24 janvier 2012

Free courses may shake universities’ monopoly on credit

http://pre.cloudfront.goodinc.com/posts/post_half_1273530768hechinger-report.jpgBy Jon Marcus. Just as the Internet has made news free and music cheap, it may be about to vastly lower the cost of one of the most expensive commodities in America: college.
Several new companies and organizations with impressive pedigrees are harnessing the Internet to provide college courses for free, or for next to nothing. And while many traditional universities are slowing this trend by refusing to give academic credit toward degrees to students who complete such programs, several no- and low-cost startups are doing an end-run around this monopoly by inventing new kinds of credentials that employers may consider just as good.
“If I were the universities, I might be a little nervous,” said Alana Harrington, director of Saylor.org,a Washington, D.C.-based nonprofit established by entrepreneur Michael Saylor that offers 200 free online college courses in 12 majors.
Among other similar initiatives are Peer-to-Peer University, or P2PU,which also offers free online courses and is supported by the web-browser company Mozilla and the Hewlett Foundation, and University of the People,which charges $10 to $50 for any of more than 40 online courses, and whose backers include the Clinton Global Initiative. Both are also nonprofits.
The content they use comes from top universities, including MIT, Tufts, the University of California at Berkeley and the University of Michigan. Those are among some 250 institutions worldwide that have put a collective 15,000 courses online in what has become known as the open-courseware movement.
The universities’ intention is to widen access to course content, including to prospective students. At MIT, for instance, a pioneer of open courseware, half of incoming freshmen report that they’ve looked at MIT online courses and a third say it influenced their decision to go there.
But the material, which includes videos of lectures by top academics, can also be scooped up by others and organized into catalogs of free content. And while the number of students using these services so far is low— at a time when 6.1 million people are taking (and paying for) online courses from nonprofit and for-profit universities, P2PU says it has had 25,000 people open user accounts and University of the People has registered 1,100 students in two years (while Saylor.org has no way of tracking its enrollment)—the momentum is picking up as colleges continue to increase costs and students take on more and more debt to pay for tuition.
A Baltimore-based for-profit company called StraighterLinealso offers online courses for $99 a month plus a $39 registration fee per class, which is less than the cost of tuition at most U.S. community colleges.
“Maybe these upstarts don’t have all the bells and whistles of the beautiful campuses. But people are deciding it’s not worth paying for that,” said Michael Horn, executive director for education at the Innosight Institute, a nonprofit think tank.
Still, conventional colleges and universities are largely refusing to accept transfer credits from these programs, making them less appealing to students. Universities’ currency is, after all, academic credit toward degrees, which employers depend on to determine the qualifications of job applicants. Although they do take transfer credits on a case-by-case basis, the universities say they can’t always judge the quality of courses offered by others, and that reading online content alone, or even watching lectures, is not the same as attending in-person classes.
“Libraries are free, too,” says Carol Geary Schneider, president of the Association of American Colleges and Universities.“You can roam around, read books and study. But hardly anyone would say that spending time in the library is a good preparation to work in any economy, much less this one.”
So rather than transfer credit they’ve earned elsewhere, students who want a degree from a conventional university find that they often have to take—and pay for—the same classes again there.
“The last thing universities have to protect themselves is this withholding of academic credit,” said Philipp Schmidt, cofounder and executive director of P2PU, who said the real reason for the schools’ refusal to accept transfer credits is to prevent competition. “It’s not about a deep concern for the interests of the students. It’s about a deep concern for the interests of the institutions.”
Besides, said Debbie Arthur, who has enrolled in StraighterLine courses toward what she hopes will someday be a degree in education: Many classes at universities are no more personal than the ones she takes online.
“The Pollyanna version of college is that you’re learning and discussing things with your professors,” said Arthur, a custom-jewelry maker who lives in Kingsport, Tenn. “The reality is that you have 450 kids in an auditorium listening to a teaching assistant. They’ve killed the golden goose themselves by being greedy, and I think people have started looking really closely at alternatives.”
Several universities agreed to be formal partners with StraighterLine, but then pulled out. One, Fort Hays State University in Kansas,conceded that it bumped the low-price company because it stood to make more money from its own online program. Documents obtained through a public-records request from another, the University of Akron, show that its formal agreement with StraighterLine was canceled in part because of complaints from the faculty senate that it hadn’t been consulted about the deal.
Horn, coauthor of Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns,compares this to the way the U.S. auto industry reacted when it began to be threatened by cheaper foreign competition, particularly from Japan.
“As it became clear the Japanese automakers were more and more threatening, the American automakers spent a lot of time trying to keep the Japanese out by erecting tariffs and so forth,” instead of recognizing that consumers wanted smaller, cheaper cars, he said. “That’s the same kind of thinking we’re seeing here.”
In fact, the free-content providers are already trying to break the universities’ monopoly by coming up with altogether new kinds of credentials in place of credits or degrees. Saylor.org, for instance, will next month introduce an “electronic portfolio,” even more detailed than a college transcript, that its students can use to show employers what they’ve learned.
Also this month, the John D. and Catherine T. MacArthur Foundation is wrapping up a $2 million competitionto design digital “badges” that can be used instead of university degrees to prove a candidate’s experience and knowledge to employers. P2PU and Saylor are already experimenting with such badges to show when students have completed courses.
Last month, MIT announced a project called MITxthat, starting this spring, will offer certificates of completion to anyone who successfully finishes courses the university makes available for free online, with a small fee for the certificates themselves.
“There’s a fundamental tension between the fact that people want standardization—which is what credentials and accreditation are—where a lot of these new, interesting educational organizations are coming in and saying, ‘Well, we don’t have to standardize,’ ” said Jessy Kate Schingler, a software developer who lives in Washington, D.C., and who has taken courses from P2PU alongside her doctoral studies in computer science at the University of Maryland, College Park.
Meanwhile, some businesses that offer tuition reimbursement to employees are becoming interested in the free- and low-cost education providers, which could put more pressure on traditional universities to accept credits from outside sources or else face the loss of potential transfer students, observers say.
“If employers start to move into this new world, that’s when it’s really going to take off,” said Horn.
CompuCom
,a Dallas IT company with 5,000 employees, already has. It’s begun to work with StraighterLine, whose CEO, Burck Smith, said “colleges that want these students later will have to accept StraighterLine credits” as a result.
What CompuCom is doing, said Ed Rankin, who runs the tuition-reimbursement program there, “is analogous to what’s happening in healthcare, where you’ve got insurance companies negotiating on behalf of their insured for lower costs from their healthcare providers.” That’s because StraighterLine’s $99-a-month price tag not only saves CompuCom money; it saves money for the employees, who have to pay a portion of the cost.
Rankin said “there’s no question” other companies are likely to follow suit.
Universities are watching closely. As one direct response, the American Council on Educationplans to set up a blue-ribbon commission to look into alternatives to conventional teaching using new technology, said ACE President Molly Corbett Broad.
“This is a period of significant transformation,” Broad said. She said she expects that higher education is approaching a point at which people will be able “to snap modules together or link them in ways that produce what are sometimes called stackable credentials,” including credits from, for example, community colleges, universities, life experience, online content and other sources.
“There certainly is, I think, going to be competition, and by and large I think competition is a good thing,” Broad said.
A handful of universities have already embraced the low- and no-cost education movement. Albany State University in Georgiaencourages incoming students to take StraighterLine courses before they even arrive, accumulating credit toward their degrees and improving graduation rates.
“The resistance will be there for at least a little while longer,” said the university’s president, Everette Freeman, who faced opposition to the idea from his own faculty. “But it will change. It’s on the wrong side of history.”
Steve Carson, external relations director for MIT’s OpenCourseWare program,who is also on the advisory board of P2PU, said, “There’s no doubt this is a period of uncertainty for universities.” But he said that open-education systems will ultimately help the market grow.
“If there is a way to lower the price of higher education, you can’t stand there for long and say, ‘I’ll resist this and prevent it from happening,’ ” said Shai Reshef, founder and president of University of the People and an entrepreneur who once ran a for-profit higher-education company. “Maybe it will take a long time, and maybe it will be a harder road than it needs to be. But it will happen.” A version of this story appeared in The Washington Post on January 23, 2012.

Change and competition in American higher education

If providers of low- and no-cost online courses can invent credentials that will be accepted by employers in lieu of university degrees, it could forever change the world of higher education. What are the prospects for that? The pros and cons? The potential outcomes? Higher-education leaders and observers weigh in:
Molly Broad, president, American Council on Education

This is a period of significant transformation. I hope [conventional universities] are paying attention to it. We are at or approaching a point of inflection that may have as much to do with modularizing your advanced education—that is, where people are able to snap modules together or link them in ways that produce what are sometimes called stackable credentials. We’re just really in an experimental stage with some of these things. We are in the process of learning more about what works for different individuals with different learning preferences. It is not beyond our reach to think that there will be a wide array of choices that can be mixed and matched by institutions, by other kinds of non-higher-education institutions, and by individuals pursuing independent learning. … The brick-and-mortar campus, and in loco parentis, really now serves only a portion of the population. The challenges that our nation faces on sustaining economic growth and prosperity mean not just that we need to do a better job of raising educational attainment for our kids in K-12 going into higher education, but for adults. There’s not one right answer about the best ways to advance their attainment. There certainly is, I think, going to be competition, and by and large I think competition is a good thing. We hear corporations express frustration that American higher education is not preparing the kind of workforce that they need. I’d like to be able to say to them, ‘Don’t stand on the sidelines. Work with us. We can help you build those credentials inside your organization so you can continue to improve the competitiveness of your workforce and your company.’
Michael Horn, executive director for education at the Innosight Institute and author of Disrupting Class: How Disruptive Innovation Will Change the Way the World Learns
There are a lot of institutions that are observing what people really need from universities. Maybe these upstarts don’t have all the bells and whistles of the beautiful campuses. But people are deciding it’s not worth paying for that. What we predict is that these upstarts coming in will get better and better over time such that they would try to handle those accreditation problems and be more visible to employers. Part of what we’re seeing is a shakeout of the different reasons people go into higher education. Some go because they want four years away from home [to] grow up as an adult. But for a whole mass of people around the world, they never had access to that in the first place, so they’re delighted with this alternative. There’s a huge mindset and processes and a business model [at conventional universities] built around doing things the old way. What higher education is going through is not unique to higher education. If you think about the car industry and how the Japanese disrupted the Detroit automakers, that process took 30 years. As it became clear the Japanese automakers were more and more threatening, the American automakers spent a lot of time trying to keep the Japanese out by erecting tariffs and so forth. That’s the same kind of thinking we’re seeing here. Employers, for most universities, are actually the end customer, in the sense that students can’t repay loans and make tuition work unless they get jobs. If employers start to move into this new world, that’s when it’s really going to take off.
Carol Geary Schneider, president, Association of American Association of Colleges and Universities

We can expect to see in the indefinite future the use of technology to multiply all the different ways you can dip into something that interests you. But as an employer, I make a huge distinction between a person who is a candidate for the first degree, who has come out of high school and is still a candidate for a B.A., or somebody who has a B.A. or B.S. and does further study. The courses that these non-credit programs offer for people who are already in the field provide more information about something they already know something about. I would never (as an employer) consider an undergraduate who pieced together their education without faculty supervision from a set of courses that are out there in cyberspace. The key to quality is not the set of courses that you took, or even how many courses you took. The key to quality is what you were asked to do in that course, what kind of assignments you were asked to do. It is one thing to read and listen. It’s another to do and apply. I want to know what they can actually do with their knowledge. For that, you have to go beneath the course title to the question, what kinds of activities went on in this course. Somebody has to be confirming that you are capable of doing something with your knowledge. The opportunities to use technology to support high-quality learning are definitely there. But the key to fulfilling that potential is whether or not faculty with knowledge of and competence in the field are putting together a comprehensive course of study. Libraries are free, too. You can roam around, read books and study. But hardly anyone would say that spending time in the library is a good preparation to work in any economy, much less this one.
Philipp Schmidt, founder and director, Peer to Peer University

I don’t think free is necessarily the key point here. But the fact that there is this innovation around what’s offered by the mainstream system shows that the mainstream system isn’t meeting the demand that exists. A university degree has become a passport into adult employment, but it doesn’t really fit with what people really need for the rest of their lives. Most of the things you’ve learned are outdated by the time you’re done. The existing institutions have invested a lot … into the infrastructure that they have now. They have to charge a certain amount of money to pay for things they’ve invested in. If someone comes along with zero investment and starts competing at the quality level, then the last thing universities have to protect themselves is this discussion of academic credit. It’s not a deep concern for the interests of the students. It’s a deep concern for the interests of the institutions. The reason P2P was started was that conventional institutions weren’t innovating. Maybe we can make enough noise that some of these institutions pay attention. A lot of the middle-tier universities are going to be in trouble as a result of these developments. Because if you can show that you got a certificate for having taken MIT courses, they’re going to see this as real competition in the next few years. There’s some part of me that is really nervous about some of those changes. There’s something really fantastic about the idea of the university, but over the last few decades it feels like we’ve eroded what’s important about the university, which is to be that space for people to make that transition from youth into adulthood. We’ve dumbed all of that down to, all you need is this list of skills and then you’ll be a useful participant in the workforce. To some degree, I don’t want the institution to die.

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Crescono i campus universitari stranieri in Asia

http://www.controcampus.it/public/local/cache-vignettes/L150xH253/arton27897-1965e.jpgPasqualino Guidotti. Uno studio inglese rivela la folta presenza di università straniere nel continente asiatico. I paesi asiatici stanno registrando una forte presenza di campus universitari stranieri: a rivelarlo è uno studio dell’Observatory on Borderless Higher Education (OBHE), un centro di ricerca inglese che si occupa di problematiche legate all’istruzione superiore.
“La presenza di campus stranieri nel Medio Oriente, una volte notevole, è diminuita di molto – afferma William Lawton, direttore dell’OBHE – mentre in Asia è in forte crescita.” Tra i vari Paesi asiatici che ospitano campus di università straniere, la crescita maggiore si è registrata in Cina, dove in due anni i campus stranieri sono passati da 10 a 17. Al secondo posto troviamo Singapore, che al 2011 ospitava 18 campus stranieri contro i 12 del 2009.
Nel complesso, lo studio dell’OBHE ha registrato nel 2011 la presenza in Asia di 200 campus internazionali a fronte di soli 82 nel 2006: inoltre, nei prossimi due anni è prevista l’apertura di altri 37 campus stranieri, principalmente di università inglesi e americane. “La scelta di molte università occidentali di aprire un proprio campus in Asia, piuttosto che in Medio Oriente o in Africa – spiega Lawton – nasce dal sostegno economico dei paesi ospitanti. In Cina, Singapore e Malesia, i governi hanno deciso di accollarsi i costi per la realizzazione dei campus, incentivando l’arrivo delle università straniere.”
Le università americane mantengono il primato per numero di campus aperti in Asia ma la crescita più rapida si è registrata per le università di Francia e Regno Unito: mentre i francesi hanno aperto ben 12 nuove filiali dell’ESMOD International Fashion University, gli inglesi hanno intensificato la loro presenza nel continente asiatico con ben 25 campus internazionali.

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Naissance d’un portail national entièrement dédié à la formation continue des avocats

http://www.cnb.avocat.fr/docs/images/SITE-FORMATION-CONTINUE.pngDestiné à promouvoir et améliorer la visibilité au niveau national de l’offre de formation continue des écoles et des partenaires institutionnels de la profession, ce site mis en place sous l’égide du Conseil national des barreaux facilite l’accès à la formation et sa visibilité en dehors du ressort des écoles.
Une plateforme pour simplifier la recherche de formation continue des avocats

• Elle permet aux avocats de disposer d’une palette élargie de formations et de leur proposer des thématiques directement orientées métier, d’un niveau d’expertise spécifique ou sur des sujets plus pointus adaptés à leur pratique quotidienne.
• Cette plateforme de type portail, entièrement consacrée à la formation continue a également pour vocation d’y sensibiliser les avocats et de leur donner toutes les informations pratiques en la matière.
• Un moteur multicritères permet une recherche sur les programmes des actions de formation proposées par les 15 écoles par thème, mots-clés, localisation, niveau, homologation, …
La Commission Formation du Conseil National des Barreaux a décidé de proposer, en complément du site du Conseil National, une plateforme dédiée à la formation continue avec pour objectifs:

• Offrir aux avocats un service leur facilitant l’accès à l’offre de formation continue au niveau national en permettant la consultation en ligne sur une même plateforme de tous les programmes des actions formation proposées par les 15 Ecoles d'Avocats;
• Faciliter l’accès à formation des avocats en dehors de leur ressort afin qu’ils disposent d’une offre de formation élargie;
• Mettre en valeur l’offre de formation continue des 15 Ecoles d’Avocats, y compris auprès des non‐avocats, et faire de cet outil un moyen de promotion de cette offre;
• Mettre à disposition des écoles ne disposant pas de site internet ou d’espace "Formation continue" et/ou de système d’inscription en ligne, une plateforme leur permettant de donner plus de visibilité à leur offre de formation et d’en faciliter la communication et la gestion.
http://www.cnb.avocat.fr/docs/images/SITE-FORMATION-CONTINUE.png Na podporu a zlepšenie viditeľnosti na národnej úrovni v ponuke kurzov a inštitucionálnymi partnermi v zamestnaní, webové stránky zriadené pod záštitou Národnej advokátskej komory uľahčuje prístup k vzdelávaniu a viditeľnosti mimo právomoci škôl.
Platforma zjednodušiť hľadanie ďalšieho vzdelávania pre advokátov

• Umožňuje právnici majú širšiu ponuku kurzov a ponúknuť im priamo na business zameraných tém, konkrétne úroveň odborných znalostí, alebo na zložitejšie témy, vhodné pre každodennú prax
. Viac...

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Building a High-Quality Teaching Profession - Lessons from around the World

http://www.oecd-ilibrary.org/content/images/building-a-high-quality-teaching-profession_9789264113046-en.jpgBuilding a High-Quality Teaching Profession - Lessons from around the World. Andreas Schleicher. This report presents the best current evidence about what can make teacher-oriented reforms effective and points to examples of reforms that have produced specific results, show promise or illustrate imaginative ways of implementing change. Its four chapters cover recruitment and initial preparation of teachers; teacher development, support, careers and employment conditions; teacher evaluation and compensation; and teacher engagement in education reform.
Table des matières
Foreword

Teachers and school leaders are being challenged to transform educational outcomes, often under difficult conditions. They are being asked to equip students with the competencies they need to become active citizens and workers in the 21st century. They need to personalize learning experiences to ensure that every student has a chance to succeed and to deal with increasing cultural diversity in their classrooms and differences in learning styles. They also need to keep up with innovations in curricula, pedagogy and the development of digital resources.
Introduction
The first International Summit on the Teaching Profession brought together education ministers, union leaders and other teacher leaders from highperforming and rapidly improving education systems to review how best to improve teacher quality and the quality of teaching and learning. This publication brings together evidence that underpinned the Summit considering four interconnected themes: how teachers are recruited into the profession and trained initially; how teachers are developed in service and supported; how teachers are evaluated and compensated; and how teachers are engaged in reform. It also underlines the importance of developing a positive role for teachers in educational change and how a collaborative model of educational reform can be highly effective.
Recruitment and initial preparationof teachers
Education systems face a demanding challenge in recruiting high-quality graduates as teachers, particularly in shortage areas. At the Summit, Brazil and China reported how they are wrestling with getting good teachers into their vast rural areas; Japan and several other countries reported on planning for large-scale imminent retirements; the United States expressed concerns about high attrition rates, with teachers simply leaving the profession; the Netherlands reported on how decisions on class-size reductions had increased the demand for teachers and Belgium noted that the teaching force does not reflect the increasing diversity of the population.
Teacher development, support, employment conditions and careers
Education is still far from being a knowledge industry, in the sense that its own practices are being continuously transformed by greater understanding of their efficacy. While in many other fields, people enter their professional lives expecting that what they do and how they do it will be transformed by evidence and research, this is still not generally the case in education. Transforming teaching does not just involve high quality recruiting and initial education; it also requires that those who are now teaching adapt to constantly changing demands. In some countries, this is also a massive quantitative challenge: China alone has 12 million teachers, many of whom are in rural areas and in need of significant upgrading of their skills to cope with rapidly changing demands on schools.
Teacher evaluation and compensation
Teacher evaluation is essential for improving the individual performance of teachers and the collective performance of education systems. Designing teacher-appraisal methods is not easy, and requires the objectives of accountability and improvement to be carefully balanced. A crucial feature is what criteria teachers are appraised against, including, but not limited to, student performance. Also important are the degree to which teachers improve their professional skills and, crucially, the part they play in improving the school and system as a whole. In this way, evaluation and appraisal need to be well aligned with the process of system change. However, it is not enough to appraise the right things; the ways in which appraisal is followed through will determine its impact. At present, many teachers feel that appraisal has no or little consequence. School leaders need to become more skilled at using it intelligently, and evaluation needs to be more closely connected with career development and diversity. A specific issue is the extent and style of links between assessed performance, career advancement, and compensation. Whatever system is chosen, it must be well understood and transparently applied.
Teacher engagement in educational reform
Learning outcomes at school are the result of what happens in classrooms, thus only reforms that are successfully implemented in classrooms can be expected to be effective. One of the key conclusions of the Summit was that teacher engagement in the development and implementation of educational reform is crucial and school reform will not work unless it is supported from the bottom up. This requires those responsible for change to both communicate their aims well and involve the stakeholders who are affected. But it also requires teachers to contribute as the architects of change, not just its implementers. Some of the most successful reforms are those supported by strong unions rather than those that keep the union role weak.
Conclusion
This publication has underlined the importance of developing a central role for teachers in educational change. Successful countries have shown how a teaching profession that assumes a high level of responsibility and is well rewarded can attract some of the best graduates into a teaching career. Indeed, a striking contrast between the teaching profession in different countries is its status and the caliber of its recruits. Dramatically increasing the quality and prestige of a nation’s teaching corps is far from easy and cannot be done overnight. However, the many examples of reforms in this publication that have produced specific results, shown promise or that have illustrated imaginative ways of implementing change, show that the challenges can be successfully addressed. They include measures at the recruitment stage, but more importantly involve transforming the teaching profession from within. Highly qualified graduates are unlikely to be attracted to teaching if they see an existing teaching corps with low skill levels that are not trusted to act as professionals.

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23 janvier 2012

L’enseignement supérieur démocratique: y parvenir et le soutenir - Attaining and Sustaining Mass Higher Education

http://www.oecd.org/dataoecd/41/47/48802668.gifConférence générale de l'IMHE 2012: L’enseignement supérieur démocratique: y parvenir et le soutenir. 17-19 septembre 2012, www.oecd.org. La Conférence générale 2012 de l'IMHE aura lieu à Paris les 17-19 septembre 2012. Elle se tiendra au Centre de conférences de l'OCDE, 2 rue André-Pascal, 75016 Paris, France (plan de quartier). Voir également le site Internet au www.oecd.org/centredeconferences.
Partout dans le monde, les politiques de développement locales, nationales et régionales mettent l'accent sur l'importance de l'enseignement supérieur. Pourtant, les taux de participation et d'accès à l’enseignement supérieur, les ressources humaines ainsi que les financements qui y sont affectés varient largement.
Différents choix sont faits sur un large éventail de questions, telles que la sélection, la réglementation et l'assurance qualité, la diversité du système, l'investissement public/privé, et l’articulation entre éducation et recherche. Dans la plupart des pays développés, maintenir le financement public du système d'enseignement supérieur massifié a atteint un point critique, tout comme la question de remplacer un corps académique vieillissant. En même temps, dans de nombreuses économies connaissant une rapide croissance, notamment en Asie, les investissements dans la recherche et l'éducation augmentent à un rythme accéléré. Pour autant ces mêmes pays sont confrontés - tout comme la plupart pays en développement du monde entier - aux grandes questions portant  sur l’accès et la qualité de l’enseignement supérieur, ainsi que le recrutement et la reconnaissance du personnel académique.
La Conférence cherchera à identifier les tendances à long terme et comportera des analyses de politiques nationales et institutionnelles ainsi que des études de cas et présentera les dernières recherches de l'OCDE et ailleurs.
La Conférence générale biennale de l’IMHE est un événement unique qui attire environ 500 participants, composée notamment de décideurs politiques en matière d’enseignement supérieur, d’administrateurs d’établissements et d’experts universitaires. Des intervenants notables et des séances stimulantes permettent aux membres de l’IMHE et aux non membres de partager leurs opinions et leurs idées, de débattre sur des thèmes importants, de discuter des tendances à venir et d’interagir entre eux. Contact: imhe@oecd.org.
http://www.oecd.org/dataoecd/41/47/48802668.gifIMHE General Conference 2012: Attaining and Sustaining Mass Higher Education, Paris, 17-19 September 2012, www.oecd.org/edu/imhe/generalconference.
Around the world, local, national and regional development policies are emphasising the importance of higher education. Yet the level of participation and access, as well as human and financial resourcing, varies widely.
Different choices are being made about a wide range of issues, such as selectivity, regulation and quality assurance, system diversity, public/private investment, and combinations of education and research. In much of the developed world, sustaining public funding for the mass higher education system and replacing an ageing academic population are reaching a critical point. While at the very same time, investments in research and education are booming in many rapidly growing economies, notably in Asia. However, even for these countries, as for much of the rest of the developing world, major questions loom about quality, accessibility and retaining academic capital.
The conference will seek to identify longer-term trends and will include analyses of national and institutional policies, case studies and the latest research from the OECD and elsewhere.
The IMHE biennial General Conference is IMHE's standout event, attracting around 500 participants comprised of higher education policy makers, institutional leaders and academic experts. Notable speakers and stimulating sessions provide an opportunity for members and non-members to share their views and ideas, discuss relevant topics and forthcoming trends, as well as network.

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Utiliser son DIF pendant une période de chômage

Aller a la home de France 5Par Laure-Elisabeth Bourdaud. Vous êtes demandeurs d’emploi et vous voulez vous former? Il est désormais tout à fait possible de faire valoir votre droit individuel à la formation (DIF) dans certains cas. Explications de Jean-Pierre Willems, consultant spécialiste en droit de la formation.
Peut-on bénéficier de ses heures DIF en période de chômage?
Jean-Pierre Willems:
"Lorsque l'on quitte une entreprise, elle remet un certificat de travail qui mentionne les heures de DIF restantes, le budget auquel ces heures donnent droit et le nom de l'OPCA dont dépend l'entreprise. Pour bénéficier de la portabilité du DIF, il est nécessaire que la rupture du contrat de travail ouvre droit à indemnisation du chômage (licenciement, rupture conventionnelle, fin de CDD, démission pour un motif reconnu légitime par l'assurance chômage)."
Qu’entend-t-on par portabilité du DIF?
J-P W:
"La portabilité est la possibilité de bénéficier d'un financement correspondant au droit acquis dans le cadre d'un contrat de travail postérieurement à la rupture de ce contrat."
Et que signifie la transférabilité?
J-P W:
"La transférabilité du DIF n'est pas prévue par la loi mais par certains accords de branche ou de groupe. Il s'agit d'une reprise des heures acquises dans une entreprise par un nouvel employeur. Ainsi, le salarié quittant l'entreprise A et qui dispose de 40 heures de DIF verra son compteur démarrer à 40 heures, et non à 0, chez un nouvel employeur B. Cela existe dans quelques secteurs (agriculture, BTP) ainsi que dans des groupes en cas de mobilité."
À qui doit-on s’adresser pour faire sa demande en période de chômage?
J-P W:
  "Il faut s'adresser à l' Organisme paritaire collecteur agréé (OPCA) de son ancienne entreprise. La demande doit comprendre l'avis du conseiller Pôle Emploi. Le nom de l'OPCA figure sur le certificat de travail remis par l'employeur à la fin du contrat. Attention, l'accès au financement n'est pas automatique et n'est pas un droit. Il faut que l'OPCA donne son accord qui peut dépendre de la formation choisie, de l'objectif poursuivi, etc."
Et en cas de chômage partiel, peut-on bénéficier du cumul de ses heures?
J-P W:
"Oui, et comme pour tous les cas de demande de DIF, il faut obtenir l’accord de l'employeur."
A noter: le droit individuel à la formation (DIF) permet à un salarié de se constituer un crédit d’heures de formation de 20 heures par an, cumulable sur six ans dans la limite de 120 heures. Avant l’adoption de la loi du 24 novembre 2009 relative à l'orientation et à la formation professionnelle, un salarié qui quittait son entreprise perdait ses heures de DIF non utilisées.

Gå hjem til Frankrig 5Af Laura Elizabeth Bourdaud. Du er arbejdsløs og ønsker at uddanne dig? Det er nu meget muligt at hævde din individuelle ret til uddannelse (DIF) i nogle tilfælde. Forklaringer af Jean-Pierre Willems, konsulent loven specialuddannelse.
Kan vi drage fordel af DIF timer i perioder med arbejdsløshed?
Jean-Pierre Willems: "Når du forlader en virksomhed, er det udsteder en tjeneste en liste over de resterende timer af DIF, budgettet, at disse timer er berettiget til, og navnet på den OPCA, der afhænger af virksomhedens at modtage. overførsel af DIF, er det nødvendigt for at bryde kontrakten i beskæftigelsen er compensable arbejdsløshed (afskedigelse, misligholdelse konventionelle slutningen af CSD, fratrådte grunde anerkendt som legitim af arbejdsløshedsforsikring)." Mere...

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Universités et économie de la connaissance

http://www.caissedesdepots.fr/typo3temp/pics/ab856d41d3.jpgTélécharger la brochure de la Caisse des Dépôts Universités et économie de la connaissance. Extraits:
Accompagner la modernisation du patrimoine des universités
Pour améliorer leur attractivité et se moderniser, les universités accèdent à un nouveau statut d’autonomie. Le groupe Caisse des Dépôts a choisi de les accompagner dans cette évolution, en faisant des universités et de l’économie de la connaissance une priorité stratégique, inscrite dans son plan Élan 2020.
La Caisse des Dépôts accompagne tous les établissements de l’Enseignement supérieur et de la Recherche – publics ou privés – qui le souhaitent dans l’élaboration de leur projet, par de l’ingénierie, et dans leur mise en oeuvre, par des financements en prêts et en investissements.
Elle appuie les collectivités territoriales pour faire de leurs sites universitaires et de recherche des moteurs du développement durable et de la compétitivité de leurs territoires.
http://www.caissedesdepots.fr/fileadmin/templates/main/site/img/logo-caisses-des-depots.gifGROUPE CAISSE DES DÉPÔTS UNIVERSITÉS ET ÉCONOMIE DE LA CONNAISSANCE, LES CHIFFRES CLÉS
20 M€ de crédits engagés pour accompagner les études en lien avec la Conférence des Présidents d’Universités;
55 M€ d’engagements prévisionnels en investissement, dont 20 M€ sur le projet relatif aux brevets;
44 M€ de prêts sur fonds d’épargne de l’enveloppe infrastructure d’intérêt général (Université Paris Sorbonne, Paris 4; Université Paris Diderot, Paris 7).
Universités et économie. Construire l’université numérique.
Télécharger la brochure de la Caisse des Dépôts Universités et économie de la connaissance.

http://www.caissedesdepots.fr/typo3temp/pics/ab856d41d3.jpg Stiahnite si brožúru vkladu univerzít a znalostná ekonomika. Výňatky:
Podpora modernizácie univerzity dedičstva
Ak chcete zvýšiť ich príťažlivosť a modernizáciu univerzít prístup k novej autonómnej status. Caisse des Depot sa rozhodla podporiť je v tomto rozvoji univerzity a znalostnej ekonomiky strategickou prioritou, ktorý je súčasťou plánu na rok 2020 Elan.
Kaucia sprevádza všetky inštitúcie vyššieho vzdelávania a výskumu - verejné alebo súkromné - ktorí chcú rozvíjať svoj projekt, inžinierske a pri ich vykonávaní, na financovanie pôžičky a investície. Viac...

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Etudier en licence: parcours et insertion

http://www.cereq.fr/var/plain_site/storage/images/publications/relief/etudier-en-licence-parcours-et-insertion/34973-1-fre-FR/Etudier-en-licence-parcours-et-insertion_large.pngPar I. Borras, D. Epiphane, P. Lemistre, G. Ryk (éditeurs), Relief, n° 36, 2012, 240 p. Télécharger la publication. Cet ouvrage est le résultat des derniers travaux du groupe de travail sur l'enseignement supérieur (GTES), qui réunit des chargés d'études du Céreq et de ses centres associés, des représentants des observatoires des universités et de la DGESIP.
La thématique porte sur les parcours des étudiants de licence (L). L'analyse est présentée en deux temps: modalités d'accès au L et parcours pendant les trois premières années de formation; poursuite d'études et insertion des diplômés de L3.
Des choix effectués par les bacheliers après le bac aux déterminants des poursuites d'étude, des mesures et les analyses du décrochage en L1 à l'insertion des diplômés de L3, professionnelles ou générales, les différents contributeurs passent au crible tout le premier cycle de l'enseignement supérieur.
Conclusion

Ces premiers résultats doivent être creusés. Ils confirment que les jeunes qui sortent avec des diplômes de master 2 scientifiques n'ont pas tous connu le même parcours de formation dans l'enseignement supérieur. Certains ont contourné le 1er cycle universitaire par le biais des CPGE ou des IUT/STS, d'autre sont issus de PCEM ou d'école d'ingénieur et tous reviennent ensuite à l'université poursuivre leurs études en master et décrocher un master 2 de sciences. Ces diplômés ont donc des diplômes très « proches » en ce sens qu'ils partagent des compétences générales en sciences très importantes, acquises au cours de cursus qui ont duré au minimum 5 ans. La spécialité du master 2, souvent très sélective à l'entrée et qui renvoie à des savoirs précis, ne semble pas avoir une importance très discriminante sur l'accès à l'emploi au sein de cette population, hormis les difficultés bien connues des diplômes de sciences de la vie. Ces diplômés sont donc en partie concurrents sur des emplois d'ingénieur et de cadre technique. Pourtant leur parcours les différencie et, derrière ce parcours et pouvant même l'expliquer, l'existence d'un projet professionnel. L'accès à ces différents parcours dépend également des performances scolaires antérieures et de l'origine sociale des jeunes, les plus favorisés allant vers les premiers cycles les plus prestigieux (CPGE, PCEM, école...). Le contournement du 1er cycle universitaire est donc en plus d'une réalité quantitative qui concerne plus d'un jeune diplômés de M2 scientifique sur deux (55%) une stratégie mise en place par des jeunes bien dotés et avec apparemment une certaine efficience en termes d'insertion professionnelle. La diversité des parcours au sein de l'enseignement supérieur, y compris pour l'obtention de mêmes diplômes, permet à chacun de trouver sa voie. Mais il semble bien que les jeunes qui arrivent à mettre en place des stratégies cohérentes dès le début de leurs études, tirent aussi plus vite et mieux leur épingle du jeu.Télécharger la publication.
Voir aussi Évaluation du non-recours au tutorat à l’université, Peut-on forcer les étudiants à la réussite.
By I. Borras, D. Epiphanius, P. Lemistre, G. Ryk (Eds.), Relief, No. 36, 2012, p. 240 Download the publication. This book is the result of the recent work of the Working Group on Higher Education (WGHE), which brings together research officers of Céreq and its associated centers, representatives of universities and observatories of DGESIP.
The theme focuses on the path of the undergraduate students (L).
The analysis is presented in two parts: how access to the path L and the first three years of training, further education and integration of graduates of L3.
Choices made by graduates from the tray to the determinants of action study, measures and analyzes the stall L1 to L3 insertion of graduates, vocational or general, the various contributors scrutinize the entire first cycle Higher Education.

Conclusion

These initial results should be dug.
They confirm that young people leaving with two master degrees in science are not all met the same training course in higher education. More...

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La quasi-totalité des universités devient autonome en 2012

http://cache.20minutes.fr/img/photos/20mn/2010-05/2010-05-20/article_matignon.JPGAu 1er janvier 2012, huit nouvelles universités basculent dans l'autonomie. Il s'agit de la dernière vague d'établissements passant sous le régime de la LRU. La gestion des ressources humaines, du budget global, et parfois le transfert du patrimoine relèvent des nouvelles responsabilités et compétences des universités.
Au 1er janvier 2012, les huit dernières universités de métropole sont devenues autonomes. Il s'agit de Grenoble-III, Lille-III, Lyon-II, Montpellier-III, Paris-VIII, Paris-X, Perpignan, et l'université de Toulon et du Var.
Les universités de la Réunion et d'Antilles-Guyane le seront courant 2012 et celle de Polynésie en 2013.
L'autonomie des universités s'est faite en quatre vagues après le vote, en 2007, de la loi relative aux responsabilités et aux libertés des universités (LRU):
* 2009: 18 universités pionnières passent à l'autonomie;
* 1er janvier 2010: 33 universités suivent;
* 1er janvier 2011: 22 autres universités le deviennent à leur tour. A cette date, près de 90% des universités françaises et une grande partie des écoles sont autonomes.
La LRU permet aux universités de mener leur propre politique de ressources humaines (gestion du personnel, recrutement des contractuels, primes aux personnels et de création d’intéressement) mais aussi de gérer leur budget global.
L'autonomie rend également possible le transfert des biens immobiliers de l'Etat à l'université. Cet acte constitue pour l'université une reconnaissance de sa capacité à gérer son patrimoine.
La dévolution du patrimoine est actuellement limitée à trois universités: Clermont-I, Toulouse-I Capitole et l'université de Poitiers mais pourrait se généraliser.
On est en train de dessiner le paysage du supérieur pour les trente à quarante ans à venir. Laurent Wauquiez.
http://cache.20minutes.fr/img/photos/20mn/2010-05/2010-05-20/article_matignon.JPG 1. januar 2012 otte nye universiteter i klippen autonomi. Dette er den seneste bølge af virksomheder fra under den primære jernbanevirksomhed. Forvaltning af menneskelige ressourcer, det samlede budget, og undertiden overførsel af velstand er de nye ansvarsområder og kompetencer universiteter.
1. januar 2012, har de seneste otte hovedstadsområdet universiteterne blive selvstændige.
Dette er Grenoble-III, Lille III, Lyon-II-III Montpellier, Paris-VIII, Paris-X, Perpignan, og University of Toulon og Var.
Universiteter Réunion og Antillerne, Guyana vil blive i 2012, og at i Polynesien i 2013
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22 janvier 2012

Résultats de la première évaluation nationale du CIF

http://www.fpspp.org/portail/images/ssi/resultat%20de%20la%20premiere%20eval%20CIF/impact%20du%20CIF.JPGLe Congé Individuel de Formation (CIF) a permis depuis la date de la création de son financement  (en 1983) au réseau des FONGECIF de prendre en charge près d’un million de parcours individualisés de formation.
Le FPSPP a décidé d’en mesurer chaque année les effets: Est-ce que le CIF aboutit à un changement professionnel, est ce qu’il permet réellement une transition professionnelle, qu’en pensent ceux qui ont bénéficié d’un CIF, le CIF a-t-il réellement changé leur vie professionnelle un an après la fin du CIF?
L’enquête que nous vous présentons ci-après répond à ces questions et à beaucoup d’autres. Nous vous proposons de prendre connaissance des résultats de cette enquête en cliquant ICI. Que sont devenus les bénéficiaires du CIF un an après leur formation - Les résultats de la première évaluation nationale? Document associé: Les résultats de la première évaluation nationale du CIF.
Depuis 1983, les FONGECIF ont financé plus d'un million de parcours de formation... des parcours généralement de longue durée conduisant en grande majorité à des qualifications professionnelles et très souvent à des reconversions radicales. Les FONGECIF mesuraient déjà régionalement les effets de ces formations sur leurs bénéficiaires. Cependant, les informations issues de ces enquêtes régionales étaient difficilement consolidables au niveau national du fait des différences de méthodologies utilisées. À l'heure où beaucoup s'interrogent sur les notions de compte individuel et de formation tout au long de la vie, il nous semblait important de disposer d’une vision précise et régulièrement actualisée des impacts nationaux du Congé Individuel de Formation. L’étude, dont les principaux résultats vous sont présentés dans ce document, a nécessité deux ans de travaux du réseau des FONGECIF, animés par le cabinet Ambroise Bouteille et le Fonds Paritaire. La réalisation de l'enquête a été confiée à un prestataire reconnu, l’institut Ipsos. Il s'agit de la première mesure nationale des effets du Congé Individuel de Formation. Cette enquête sera renouvelée tous les ans afin de constater les évolutions significatives des effets très concrets de ce dispositif. Au-delà des résultats présentés ici, l’ensemble des données de cette première enquête sera exploité afin de nourrir notre réflexion et d’affiner la compréhension des mécanismes des transitions professionnelles. Cette enquête a aussi pour vocation d’améliorer le pilotage du Congé Individuel de Formation, dispositif phare de la sécurisation des trajectoires professionnelles.
Le contexte

Le Fonds Paritaire, dans le cadre de sa mission d’animation du réseau des FONGECIF et du FAF TT, conduira désormais chaque année une étude afin de mesurer l’impact du Congé Individuel de Formation sur l’évolution professionnelle des bénéficiaires de ce dispositif. La première enquête réalisée porte sur les parcours achevés en 2009. Elle constitue le point de départ d’un baromètre annuel qui permettra d’analyser l’évolution des résultats au fil des années. Pour la première fois, ce type d’enquête est réalisé au niveau national. Cette nouvelle échelle permet de travailler d’une part sur un échantillon significatif et d’autre part sur une méthodologie homogène pour toutes les régions.
Les objectifs

Le Congé Individuel de Formation (CDI, CDD et intérimaires) est le premier des dispositifs étudiés. Il sera suivi à terme du congé Bilan de Compétences et de la Validation des Acquis de l’Expérience (VAE). L’évaluation concerne à la fois les effets de l’action sur les bénéficiaires un an après leur formation et leur accompagnement par les FONGECIF et le FAF TT. Elle permet d’apprécier la valeur ajoutée du Congé Individuel de Formation et de l’aide apportée à la construction des projets professionnels par le réseau des FONGECIF et du FAF TT. Il importe notamment de montrer que les sommes investies dans ces dispositifs sont justifiées par un véritable impact sur l’évolution professionnelle de leurs bénéficiaires.
La méthode

Les partenaires sociaux ont confié à des professionnels:
• l’élaboration du questionnaire (cabinet Ambroise Bouteille et Associés) sur la base d’un travail préalable interne au sein du réseau.
• l’administration de l’enquête et le traitement des données (institut Ipsos).
Il convient de noter un excellent taux de réponse qui garantit la fiabilité des résultats: 13875 personnes ont répondu à ce questionnaire (soit 51% des personnes destinataires de l’enquête).
Le Congé Individuel de Formation (CIF) permet à tout salarié en contrat de travail à durée indéterminée (CIF-CDI), en contrat de travail temporaire (CIF Intérimaire), ainsi qu’à tout salarié titulaire ou demandeur d’emploi ancien titulaire d’un contrat de travail à durée déterminée (CIF-CDD), et sous certaines conditions, de suivre, à son initiative et à titre individuel, une formation de son choix. FONGECIF: Fonds de gestion du Congé Individuel de Formation. FAF TT: Fonds d’assurance formation du travail temporaire.
Le profil des bénéficiaires du CIF

S’il bénéficie équitablement aux hommes et aux femmes, avec une moyenne d’âge de 37 ans, le CIF concerne prioritairement les ouvriers et les employés (80%).
Il s'adresse, en premier lieu, aux salariés faiblement qualifiés (60% sont de niveau VI, V ou IV). Ce dispositif répond ainsi aux objectifs visés par les partenaires sociaux et exprimés dans l'Accord National Interprofessionnel de 2009.
Un puissant vecteur de changement professionnel
Une employabilité accrue

Les personnes ayant bénéficié d’un congé individuel de formation après un CDD (CIF CDD) ou dans le cadre d’un contrat de travail temporaire (CIF Intérim) accèdent en proportion importante à un CDI un an après leur formation. Dans un contexte économique difficile, 81% d’entre eux sont en emploi.
Une transition professionnelle sécurisée

Les personnes ayant bénéficié d’un CIF alors qu’elles étaient en CDI (CIF CDI) sont pour 87% d’entre elles en situation d’emploi un an après la fin de leur formation. Quel que soit le changement opéré dans leur parcours, elles ont en très grande majorité trouvé une solution, principalement en CDI. Pour les autres, il s’agit probablement d’une situation transitoire vers leur objectif professionnel.
La situation professionnelle change

Pour les personnes interrogées, la comparaison de la situation professionnelle avant le CIF et un an après (tous types de CIF confondus) fait apparaître une évidente dynamique d’évolution. Ce changement représente une amélioration, notamment pour l’évolution professionnelle (78%) et les responsabilités (75%).
et ce changement est positif.

Le niveau de satisfaction global sur la situation professionnelle un an après le CIF est très favorable (76% de satisfaction). Les réponses sont homogènes quel que soit le type de CIF.
Une évolution professionnelle satisfaisante grâce au CIF

Pour le bénéficiaire, le CIF est la cause principale du changement dans la plupart des cas, tout particulièrement sur la profession (80%) et les responsabilités (72%), mais aussi pour la progression dans la catégorie socioprofessionnelle (70%).
Un moteur essentiel de l’ascenseur social
La reconnaissance par le diplôme
90% des formations suivies se concluent par un examen : diplôme, titre, certification

La reconnaissance qu’offrent les certifications (diplômes, titres professionnels etc.) est déterminante dans le choix de la formation qui vise souvent une première qualification professionnelle ou une reconversion. Le CIF représente la seconde chance d’accès à une qualification reconnue, pour une population dont la formation d’origine est majoritairement de niveaux IV et inférieurs.
94%, un taux de réussite exceptionnel aux examens.

La quasi-totalité (98%) des bénéficiaires ayant suivi une formation comportant un examen s’y est présentée. Le taux de réussite élevé, très supérieur aux moyennes nationales, témoigne de l’engagement fort des salariés dans leur projet.
À la recherche de mobilité professionnelle

• les trois premiers objectifs de départ traduisent l’exigence de mobilité professionnelle, notamment le souhait de reconversion et une sensibilité importante à la question de l’employabilité.
• la promotion sociale est un objectif poursuivi par la moitié des bénéficiaires. On peut noter que près d’un tiers d’entre eux ont un projet de création ou de reprise d’entreprise.
• Les bénéficiaires de CIF CDD et de CIF Intérim expriment plus fortement qu’au niveau global deux objectifs de départ: la progression dans le métier d’origine et l’employabilité.
Des objectifs largement atteints

Le CIF est un investissement déterminant pour la réussite du projet professionnel. Il répond largement aux attentes exprimées par les bénéficiaires. Il facilite notamment la reconversion professionnelle et développe l’employabilité. C’est également un outil utile à la construction d’un projet de création et de reprise d’entreprise. Quand il n’est pas atteint un an après la fin de la formation, l’objectif n’est pas pour autant abandonné: en forte proportion (48%) les bénéficiaires poursuivent toujours leur projet professionnel ou n’y ont renoncé que momentanément (17%).
Une dynamique de deuxième chance

Le CIF participe activement aux politiques de l’emploi. Il atteint les objectifs qui lui sont fixés: mobilité professionnelle, employabilité, ascension sociale... L’investissement financier et personnel qu’il représente doit être envisagé sur un parcours de vie professionnelle. C’est par définition un dispositif tourné vers les salariés ayant un besoin de qualification, une fois dans leur carrière. Le CIF peut être considéré comme un outil de la seconde chance vers la qualification, la sécurisation des parcours et l’ouverture durable à l’emploi.
L’accompagnement des FONGECIF: une mission centrée sur l’individu et son projet
Une satisfaction globale très marquée pour l’ensemble des services

L’accès à la formation tout au long de la vie suppose une connaissance des outils d’évolution professionnelle mis à disposition des salariés et des demandeurs d’emploi. Le CIF est une ressource qui offre de réelles perspectives d’évolution, complétée par le Congé Bilan de Compétences et la Validation des Acquis de l’Expérience. Les FONGECIF et le FAF TT ont développé une offre de services complète, en constante progression, dont l'enjeu est d'accompagner les trajectoires et les transitions professionnelles. Ils accueillent, renseignent, conseillent et accompagnent des hommes et des femmes dans leurs parcours, pour les aider à concrétiser leurs projets individuels.
L’accueil et l’information: une première étape active et efficace

Le recours aux services fait apparaître une forte prépondérance de l’accueil téléphonique et une grande disponibilité pour l’accueil physique.
Le conseil et le suivi: une aide concrète à la construction du projet professionnel

Une majorité de bénéficiaires ont utilisé les services de conseil par le biais d’entretiens individuels en face à face (67%) et au téléphone (57%). Viennent ensuite les ateliers projet (38%).
Un soutien efficace dans la réussite du projet professionnel

• Les résultats de cette enquête traduisent de façon concrète les choix faits par les partenaires sociaux pour sécuriser les parcours professionnels du plus grand nombre: un très large accès aux services déployés par les FONGECIF et le FAF TT, un haut niveau de satisfaction au regard des services déployés. La fonction d'information, de conseil et d'accompagnement est indispensable pour assurer une orientation, une formation et un suivi de qualité permettant de répondre aux objectifs de transition professionnelle recherchés.
Voir aussi Enquête qualitative Professionnalisation 2010, Synthèse du dispositif CIF, 1er bilan du Fpspp, CIF, l'enquête qualitative du FPSPP, Parution du Décret sur le FPSPP.

Individuálne študijné voľno (CIF) má odo dňa vzniku jeho financovania (v roku 1983) do siete FONGECIF na podporu takmer milión individuálnej prípravy.
FPSPP rozhodol, ako merať účinky každý rok: Bude CIF viedlo k zmene povolania, je to, čo skutočne robí obrátku, myslím, že tí, ktorí majú prospech z CIF, CIF sa naozaj zmenilo život rok po skončení CIF?
Prieskum, ktorý uvádzame nižšie uvedené adresy na tieto otázky a mnoho ďalších. Odporúčame prečítať si výsledky tohto prieskumu kliknutím ICI. Tam, kde sú príjemcami CIF jeden rok po ich výcvik - Výsledky prvého národného hodnotenia?
Súvisiace dokument: Výsledky prvého národného hodnotenia CIF. Pozri aj kvalitatívny výskum Profesionalizácia 2010, Zhrnutie zariadenia CIF, prvý záznam Fpspp, CIF, kvalitatívne prieskum FPSPP, vyhláška o zverejnení FPSPP. Viac...

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