Présentation - http://www.masni.fr/
Créée en 1985 comme Magistère, devenu Master en 2004, cette formation fonde son originalité sur l’acquisition et le renforcement d’une double compétence par des étudiants venant de filières très diverses, des sciences humaines et sociales ou du domaine scientifique.
• Une compétence interculturelle : face à la globalisation la culture résiste et devient un enjeu majeur dans les relations internationales. Non seulement dans le domaine commercial, la compétence interculturelle est indispensable en diplomatie, en politique, pour la communication et intra-entreprises et même entre les individus .
• Une compétence opérationnelle dans le domaine de la négociation internationale et interculturelle et dans celui du management de l’information multilingue.
Le Master de Négociation Internationale forme des cadres spécialisés dans les négociations commerciales entre les différents pays des aires culturelles étudiées: Amérique Hispanophone, Brésil, Chine, Corée, Inde, Japon, Monde Arabe, Turquie et Vietnam.
Diplôme de formation professionnelle de haut niveau au sein de l’Université d’Aix Marseille, il offre une formation pluridisciplinaire alliant l’apprentissage de langues rares, la formation aux métiers de l’entreprise et une sensibilisation forte à l’interculturel.
Equipe de Direction
o Directeur : Denis Péguin
o Directeur-Adjoint : Philippe Cassuto
o Responsable Extrême Orient : Michel Dolinski
o Responsable Brésil et Amérique Hispanophone : Gérard Gomez
o Responsable Monde Arabe : Alain Girod
o Responsable Turquie, Inde ou langues diverses : Elisabeth Naudou.
Parcours et aires
Le Master de Négociation Internationale et Interculturelle propose 4 parcours distincts aux étudiants :
    Parcours 1 : Extrême Orient (Chine, Corée, Japon, Vietnam)
    Parcours 2 : Monde Arabe
    Parcours 3 : Brésil et Amérique Hispanophone
    Parcours 4 : Turquie, Inde ou langues diverses
Le programme pédagogique du Master se compose d’enseignements généraux communs à toutes les aires géographiques et d’enseignements linguistiques et culturels spécifiques à chacune d’elles.
La formation s’étend sur 2 ans soit 4 semestres, la plupart des enseignements prévus au programme seront clôturés par un examen écrit ou oral, certaines matières pourront faire l’objet d’un contrôle continu. Le 4ème semestre sera consacré à un stage professionnel effectué de préférence dans l’aire géographique étudiée. L’obtention du diplôme sera validée par un entretien final au cours duquel le candidat devra soutenir son rapport de stage professionnel et son mémoire de fin d’études.
Langues couvertes régulièrement par le MASNI
    * ARABE (A)
    * CHINOIS (A)
    * CORÉEN (D)
    * HINDI (D)
    * JAPONAIS (A)
    * PORTUGAIS du BRÉSIL (D)
    * TURC (D)
    * VIETNAMIEN (D)
(A) : Langue nécessitant un niveau avancé
(D) : Langues pouvant être prises en grand débutant
Autres langues enseignées à AMU possibles après examen du dossier.
Autres rubriques:
Actualités (Générales, Actualités Masni, Actualites-M1, Actualites-M2)
Formation(Objectifs et compétences, Débouchés, Conditions d’admission, Modalités de contrôle des connaissances, Candidatures)
Master 1 & 2 (Semestre 1, Semestre 2, Semestre 3, Semestre 4, Contrat de langues, Emploi du temps, Fiche pédagogique, Ametice)
Formation continue (DIF, CIF, VAE, Formations courtes)
Mobilité (Bourses pour stages, Semestre à l’étranger)
Association des anciens
Interculturel
Contact

By Oliver Sachgau.Claims U of M wrongly turfed him from program. A transgender student has launched a human rights complaint against the University of Manitoba's inner-city social work program after he said he was forced out by the administration. Damien Leggett was transitioning from female to male when he started attending the program in 2010. He said his problems started when a professor in his program didn't refer to him by the male pronoun. "I wasn't expecting it to be perfect, but once it was brought to the professors' attention several times that this is really painful to me... But to be fair, most of the professors there were amenable to learning," Leggett said. Read more...

By Bonnie Stewart. Understanding MOOCs as a battle between marketization and traditional higher education blocks us from envisioning other viable futures for higher education. In the ongoing buzz and backlash around MOOCs (massive open online courses) clogging higher education news these days, the narratives are hardening. Dialogue around change in higher education increasingly centres on the illusion of a simple divide: the business model of disruption vs. the status quo of college, idealized. One side heralds revolution and increased democratic access to education: a glorious future, largely defined in corporate terms. The other side, unswayed by business jargon, defends its historical territory by painting MOOCs as corporate behemoths of privatization and bad online pedagogy.
There’s truth on both sides. But taken up as the two poles of a binary horizon, these narratives stifle vision. They incline us to understand the big picture around MOOCs – and whatever follows MOOCs in the flavor of the month parade – as one of marketization vs. traditional institutional education, full-stop. That binary stands in the way of envisioning viable alternate futures for higher education. Read more...