Souvent perçue comme secondaire, la présentation orale du projet est pourtant le premier moyen de communication que vous détenez. Dans votre parcours de créateur d'entreprise, vous aurez l'opportunité de rencontrer de nombreux interlocuteurs susceptibles de vous apporter leur aide, leur soutien. Il vous faudra alors les convaincre! A commencer par votre entourage pour obtenir leur adhésion, un partenaire pour vous rejoindre, un jury de concours pour vous récompenser, une couveuse ou un incubateur pour vous accueillir... et surtout une banque ou un investisseur pour vous financer. L'impression que vous donnerez sera déterminante dans la perception que les autres auront de celui-ci. Soigner sa présentation orale c'est l'assurance d'être écouté, compris et de remporter l'adhésion de ses interlocuteurs pour mener à bien son projet! Suite de l'article...
Often seen as secondary, oral presentation of the project, however, is the primary means of communication you have.In your career as a creator of business, you will have the opportunity to meet many contacts that could provide help, support. More...
The OERTEST Project: Creating Political Conditions for Effective Exchange of OER in Higher Education. Luca Ferrari, Ivan Traina. This paper refers to the OERTest project and Open Educational Resources (OER) as support education materials that may be freely accessed, reused, modified and shared by anyone. In this paper we will try to answer the following question: how can the political conditions be created to foster an effective exchange of OERs between Higher Education institutions? The article presents several policy recommendations (intended as lessons learnt from the project) to ensure an effective recognition and exchange of OER between Higher Education Institutions. Download Ferrari Traina. Policy recommendations (PR) As a further result of the feasibility study the OERTest consortium has identified and discussed a set of policy recommendations (PR), that have been divided in two main categories: “macro level” (PR1-8), including general indications addressed to national and EU governments, organizations and competent authorities, developed by reviewing and updating the International and EU documents; “micro level” (PR9-18), including specific indications addressed to HEI, Universities and networks, developed through practical actions (analysis, action-research, test) and participatory exchanges (seminars, workshops, interviews) realized in the context of the OERTest project and related to problems still to be solved such as assessment and certification. In the following pages the PRs are shortly presented. PR1. Develop specific policies for the production and use of OER starting from awareness raising: HE institutions have to promote the development of specific policies for the production and use of OER within wider strategies for advancing education. The adoption of this vision will facilitate the creation of an open, flexible, inclusive educational environment including support mechanisms. PR2. Stimulate institutional and national partnerships: HE institutions are able to take part in educational collaborations, promote shared, collaborative teaching and provide reward systems for open education. PR3. Promote the exchange of ideas and practices among OER European interest groups: collaborative agreements between universities are likely to be the most productive approach (i.e. trust relationships as in Erasmus). PR4. Reconsider the existing Intellectual Property Right and Copyright schemes: enact legislations, then enable ‘fair educational use’ of copyrighted digital learning materials. Whenever learning materials are produced with public funding, open licenses should be used. PR5. Overcome fragmentation in learning resources: the creation of a repository of OER-modules based on quality criteria will facilitate learning processes. This implies the need for universities to share a common approach to training, which can call attention to the pedagogical potential of OERs, including the development of ICT skills (example: the OERTest Clearinghouse). The OERTest project set up a high-quality repository tested by 5 European universities, with commonly agreed standards for classification and scenarios in order to share the learning modules. PR6. Improve transparency and accountability in teaching: the creation of a “Learning Passport”, a European Diploma Supplement-compliant ‘transcript’, should be thought of as an opportunity through which HE institutions can record the learner’s achievements against Learning Outcomes. Other specific recommendations to facilitate this process are: Include, when publishing your own OERs, an overview on the content • (pre-structure), learning outcomes and suggested assessment methods. Think of the resources as one package which self-learners can use independently. Investigate whether assessment and recognition of your OERs would • be feasible within your own institution, e.g. for students of your own university, e.g. students of HEIs with existing agreements with your department/university (exchange programmes), prospective students of your programme through existing procedures of recognition of prior learning. PR7. Overcome the dichotomy between the perceived value of real and virtual learning: the adoption of OERs could contribute to: facilitating access to high quality content at university level and to the higher education system without the need to meet access requirements; promoting opportunities for professional improvement; encouraging the trend towards personalization and adaptation to the rhythm of student learning (just-in-time learning); reducing dropout rates, since the student has more information about the course; improving mobility and exchange between universities; providing an opportunity to rethink the university system in its most positive sense; enriching the learning process (and the institutions themselves) by making content available to students from other universities; complementing the traditional university system of funding. PR8. Promote the provision of Open Educational Assessment and quality procedures: HE institutions need to share barriers, opportunities and concrete practices in order to improve understanding of OER Assessment. To facilitate this, a possible regulatory framework was developed to allow for the unbundling of course design, provision and certification. In this framework the recommendation created in the OPAL project, the suggestion of integrating OEP into Institutional Quality Procedures is a relevant challenge: “traditional academic (and scientific) quality assurance procedures rely on a formal hierarchical system of peer-review and external assessment. Collaborative co-creation upends this quality model Recommendation: Develop specific quality schemes for Open Educational Practice, particularly by moving concepts from recent EU projects such as CONCEDE, OPAL, OERTest etc. from pilot into operational phases”. PR9. Open up assessment activity of HE Institution prior learning in order to include OER progressively: in OER-based learning, it is “essential” to support unbundled assessment & accreditation, to specify a “Learning Passport” and to create realistic assessment & certification scenarios that map onto current traditional higher education processes. PR10. Allow different scenarios to facilitate the acquisition of an educational certification/qualification: different universities prefer different scenarios, depending on their charging models, legislative constraints, prior collaborative arrangements, flexibility in current assessment procedures. There are at least four concrete reasons for using these scenarios: • as a showcase of a program within an institution; • to validate credits as part of a program within an institution; • as a supplement or complement to a degree course, that is, completing a program; • specialization regarding a concrete topic or knowledge area or to fill gaps. PR11. Adopt quality criteria to define the minimum requirements of an OER learning module to be eligible for assessment and certification: the definition of minimum requirements and characteristics of the modules from a simple and clear structure, and shared between institutions. These criteria have to make clear that the OER approach goes beyond the exhibition of content, in that it promotes a complex and complete learning process. PR12. Implement quality assurance assessment and certification: the implementation of a quality assurance assessment system and certification should be developed by management staff and it may involve teachers when accrediting the learning assessed in other institutions. In any case, these processes will be as systematic and concrete as possible as well as based on the reputation of institutions. The procedures for assessment and certification need to be clear and well formalized. PR13. Promote a plurality of assessment methods: the need to take into account a variety of assessment methods represents the way to promote a plurality of assessment methods. Nevertheless, it would be complex to define an evaluation process depending on each specific OER-module. Suggestions from the international experts involved in the OERTest project pointed out the importance of choosing the “appropriate tests or procedures”. Beyond the examinations (clearly insufficient), similar processes to the doctoral thesis or project evaluation could be followed. It is also suggested that “the assessment could be the same as that used with students who follow the present OCW”, i.e. continuous assessment applied or adapted to those taking part in the learning process in an autonomous way. PR14. Test informatics tools to improve the assessment process automation: different EU universities are testing informatics tools to support the assessment process. For instance when a student gathers a set of X evidences of X type, the system will inform that he or she is ready to be assessed; or in the case of accreditation, the system would offer the possibility of sending a certificate, recognizing it in the student record or sending the information to the university of origin. That is, linking the activity of the student to assessment and management, taking into account all processes and needs resulting from each phase. PR15. Explore an alternative economic model for the adoption of OER: the implementation of an economic model of OER in HE institutions, requires us to understand: • which inputs are available (internal and external to the institution)? • when will they be available? • who would benefit from them (the institution, the consortium, in percentages, etc...)? • what inputs cover what expenses? Regarding fees it is important to consider the processes that come into play and the resources consumed: “the price, at a minimum, must cover the costs”. PR16. Support initiatives creating shared Open Courseware repositories: need to support - starting from the EU level – OER initiatives creating shared Open Courseware repositories among existing ERASMUS networks in specific subjects. Furthermore, creating a repository of OER-modules based on quality criteria will facilitate learning processes. This implies the need to share a common structure between universities. We are working in the OERTest Clearinghouse along this line. PR17. Disseminate knowledge and existing good practices: the dissemination of knowledge about the existing good practices on identification and access management” requires universities to issue identity proofed online credentials and help build future partnerships among HE institutions. PR18. Address quality assurance for distributed learning: it is crucial to address quality assurance for distributed learning involving different HEI at the national level but also between different countries and allow pioneer HEI institutions to experiment “safely”. Conclusions If we accept to face the challenge of OER in HE, it is essential to change or modify our educational perspective, including finding creative solutions to shift from prescriptive educational methods towards open learning formats. The questions highlighted are central and aimed at analyzing efficiency benefits of OER, the relationship between OERs, and the reasons for teachers and learners to use OER materials. In this article we have presented some evidence and results of the OERTest project. At the same time we have presented the lessons learned and the consequent policy recommendations which each HE institution needs to take into account for implementing OERs. We conclude by calling for wider participation and input into the development, promotion and dissemination of a culture of sharing amongst the teaching community in Higher Education. We encourage readers to interact with the platform created in the framework of the OERTest project (http://www.oer-europe.net/node/15) and provide feedback and suggestions. Download Ferrari Traina.
Tout au long de votre parcours de formation et lors de votre entrée sur le marché du travail, vous trouverez ici des témoignages, des conseils de professionnels, des offres, des accompagnements pédagogiques, des services, une assistance juridique, etc., etc. Voir les présentations du Pass-Pro. Le site Pass pro s'adresse aux étudiants et aux jeunes diplômés. Il leur propose des témoignages, des conseils de professionnels, des offres, des accompagnements pédagogiques, des services et une assistance juridique afin de les aider à préparer au mieux leurs premières expériences avec le monde professionnel. Mon projet professionnel La construction de votre projet professionnel se nourrit de votre goût pour certains domaines de connaissances et certaines pratiques, mais elle est aussi alimentée par des expériences (stages, engagements, jobs, etc.), par des rencontres, par des échanges. Avec notre partenaire www.meformer.org découvrez plus de 500 métiers. Par ailleurs, découvrez trois secteurs professionnels souvent peu ou mal connus, et pourtant pourvoyeurs de très nombreux et très divers emplois. Rechercher un stage Vous trouverez dans cette rubrique des retours d’expériences, des informations et des conseils pratiques pour mener à bien votre recherche de stage, qu’il soit obligatoire ou volontaire, en entreprise ou en collectivité.
Throughout your training course and when you enter the job market, you will find testimonials, professional advice, offers, accompaniments educational services, legal assistance, etc.. Etc.. See presentations Pass-Pro. Pass pro site is aimed at students and young graduates. We offer our testimony, professional advice, offers, accompaniments educational services and legal assistance to help them better prepare their first experiences with the professional world. More...
VALLOREM et L’IAE DE TOURS VOUS INVITENT AU COLLOQUE INTERNATIONAL soutenu par l’Agence Universitaire Francophone et l’AFITEP (Association Francophone du Management de Projet) le 7 décembre 2012 dans ses locaux. Le thème du colloque est consacré au management par projets: le facteur humain. Seront présentés les résultats du projet international AUF consacré aux situations managériales en projet, recherche qui a mobilisé, outre le laboratoire VALLOREM, des chercheurs de l’Université de São Paulo, de l’Institut Supérieur du Génie Appliqué du Maroc, de l’Université du Québec à Rimouski, de l’Université Gaston Berger de Saint-Louis du Sénégal. Ce sera donc l’occasion d’élargir la thématique à la dimension humaine dans le management par projets et ce dans un contexte multiculturel, ce qui n’est pas si fréquent. Nous invitons donc chercheurs, enseignants-chercheurs, doctorants qui travaillent sur des problématiques à la confluence des ressources humaines et des projets à proposer une communication scientifique pour le 15 octobre 2012 à l’adresse suivante: colloqueAUFprojetRH@iae.univ-tours.frCette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir.
Vous pouvez télécharger l’appel à communication. La veille, le 6 décembre, le Master Management de la Qualité et des Projets, en association avec l’Association francophone du Management de projet, propose un atelier d’échanges et de débats à orientation plus professionnelle et une session poster dans l’après-midi. Etudes de cas et Synthèse d’expériences sont les bienvenues. Les propositions doivent nous parvenir pour le 1er octobre 2012. colloqueAUFprojetRH@iae.univ-tours.frCette adresse email est protégée contre les robots des spammeurs, vous devez activer Javascript pour la voir. Vous pouvez télécharger l'appel à intervention.
VALLOREM Η ΙΑΕ και σας προσκαλούν να TOURS Διεθνούς Συμποσίου που υποστηρίζονται από την Agence Universitaire Γαλλοφωνίας και AFITEP (Γαλλική Ένωση Project Management) 7 Δεκεμβρίου 2012 στις εγκαταστάσεις της.Το θέμα του συνεδρίου εστιάζεται στη διαχείριση από τα έργα: ο ανθρώπινος παράγοντας. Θα παρουσιάσει τα αποτελέσματα του διεθνούς προγράμματος αφιερώνεται στην AUF σε διευθυντικές project καταστάσεων, στην οποία συμμετείχαν την έρευνα, η προσθήκη VALLOREM εργαστήριο, οι ερευνητές του Πανεπιστημίου του Σάο Πάολο, το Ανώτερο Ινστιτούτο Εφαρμοσμένης Μηχανικής του Μαρόκου, του Πανεπιστημίου του Κεμπέκ σε Rimouski, Πανεπιστήμιο Gaston Berger της Saint-Louis, Σενεγάλη. Περισσότερα...
Δημιουργία έργου σας Για να προωθηθεί η επιτυχία της σταδιοδρομίας σας, ή πιο συγκεκριμένα το σχέδιο κατάρτισης σας, σκεφτείτε, πρώτον, να προβεί σε ανασκόπηση της καριέρας σας, αλλά και να μάθουν για τα διάφορα επαγγέλματα: Απολογισμός, γνωρίζουν την επιχείρηση. Πάρτε απόθεμα Θέλετε να (επαν) βρουν μια θέση εργασίας ή αλλαγή; Σκοπεύετε να προωθήσουν τις ικανότητές σας, μπορείτε ειδικεύονται ή να μετατρέψετε; Όποια και αν είναι έργο της κατάρτισης σας, και πέρα από την επαγγελματική και προσωπική σας έργα, διάφορα εργαλεία μπορεί να σας βοηθήσει να προβεί σε απολογισμό της καριέρας σας. Περισσότερα...
Quelques recommandations préliminaires Préparez soigneusement votre projet professionnel avant de le présenter à votre employeur. Pour cela: * ciblez deux ou trois possibilités d’actions à mener qui vous semblent particulièrement pertinentes, * rencontrez des professionnels spécialisés dans le secteur de l’orientation professionnelle et dans votre secteur d’activités. Faites vous aider Pour valoriser votre projet, préparez une fiche projet, récapitulant les informations importantes suivantes : * le contexte (professionnel, personnel) dans lequel votre projet s’inscrit, * les objectifs visés à long, moyen et court terme, * le détail de votre projet, * les liens éventuels avec votre poste de travail, les activités et/ou les développements de votre entreprise. Le service Formation ou Ressources Humaines, les instances représentatives du personnel, les délégués du personnel, votre manager sont là pour vous aider. Profitez-en. Choisissez le bon moment Pour présenter votre projet : repérez vous-même les « moments propices » en vous appuyant sur votre connaissance de la vie de votre entreprise. Si une politique de formation concertée est mise en oeuvre (avec un véritable système de gestion prévisionnelle des emplois et des compétences), vos demandes et vos attentes peuvent être recueillies: * Lors des entretiens professionnels, d’évaluation ou de deuxième partie de carrière: Ce sont des moments privilégié d’échanges entre votre manager et vous, pendant lesquels vous faites le point sur votre situation professionnelle. Exposez vos atouts et faiblesses, exprimez vos attentes éventuelles. * Dans un moment d’écoute: Si le climat social de votre entreprise le permet, les managers sont davantage à votre écoute. Profitez-en pour solliciter un entretien auprès de votre supérieur hiérarchique. Evitez certaines périodes! Certains moments liés à la vie de votre entreprise ne sont pas opportuns pour solliciter vos responsables: * Les moments de forte activité, notamment si votre départ en formation nécessite le recrutement et la formation d’une nouvelle personne. * Les moments « réglementés »: conseil d’administration, bilan comptable, etc. Optez pour le dispositif le mieux approprié à votre projet de formation Si vous hésitez sur le dispositif correspondant le mieux à votre situation, tenez compte de plusieurs critères pour prendre une décision. De toute façon, le dispositif le plus approprié est celui qui vous permettra d’atteindre dans les meilleures conditions l’objectif professionnel que vous vous êtes fixé. * Le plan de formation : son utilisation peut être tout à fait opportune si votre employeur s’est investi dans votre projet depuis le départ. Ce qui peut être le cas si votre projet s’inscrit dans la stratégie et les orientations de l’entreprise à plus ou moins long terme. * Le droit individuel à la formation (DIF) : l’utilisation du DIF peut être pertinente, notamment pour une formation de courte durée, si vous avez acquis assez d’heures. * Les congés : ces dispositifs vous permettent de suivre différents types d’actions, indépendamment de celles pouvant être inscrites au plan de formation. Elles peuvent vous permettre: o d’obtenir une certification, o d’accéder à un niveau supérieur de qualification, o d’effectuer une reconversion professionnelle, o de connaître de nouveaux horizons : bénévolat, vie associative. A noter : si vous répondez aux conditions d’éligibilité à la période de professionnalisation, pensez à l’exploiter. La possibilité d’effectuer une formation qualifiante en alternance est intéressante. Reportez vous à la page: « J’ai un projet ». Dans tous les cas, n’hésitez pas à demander une aide à votre employeur ou aux conseillers d’Uniformation. Tenez compte de vos obligations vis-à-vis de votre employeur * Dans le cadre du plan de formation : la réalisation d’actions est assimilée à l’exécution « normale » de votre contrat de travail. Si les actions se déroulent hors temps de travail, votre employeur devra obtenir un accord de votre part. * Dans le cadre d’un congé : vous devrez obligatoirement demander à votre employeur une autorisation d’absence. Attention : des délais légaux doivent être respectés pour ces demandes. Votre employeur ne peut refuser votre demande, il peut juste la reporter, en invoquant des raisons de service. *Pour connaître les délais à respecter pour chaque congé, demandez à votre conseiller Uniformation ou consultez les pages de ce site. * Dans le cadre d’une demande de DIF: même si l’utilisation du DIF relève de votre propre initiative, vous devez obtenir l’accord de votre employeur, le principe même du DIF reposant sur la co-décision. Votre demande doit comporter les éléments suivants : o l’intitulé de la formation choisie, o la date de début du stage, o sa durée, o le nom et les coordonnées de l’organisme de formation, o les modalités de réalisation de la formation (pédagogiques et logistiques). Vous trouverez en annexe un exemple de demande de DIF. A noter : votre employeur peut avoir mis en place une procédure spécifique de demande de DIF, pensez à en prendre connaissance.
Ορισμένες προκαταρκτικές συστάσεις Προσεκτικά προετοιμάσει το σχέδιο σταδιοδρομίας σας προτού παρουσιαστεί στον εργοδότη σας.Για να το κάνετε αυτό: * Στόχευση δύο ή τρεις πιθανές δράσεις για να αναλάβει και οι οποίες είναι οι πλέον κατάλληλες, * Οι επαγγελματίες που ειδικεύονται στον τομέα του επαγγελματικού προσανατολισμού και στη βιομηχανία σας. Περισσότερα...
Publication d'un ouvrage: le projet personnel et professionel de l'étudiant Le « Projet Personnel et Professionnel » est apparu dans toutes les spécialités de Diplôme Universitaire de Technologie en 2005. Cette introduction généralisée, qui n’a pas d’équivalent au sein de l’enseignement supérieur, est à l’origine du projet de cet ouvrage collectif mobilisant treize auteurs et six Instituts Universitaires de Technologie. Son objectif est de clarifier ce en quoi consiste le « Projet Personnel et Professionnel » ainsi que de questionner ce qu’il produit tout à la fois sur les étudiants, les animateurs, et les institutions le mettant en place. Cet ouvrage est à destination non seulement des enseignants et responsables pédagogiques en IUT, mais plus généralement de tous ceux qui s’intéressent aux dispositifs et outils de professionnalisation des formations. Télécharger un extrait...
Έκδοση του βιβλίου: η προσωπική και επαγγελματική του έργου του μαθητή Η "Προσωπική και Επαγγελματική Έργου" εμφανίστηκε σε όλες τις ειδικότητες του διπλώματος του Τεχνολογικού Πανεπιστημίου το 2005.Αυτή η γενίκευση, η οποία δεν έχει αντίστοιχο στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, είναι ένα πίσω από το έργο αυτής της συλλογικής δουλειάς κινητοποίηση δεκατρία συγγραφείς και έξι πανεπιστημιακά ιδρύματα της τεχνολογίας. Περισσότερα...
Un service d'information à votre écoute: n° Azur 0 811 06 06 10 Aquitaine Cap Métiers vous accueille sur sa platefome régionale "CapInfo" pour toute information sur la formation en Aquitaine (stages de formation, législation, dispositifs de financement, VAE, la professionnalisation des acteurs....) ou relaie vos demandes vers les acteurs de la formation, de l'orientation, de l'insertion et de l'emploi. Une réponse vous sera envoyée dans les plus brefs délais à la réception de votre demande. 2 solutions: nous contacter par téléphone ou utiliser les formulaires de ce portail. Si vous êtes un professionnel et que vous souhaitez effectuer une demande qui concerne une autre personne, merci de bien cliquer sur le lien "Vous êtes un(e) professionnel(le)".
Informačný servis pre Vás: Nie Riviera 0811 06.06.10 Aquitaine Cap Remeslá Vás víta na svojich regionálnych platefome "CapInfo" pre informácie o vzdelávaní v Aquitaine (školenia, legislatíva, financovanie, VAE, profesionalizácia hercov...) alebo odovzdávať svoju požiadavku, aby sa hráči vzdelávanie, orientáciu, integrácii a zamestnanosti. Viac...
Representatives of 17 Latin American and six European countries, including university associations and regional and national quality assurance agencies, contributed to the first Regional Integration Seminar of the ALFA PUENTES project in Lima, Peru, from 7 to 8 November, 2011. Hosted by the Peruvian Rectors' Conference (ANR) and the Andean Community (CAN), this event examined regional level quality assurance and accreditation mechanisms both in Latin America and Europe, allowing university associations of the Andean Community to develop a more refined plan for sub-regional accreditation across Colombia, Ecuador, Peru, Bolivia, Chile and Venezuela. Experiences were also shared on the European challenges and successes in developing a regional qualifications framework, a project now adopted by Central American universities, represented by the CSUCA, in the context of ALFA PUENTES. The next Regional Integration Seminar will be held in Chile in March 2011 and will address mobility and recognition, the other topics of focus in the project’s sub-regional initaitives. In preparation for this event, back-to-back meetings were held in Buenos Aires and Montevideo (9-10 November 2011), focusing on universities in the Mercosur region and their particular role in this pan-regional project. Opened by the Secretary for University Politics in Argentina, and facilitated by the Grupo Montevideo of Universities (AUGM) and the Argentinean Rector’s Conference (CIN), these meetings tackled current initiatives to stimulate mobility in the region, including a programme called MARCO, which provides scholarships to students in Mercosur, as well as the results of a survey of universities of the four Mercosur countries on mobility trends and statistics in the region. ALFA PUENTES is a three-year EU-supported project that is driven by EUA, OBREAL and more than 20 partners in Latin America and Europe (including some EUA collective members), all of which are national and regional university associations.
Dans ce cadre, l'Université de Bretagne Sud a souhaité développer une expérimentation visant à mettre en place de véritables dispositifs innovants de « fertilisation croisée » entre la formation continue et la formation initiale dans des domaines où il y a peu ou pas d'alternance. Cette expérimentation est soutenue par le Fonds d'expérimentation pour la Jeunesse et évaluée par le CAR Céreq Bretagne. Objectifs Développer une méthodologie de l'alternance dans les filières ou il y en a peu ou pas, pour favoriser les parcours réussis et sécuriser de nouveaux parcours professionnels. Les partenaires: Université de Bretagne-Sud, IUT Lorient, Université Rennes 2, Rectorat de Rennes Cadre Projet Hirsch : Programme national d'expérimentation pour les jeunes Axe 2 : Améliorer la transition entre formation et emploi Programme 1 : Actions innovantes pour améliorer l'insertion professionnelle à l'université Action 4 : Le développement de formules innovantes d'alternance dans l'enseignement supérieur. En savoir plus... Télécharger le descriptif du projet "Les appreneuriales". Télécharger le document de présentation du projet. Semaine des Appreneuriales: visualiser la conférence "La transition Ecole-Travail en passant par l'insertion professionnelle".
W tym kontekście, Uniwersytetu Południowej Bretanii chciał rozwijać eksperyment rozwijać prawdziwe innowacyjne funkcje "cross zapłodnienia" pomiędzy kształcenia ustawicznego na obszarach, gdzie jest mało lub nie ma alternatywy. To Eksperyment jest wspierane przez Fundusz na rzecz młodzieży i doświadczenie oceniane przez RAC Céreq Brytanii. Cele Opracowanie metodologii dla przemian w sieci i niewiele lub nie, jest promowanie sukcesu i bezpieczne trasy dla nowych karier. Partnerzy: Uniwersytet Południowej Bretanii Lorient IUT, Université Rennes 2, Rennes Rektoratu. Więcej...
Souvent perçue comme secondaire, la présentation orale du projet est pourtant le premier moyen de communication que vous détenez.
Vous pouvez 
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