Pour améliorer la qualité des données sur l'offre de formation visibles dans AUDE-Formation et s'inscrire dans la démarche nationale sur la visibilité des offres de formation, Pôle emploi a souhaité remplacer des flux multiples et spécifiques par un flux unique au format Lhéo actuel (2.2).
Du côté des Carif-Oref, cette évolution été validée par le CA de l'Association le 5 juin 2013.
De juillet à décembre 2013, 29 régions ont mis en pré-production l'export du fichier XML (nommé lheo-offre-info.xml) et l'inter-Carif-Oref a développé l'export vers Pôle emploi.
Cet export, conforme à la DTD de Lhéo 2.2 et intégrant de nouvelles balises extras, a permis d'améliorer la qualité et la cohérence de la présentation de l'offre, à partir de janvier 2014, aussi bien sur le portail orientation pour tous, le portail de l'alternance, le site inter Carif-Oref que sur AUDE Formation et i-milo (le futur système d'information des missions locales).
Sont disponibles ici, en téléchargement :

• Le mapping Lhéo 2.2, (version 6.13k) avec des précisions concernant le Formacode V11, l'utilisation des balises pour décrire et identifier les formations modulaires et les balises portant l'information sur l'éligibilité au CPF
• Un exemple de fichier complet 2.2 au nouveau format. Un fichier unique, incluant l'index et le détaillé, sera déposé, avant novembre 2013, par chaque Carif-Oref.

A noter que, dans une période transitoire, l'export actuel d'un fichier "lheo-index" + "lheo-complet" (déposé sur le serveur de chaque Carif-Oref) sera maintenu pour assurer le fonctionnement de Parcours 3 (application qui sera progressivement remplacée par i-milo au cours du 1er semestre 2015). Voir l'article...

Lettre ouverte à Mme la Ministre de l’Éducation nationale 
Trouver un enseignement d’arabe dans le service public ? Pour parents et élèves, portes closes ! Madame la Ministre, Les événements tragiques de janvier on fortement interpellé l’école française et le service public d’éducation. Il est urgent dans un tel contexte de reconnaître et traduire dans les faits la contribution majeure de l’enseignement public de la langue et de la culture arabes à la citoyenneté et au « vivre ensemble ». Les cultures française et arabe partagent une longue histoire commune. Aujourd’hui, plus de 4 millions de nos concitoyens sont originaires du monde arabe, et cette langue, dans toute sa variété, est la deuxième la plus parlée dans l’hexagone. Beaucoup, que le monde arabe fasse partie de leurs origines familiales ou non, aimeraient apprendre cette langue qui peut être choisie à tous les examens, du Brevet au BTS, en passant par le baccalauréat, et dans la plupart des grandes écoles (HEC, Centrale, Polytechnique, École normale supérieure). Les liens économiques entre l’Europe et le Maghreb ou les pays du Golfe ne cessent de se renforcer. Mais à peine 9 000 élèves parviennent-ils à étudier l’arabe dans l’enseignement public. Plus de 6 000 passent chaque année, sans aucune préparation dans leur lycée, l’épreuve facultative d’arabe au bac. Plus de 7 000 étudiants sont inscrits à des diplômes d’arabe dans 22 universités : combien ont appris cette langue en collège ou lycée ? A Paris intra muros, trois collèges seulement proposent l’arabe. A Lyon, on n’en compte qu’un seul, en section internationale: sur 300 demandes par an combien peuvent être satisfaites ? Le nombre de places n’est pas extensible ! Et l’on nous dit que la demande de cours d’arabe est faible ? Par contraste, selon le Ministère de l’Intérieur, 65 000 élèves suivent des cours dans des associations communautaires qui échappent à tout contrôle, soit entre 7 et 9 fois plus qu’à l’Éducation Nationale. Encore s’agit-il une estimation basse… 50 000 élèves environ suivent des cours d'arabe dans le primaire, dispensés par des instituteurs algériens, marocains et tunisiens dans le cadre des enseignements de langues et cultures d'origine (ELCO). Mais la réponse offerte à leur souhait de poursuivre l'étude de l'arabe dans l'enseignement secondaire est d'une indigence confondante. Le service public laïque les renvoie de fait à des institutions communautaires… Pour des parents, toutes origines confondues, voulant inscrire leurs enfants en arabe dans le service public d’enseignement secondaire, c’est l’enfer des portes closes. Enfin, le Capes d’arabe a rouvert cette année pour... 4 postes ! Enfin, on propose cette année 4 postes à l’Agrégation, contre 2 l’année dernière… Mais tant que le nombre de postes, déjà très réduit, ne sera pas stabilisé par une ouverture annuelle et régulière des concours ; tant que l’immense majorité des enseignants d’arabe sera traitée comme de simples remplaçants non titulaires de leur poste ; tant qu’aucun effort volontariste ne sera fait pour proposer largement l’arabe en section "bilangue" dès la 6ème (sur le modèle promu actuellement pour l’allemand ou le chinois), on cantonnera cette langue à la marge de l’institution scolaire, et l’on encouragera ainsi l’exclusion linguistique. Où va-t-on ainsi ? L’enseignement de la langue arabe est un enseignement fortement souhaité sur le terrain et pourtant quasi inexistant ! Pourquoi la demande sociale réelle n’est-elle pas comptabilisée par l’Éducation nationale ? Pourquoi enfermer l’arabe, langue de culture et grande langue économique, capable d’intéresser tout le monde, dans une demande qui serait exclusivement religieuse ? ou plus pernicieusement encore, dans ces clichés et ces représentations négatives qui prédominent jusqu’au cœur de notre système éducatif : langue des banlieues défavorisées, hiérarchie des langues… C’est dans les angles morts de l’enseignement républicain que prospèrent aujourd’hui les idées d’intolérance. Nous, citoyens, pensons qu’il est du devoir du service public d’éducation de faire reculer l’ignorance des réalités historiques et culturelles qui traversent notre pays et de donner à l’enseignement public de l’arabe la place qui devrait être la sienne. Il faut travailler à la valorisation d’une culture mal connue et discriminée, et qui, de fait, discrimine aujourd’hui ceux qui souhaitent l’acquérir. Madame la Ministre, ne laissez plus l’Éducation nationale marginaliser une langue vivante essentielle au « vivre ensemble » ! Voir l'article...