La Comue, se définissant elle-même comme fédérale, regroupe donc 15 établissements membres et trois établissements affiliés (cf. supra) aux principales identités suivantes :
i) le Cnam : grand établissement à implantation nationale et internationale, EPSCP sous tutelle du Mesri et dont les trois missions sont la formation tout au long de la vie, la recherche et la diffusion de la culture scientifique et technique;
ii) l’Ensam : école d’ingénieurs, EPSCP sous tutelle du Mesri, dotée de huit campus et trois instituts régionaux; cette école est membre également de la Comue Université Bretagne Loire et de la Comue Université Bourgogne Franche-Comté, par le truchement de ses campus locaux ;
iii) le Cési : établissement de formation continue privé réunissant une école d’ingénieur, une école de management, une école de l’alternance et une activité de certification;
iv) quatre grandes écoles sous tutelle du ministère de la culture ou du ministère chargé de l’Industrie : l’Ensa PLV (école d’architecture), l’ENSCI-Les Ateliers (école de design et de création industrielle), l’école du Louvre (école dispensant des cours d'histoire de l'art, d'archéologie, d'épigraphie, d'histoire des civilisations, d’anthropologie et de muséologie), l’INP (grande école formant notamment les conservateurs et les restaurateurs du patrimoine);
v) la conférence des écoles supérieures d'arts appliqués de Paris réunissant quatre écoles visant à former des créateurs dans les métiers d’arts appliqués : l’Ensaama (école formant aux métiers d’art -art céramique, vitrail, métal, etc…- et du design -conception de produits, design d’espace…-), l’école Boulle (école formant aux métiers d’art –ébénisterie, marqueterie, restauration, tapisserie, bijou, etc…- et du design –espace, territoires, événement, objet…-), l’école Estienne (métiers du design de communication et des arts du livre), l’école Duperré (créateurs dans les secteurs de la mode, de la création textile, de la céramique, du design d’environnement et du design graphique) ;
vi) l’Institut Français de la Mode : établissement d’enseignement supérieur privé dans le domaine du management et de la création liés aux industries du textile, de la mode, du luxe et du design;
vii) Skema Business School : école de management multisite présente à Paris, Nice et Lille, et membre également de la Comue Université Côte d’Azur.

L’offre de formation est cohérente et lisible, la formation continue est organisée et soutenue. L’établissement s’est par ailleurs engagé dans le déploiement d’une politique de transformation pédagogique avec la création en 2013, d’un institut de conseil et d’innovation en formations technologiques.

Le deuxième point fort d’Hésam en écho avec les priorités de la région Ile de France est lié à son savoir-faire en matière de formation tout au long de la vie, une des missions premières du Cnam étant « d’assurer la formation professionnelle supérieure tout au long de la vie des personnes engagées dans la vie active afin de contribuer à la promotion sociale et à la mobilité professionnelle ». Certes, le rapport d’évaluation du Cnam rapporte un certain nombre de défis que doit affronter aujourd’hui l’établissement pour conserver une position de leader dans le domaine de la formation continue, suite aussi bien aux évolutions des caractéristiques et besoins du public qu’à celles des entreprises et à la présence croissante des universités sur ce créneau de formation. Mais il n’en demeure pas moins que le Cnam possède une expertise d’ingénierie de formation largement éprouvée, ainsi qu’un réseau fourni de partenariats, qui le place en première ligne pour contribuer au renforcement de l’offre de formation tout au long de la vie dans une région telle de l’Ile de France.

CONSERVATOIRE NATIONAL DES ARTS ET METIERS - CNAM
Le CNAM a été créé par la Convention en 1794 sur proposition de l’abbé Henri-Grégoire pour perfectionner l’industrie nationale. Établissement public à caractère scientifique, culturel et professionnel, il est doté d’un statut de grand établissement, placé sous la tutelle du ministre chargé de l’enseignement supérieur.
Le CNAM, conformément à sa tradition, s’adresse à un public d’auditeurs en activité professionnelle ou en reconversion. L’essentiel des formations est donc dispensé généralement en cours du soir ou à distance, en formation continue, en alternance ou en apprentissage. La localisation centrale du CNAM à Paris recouvre en fait une multitude de sites déployés sur l’ensemble du territoire national lui conférant une structure réticulaire. Il convient donc de comprendre cet établissement essentiellement comme un réseau de centres régionaux se diffusant jusqu’à l’étranger (Liban, Maroc, Côte d’Ivoire, Madagascar, Chine, …). L’implantation au sein de la région Ile-de-France permet au CNAM de bénéficier d’un potentiel de recrutement dans les formations dispensées en cours du soir relativement important et de bénéficier de partenariats avec le milieu des entreprises. Dans la structuration actuelle, 16 équipes pédagogiques nationales (EPN) assurent la cohésion des 158 centres d’enseignement répartis dans 20 centres régionaux ou territoriaux. Parmi les EPN, huit sont orientées SHS et sciences de gestion, et huit tournées vers les sciences pour l’ingénieur (SPI).
L’intégration progressive des centres en région dans les ComUE, permet d’organiser des relations sur tout le territoire avec les universités (déploiement de formations intégré aux schémas régionaux).
Le CNAM gère des personnels de l’enseignement supérieur, dont les professeurs du CNAM, corps propre d’enseignant et des centres en région de droit et de gestion privés. 990 enseignants-chercheurs, 4 700 intervenants professionnels, 1 700 personnels administratifs et techniques interviennent dans cet établissement. Cet établissement recense pour l’année universitaire 2015-2016, 62 5001 inscrits dont l’âge moyen est de 33,4 ans et pour 250 inscriptions à un enseignement de l’offre nationale. Parmi ces inscrits, 61 % sont des actifs en emploi et 24 % sont à la recherche d’un emploi, 7 000 auditeurs sont en alternance, et 7 200 sont inscrits à l’étranger.
Le CNAM propose une offre de formation à finalité professionnelle marquée avec plus de 500 parcours professionnels débouchant sur des certifications, titres et diplômes dans les domaines scientifique, technique et tertiaire (DEG, SHS et ST), avec 24 MOOC totalisant plus de 420 000 inscriptions sur la plateforme FUN. Les modalités de formation sont compatibles avec une activité professionnelle. 13 517 certificats et diplômes ont été délivrés en 2015 dont 76 % de diplômes.

Le CNAM bénéficie d’une expérience aussi ancienne que solide dans le domaine de la formation continue pour adultes en activité professionnelle ou en reconversion. L’ensemble des formations examinées illustre pleinement cet ancrage. Les formations proposées occupent ainsi un créneau original dont l’utilité sociale ne peut être contestée. Le CNAM ne revendique pas de devenir une autre université de la région Ile-de-France, c’est la raison pour laquelle l’établissement réaffirme clairement les axes essentiels de sa politique de formation en direction de la formation professionnelle, c’est ce qui fait sa particularité et sa force. Toutefois, sa volonté de s’inscrire dans le cadre national des formations conduit à une forme de hiatus entre les deux objectifs qui peuvent expliquer certaines faiblesses relevées par l’évaluation externe.

A côté de certaines formations bien calibrées, reconnues des milieux professionnels, et drainant des flux d’étudiants réguliers, la faiblesse des flux gérés sur d’autres formations au regard des moyens engagés donne un sentiment de dispersion ou d’émiettement. Cette dispersion peut quelque part inquiéter dans un contexte concurrentiel qui voit les universités s’ouvrir de manière significative à la formation continue ou à l’alternance.

Si l’interaction avec l’environnement se manifeste par des partenariats et des initiatives originales en matière de formation continue à la recherche, en revanche les synergies avec les plateformes documentaires et les autres outils du Cnam gagneraient à être développées.
Télécharger Bilan de l'évaluation intégrée de la Comue Hésam Université. Plus...

La recherche est un superbe métier, pratiqué avec rigueur et honnêteté par la grande majorité des chercheurs. Découvrir, inventer, innover, apporter des réponses à des questions majeures ou apparemment futiles, tout apport nouveau au corpus des connaissances existantes requiert la véracité des faits rapportés. Les activités de recherche doivent être conduites par des chercheurs honnêtes, suivre une méthodologie rigoureuse, les publications libres d’accès, les résultats obtenus sauvegardés et disponibles de façon ouverte (parfois après embargo ou après délivrance de codes d’accès). Ces dernières mesures assurent la transparence et l’accessibilité des données de la recherche. La plupart des chercheurs adhèrent à ces principes et à ces valeurs. C’est ainsi que se construit l’héritage scientifique de l’humanité. Le public doit pouvoir faire confiance à ses chercheurs et à ses experts. Une vérité tronquée, déviée ou falsifiée risque d’entrainer des conséquences graves au niveau sociétal et de jeter une suspicion durable et infondée sur la nature même des finalités de la recherche et de ses apports.
Télécharger Vade-mecum intégrité scientifique. Plus...

Au plan européen, deux structures jouent un rôle majeur pour construire et promouvoir le cadre de l’assurance qualité dans l’EEES : l’association européenne des agences d’assurance qualité ENQA (European Association for Quality in Higher Education) et le registre européen EQAR (European Quality Assurance Register for Higher Education). 
EQAR a pour mission de tenir un registre des agences d’assurance qualité qui se conforment aux exigences des références européennes (ESG). Pour figurer au registre, les agences qualité, comme le Hcéres, engagent tous les 5 ans un processus d’autoévaluation, suivi d’une évaluation externe.
L’inscription du Hcéres au registre a été renouvelée le 19 juin 2017 à l’issue d’un processus commencé en 2015 :

• Octobre 2015 - avril 2016 : autoévaluation du Hcéres. Cet exercice fédérateur périodique est pleinement intégré à la démarche d’amélioration continue du Haut Conseil. Le questionnement sur le fonctionnement et les pratiques en place permet de construire des pistes de d’amélioration et de développement : consulter le rapport d’autoévaluation rendu public en avril 2016.
• Juillet 2016 : évaluation externe coordonnée par l’ENQA : consulter le rapport d’évaluation externe publié en février 2017.
  Dans son rapport, le comité d’experts salue notamment « la mise en place d’un cycle de qualité clair et robuste » et « l’élaboration de références et critères d’évaluation des établissements et des formations qui ciblent l’insertion professionnelle des étudiants, notamment des doctorants ».
• Février 2019 : la procédure d’évaluation externe de l’ENQA prévoit à mi-parcours un rapport d’étape sur les actions entreprises depuis la visite d’évaluation, notamment concernant les recommandations émises par le comité d’experts.

Cette reconnaissance européenne atteste  de la conformité des pratiques du Hcéres avec les ESG . Elle est un enjeu majeur pour le Haut Conseil et pour les entités qu’il évalue : elle renforce la crédibilité du système français de recherche et d’enseignement supérieur et contribue à la visibilité internationale du Hcéres.
Au-delà des enjeux de reconnaissance, ce processus, totalement intégré dans la démarche qualité du Hcéres, stimule les actions d’amélioration du Haut Conseil. Plus...

Adoptées pour la première fois en 2005 par les Ministres européens de l’Enseignement supérieur à Bergen, les ESG révisées ont été approuvées en 2015 à Erevan, après une large concertation des parties prenantes, à laquelle le Hcéres a contribué.
Les ESG :

• constituent un ensemble de références et lignes directrices pour l’assurance qualité interne et externe dans l’enseignement supérieur.  
• ne sont pas normatives ou prescriptives quant à la mise en œuvre des démarches d’assurance qualité.  
• fournissent des orientations dans les champs jugés essentiels pour garantir la qualité de l’offre de formations et de services, et la qualité des environnements d’apprentissage dans l’enseignement supérieur.

Aux côtés des ESG, d’autres dispositifs contribuent aussi à promouvoir la transparence et la confiance mutuelle dans l’enseignement supérieur au sein de l’EEES : les cadres de qualifications, les ECTS et les suppléments au diplôme. Plus...