Doctoral Department Spaces, Cultures Societies (ED 355)
Support institution : Aix-Marseille Université, associated institution: École Nationale Supérieure d’Architecture de Marseille, Institut d’Études Politiques d’Aix
Doctoral Department’s website: http://www.mmsh.univ-aix.fr/ecoledoctorale/
• Number of Doctoral students: 553
• Percentage of international Doctoral students: 30%
Fundamental Research
- Antropology
- Sociology
- Ethnology
- Archeology
- History
- Prehistory
- Arab World
- Roman Studies
- Ancient languages and literatures
- History of Art
- Geography
- Urbanism and land planning
Welcome office within the Doctoral Department
Maison Méditerranéenne des Sciences de l’Homme (MMSH)
http://www.mmsh.univ-aix.fr
inscriptionsdoctorat@mmsh.univ-aix.fr
Tel.: +33442524961

Ecole doctorale Espaces, Cultures, Sociétés (ED 355)
Établissement support : Aix-Marseille Université, établissement associé : École Nationale Supérieure d’Architecture de Marseille, Institut d’Études Politiques d’Aix
Site internet de l’École Doctorale : http://www.mmsh.univ-aix.fr/ecoledoctorale/
• Nombre total de doctorants de l’ED : 553
• Pourcentage de doctorants étrangers de l’ED : 30%
Recherche fondamentale
- Anthropologie
- Sociologie
- Ethnologie
- Archéologie
- Histoire
- Préhistoire
- Monde arabe
- Études Romanes
- Langues et littératures anciennes
- Histoire de l’art
- Géographie
- Urbanisme et aménagement du territoire
Structure d’accueil des doctorants étrangers dans l’ED
Maison Méditerranéenne des Sciences de l’Homme (MMSH)
http://www.mmsh.univ-aix.fr
inscriptionsdoctorat@mmsh.univ-aix.fr
Tél. : +33442524961

Doctoral Department Legal and Political Sciences (ED 67)
Support institution: Aix-Marseille Université, associated institution: Institut d’Études Politiques d’Aix
Doctoral Department’s website http://www.ecoledoctorale.com - French/English website
RESEARCH AREAS
Fundamental Research
- Law (all fields)
- Political Science
Applied Research
The research themes reflect the purpose of each research centre attached to the Doctoral department
Courses taught in English
Methogological courses in English
Courses and conferences in English
ADMISSION
• Required degree or level:  Master’s degree or equivalent
• Required language level: French: B2, English: None
• Registration and admission schedule

• - From July to September
• - Selection upon application reception and decision of the Doctoral School

• No compulsory fundingation
• Specific page on the Doctoral Department’s or the University’s: http://www.ecoledoctorale.com
FUNDING
• International joint supervisions
Total number: 46
Burkina Faso 1; Canada 1; Colombia 1; Congo 1; Germany 1; Hungary 2; Ireland 2; Italy 9; Lebanon 11; Morocco 1; Poland 1; Senegal 3; Spain 1; Switzerland 2; Tunisia 4; Ukraine 1
• National funding
- French Higher Education Ministry
(including ANR)
- Industry-sponsored contracts (CIFRE)
- Eiffel scholarships
• Foreign governments scholarships
WELCOME SERVICES
• Welcome office within the Doctoral Department
Service Commun des Relations Internationales
http://www.international.univ-amu.fr
Tel.: +33442171420• Services offered:
- Housing
- Hosting agreements
- Agreements for joint supervision of thesis
- Assistance for Eiffel scholarships application file

Ecole doctorale Sciences juridiques et politiques (ED 67)
Établissement support : Aix-Marseille Université, établissement associé : Institut d’Études Politiques d’Aix
AXES DE RECHERCHE
Recherche fondamentale
- Droit (toutes disciplines)
- Sciences Politiques
Recherche appliquée
Les axes de recherche reflètent l’objet de chacun des centres de recherche rattachés à l’ED
Site internet de l’École Doctorale : http://www.ecoledoctorale.com

Number of international students enrolled each year: 10 000
WELCOME SERVICES
BEFORE LEAVING
INSCRIPTION

•  Contact: http://scolarite.univ-amu.fr/etudianttitulaire-dun-diplome-etranger

info@univ-amu.fr
Tél. +33(0)4 91 39 65 00
http://scolarite.univ-amu.fr/contacts-scolarites-composantes

•  Institution’s online application form

http://scolarite.univ-amu.frff
CEF procedure
FRENCH AS A FOREIGN LANGUAGE COURSES

•  Courses in French as a foreign language offered before start of academic term
•  Courses in French as a foreign language available throughout the year
•  Name of the training center: SUFLE

HOUSING

•  Contact: Anne-Marie Aubert

anne-marie.aubert@univ-amu.fr
Tél. +33(0)4 13 55 03 38
29 avenue Robert Schuman Aix-en-Provence

•  Services offered

• Option to reserve and secure space in another student residence
• List of available rentals or of Web sites that can be used to find rental housing

•  These services apply only to students participating in an exchange programs (covered by a cooperative agreement)
•  These services are free

UPON ARRIVAL IN FRANCE

•  Airport pick-up
•  Transfer to study site
•  Welcome upon arrival at study site
•  Welcome upon arrival in student housing
•  These services are available to

Only students participating in an exchange programs (covered by a cooperative agreement)
These services are free
UPON ARRIVAL AT THE INSTITUTION

•  Assistance with administrative and academic registration
•  Assistance with housing (explanation of steps to be taken with respect to housing assistance, utilities, insurance, security deposit, housing tax, etc.)
•  Help opening a bank account
•  Assistance with administrative and regulatory compliance (such as obtaining residency permit)

ONGOING SUPPORT

•  Specific services
  One-day trips are organised during the year
• for foreign students in exchange programmes.
•  Assignment to peer mentor
•  Assignment to faculty tutor
  For exchange programmes

SOCIAL AND CULTURAL LIFE

•  Website dedicated to student clubs and special interest groups

http://vie-etudiante.univ-amu.fr
Contact: Laetitia Hautecoeur
laetitia.hautecoeur@univ-amu.fr
Tél. +33(0)4 42 17 25 11

MARSEILLE ET AIX-EN-PROVENCE
INFORMATIONS PRATIQUES

• CROUS : http://www.crous-aix-marseille.fr/international
• Ville : http://www.aixenprovence.fr et www.marseille.fr
• Réseau de transports en commun : Aix en Bus (Aix-en-Provence) et RTM (Marseille) http://www.aixenbus.fr et http://www.rtm.fr/
• Documents utiles pour les étudiants (guides d’accueil, contacts, conseils, etc.) : http://dri.univ-amu.fr/sites/dri.univ-amu

Created by law on July 27, 2010, Campus France is a public agency overseen by the French ministries in charge of Foreign Affairs and of Higher Education and Research. The Agency acts in agreement with higher education institutions and their representative conferences. The principal missions of Campus France are to promote French higher education abroad, coordinate services for international students in France, and to make mobility arrangements for recipients of international grants and scholarships conferred by the governements.
Marketing French higher education abroad
Conceived and designed primarily for international students, Campus France’s website, published in French, English and Spanish, provides quick and easy access to comprehensive information on planning a period of study in France, from choosing a program in the online catalog to planning and fi nancing the stay. To better respond to local demand, 76 country-specifi c websites in 33 different languages have been developed from the main site. In 2013, Campus France’s websites received 14 million visits. More...

L’influence de l’archéologie française date de la fin du XIXe avec la création des missions archéologiques et culturelles en Orient et dans d’autres zones géographiques. Les archéologues de l’Institut de France, du Centre National de Recherche Scientifique et des grandes institutions culturelles ou de recherche françaises (Louvre,Muséum National d'Histoire Naturelle, universités) participent aujourd’hui à plus de 150 projets de fouilles françaises à l’étranger soutenus par le ministère des Affaires étrangères. La mission dirigée par Michel Brunet de l’Université de Poitiers au Tchad a découvert en 2001 le crâne d’un hominidé vieux de sept millions d’années… De nombreux sites archéologiques de renommée mondiale, la grotte Lascaux ou la grotte Chauvet-Pont d’Arc, font toujours l’objet en France d’études approfondies.
La fondation de l’archéologie en tant que discipline scientifique est souvent associée à la figure de Flavio Biondo et à ses travaux sur les ruines de la Rome antique au XVe siècle (De Roma instaurata, 1444-1446). En France, l’archéologie moderne est liée à la figure de Jean-François Champollion (1790-1832) déchiffreur des hiéroglyphes et considéré comme le fondateur de l’Égyptologie avec la création de la chaire d’Antiquité égyptienne, au Collège de France, en 1831. L’archéologie des périodes historiques est née la première à la Renaissance en lien avec la philologie et l’histoire de l’art. La préhistoire, sous l’influence d’André Leroi-Gourhan (1911-1986), s’est dégagée de l’étude des sédiments pour se tourner davantage vers celle des civilisations humaines. L’archéologie des autres périodes est sortie plus lentement de son cadre pour aborder l’étude des techniques et des civilisations.. Voir l'article...

C’est au XIXe siècle que le terme musicologie apparaît dans la langue française pour désigner une discipline scientifique qui s’intéresse à la théorie, l'esthétique, l'histoire, la création, et la critique musicale. La recherche en musicologie – ars musica selon l’expression médiévale, ou Musikwissenschaft selon la terminologie germanique – a construit des méthodes de recherche propres, dérivées de domaines des sciences humaines (littérature et linguistique), sociales (anthropologie et ethnologie) ou exactes (physique et mathématiques). Tradition française d’étude théorique et scientifique de la musique – René Descartes (Abrégé de musique, 1618), Jean-Jacques Rousseau (Dictionnaire de musique, 1767), Jacques Chailley (Traité historique d’analyse harmonique, 1951), Pierre Boulez (Penser la musique aujourd'hui, 1963) – la recherche en musicologie se développe parallèlement à une intense activité musicale : en 2010, les 139 conservatoires français ont accueilli 140 000 étudiants, les 1 500 musiciens des orchestres classiques français ont donné plus de 2 000 concerts, et près de 40 000 concerts de musiques actuelles ont réuni 20 millions de spectateurs. Emblématiques d’une recherche liée à la pratique musicale le Doctorat d’interprète récemment mis en place, l’Institut de Recherche et Coordination Acoustique/Musique (IRCAM) ou la Cité de la Musique rassemblent musiciens, compositeurs et chercheurs qui travaillent, de concert, à la reconnaissance et l’enrichissement de l’ars musica française. Voir l'article...

It was in the nineteenth century that the term musicologie appeared in the French language to denote a scientific discipline devoted to musical theory, esthetics, history, creativity, and criticism. Musical research–ars musica in the medieval lexicon, or Musikwissenschaft in German—has developed its own methods of research and scholarship derived from the humanities (literature and linguistics), the social sciences (anthropology and ethnology), and exact sciences (physics and mathematics) The French tradition of theoretical and scientific study of music is long, comprising René Descartes (Abrégé de musique, 1618), Jean- Jacques Rousseau (Dictionnaire de musique, 1767), Jacques Chailley (Historical Treatise of Harmonic Analysis, 1951), Pierre Boulez (On Music Today, 1963). Music scholarship has developed alongside intense musical activity. In 2010, France’s 139 conservatories enrolled 140,000 students; 1,500 professional classical musicians gave 2,000 concerts; and 40,000 popular music concerts attracted nearly 20 million listeners. Emblematic of research tied to musical practice—as exemplified by the recently established Doctorate in interpretation—organizations such as the Institut de Recherche et Coordination Acoustique/Musique (IRCAM, institute for acoustical and musical research and coordination) and the Cité de la Musique bring together musicians, composers, and scholars to collaborate on exploring and advancing the French ars musica. More...

A unique mathematics community has once again been confirmed and outstanding with the announcement of the 12th French winner of the Fields Medal in 2014.
A long tradition of mathematics
The century of Louis XIV was also that of Descartes, Fermat, and Pascal. At the time of the Revolution, Laplace, Lagrange, Legendre, Condorcet, d’Alembert, and Monge were the leading figures in mathematics. They, in turn, were followed by Fourier, Cauchy, Galois, Poncelet, and Chasles − a line of succession just as impressive, if less often invoked, as that linking France’s writers. We forget that at the outset of the 19th century more renowned foreign scholars arrived in Paris for its scientific culture than for its literary dazzle. By the end of the century and into the early 20th century, the capital hosted prominent personalities such as Jordan, Borel, Lebesgue, and Lévy, among others or a genius such as Poincaré, whose portrait photographed by Smith was first published in October 1889 in the American Journal of Mathematics.
The 1930’s saw the founding of the Bourbaki group, which revolutionized Mathematics, preparing the way for the prodigious expansion of the 1950’s and beyond. The reasons for that expansion are many: an increase in the theoretical research that underpins practical applications in every economic sector, in parallel with the explosion of computer science and robotics; the “mathematicization” of economic analysis; the flexibility and diversity of the system of mathematical research, which had been freed from some of the constraints of the university system by the emergence of other sources of financing; the autonomy of mathematical researchers, who are less dependent on large budgets than researchers in some other disciplines; the arrival in France of Russian mathematicians; the prestige in France of pure intellectual research; and the commitment of great mathematicians to the freedom of thought and criticism such as Alexandre Grothendieck (1928-2014), who was stateless for a long time before being made a French national in 1971 and who was trained and worked in France. Considered the greatest mathematician of the twentieth century, he turned down the Fields Medal in 1966 on political grounds.
Over 4 000 mathematicians work in the academic sector in France, and around 10% are researchers in public research organizations such as the National Center for Scientific Research (CNRS), the National Institute for Research in Computer Science and Automation (INRIA), and the National Institute for Statistics and Economic Studies (INSEE). More...

La loi du 5 mars 2014 a créé les comités régionaux de l’emploi, de la formation et de l’orientation professionnelles (Crefop) et les comités paritaires interprofessionnels régionaux pour l’emploi et la formation (Coparef).
Installé en novembre 2014, le Coparef de Basse-Normandie est un lieu de concertation des partenaires sociaux. Il assure la coordination de ces politiques avec celles des pouvoirs publics et des autres acteurs de la formation professionnelle et de l’emploi menées au niveau régional. Par ailleurs, le Coparef a pour mission d’élaborer et de fixer la liste des formations éligibles au compte personnel de formation en lien avec les pouvoirs publics dans les instances compétentes. Il transmet également au Conseil régional un avis motivé sur la carte des formations.
Le Crefop est un nouveau lieu de concertation quadripartite (Etat, Région, représentants des salariés et des employeurs) issu de la fusion du conseil régional de l’emploi (CRE) et du comité de coordination régional de l’emploi et de la formation professionnelle (CCREFP). Il assure à l’échelle régionale, l’articulation des politiques d’emploi, d’orientation et de formation professionnelles. Le Crefop s’appuie sur un Bureau, installé officiellement depuis le 12 décembre 2014, qui dispose de compétences spécifiques et prend appui sur le travail de six commissions ainsi que sur un secrétariat permanent, assuré par l’Errefom.
Retrouvez plus de détail avec notre "Zoom sur". Voir l'article...

La loi du 5 mars 2014 a créé les comités régionaux de l’emploi, de la formation et de l’orientation professionnelles (Crefop) et les comités paritaires interprofessionnels régionaux pour l’emploi et la formation (Coparef).

Coparef...

Installé en novembre 2014, le Coparef de Basse-Normandie est un lieu de concertation des partenaires sociaux. Il comprend dix représentants titulaires des organisations professionnelles d’employeurs et dix représentants titulaires des organisations syndicales de salariés représentatives au niveau national et interprofessionnel, désignés par leurs organisations respectives.
Il a pour mission d’animer en région le déploiement territorial des politiques paritaires interprofessionnelles définies par le Copanef. Il assure la coordination de ces politiques avec celles des pouvoirs publics et des autres acteurs de la formation professionnelle et de l’emploi menées au niveau régional. Par ailleurs, le Coparef a pour mission d’élaborer et de fixer la liste des formations éligibles au compte personnel de formation en lien avec les pouvoirs publics dans les instances compétentes. Il transmet également au Conseil régional un avis motivé sur la carte des formations.
La présidence et la vice-présidence du Coparef sont assurées par Michel RENARD (Medef) et Jean-Luc MICHEL (CFDT)

... et Crefop

Le Crefop est un nouveau lieu de concertation quadripartite (Etat, Région, représentants des salariés et des employeurs) issu de la fusion du Conseil régional de l’emploi (CRE) et du Comité de coordination régional de l’emploi et de la formation professionnelle (CCREFP).
Il assure à l’échelle régionale, l’articulation des politiques d’emploi, d’orientation et de formation professionnelles. Le Crefop s’appuie sur un Bureau, installé officiellement le 12 décembre 2014, qui dispose de compétences spécifiques et prend appui sur le travail de commissions ainsi que sur un secrétariat permanent, assuré par l’Errefom.

Une articulation fonctionnelle avec le Cnefop (*) est inscrite dans les textes. Yanic SOUBIEN, président de la commission n° 5 du Conseil régional de Basse-Normandie siège au bureau de cette instance.
La présidence du Crefop est assurée conjointement par Jean CHARBONNIAUD, préfet de Région et Laurent BEAUVAIS, président du Conseil régional.
Les six commissions du Crefop de Basse-Normandie :

• Commission des comptes  – présidence partenaires sociaux
• Commission évaluation – présidence partenaires sociaux
• Commission parcours professionnels – présidence Région
• Commission développement des compétences et des qualifications  – présidence Région
• Commission territoires – présidence partenaires sociaux
• Commission PRITH (**) – présidence Direccte

Retrouvez toute l'actualité de la réforme dans notre rubrique dédiée, dont...

- le décret sur la création et missions des Crefop
- le décret sur la création et missions des Coparef

(*) Conseil national de l’emploi, de la formation et de l’orientation professionnelles, issu de la fusion du CNFPTLV et du CNE
(**) Plan régional d'insertion des travailleurs handicapés. Voir l'article...

Geneviève Fioraso, secrétaire d’Etat en charge de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, a confié une mission à Christian Lerminiaux, ancien président de la conférence des directeurs des écoles françaises d’ingénieurs (CDEFI), ancien directeur de l’Université de technologie de Troyes.
Cette mission vise à examiner les conditions de mise en place d’une filière professionnelle post-bac offrant un parcours spécifique et adapté aux bacheliers professionnels. Cette nouvelle filière doit leur permettre d’accéder à un diplôme de niveau III jusqu’à des formations plus longues, grâce à des passerelles vers les masters ou écoles d’ingénieurs. Cette voie nouvelle aurait également vocation à accueillir des bacs pros déjà engagés dans la vie active et voulant compléter ou améliorer leurs qualifications et compétences.
Aujourd’hui, avec la mondialisation et les avancées technologiques, la complexité des procédés et des normes, la demande en qualification est encore plus forte et l’industrie et ses services ne peuvent plus accueillir le flux croissant de bacheliers professionnels.
Aujourd’hui, 1 bachelier sur 2 (47,5%) poursuit des études : 30% dans l’enseignement supérieur et 17,5% en contrats de professionnalisation. 18 000 s’inscrivent à l’université où leur taux de réussite à l’issue de la première année n’est que de 3,5%.
Comme le souligne Geneviève Fioraso, "Le Gouvernement a une responsabilité quant à l’insertion, l’avenir des bacheliers professionnels, issus à plus de 80% des catégories les moins aisées de la société. C’est un enjeu de justice sociale, celui de rétablir l’ascenseur social républicain. C’est un enjeu économique, puisque le redressement industriel et la mise en place de nouvelles filières industrielles ne pourront se faire que si nous disposons des qualifications correspondantes."
Cette mission s’inscrit dans la continuité des mesures déjà engagées par la loi du 22 juillet 2013 pour l’orientation prioritaire des bacheliers professionnels, qui ont permis en 2 ans d’augmenter le nombre de bacheliers professionnels en S.T.S. et I.U.T. de 11%. Mais ces mesures ne suffisent pas face au flux croissant de bacheliers professionnels. Aussi, dans la mission confiée à Christian Lerminiaux, Geneviève Fioraso a souhaité que :

Le lundi 8 décembre 2014, Madame Geneviève Fioraso, Secrétaire d’État à l’Enseignement supérieur et à la Recherche, s’est rendue sur le campus Luminy d’Aix-Marseille Université afin d’inaugurer les bâtiments du Technosport et d’Oceanomed.
Madame la secrétaire d’Etat a tout d’abord inauguré le TechnoSport qui comprend un plateau de recherche de pointe pour l’analyse du mouvement humain et des performances et une zone d’activité de 1 800m² pour la pratique de diverses disciplines. A terme, une plaine sportive consacrée aux sports de plein air et un espace dédié au travail musculaire complèteront le dispositif.
Cette plate-forme, dédiée à l’innovation du sport et du mouvement, permet l’étude de la performance dans son acceptation la plus large (du sport de haut-niveau aux mouvements pathologiques). Lors de la visite du bâtiment Madame la secrétaire d’Etat à pu assister à des travaux de recherche réalisés avec des équipements de haute technologie (capteurs, caméras, logiciels, outils de mesures...). Elle a souligné l’importance de ce « condensé de technologies qui permettra de mener des travaux à la fois de recherche fondamentale et de recherche appliquée ».
Elle a par ailleurs rappelé que le Technosport permet, grâce aux travaux interdisciplinaires (en physiologie, biomécanique, sociologie, robotique, neurosciences...) de décloisonner les savoirs et de contribuer ainsi à faire progresser les connaissances. Elle a enfin rappelé que le Technosport contribue à resserrer les liens entre l’université et les acteurs économiques (qui y développent des programmes de recherche) ainsi qu’avec les clubs et associations sportives.
Madame Geneviève Fioraso a ensuite inauguré l’Oceanomed qui regroupe, dans des locaux adaptés à la recherche en océanographie fondamentale et appliquée, le laboratoire Mediterrannean Institute of Oceanography (MOI), l’Unité Mixte de Service Pythéas et l’ensemble des enseignements en océanographie.
Elle a salué cette opération qui permet de regrouper à Marseille en un lieu unique des chercheurs et enseignants-chercheurs, jusqu’ici dispersés, de l’université, du CNRS et de l’IRD et d’accueillir ceux de l’Université de Toulon, renforçant ainsi le développement d’une formation de qualité dans les domaines relevant de la spécificité marine.
Le projet Oceanomed conduira également à l’intensification des relations extérieures et internationales avec notamment un accueil accru de chercheurs confirmés, de post-doctorants et d’étudiants français et étrangers. Voir l'article...

Un cursus dit en alternance s’appuie sur au moins deux partenaires de formation, l’université et l’entreprise, et intègre des allers et retours fréquents durant l’année entre ces deux. Les rythmes sont variables d’un cursus à l’autre, l’apprenant passant en moyenne 2/3 du temps en entreprise et 1/3 du temps à l’université.
Ce mode pédagogique permet des retours d’expérience réguliers durant la formation et donne à l’apprenant une expérience professionnelle de longue durée.
L’alternance est obligatoire dans les cas suivants :

• Le contrat d’apprentissage (s’adresse à des jeunes de moins de 26 ans ; ou à des adultes en situation de handicap ou ayant un projet de création ou de reprise d’entreprise sans limite d’âge). Dans ce cas, le Centre de Formation d’apprentis (ou CFA) est le 3ème partenaire qui intervient dans la formation ;
• Le contrat de professionnalisation (s’adresse à des jeunes de moins de 26 ans ou à des adultes de plus de 26 ans inscrits à Pôle Emploi) ;
• La période de professionnalisation (s’adresse à des salariés, sous certaines conditions). Voir l'article...

Alors que le salon « Nouvelle vieprofessionnelle » ouvre ses portes le 27 novembre, Alain Gonzalez, président de la Conférence des directeurs de service universitaire de formation continue et Gilles Roussel, président de l’Université Paris-Est et président de la commission de la formation et de l’insertion professionnelle à la CPU reviennent sur le rôle de l’Université dans la formation tout au long de la vie. L’occasion aussi de dresser un bilan et de donner des voies possibles d’amélioration.

1)    Dans quelle mesure le développement de la formation tout au long de la vie est-il un défi de société ?

Alain Gonzalez : Alors qu’il y a quelques années, on restait en moyenne 15 ou 16 ans dans la même entreprise, aujourd’hui, on y reste beaucoup moins longtemps. On est donc confrontés à un nouveau défi : accompagner la montée en compétences rapide des salariés afin que ces derniers restent opérationnels au sein ou en dehors de leur entreprise. Ce phénomène va petit à petit impacter tous les salariés, cadres comme professions intermédiaires.
Gilles Roussel : Je rajouterai qu’en France, le poids du diplôme initial reste extrêmement lourd. Dans les autres pays, la formation tout au long de la vie est beaucoup plus valorisée. Pour moi, il y a deux priorités : minimiser le poids du diplôme initial qui est un vrai frein pour la société française ; et penser l’entreprise comme un lieu où le salarié peut faire évoluer ses compétences. L’entreprise a aussi l’obligation de se transformer.

2)    Aujourd’hui, on estime à 50 % le nombre de salariés qui envisagent de changer de métier ou de secteur dans les trois ans. Les universités sont-elles prêtes pour accompagner ces changements ?

A G : Le retour à l’Université en formation continue concerne surtout « la formation initiale différée », c’est-à-dire la possibilité d’obtenir une licence, un master, voire un équivalent bac. En revanche, pour les formations complémentaires, qui s’adressent à des gens déjà diplômés, les salariés se tournent moins naturellement vers l’Université. Les stages de courte durée « montée en compétences » se font essentiellement en médecine. Il faudrait maintenant les développer prioritairement dans les autres disciplines.
G R : Oui, et je pense particulièrement au domaine du numérique, du management, de la banque-finance, de l’économie-gestion, et tous les domaines techniques ou technologiques. L’Université doit donner confiance aux branches professionnelles et aux entreprises pour construire, avec elles, des actions de formation prévalidées en amont. Ce serait une coconstruction entre l’Université et l’entreprise. Il est nécessaire de donner aux entreprises, et aux branches professionnelles une place importante dans la formation universitaire.

3)    Y a-t-il des attentes spécifiques de la part des salariés vis-à-vis des universités ?

A G : L’Université délivre des diplômes nationaux reconnus et cela reste un élément fort de notre image de marque. Beaucoup de salariés se tournent donc naturellement vers l’Université. On a aujourd’hui beaucoup de demandes. Dans nos établissements la part des reprises d'études qui ne correspondent pas à des étudiants « standards » peut avoisiner 15 à 25% des inscrits. Mais, la difficulté majeure à laquelle sont confrontés les salariés est le financement de leur projet de formation.

4)    Existe-t-il des disparités entre les universités dans l’offre de formations ?

G R : La loi stipule que toute personne a le droit de reprendre ses études à l’Université. Il faut savoir qu’aujourd’hui, tous les diplômes sont ouverts à la formation continue. Il existe 4 voies de certification : formation initiale, formation continue, apprentissage, validation des acquis. Pourtant, il n’existe pas à chaque fois de parcours spécifique « formation continue ». Celui-ci peut être mixé à la fondation initiale, ou à l’apprentissage. La mise en place de la formation continue dépend de la culture de chaque l’université. En effet, dans certaines d’entre-elles, on note une acceptation plus grande de la présence de personnes ayant un profil atypique au sein des modules. Leur accès y est donc facilité.
A G : Pour compléter, si on regarde l’Ile-de-France, on constate que les universités qui font le plus de formation continue sont celles qui sont sur les territoires où il y a un vrai besoin de formation initiale différée. On peut penser à Paris 13, Paris 8, Nanterre, l'UPEC. Ça dépend beaucoup de l’Université et de son territoire. L’université de Lille1 qui a  beaucoup misé sur la formation notamment pour accompagner les nombreux salariés en reconversion sur son territoire à une activité formation continue très développée.

5)    Quelles démarches un actif doit-il effectuer pour suivre une formation à l’Université ? A qui s’adresser ?

A G : Au sein de chaque université, il existe un service dédié à la formation continue avec un point d’accueil unique. Après un contact direct avec la composante d’enseignement ou avec les conseillers VAE, le cas échéant, chaque personne est accompagnée dans sa démarche de reprise d’étude.
L’objectif de ces services est d’apporter une réponse individuelle qui peut aboutir aussi à réorienter la personne.
G R : C’est aussi le service où l’on aide la personne à trouver les bonnes sources de financements, ce qui peut se révéler complexe et où a lieu la signature pour entrer dans la formation. Il y a donc un accompagnement administratif, mais aussi pédagogique.
A G : Si la formation continue se développe davantage, la question de cet accueil, qui est une vraie valeur ajoutée, se posera. Il faudra alors réfléchir à la façon dont on peut maintenir cet accueil de qualité.

6)    L’offre universitaire est-elle adaptée à la formation tout au long de la vie ? quels sont les progrès qui restent à accomplir ?

A G : Pour le moment, l’offre est insuffisamment adaptée mais il est vrai que cette mission est récente. Le rythme universitaire, qui s’étale d’octobre à juin, n’a pas été pensé pour des publics adultes qui viendraient chercher à l’université des parcours « montée en compétences », par exemple. La question aujourd’hui qui se pose est la suivante : est-on capable de s’adapter à une demande qui arrive tout au long de l’année et non pas seulement au moment du calendrier universitaire? C’est donc une transformation en profondeur qu’il faut mener. Cela pourra prendre de 5 à 10 ans mais nous y parviendrons.
La formation doit également être proposée en dehors des temps de travail. Il est nécessaire qu’elle soit ouverte à distance : les enseignants seront amenés  à accompagner à distance les stagiaires en formation continue le soir, le week-end ou pendant les vacances. L’Université a beaucoup d’atouts, mais elle n’est pas, toujours, organisée pour répondre pleinement à cette nouvelle demande.

7)    Quelle est la valeur ajoutée d’une validation des acquis de l’expérience (VAE) ? Comment cette démarche s’intègre-t-elle à la formation tout au long de la vie ?

A G : Depuis mars 2014, la VAE est un droit opposable, c’est-à-dire que personne ne peut se voir refuser le droit de déposer un dossier. La VAE est une reconnaissance d’un parcours professionnel relativement long qui permet à un salarié de valider les compétences acquises et d'obtenir une licence ou un master, partiellement ou totalement.
G R : L’accompagnement permet aussi à la personne de prendre du recul et de mieux appréhender les compétences qu’il a acquises au cours de son parcours. La VAE est une sorte de bilan de compétences. Au-delà de la reconnaissance au sein de son entreprise, il y a tout un travail d’introspection par rapport à son parcours. Voir l'article...

À la suite de la visite préparatoire effectuée par une délégation d’Aix-Marseille Université à Madison fin avril, le président d’Aix-Marseille Université, Yvon Berland, s’est rendu ce jeudi à Madison pour y signer deux accords de coopération internationale avec l’Université du Wisconsin. Voir l'article...

Indicateur 1.3 : Formation continue (du point de vue de l’usager)
Volume "heures-stagiaires" 68 722 124 (2012) nd (2013) 79 625 000 (2014 Prévision PAP 2014) 73 233 274 (2014 Prévision actualisée) 75 488 849 (2015 Prévision) 80 000 000 (2017 Cible)
Nombre de diplômés en formation continue 46 965 (2012) nd (2013) 47 925 (2014 Prévision PAP 2014) 54 179 (2014 Prévision actualisée) 57 786 (2015 Prévision) 65 000 (2017 Cible)
Nombre de VAE 4 016 (2012) nd (2013) 3 957 (2014 Prévision PAP 2014) 4 210 (2014 Prévision actualisée) 4 307 (2015 Prévision) 4 500 (2017 Cible)
Précisions méthodologiques
Source des données :
Données administratives recueillies via le système d'information sur le suivi de l'étudiant (SISE) rempli par les universités et établissements assimilés
et enquête 6 « Bilan des actions de formation continue réalisées par les établissements d'enseignement supérieur » pour les sous-indicateurs 1 et 2.
Enquête 67 auprès des responsables de la VAE (universités et CNAM) portant sur le dispositif de VAE inscrit au livre IX du Code du travail pour les
sous-indicateurs 3.
MENESR/SG/Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance - DEPP
Mode de calcul :
Le 1er sous-indicateur décrit toute l’activité de formation continue, qu’il s’agisse de formations diplômantes et de formations simplement qualifiantes. Il
quantifie transversalement cette activité selon l’unité de mesure usitée en formation continue : « les heures dispensées aux stagiaires ».
Il est obtenu à partir du calcul : produit de la durée d’enseignement par le nombre de stagiaires pour toute l’offre de formation, diplômes nationaux,
diplômes propres d’établissement et stages.
Le 2e sous-indicateur porte de manière plus restreinte sur les formations diplômantes et dénombre les diplômés de formation continue ayant obtenu un
diplôme national ; les diplômes propres d’établissement (DU, certificat,…) ne sont pas pris en compte. Le champ de ce sous-indicateur intègre les
remontées administratives des universités de France métropolitaine, des DOM et des COM. Il a été modifié en 2012 en retirant les CNAM et les écoles
d’ingénieurs. Les données historiques ont été corrigées au RAP 2013.
A l’intérieur du périmètre couvert par le 2e sous-indicateur, le 3e sous-indicateur observe la diplômation conférée via le dispositif de validation des
acquis de l’expérience (VAE) crée par la loi n° 2002-73 du 17 janvier 2002.
Le 3e sous-indicateur est calculé en faisant la somme des bénéficiaires de tout ou partie de diplômes par validation des acquis de l'expérience
(décisions favorables prises au cours de l'année civile en matière de validations d'acquis de l'expérience ; les chiffres étant transmis par chaque
établissement).
Toutes les données relatives aux diplômés de formation continue proviennent des services de formation continue des établissements via l’enquête
relative au « Bilan des actions de formation continue par les établissements publics d’enseignement supérieur ». Cette enquête, qui couvre un champ
beaucoup plus large, n’est lancée qu’en mai n+1, en sorte que la valeur de l’indicateur pour l’année n n’est disponible qu’au RAP de l’année n+1
Les données relatives à la VAE proviennent des responsables de la VAE, en universités et au CNAM, dispositif inscrit au livre IX du code du travail.
La valeur de l’indicateur pour l’année n n’est disponible qu’au RAP de l’année n+1. Les valeurs de réalisation 2013 seront renseignées au
RAP 2014.
Commentaires :
Le dynamisme global de l’activité de formation continue mesuré à travers le sous-indicateur 1 se poursuit dans la continuité des années précédentes et
devrait se poursuivre au cours des prochaines années du fait de l’incitation ministérielle relayée dans le dialogue contractuel avec les établissements.
Le déplacement des usagers vers les formations courtes non diplômantes observé ces dernières années est particulièrement marqué en 2012. En
revanche, bien que Pôle emploi ne finance plus les formations universitaires (baisse de 12 % des demandeurs d’emplois dans ce type de formations),
le ralentissement attendu de la croissance globale du nombre des diplômés n’est pas encore effectif en 2012 même si le ralentissement est déjà
sensible en matière de VAE.
Le dispositif de validation des acquis de l’expérience (VAE) créé par la loi n° 2002-73 du 17 janvier 2002 et inscrit au code de l’éducation et au code du
travail institue un droit individuel, ouvert à tous, à l’obtention de tout ou partie de diplôme ou certification par la seule validation des acquis de
l’expérience sans passer par la formation, les textes faisant de la validation des acquis de l’expérience un nouveau mode d’accès à la certification au
même titre que la formation initiale, l’apprentissage ou la formation continue.
JUSTIFICATION DES PRÉVISIONS ET DE LA CIBLE
Les cibles 2017 sont fixées en cohérence avec la tendance observée les années précédentes (2006 à 2012) et en regard de l’insistance particulière accordée au développement de la formation continue dans le dialogue contractuel avec les établissements. Une méthode arithmétique de prévisions est utilisée comme référence pour appuyer les choix politiques de fixation des cibles.
La loi relative à la sécurisation de l’emploi publiée le 16 juin 2013 instaure le compte personnel de formation qui favorise l’accès à la formation professionnelle et devrait donc avoir un impact positif sur les chiffres ci-dessus. Celui-ci, mis en place dès l’insertion professionnelle sera conservé tout au long de la vie professionnelle et pourra s’accompagner d’un conseil en évolution professionnelle pour assurer l’information, le conseil et l’accompagnement des personnes qui envisagent de mobiliser leur compte personnel de formation.
De plus, si les premières années de mise en oeuvre de la VAE se sont caractérisées par une forte croissance du nombre de validations et du nombre de diplômes attribués en totalité, les services de VAE semblent avoir atteint leur capacité limite de réponse à une demande, qui rencontre également un problème de solvabilisation du fait de la fin du volet national du fonds social européen sur ce domaine. En conséquence, les valeurs 2013 et 2015 ont été ajustées à la baisse. Les modifications introduites dans le compte personnel de formation par la loi du 5 mars 2014 relative à la formation professionnelle devraient permettre de relancer les modalités de formations professionnelles et en particulier vers des formations certifiantes courtes. Télécharger le programme n° 150 du PLF 2015.

Par Philippe Cassuto. L'abus des acronymes a permis cette confusion, il nous a semblé important d'apporter ces précisions. Les CAFOC existent toujours. Les CCAFCA ont remplacé les CACFC et non les CAFOC.
Pour en être certain, il suffit simplement de consulter l'Arrêté du 8 octobre 2014 relatif au conseil consultatif académique de la formation continue des adultes :
Article 1
Il est créé dans chaque académie un conseil consultatif académique de la formation continue des adultes. En acronyme, cela donne le CCAFCA.
Article 10
L'arrêté du 29 juin 1984 portant création du conseil académique consultatif de la formation continue est abrogé. En acronyme, cela donne le CACFC.
De fait, l'Arrêté du 8 octobre 2014 vient ajouter "Adultes" et inverse la dénomination qui, de "Conseil Académique Consultatif", devient "Conseil Consultatif Académique". Voilà le génie créatif et sémantique des substantifs dans l'Arrêté du 8 octobre 2014. Mais comme le dit le dicton, le diable est dans les détails.
Le CAFOC est quant à lui l'acronyme de Centre Académique de FOrmation Continue. Sa fonction et ses missions n'ont rien à voir ni avec l'ancien CACFC, ni avec le tout nouveau CCAFCA qui veille à la cohérence et à l'efficacité du réseau des groupements d'établissements (GRETA qui fêtent leur 40ème anniversaire).
Les CAFOC constituent un tag sur notre blog : CAFOC.
Le CAFOC - Centre Académique de FOrmation Continue de l'Académie d'Aix-Marseille décrit parfaitement les missions qui lui sont dévolues.
Fort de son expérience dans le réseau des GRETA et dans de grandes entreprises de la région PACA, le centre académique de formation continue (CAFOC) d'Aix-Marseille met à disposition ses compétences en ingénierie et conseil pour tous les acteurs de la formation continue.
Son activité s'articule prinicpalement autour de quatre départements:
- La formation des acteurs du réseau de la formation continue
- L'ingénierie pédagogique
- L'ingénierie des compétences et le conseil aux entreprises
- L'ingénierie des projets à l'international.
Son activité est animée par une équipe d'intervenants aux compétences diverses et complémentaires.
Accueil public
CAFOC
GIP-Académique CAFOC Les Pléiades Bât C - Parc de la Duranne Les Milles
13857 Aix-en-Provence cedex 3
Tel. : 04 42 90 41 00
Fax : 04 42 90 41 01
Mèl : ce.cafoc@ac-aix-marseille.fr
Quelques informations sur les CAFOC disponibles sur notre blog : Le centre académique de formation continue (CAFOC) d'Aix-Marseille, Les centres académiques de formation continue (CAFOC), CAFOC de Nantes - Accompagner les changements en entreprise, Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Montpellier, Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Reims, Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Grenoble, Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Toulouse, Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Lyon, Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Corse, Le Centre académique de formation continue (CAFOC) de Clermont-Ferrand, Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Caen, Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Bordeaux, Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Rouen, Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Nancy-Metz, Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Guadeloupe.
Sites des centres académiques de formation continue recensé sur notre blog (CAFOC):
Le centre académique de formation continue (CAFOC) d'Aix-Marseille.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Besançon.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Bordeaux.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Caen.
Le Centre académique de formation continue (CAFOC) de Clermont-Ferrand.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Corse.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Grenoble.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Guadeloupe.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Lyon.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Montpellier.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Nancy-Metz.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Nantes.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Reims.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Rouen.
Le centre académique de formation continue (CAFOC) de Toulouse.

Les dérives liées à la définition et aux usages impropres d’indicateurs pour la recherche sont observables aujourd’hui dans l’ensemble des sciences. La tendance lourde d’appliquer aux SHS, les mêmes indicateurs de productivité que dans les sciences biologiques par exemple doit être retournée au profit d’une démarche qui prend en compte l’analyse de ces biais tout en ayant pour ambition d’accroître, y compris en SHS, la lisibilité de l’activité scientifique et donc d’accepter le recours à des indicateurs.
Le Groupe d’Activités Multi-Opérateurs « Etat des lieux et indicateurs » a pour mission, outre le croisement de bon nombres de données sur les SHS, d’expérimenter des indicateurs rendant compte au mieux des activités des chercheurs et, en particulier, de leurs publications.

5 sujets

• Fiabilité du recueil des données pertinentes à l’échelle nationale ;
• Dispositifs de nature à rendre ces données disponibles à l’ensemble des acteurs concernés ;
• Dispositifs de critique et d’actualisation des indicateurs retenus ;
• Utilisation des indicateurs dans les activités de prospective, de caractérisation et d’évaluation en SHS ;
• Commensurabilité avec les indicateurs utilisés par les partenaires européens du domaine.

La reconnaissance de bases bibliographiques pertinentes
L’absence de bases bibliographiques internationales valides est une faiblesse directement observable pour les SHS. A l’exception de l’économie et de la gestion, les disciplines des SHS sont souvent mal d’objectivées comme le sont les champs en émergence.
De telles bases ne peuvent se limiter aux seuls articles et doivent s’ouvrir à d’autres formes d’écriture (livres, bases de données…).

La volonté de sortir d’une perspective nationale
La méconnaissance des SHS dans les politiques scientifiques n’est pas spécifique à la France. L’ambition d’ATHENA est de partager les résultats de ses travaux avec la communauté scientifique européenne. Voir l'article...

Par Sylvain Pignol. Yvon Berland a rencontré enseignants et élèves et annoncé une nouvelle formation "à court terme".
Avec ceux de Digne, Gap, Salon-de-Provence et La Ciotat, l'antenne de l'Institut universitaire de technologie d'Arles fait partie de ces "sites délocalisés" d'Aix-Marseille Université (AMU)...
Les étudiants l'interrogeaient aussi sur la possibilité d'un rapprochement entre AMU et l'université d'Avignon. "Nous dialoguons beaucoup avec son président. Nous préparons un texte d'association avec l'université d'Avignon, l'école centrale de Marseille, l'IEP d'Aix et l'université de Toulon." Voir l'article...

Consulter le guide apprentissage - édition 2014.
La Région Réunion soutient l'apprentissage
En embauchant un apprenti, une entreprise pourra bénéficier, sous certaines conditions, de nombreuses aides cumulables en 2014.
La Région Réunion aide les entreprises
L’aide à l’embauche : 915 euros par apprenti(e) recruté(e) par les entreprises de 20 salariés maximum (sous réserve de validation des contrats). Cette aide est réservée aux recrutements des jeunes qui, à la conclusion du contrat, ne sont titulaires d’aucun diplôme ou titre homologué de niveau IV.
Soutien à l’effort de formation : (sous réserve de validation des contrats)

• • 1 830 euros par an pour les apprenti(e)s ayant moins de 18 ans à la signature du contrat
• • 2 135 euros par an pour les apprenti(e)s ayant 18 ans ou plus

Ces montants sont majorés de 7,62 euros par heure de formation supplémentaire effectuée dans l’année du cycle de formation au-delà de 600 h, dans la limite de 200 h. Cette aide peut être versée pour un jeune terminant une dernière année du cycle de formation commencé chez un autre employeur (ou pour un cycle complet d’au moins un an) ou pour toute prolongation de contrat suite à un échec à l’examen. Ces primes sont versées sous réserve que le jeune ait accompli la totalité des heures de formation prévues au CFA.
Les établissements publics et collectivités ne sont pas bénéficiaires des primes aux employeurs.
Les aides de l'État en faveur des entreprises :
• Entreprises inscrites au Répertoire des Métiers ou employeurs occupant moins de 11 salariés au 31 décembre précédant la date de conclusion du contrat (non compris les apprentis) :
- exonération des cotisations patronales (excepté celles dûes au titre des accidents du travail et des maladies professionnelles) et salariales d’origine légale et conventionnelle imposées par la loi.
• Autres entreprises :
- l’État prend en charge totalement les cotisations des assurances sociales et des allocations familliales dûes par l’employeur au titre des salaires versés aux apprentis ainsi que les cotisations sociales salariales d’origine légale et conventionelle imposées par la loi.
• Crédit d’impôt pouvant aller de 1600 à 2200 euros pour l’embauche d’un(e) apprenti(e) préparant un diplôme d’un niveau inférieur ou égal à un Bac +2. Il concerne uniquement la première année de formation.
Les aides financières de l'Agefiph :
• Une aide à l'employeur (sous réserve d'éligibilité aux aides de l'Agefiph) pour l'embauche d'une personne handicapée en contrat d'apprentissage d'au moins 6 mois et d'un volume horaire hebdomadaire de 16 heures minimum. Le montant de l'aide accordée varie de 1 500 à 9 000 euros selon la durée du contrat.
• Une aide à la personne pour la signature d'un contrat d'apprentissage d'au moins 6 mois et d'un volume horaire hebdomadaire de 16 heures minimum. Le montant de l'aide accordée varie de 1 500 euros pour un contrat d’une durée inférieure à 12 mois (3 000 euros pour les personnes âgées de 45 ans et plus) et 3 000 euros pour un contrat d'une durée de 12 mois minimum (6 000 euros pour les personnes âgées de 45 ans et plus).
En complément des aides aux contrats accordées à l'employeur et à la personne, des aides à la compensation du handicap, mobilisables par l'employeur ou par la personne, sont également disponibles. Plus d'informations sur le site internet de l'Agefiph : www.agefiph.fr.
Consulter le guide apprentissage - édition 2014.

Le service de formation continue de l’Université de Strasbourg va proposer dès janvier 2015 un nouveau diplôme d’université (DU) Formateur à distance en entreprise en partenariat avec la Faculté des Sciences de l’Education.
Le diplôme d’université Formateur à distance en entreprise vise à former des tuteurs et coach en présentiel et à distance capables d’analyser les besoins en terme de formation, concevoir et mettre en œuvre une démarche pédagogique adaptée en fonction d’une situation de formation donnée, animer une séquence de formation en présentiel et à distance, en assurer le suivi et l’évaluation, ainsi que former ses pairs ou collègues au tutorat en présentiel et à distance.
Cette formation s’adresse à des salariés qui exercent ou sont appelés à exercer des fonctions de formation et/ou d’accompagnement en formation via les systèmes d’information ou à valider leurs connaissances et compétences acquises par l’expérience.
Ce parcours sera accessible à des candidats de niveau Bac + 2 ou jugé équivalent par le jury d’admission à l’issue de l’étude du dossier de Validation des Acquis Professionnels et Personnels (VAPP) ou de Validation des Etudes Supérieures (VES).
Afin de répondre aux contraintes de son public au niveau de temps et des financements le diplôme « Formateur à distance en entreprise » est proposé en modules capitalisables pas le biais d’un outil de gestion de parcours développé par le Service Formation Continue de l’Université de Strasbourg le « Pass’Comptétences. ». Voir l'article...

48 universidades ya son miembros de RUEPEP y 15 entidades son socios colaboradores
La Red Universitaria de Estudios de Postgrado y Educación  Permanente (RUEPEP) quiere llegar a tener la máxima representación entre las universidades españolas y otros centros especializados en formación permanente. Las universidades españolas pueden asociarse como socios de número de la Red. Día a día van llegando nuevas solicitudes para adherirse. Puedes consultar el listado completo de Universidades Miembros.
También se pueden asociar como socios colaboradores  otras empresas , entidades o profesionales interesados en el campo de la formación permanente. Éstos son actualmente nuestros Socios Colaboradores.
Si aún no nos conoces y quieres saber más sobre nosotros, consulta los objetivos de la Red y nuestros estatutos. Y si estás interesado en adherirte a RUEPEP, aquí encontrarás toda la información sobre cómo asociarse.

Les formations supérieures
La Région Réunion accompagne les personnes souhaitant se former aux formations post-bac auprès de quatre établissements :

• Le Conservatoire National des Arts et Métiers
• L’Ecole Supérieur d’Art
• L’Université de La Réunion
  • Service Universitaire de la Formation Permanente (SUFP)
  • L’Institut d’Administration des Entreprises de La Réunion (IAE)
  • Pôles Relations Extérieures Orientation et Formation pour l’Insertion Professionnelle (PROFIL)

• L’Ecole de Gestion et de Commerce de La Réunion

D’autres formations sont également proposées dans les métiers du sanitaire et du social.