifs du référentiel définissant les dix compétences à acquérir par les professeurs, documentalistes et conseillers principaux d'éducation pour l'exercice de leur métier. Cette formation, qui prendra appui sur l'analyse des besoins des stagiaires, mettra en particulier l'accent sur la didactique des disciplines, la connaissance des mécanismes d'apprentissage, la conduite de classe, les méthodes de différenciation pédagogique et d'accompagnement des élèves en difficulté et les pratiques d'évaluation dans la classe.
Organisées sous votre responsabilité, les actions de formation seront dispensées par les corps d'inspection, des formateurs académiques et des universitaires.
Dans le premier degré public, l'organisation prévue nécessite la mise en place de formations groupées dès la rentrée scolaire et éventuellement, en cours d'année, de quelques formations filées.
Dans le second degré public, le dispositif de formation que vous arrêterez s'organisera en périodes de formation filées compte tenu de la décharge attribuée aux stagiaires.
Cette organisation de la formation des enseignants stagiaires sera déclinée sous une forme adaptée aux spécificités des établissements d'enseignement privés sous contrat.
3. L'évaluation des enseignants et des personnels d'éducation stagiaires
Les modalités d'évaluation et de titularisation des fonctionnaires stagiaires sont fixées par les arrêtés du 12 mai 2010. L'arrêté du 19 octobre 2010 fixe les modalités d'évaluation des maîtres contractuels ou agréés à titre provisoire.
La titularisation constituant un moment clé dans le parcours professionnel d'un fonctionnaire et reposant sur un processus d'évaluation qui s'étend sur toute l'année scolaire, ces modalités doivent être portées à la connaissance des fonctionnaires stagiaires dès leur accueil en académie.
La circulaire n° 2011-073 du 31 mars 2011 relative au dispositif d'accueil, d'accompagnement et de formation des enseignants stagiaires des premier et second degrés et des personnels d'éducation stagiaires est abrogée à compter du 1er septembre 2012, date d'entrée en vigueur de la présente circulaire.

Bernard Belloc, ancien conseiller pour l’enseignement supérieur et la recherche auprès de Nicolas Sarkozy, deviendra à compter du 1er septembre 2012 le conseiller stratégique de la direction générale de l'école de commerce SKEMA.
Ce docteur en sciences économiques a été choisi pour développer et diriger trois projets stratégiques pour l’école de management. Il s’occupera ainsi de l’évolution du campus chinois de l’école, basé à Suzhou, et du montage d’une institution commune avec un partenaire chinois. Il devra aussi assurer le déploiement du campus parisien de SKEMA, et renforcer les relations politico-diplomatiques de l'établissement à l’international.
Deux doctorats et une agrégation
Titulaire d’un doctorat d’Etat en sciences économiques, Bernard Belloc dispose également d'un doctorat de troisième cycle en économie mathématique et économétrie, ainsi qu’une agrégation de droit et de sciences économique.
Il a ainsi commencé sa carrière en tant que professeur à l’université de Bordeaux 1 puis de Toulouse 1, pour ensuite s’orienter vers une carrière administrative. Très investi dans l’université de Toulouse, il occupera de nombreux postes à responsabilité entre 1989 et 2003, et deviendra d’ailleurs le président de l’université de 1998 à 2003.
Des fonctions importantes à l'international
En parallèle, il est membre de plusieurs groupes d’experts auprès du ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche et, à partir des années 2000, il remplit plusieurs missions aux Etats-Unis et en Asie. Entre 2005 et 2007, il a occupé un poste de conseiller pour la science et la technologie auprès de l’ambassade de France en Chine, avant d’être appelé à l’Elysée pour conseiller Nicolas Sarkozy sur l’enseignement supérieur et la recherche.

Von Ute Zauft. "Publish or perish": Graduiertenschulen bieten Seminare an, in denen die Promovenden an ihren Publikationsstrategien feilen können.
"Es ist ein hart umkämpfter Markt, in den Ihr als Nachwuchswissenschaftler einsteigt!" Mit diesen Worten begrüßt Philipp Mayer meist seine Seminarteilnehmer. "Ihr seid Unternehmer, die auf diesem Markt ihre Publikationen unterbringen müssen." Die Zuhörer des freien Trainers sind nicht etwa junge Existenzgründer, sondern Promovenden der Dahlem Research School, unter deren Dach sich Promovenden der Freien Universität Berlin jenseits ihrer Fächer weiterbilden. Ihr Geld verdienen sie nicht mit satten Verkaufszahlen, sondern mit Erkenntnisgewinn. Ziel des Seminars ist eine Art Businessplan: Eine Strategie, um möglichst schnell möglichst viele Veröffentlichungen in möglichst angesehenen Fachzeitschriften unterzubringen.
Für junge Wissenschaftler ist die Länge ihrer Publikationsliste entscheidend, und zwar immer dann, wenn sie sich um eine Stelle als Post-Doktorand, eine Juniorprofessur oder um Fördermittel bewerben. Immer mehr Graduiertenschulen in Deutschland reagieren darauf und bieten für ihre Promovenden entsprechende Trainings an. "Die Persönlichkeit eines Forschers reduziert sich quasi auf die Liste der Veröffentlichungen", erklärt Philipp Mayer. Mehr...

However, the argument that higher education must contribute directly to economic regeneration and growth (Harvey, 2000) states that the framework within which higher education tends to be observed is according to outcomes such as income and status, that is, the results that most governments, employers and students expect from higher education (Watts, 1997; Schomburg, 2007; Teichler; 2009).

The desired alignment between the preparatory and applied dimensions of the graduate’s experience positions the transition process from higher education to the employment and professional career as a ‘strategic stage’ (Bergson, 1999:9) for higher education providers, as performance indicator and feedback regarding the employment issue.

In that sense, the increasingly large highly qualified workforce has completely altered the balance between supply and demand, giving rise to a complex scenario in which knowledge is a substantial basis to be complemented by other subjective and objective factors measured in the process whereby graduates become active members of the world of work.

In light of the developments in higher education of the last six decades, Allen and Van der Velden (2007) state that the transition process has gone from being defined as the intermediate stage between full-time schooling and full-time employment to a complex concept delimited by these specific circumstances but characterised asprecarious.

The transition process from higher education to employment can be analysed as an integrated range of factors that can be broken down as follows (Raffe, 2007; Schomburg and Teichler, 2006):

The concept of employability cuts across all these factors as a highly expected outcome, as well as an indicator of the graduate’s performance in terms of joining the world of work. Consequently, employability and preparedness are often observed through a wide variety of prisms that in words of Teichler (2009:303) ‘altogether seems to emphasize the value of competences immediately useful on the job and the subordination of the objectives of higher education to employers’ expectations’

 Over the last decade supranational organizations such as the OECD, the World Bank, the European Union and the International Labour Organization have emphasized the importance of career guidance, particularly in terms of achieving the following goals:

Not only do they identify attention to career guidance as one of the issues involved in the initial transition from school to work but also as an issue to be addressed on a lifelong basis (Watts, 2002:2). Consequently, diverse initiatives have been implemented to strengthen research, collaboration and networking in order to promote a common understanding of career guidance at both the national and international level (OECD, 2002; Hansen, 2006). To this end, the OECD’s international review Career Guidance: A Handbook for Policy Makers offers the following comprehensive definition: ‘Career guidance refers to services and activities intended to assist individuals, of any age and at any point throughout their lives, to make educational, training and occupational choices and to manage their careers’ (OECD, 2004:10). In this framework, Hansen (2006:5) remarks that ‘the low or middle-income country also recognises that human resource development is an integral part of overall national economic development and the promotion of social solidarity. Employers in [these countries] also increasingly recognise the need to encourage their workers, and youth, to develop new skills to meet rapidly changing skills demands’. 

Additionally, the Australian National Association of Graduate Career Advisory Services (NAGCAS) notes that the benefits derived from career guidance can be considered to be short-, medium- and long-term and to accrue at the individual, organisational and social levels. ‘Career development learning should not be conceived of as a one-shot intervention limited to [the] young school-leaver, or the final-year university student, but rather a lifelong service available for all citizens for both private and public good’ (NAGCAS, 2008:4).

In the knowledge economy and society, the trend towards aligning higher education with the needs of the working world has received considerable attention, turning concepts such as ‘evaluation’, ‘accountability’, ‘knowledge society’, ‘knowledge economy’, ‘employability’, and ‘internationalisation’ or ‘globalisation’ into some of the main recurring dimensions of the debate about the relationships between higher education and the world of work (Teichler, 2009).

In this context, a diverse range of support services geared towards helping students with the transition to employment has become increasingly common among higher education providers in recent decades (Teichler, 2009; Watts, 1997; Brennan and Shah, 2003).

These services, currently grouped under the heading ‘career services’, are a long-standing tradition in the United Kingdom and United States. In this respect, Watts (1997) argues that the UK has the most strongly developed career services in Europe and, alongside the US, has become a global leader in the field. However, institutions from other economically developed countries also offer strong career services.

Nevertheless, the OECD report Career Guidance and Public Policy: Global Issues and Challenges states that the career counselling services offered at higher education institutions in several of the countries studied were inadequate. ‘Ironically, career guidance roles within education tend to be least strongly professionalised in higher education, which is the sector that is responsible for much of the professional training in the field as a whole’ (Watts, 2002:6).

In the same report, Watts explains that in some cases the guidance is confined largely to chose of studies. The author considers that this situation may not be negative if the student population is small and relatively homogeneous and is pursuing similar fields of study and career paths. However, more often the situation in higher education is just the opposite. Much larger and more diverse student bodies, a greater range of motivations, institutional types and study programmes, and a broad and dynamic labour market makes the lack of career guidance into a negative situation for students and graduates.

The UNESCO recommendations for developing, implementing and assessing these types of services in higher education are basically four-pronged (UNESCO, 2002:4):

The established initiatives of higher education systems in this field tend to take the form of inter-institutional collaboration networks. These bodies are usually aimed at promoting the exchange of information and good practices, organising conferences and activities, and producing studies and publications for practitioners.  

At the national level, examples include the National Association of Colleges and Employers (NACE) in the US, the Association of Graduate Careers Advisory Services (AGCAS) in the UK, the aforementioned NAGCAS in Australia, and the Canadian Career Development Foundation.  

Efforts at the international level include the International Association for Educational and Vocational Guidance (IAEVG) and the International Centre for Career Development and Public Policy (ICCDPP) which has one of the largest international open repositories of informative resources (see http://www.iccdpp.org/). 

Career guidance is a crucial factor in bridging the gap between higher education and the world of work, providing it is not solely focused on employability indicators. When understood as a process requiring strategic planning, assessment, professionalisation of the staff and commitment to a comprehensive education. In that respect, the role of career guidance in higher education is important to engage students and graduates in their own personal and professional development to the benefit of their communities.

Allen, J. and Van der Velden, R. (2007). ‘Transitions from Higher Education to Work’. In Teichler, U. (ed.). Careers of University Graduates. Views and Experiences in Comparative Perspectives Series. Higher Education Dynamics, Vol. 17. Dordrecht: Springer: 55-77.

Bengston, J. (1999). Foreword. In Stern, D. and Wagner, D. (eds.). International Perspectives on the School-To-Work Transition. New Jersey: Hampton Press. 

Brennan, J. and Shah, T. (2003). Access to What? Converting Educational Opportunity into Employment Opportunity; Final Report. London: Open University. 

Hansen, E. (2006). Career Guidance: A Resource Handbook for Low- and Middle-Income Countries. ILO: Geneva. 

Harvey, L. (2000). New Realities: The Relationship between Higher Education and Employment. Tertiary Education and Management, 6(1): 3-17. 

NAGCAS. (2008). Response to Review of Australian Higher Education Discussion Paper. Retrieved August 2011 from URL: http://bit.ly/utawfr.

OECD. (2002). Why Career Information, Guidance and Counselling Matter for PublicPolicy. Working draft #1. OECD. Paris. 

OECD. (2004), Career Guidance. A Handbook for Policy Makers. OECD: Paris. 

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Par Yves Rivoal. Pour changer de métier ou créer une entreprise, de plus en plus de salariés n’hésitent plus à mettre entre parenthèses leur carrière professionnelle afin de suivre une formation diplômante. Mikael Pouille, directeur de GB Carrière nous dévoile les clés d’une transition réussie.
Y a-t-il un bon âge pour rebooster sa carrière en investissant dans une formation diplômante ?
- Ce n’est pas une question d’âge, mais de motivation, de valeurs ou de questionnements qui émergent d’une situation d’entreprise ou d’une aspiration personnelle. Dans notre cabinet, nous voyons passer des gens qui ont interrompu leur carrière pour reprendre une formation diplômante de 25 à 56 ans. A 25 ans, vous pouvez en effet déjà avoir un vécu professionnel de quelques années et éprouver le besoin de réorienter votre carrière sur un vrai choix que vous n’avez pas pu effectuer à 18 ans. Il n’y a donc pas à mon sens de crise de la quarantaine ou de la cinquantaine qui motiverait ce genre de démarche.
Si l’âge n’est pas le critère essentiel, sur quoi doit se fonder cette décision ?
- Ce qui déclenche la volonté de reprendre une formation diplômante, c’est un environnement professionnel mouvant, des opportunités qui se présentent, le souhait de changer de parcours professionnel... Très souvent, un licenciement économique permet de se poser et de construire ce type de projet afin de changer de métier ou de créer une entreprise. Aujourd’hui, ce scénario fait partie du devenir de beaucoup de salariés licenciés économiques dans le cadre d’un Plan de Sauvegarde de l’Emploi.
Quelle démarche faut-il mettre en place pour réussir cette mise en parenthèse de sa carrière ?
- La première étape, essentielle, est de définir son projet et de le confronter à la réalité économique, à ses motivations personnelles et à ses atouts professionnels. Pour cela, il faut se poser les bonnes questions : qu’est-ce que je veux faire ? Mon projet est-il cohérent avec la réalité du marché ? Les entreprises recherchent-elles des candidats issus de la formation que vous visez ? Ce travail d’introspection peut très bien se faire tout seul dans son coin. Ceci étant dit, il est clair que le regard extérieur d’un professionnel permet d’affiner son projet. Vous avez même certains organismes financeurs, comme le Fongecif, qui favorisent la prise de charge de formations lorsque le salarié est au préalable passé par un bilan de compétences.
Comment faut-il procéder pour choisir la bonne formation ?
- Vous avez aujourd’hui sur Internet des centres de ressources qui vous permettent de réaliser des benchmarks. Il faut ensuite faire son marché au regard des critères qui auront été définis en amont dans la construction du projet. Quel est l’objectif de la formation ? Quels sont les contenus que vous recherchez en termes de savoirs, de connaissances ou d’expérience ? A ce sujet, l’alternance permet de favoriser cette acquisition d’expérience terrain et elle convient parfaitement à des salariés ayant quitté le cursus scolaire ou universitaire depuis longtemps. Il faut aussi garder à l’esprit que lorsque vous rencontrez un centre de formation, il est là pour vous vendre une prestation. Il faut donc être en mesure de prendre un peu de recul par rapport à ce qui vous est présenté en essayant par exemple de trouver des anciens élèves sur Viadeo qui pourront vous donner leur feed-back sur l’école et le programme. Vous pouvez également demander à l’établissement comment sont suivis les anciens et que sont-ils devenus après l’obtention du diplôme.
Cette démarche d’interrompre sa carrière pour reprendre une formation se révèle-t-elle efficace ?
- Plus le projet aura été défini en amont, plus la réinsertion sera facilitée pour la simple et bonne raison que vous vous serez confronté à la réalité du marché et que vous aurez pris un certain nombre de contacts en amont pour valider votre projet. Tout au long de la formation, il faut aussi penser à l’après en consacrant du temps à la prise de contacts, ce qui vous permettra d’accélérer la reprise de poste au sortir de la formation.
Comment faut-il vendre cette démarche à un recruteur ?
- En arguant du fait que votre projet est réfléchi, qu’il s’appuie sur des motivations personnelles et sur une volonté d’aller vers un secteur ou un métier plus en phase avec vos aspirations personnelles... Que vous avez au final effectué un choix motivé par des valeurs, et que ce projet, vous l’avez porté de manière proactive.