Comment valoriser vos ressources pédagogiques numériques ?
Vous pouvez créer la ressource la plus intéressante qui soit, elle ne sera pas connue et donc pas utilisée si elle n’est pas visible, lisible et que les gens ne peuvent pas la retrouver. La meilleure solution pour pallier cette éventualité est d’indexer finement votre ressource ou de le faire faire part un documentaliste (établissement, UNT).
De même, plus vous rendrez lisibles de grains composant votre ressource et plus celle-ci sera visible. En pensant votre ressource comme une articulation d’entités indépendantes et consultables pour soi, vous favoriserez grandement son utilisation par les étudiants et son éventuelle réutilisation par des collègues enseignants. Pour cela (et pour bien d’autres choses, notamment le découpage de vos ressources) des formations existent et des équipes de professionnels peuvent vous aider dans vos établissements (cellules TICE, département numérique, etc.).
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Formation tout le long de la vie (La formation : théories et dispositifs) - ALAVA Séraphin
Description
Essentiel de la Grande Leçon "La formation : théories et dispositifs". Illustration de la notion de formation tout le long de la vie : Présentation de l'auteur, Témoignage et "Grand Témoin".
Objectif pédagogique
Clarifier les conceptions de la formation.
Identifier les éléments structurants les choix des dispositifs de formation. Voir l'article...

La formation continue et la formation tout au long de la vie sont un enjeu fort pour nos établissements, à la fois pour des raisons financières et liées leur mission éducative.
Très concrètement, le développement de la flexi-sécurité pour les salariés ainsi que l’accompagnement des mutations économiques et technologiques, obligent l’établissement à mettre en place des réponses intégrant les contraintes temporelles et économiques du monde du travail.
Les UNT peuvent apporter un appui à la mise en place de dispositifs de formations flexibles et/ou FOAD.

Scénario 1
Réutiliser les dispositifs de remédiation mis en place pour la lutte contre l’échec, afin d’en faire bénéficier les adultes qui suivent des cursus
accélérés et ayant des difficultés avec la densité de ceux-ci.

Scénario 2
Co-construction de formations, à distance ou non et/ou massives ou non, à partir des ressources éducatives libres diffusées par les UNT

• Définir les besoins pour la formation envisagée
• Identifier avec l’aide de l’UNT ou des UNT concernées les ressources de son/leur catalogue pouvant correspondre aux besoins
• Construire la formation en articulant ces ressources à celles existantes éventuellement dans l’établissement et/ou pouvant être encore à produire
• Mettre en place l’accompagnement de la formation (tutorat), avec l’aide ou non des UNT. Voir l'article...

Philippe Cassuto

Version 3
Première Partie        

Deuxième Partie

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Le CEREQ (Centre d’Etude et de Recherches sur les Qualifications) vient de publier les résultats de la 6^ème enquête d’insertion s’intéressant aux 700 000 jeunes sortis en 2010 du système scolaire.

Le principal enseignement de cette enquête est une disparité d’insertion professionnelle entre les niveaux de diplômes qui ne cesse de s’accroitre dans une conjoncture dégradée. En effet 88% des diplômés du supérieur long sont en emploi 3 ans après la sortie du système éducatif (-3 points par rapport à 2004) vs 41% des jeunes non-diplômés (soit -16 points par rapport à ceux sortis en 2004)

A noter, pour l’ensemble,  les premiers emplois ne sont ni plus précaires ni moins rémunérateurs.

Autre enseignement de l’étude : le développement de l’apprentissage marque cette génération. Elle est une voie de plus en plus choisie par les jeunes de tous niveaux de qualifications pour se former et accéder à l’emploi. En 2010 un jeune sortant sur cinq est issu d’une formation en apprentissage. 

Consulter les résultats de l'enquête.

La DARES (Direction de l’animation et des études statistiques) vient de publier les statistiques sur l’alternance pour les mois de janvier-février 2014.
Les contrats de professionnalisation enregistrent une très forte baisse sur les deux premiers mois de l’année avec 17 359 nouvelles entrées vs 23 250 pour la même période en 2013, soit -25%. Ce sont les plus faibles chiffres janvier-février sur la période 2010-2014

On observe aussi, pour l’apprentissage, un net décrochage de -20% avec 21 533 nouveaux apprentis pour janvier-février 2014 (vs 26 861 pour la même période en 2013), qui prolonge la baisse de -40% déja enregistrée entre 2012 et 2013 sur la même période (36 896 nouveaux apprentis pour la même période en 2012).

Pour mémoire, 146 284 contrats de professionnalisation ont été enregistrés en 2013 soit -5.3% et 273 091 contrats d’apprentissage soit -8.1% (par rapport à 2012

Pierre COURBEBAISSE, vice-Président de la FFP, à la matinée spéciale réforme du FORCO (OPCA du Commerce et de la Distribution)
Sur invitation d’Yves GEORGLIN, Délégué général du FORCO, et de Pierre COURBEBAISSE, vice-Président de la Fédération de la Formation Professionnelle, de nombreux représentants d’organismes de formation étaient présents ce 14 avril 2014 pour écouter la présentation de la réforme de la profession professionnelle par Jean-Pierre WILLEMS, consultant expert en stratégie de la formation.
Elle a permis de revenir plus particulièrement sur les conséquences de la nouvelle loi sur la relation entre organismes de formation et OPCA et sur les enjeux majeurs pour la Profession. Cette matinée était également l’occasion pour le FORCO de présenter son nouvel e-service à destination des organismes de formation : Forco Net OF.
Le découvrir
Y accéder.

Le rapport d'activité 2013 de la Commission Nationale de la Certification Professionnelle est disponible.
VI. LE CADRE EUROPÉEN DES CERTIFICATIONS PROFESSIONNELLES POUR L’EDUCATION ET LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE (CEC)
La CNCP a effectué la mise en relation du cadre national de certification, le RNCP, avec le CEC, prévue dans la Recommandation, permettant ainsi à la France de tenir ses engagements en termes de calendrier. Ce rapport de référencement, élaboré dans un cadre interministériel et sous l’égide du SGAE, a été présenté à la Commission et aux États membres le 11 octobre 2010. Les remarques faites par les représentants des Etats membres ont permis d’apporter des éclaircissements dans la rédaction contrôlés par le SGAE. Ce rapport qui rend notre système plus compréhensible à des personnes étrangères a débouché sur une traduction en anglais, les deux étant disponibles sur le site de la CNCP. Par ailleurs, la traduction de notre site a été poursuivie afin d’améliorer la visibilité internationale du système français, à terme le RNCP devrait pouvoir être accessible par le biais de « l’EQF webportal », portail en anglais donnant accès aux certifications des différents Etats membres de l’Union européenne. La CNCP a été désignée comme point national de coordination pour la mise en œuvre de la recommandation du parlement européen et du conseil du 23 avril 2008 établissant le CEC.
Au plan national, cette mission lui permet de nouer des partenariats avec les différents organismes liés à la mise en œuvre des différentes mesures et outils mis en œuvre par la Commission comme l’agence 2 E 2F à Bordeaux pour Europass, de participer, dans le cadre de ses missions, à l’établissement d’une politique nationale coordonnée et de mettre en relation des interlocuteurs étrangers et français intéressés par les sujets traités par la CNCP.
La CNCP participe ainsi en tant que point national de référence à un projet« euroméditerranéen » de construction de qualifications dans les domaines du tourisme et du bâtiment auquel participent la Tunisie, le Maroc, la Jordanie et de l’Egypte ainsi que l’Italie et l’Espagne pour la rive Nord de la Méditerranée. Par ailleurs la CNCP est sollicitée pour la visite de délégations étrangères pour des visites d’études afin de comprendre le fonctionnement du cade national français, soit directement, soit par le biais du CIEP ou du GIP Inter. 2013 a été marqué par la visite de délégations baltes (Estonie et Lettonie), turques, chinoises, vietnamienne, bahreïnie...et des invitations à présenter le système français à l’étranger.
VII LES TRAVAUX SUR UNE FUTURE NOMENCLATURE DES CERTIFICATIONS PROFESSIONNELLES
Après la mise en regard par la France de ses niveaux par rapport à ceux du CEC, les efforts ont été poursuivis sur le chantier de la future nomenclature des certifications, prévue par le décret concernant la CNCP.
Si la création d’un échelon permettant d’identifier le niveau du doctorat et des certifications découlant de la formation continue (aujourd’hui ce niveau est partagé par les doctorats, les masters et les autres certifications professionnelles de niveau I) a été acquise dès le début des travaux, les nombreuses auditions effectuées n’ont pas encore permis de dégager un consensus sur ce que pourrait être le premier niveau d’une nouvelle nomenclature de certification de niveau inférieur au niveau V actuel. Il a par contre été acté que le référentiel de compétences élaboré par l’Agence nationale de lutte contre l’illettrisme (sans une traduction en termes de qualification dans un métier) relevait clairement de l’Inventaire. Une note d’analyse a été présentée en décembre à la commission plénière de la CNCP.
Il a été demandé que ses membres, à leur plus haut niveau, (ministre, secrétaire général d’organisation syndicale) expriment leur opinion sur son contenu - note du 2 aout 2013. Compte tenu des travaux relatifs à la négociation interprofessionnelle sur la formation professionnelle, qui a abouti à la fin de 2013, les réponses sont attendues pour le début de l’année 2014. Télécharger le rapport d'activité 2013 de la CNCP.