Contrats uniques d'insertion et emploi d'avenir : programmation au deuxième semestre 2015
Instruction DGEFP/MIP/2015/215 du 19 juin 2015 relative à la programmation des contrats uniques d'insertion et emploi d'avenir au deuxième semestre 2015
Résumé : Cette circulaire vise à indiquer les orientations stratégiques ainsi que les enveloppes du second semestre 2015 pour les emplois d’avenir et les contrats uniques d’insertion (y compris le CIE-Starter).
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The 14th eucen European Conference took place in October 1997 in Dublin (IE).
In our modern societies, originality and creative talent are prized as rarely before. The routine application of old knowledge, behaviours based on custom and obedience are of steadily diminishing relevance. So it would seem, at least, from the growing number of attempts to define and promote the merits of a learning society. More...

The 11th eucen European Conference was held in Nantes (FR).

Programme :
1- Perspectives et enjeux de l´éducation continue à distance, nouvelle définition des services à la collectivité. Par Marc Michel, Professeur à l´Université de Strasbourg 2 et président de la Conférence des Directeurs de Formation Continue.
2- Les pratiques ouvertes de formation à distance, en enjeux pour les politiques publiques. Par Marcel Albert, Président de la Commission Formation Professionnelle au Conseil Régional des Pays de La Loire.
3- Allocution de Monsieur le Recteur Christian Forestier. Directeur Général des Enseignements Supérieurs, réprésentant le Ministre de l´Education Nationale, de l´Enseignement Supérieur de la Recherche.
4- Intervention de Madame Edith Cresson, European Commissioner and Chancellor of eucen
-Présentation du Livre Blanc "Enseigner et Apprendre" vers la societé cognitive.
-Émergence de nouveaux besoins et services à travers le développement du multimédia et de l'autoformation.
-L'école de la seconde chance. More...

The 9th eucen European conference was hosted by the Continuing Education Centre of the University of Strathclyde, Glasgow.
The Friday morning session was dedicated to areas of particular expertise in Scottish continuing education with the participation of four Scottish universities. Friday afternoon was devoted to networking and team- building through a Market Place (where delegates could meet others with similar interests) and two workshops (where delegates could work with each other as part of a team). Saturday morning was focused on the main theme of the conference: The Funding of Continuing Education and, after an overview, comparative data was received from Scotland, Sweden and France. More...

The 2nd eucen European meeting took place in Hanover (DE), 15- 17 November 1991 and it was hosted by the University of Hanover. The main topic discussed was the creation of eucen.
The objective of this meeting was to analyse present conditions and perspectives of university CE in the view of growing European integration, to exchange experience of different approaches to university CE Case Studies. More...

The 1st eucen European meeting took place in Bristol (UK) in 1991. The theme was Towards a European Universities Continuing Education Network and it was organised by the University of Bristol.
Representatives from 15 European universities attended the meeting. After an introduction in which suggestions of possible outcomes of the seminar were given and a definition of the scope of continuing education (CE) was agreed as the basis for discussion, presentations outlined CE in each country and the activities in the Universities represented. Specific topics on which universities present would like to see collaboration were identified.
During this first meeting, the participants agreed to establish a Network, eucen, the European University Continuing Education Network, and to regard the present meeting as its inaugural session. The broad Aims of eucen were also agreed during this sessions. More...

eucen Annual Conferences are organised once a year always in spring. These academically-focused Conferences are coorganised in partnership with one of eucen’s Full Member universities on a topical theme. A wide range of participants come together to debate current issues, to exchange best practices and innovation and to network.
General Terms and Conditions for Participants to eucen Conferences and events. More...

The National/Regional Networks that are members of eucen currently are:

AT | Austrian University Continuing Education and Staff Development Network (AUCEN)
Netzwerk für Universitäre Weiterbildung und Personalentwicklung in Österreich
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BE | Commision Education tout au long de la Vie (ETALV)
Commision Education tout au long de la Vie
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CH | Swiss University Continuing Education (Swissuni)
Formation continue universitaire suisse
Universitäre Weiterbildung Schweiz
Formazione Continua Universitaria Svizzera
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DE | The German Association for University Continuing and Distance Education (DGWF)
Deutsche Gessellschaft für wissenschaftliche Weiterbildung und Fernstudium
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EE | Estonian Network for University Continuing Education (ENUCE)
EATK | Eesti Akadeemilise Täienduskoolituse Koostöövõrk
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ES | Spanish Universities Network of Graduate & Continuing Permanent Education (RUEPEP)
Red Universitaria de Estudios de Postgrado y Educación Permanente
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FI | University Continuing Education Network in Finland (UCEF)
Yliopistojen Aikuiskoulutusverkosto 
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FR | Conférence nationale des Directeurs de Service Universitaire de la Formation Continue (CDSUFC)
Conférence nationale des Directeurs de Service Universitaire de la Formation Continue 
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HU | Hungarian University Lifelong Learning Network (MELLearN)
MELLearN-Felsőoktatási Hálózat az életen át tartó tanulásért

IT | Rete Universitaria Italiana per l’Apprendimento Permanente (RUIAP)
Rete Universitaria Italiana per l’Apprendimento Permanente
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PL | Polish Universities for Lifelong Learning network (PULL)
Polish Universities for Lifelong Learning network
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PT | Portuguese Association of Universities for Continuing Education (AUPEC)
Associação das Universidades Portuguesas para a Educação Contínua
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SK | Slovak Academic Association for Lifelong Learning (SAALL)
Slovenská akademická asociácia pre celoživotné vzdelávani
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TR | Turkish Universities Continuing Education Centres (TÜSEM)
Türkiye Üniversiteler Sürekli Eğitim Merkezleri
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UK | Universities Association for Lifelong Learning (UALL)
Universities Association for Lifelong Learning
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eucen has always recognised the importance of having close links with National and Regional Networks focused on LLL and CE.
The number of National and Regional Networks that are members of eucen has increased steadily. We not only have links to formal networks but also to informal groups that have a real interest in discussing the needs and current climate of LLL and CE in their country.

What can eucen do for National Networks?
- eucen website resources and links to Network member webpages
- Meetings of Network Representatives and Poster Sessions at eucen Conferences
- Organise seminars or study visits
- Roles in eucen projects
- Support for new networks
- Support for regional groupings of National Networks
- Support project development and lobbying at national and European levels
- eucen representation at Network Conferences. More...

Sur le blog My Polemploi Store. A peu près personne ne connait le CDI intérimaire. Et pour cause: d'après Les Echos, seuls 3000 CDI de ce type ont été signés depuis son lancement. Ce n'est pas une raison pour ne pas en parler, l'oxymore "CDI intérimaire" étant en soi digne d'intérêt, en tant que "signe des temps". Voir l'article...

Par Jessica PERISS. En 2010, Le Havre a surpris avec ses conteneurs-cité U. Des défauts persistent, mais les étudiants ont le sourire.
Ils habitent dans la Cité A'Docks, située rue des Chargeurs au Havre. Rien qu'avec cette adresse, on ne peut pas les louper. Étudiants, ils vivent dans de drôles de studios de 24 m2 : des conteneurs maritimes installés sur le port, qui ont fait le buzz il y a cinq ans. Voir l'article...

Arrêté du 2-9-2015. MENESR - DGESIP A1-1, NOR : MENS1500561A

Par arrêté de la ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche, en date du 2 septembre 2015 le mandat des coordonnateurs régionaux à la formation continue dans l'enseignement supérieur est prorogé au 7 octobre 2016 :

Alsace : Marc Poncin
Aquitaine : Eliane Sbrugnera
Auvergne : Lionel Colombel
Basse-Normandie : Martine Boittin
Bourgogne : Madame Dominique Bourgeon-Renault
Bretagne : Abdeslam Mamoune
Centre : Madame Claude Ophele
Champagne-Ardenne : Guy Delabre
Corse : Cécile Riolacci
Haute-Normandie : Philippe Lebaudy
Limousin : Yves Liebert
Lorraine : Monsieur Stéphane Creusot
Midi-Pyrénées: Louis Randriamihamison
Nord-Pas-de-Calais : Martine Carette
Pays-de-Loire : Gérard Aumon
Poitou-Charentes : Anne Aubert
Provence-Alpes-Côte d'Azur : Philippe Cassuto
Réunion : Monsieur Stéphane Manin
Rhône-Alpes : Jean-Gabriel Valay

Le mandat des coordonnateurs académiques à la formation continue dans l'enseignement supérieur est prorogé au 7 octobre 2016 :

Aix-Marseille : Philippe Cassuto
Bordeaux : Éliane Sbrugnera
Caen : Martine Boittin
Clermont-Ferrand : Lionel Colombel
Corse : Cécile Riolacci
Créteil : Micheline Barthout
Dijon : Madame Dominique Bourgeon-Renault
Grenoble : Jean-Gabriel Valay
Lille : Martine Carette
Limoges : Yves Liebert
Lyon : Myriam Peronnet
Nancy-Metz : Monsieur Stéphane Creusot
Nantes : Gérard Aumon
Nice : Thierry Garrot
Orléans-Tours : Madame Claude Ophele
Paris : François Morvan
Poitiers: Anne Aubert
Reims : Guy Delabre
Rennes : M. Abdeslam Mamoune
Réunion : Monsieur Stéphane Manin
Rouen : M. Philippe Lebaudy
Strasbourg : Marc Poncin
Toulouse: Louis Randriamihamison
Versailles : Alain Nicolas. Voir l'article...

Voir aussi : Nomination des Coordonnateurs à la formation continue dans l’enseignement supérieur (2011-2015), Le coordonnateur à la formation continue dans l'enseignement supérieur.

Les cinq premiers arrêtés de nomination des coordonnateurs à la formation continue dans l'enseignement supérieur
Arrêté du 8 octobre 2011 portant nomination de coordonnateurs à la formation continue dans l'enseignement supérieur
Arrêté du 8 octobre 2007 portant nomination de coordonnateurs à la formation continue dans l'enseignement supérieur.
Arrêté du 30 juillet 2003 portant nomination de coordonnateurs à la formation continue dans l'enseignement supérieur.
Arrêté du 12 juillet 1999 portant nomination de coordonnateurs à la formation continue dans l'enseignement supérieur.
Arrêté du 2 février 1995 portant nomination des coordonnateurs à la formation continue dans l'enseignement supérieur.

Arrêté du 25 novembre 1994 relatif à la coordination des actions de formation continue dans l'enseignement supérieur.

Par Joëlle Grille, DEPP-A1. La formation continue dans les universités accueille plus de 300 000 stagiaires en 2012, soit 21 % de plus qu’en 2001. Les salariés et les demandeurs d’emploi représentent une part de plus en plus grande des inscrits. La part des formations diplômantes s’est renforcée sur tout le territoire, grâce notamment au succès rencontré par la licence professionnelle en formation continue.

L’essentiel
Le nombre d’heures de formation dispensée par la formation continue universitaire passe de 32 à 35 millions entre 2001 et 2012, soit une augmentation de 8 %. La hausse des heures-stagiaires des inscrits en contrat de professionnalisation s’accélère à partir de 2009, ainsi que celle des demandeurs d’emploi qui ne bénéficient d’aucune prise en charge institutionnelle de Pôle emploi ou du conseil régional pour financer leur formation.
La durée moyenne des formations diminue régulièrement. Elle perd 10 heures en douze ans et est de 117 heures en 2012. Cette baisse, surtout sensible depuis 2007, affecte principalement les 100 000 salariés inscrits au titre du plan de formation de leur entreprise pour lesquels la moyenne des stages passe de 98 heures en 2001 à 65 heures en 2012.
Les recettes de la formation continue passent de 165 à 232 millions d’euros entre 2001 et 2012, en euros constants, soit une hausse de 41 %. Mais toutes les ressources n’évoluent pas à des niveaux similaires : les fonds en provenance des entreprises et des organismes paritaires collecteurs agréés (OPCA) de la taxe augmentent de 62 %, alors que les fonds apportés par le secteur public baissent de 22 %.
Avec 38 % des stagiaires s’inscrivant en 2012 à un diplôme national, contre 29 % en 2001, les formations diplômantes gagnent du terrain. Le nombre de diplômes nationaux délivrés dans les universités est passé de 15 000 en 2001 à 47 000 en 2012.
Les diplômes de niveau II (licence, dont la licence professionnelle) sont les diplômes nationaux les plus recherchés. Ils représentent 45 % des diplômes nationaux obtenus en 2012 par la formation continue et les diplômes de niveau I (master) 34 %.

L'infographie
Part des stagiaires en formation continue selon le statut face à l’emploi (en %)

Le public de la formation continue universitaire est constitué de 45 % de salariés et 32 % de particuliers en 2012. L’accroissement de la part des salariés est particulièrement sensible depuis 2007, avec la création du contrat de professionnalisation (lien vers texte de loi du 4 mai 2004) destiné à l’insertion des jeunes de moins de 26 ans et à la réinsertion des demandeurs d’emploi de longue durée.
La part des demandeurs d’emploi augmente légèrement en 2012 pour atteindre 13 %, alors que celle des actifs non salariés baisse (10 % des stagiaires). Voir l'article...

The Conversation est un nouveau média en ligne généraliste. Issu d’une étroite collaboration entre journalistes, universitaires et chercheurs, il propose d’éclairer le débat public grâce à des analyses indépendantes sur des sujets d’actualité.
Le 21 septembre 2015, The Conversation se met au français, et rejoint ainsi les quatre sites de langue anglaise existant déjà en Australie, au Royaume-Uni, aux États-Unis et en Afrique. C’est une nouvelle étape vers la constitution d’une rédaction mondiale, nourrie par l’expertise universitaire et l’excellence journalistique. Voir l'article...

Notre vocation

• Révéler et perfectionner les compétences des personnes en activité professionnelle, salariées ou en recherche d’emploi.
• Faire le lien entre l’Université et le monde de l’entreprise pour connaître et adapter les compétences.

Engagement qualité
Les activités d'accueil, de validation des acquis de l’expérience, de conception de dispositifs et de formation pour les adultes bénéficient de la certification ISO 9001 version 2008.
Ces activités sont réparties sur un périmètre défini des services et sous-directions de la Direction de la Formation, de l'Orientation et de l'Insertion Professionnelle (DFOIP). Voir l'article...

ISL M1 Paléographie arabe

Gross Value Added and Jobs created by Research Universities in Europe
In 2014, upon the proposal of the LERU Enterprise and Innovation Community, the Rectors of the LERU universities decided to embark on a new and challenging project: to quantify the combined economic value of the LERU members and, by extrapolating its results, to present an estimation of the economic contribution of research  universities in Europe. LERU commissioned the independent consultancy BiGGAR Economics to undertake a study, leading to 9 months of data gathering, individual site visits to LERU universities and data analysis. It resulted in the now publicly available report “The Economic Contribution of LERU Universities”.  The report offers telling figures about and an insightful analysis of the economic contribution of LERU universities, and research universities in general, to the European economy. Although it focuses on the economic impact, the report also acknowledges the diverse ways in which universities contribute to society and how their activities bring about wider benefits.
Through this report, LERU aims to contribute to a much needed understanding and recognition of the multidimensional and far-reaching impact of research universities. Such an acknowledgement should be accompanied by practical, European and national measures to enable the development of research universities´ activities, such as providing the appropriate framework conditions and adequate funding. More...

Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l’Education nationale, de l’Enseignement supérieur et de la Recherche et Thierry Mandon, secrétaire d’Etat à l’Enseignement supérieur et à la Recherche ont participé ce jour à la remise du rapport sur la stratégie nationale de l’Enseignement supérieur au président de la République, par Sophie Béjean, présidente et Bertrand Monthubert, rapporteur général du comité StraNES. Voir l'article...

Inscrite dans la loi pour l’enseignement supérieur et la recherche du 22 juillet 2013, la stratégie nationale de l’enseignement supérieur (StraNES) a pour but de définir les objectifs nationaux engageant l’avenir pour les dix prochaines années et de proposer les moyens de les atteindre. Le 8 septembre, les deux universitaires Sophie Béjean, présidente du comité pour la StraNES, et Bertrand Monthubert, rapporteur général, ont remis au président de la République, François Hollande, le rapport Pour une société apprenante – Propositions pour une stratégie nationale de l’enseignement supérieur. Objectif principal : "Porter à 60 % d’une classe d’âge, contre 42 % aujourd’hui, la proportion de diplômés de l’enseignement supérieur d’ici à 2025." Voir l'article...

Mettre en place une véritable formation tout au long de la vie (StraNES)
La formation tout au long de la vie (FTLV) est un impératif pour donner de nouvelles chances d’accès à l’éducation supérieure et pour accompagner les évolutions des besoins dans les entreprises et sur le marché du travail. Un développement important de la FTLV est nécessaire pour contribuer à combler l’écart de formation entre les jeunes et les moins jeunes (seulement 20 % des 55-64 ans sont diplômés de l’enseignement supérieur contre 43 % des 25-34 ans). C’est un objectif que les établissements d’enseignement supérieur doivent pleinement assumer. Pour cela, il sera nécessaire d’adopter des règles incitatives claires et de décloisonner formation initiale et formation professionnelle continue.
« Un développement important de la formation tout au long de la vie est nécessaire pour contribuer à combler l’écart de formation entre les jeunes et les moins jeunes. »

Décloisonner la formation initiale et la formation continue
 La FTLV ne peut se développer en marge de la formation initiale. Il s’agit, à l’inverse, d’envisager l’ensemble de la formation d’une personne comme une trajectoire au cours de laquelle elle suivra des formations à temps plein, travaillera tout en accumulant des acquis qui pourront être valorisés, suivra des formations tout en continuant à travailler… Cela conduit nécessairement à penser l’offre de formation des établissements et à faire évoluer le statut de l’étudiant pour qu’une partie importante des cursus puisse être suivie par des étudiants par ailleurs salariés. Au-delà du bénéfice pour ces derniers, c’est aussi une richesse pour les étudiants de formation initiale et les enseignants de profiter de la participation de publics ayant des expériences professionnelles.
« C’est toute l’ingénierie de l’ensemble de l’offre de formation qui doit être pensée et organisée pour accueillir ces nouveaux publics. »
Pour parvenir à ce résultat, les formations doivent contenir des modules accessibles à des personnes en reprise d’études, en formation continue qualifiante comme diplômante. C’est toute l’ingénierie de l’ensemble de l’offre de formation qui doit être pensée et organisée pour accueillir ces nouveaux publics, proposer des formes pédagogiques originales et répondre dans le même temps aux attentes de la jeunesse pour plus de souplesse, de réussite et de reconnaissance des apprentissages professionnels ou informels. Il s’agit aussi de nouer un dialogue avec les entreprises et les branches professionnelles pour mieux appréhender les besoins de formation, étant entendu que la responsabilité pédagogique doit rester la prérogative des établissements d’enseignement supérieur, afin notamment d’éviter tout conflit d’intérêts. Par ailleurs, les modalités de la validation des acquis de l’expérience (VAE), doivent être rendues plus rapides et efficaces afin que ce dispositif joue pleinement son rôle de levier au service du développement de la formation tout au long de la vie. Sont en cause la visibilité, la simplicité et la notoriété de la VAE.
Il faudra aussi revoir les indicateurs d’activité des établissements, qui ne comptabilisent aujourd’hui que les étudiants en formation initiale, ainsi que la place des services de FTLV au sein des établissements, qui doit être recentrée. Quant à l’implication des enseignants dans ces missions, elle doit être reconnue (cf. levier 2).
Il n’était pas dans la mission du comité StraNES d’analyser le fonctionnement de la formation professionnelle continue, mais nos travaux nous ont conduits à nous interroger sur ce marché concurrentiel de plus de 58 000 prestataires, peu régulé, qui fait peu de place aux institutions publiques d’enseignement supérieur (elles représentent 3,1 % du chiffre d’affaires de ce marché, % des stagiaires et 5,9 % des heures stagiaires). Si une seconde chance peut être donnée et la mobilité sociale encouragée grâce à la formation tout au long de la vie, si des compétences nouvelles doivent être acquises pour sécuriser les parcours professionnels et favoriser l’innovation dans les entreprises, si l’enseignement supérieur doit mettre en oeuvre des transformations (modulariser les formations, adapter les rythmes de formation…), il serait peut-être important que l’État lance un chantier pour décloisonner ces deux mondes et pour apporter des garanties plus fortes aux citoyens comme aux entreprises sur la qualité des formations qui leur sont délivrées. Viser les formations d’enseignement supérieur et privilégier les établissements et formations dont la qualité est attestée par une évaluation nationale est un moyen de répondre à ces enjeux. Il faudra pour cela mettre en oeuvre la loi du 5 mars 2014, qui institue le compte professionnel de formation, en incitant entreprises, organismes collecteurs et régions à orienter les financements vers des formations de niveaux I, II et III, et à reconnaître explicitement les établissements publics d’enseignement supérieur, notamment les universités, parmi les prestataires les plus pertinents.
Enfin, il est nécessaire d’examiner en profondeur tous les freins au développement de la formation tout au long de la vie. En particulier, la situation des chômeurs doit être évaluée : trop souvent, l’accès à la formation pendant la période de chômage est rendue impossible sauf à perdre des droits, car le catalogue de formations accessibles est très contraint.

Développer l’alternance dans le supérieur
L’alternance sous ses diverses formes – apprentissage, contrats de professionnalisation, formation des enseignants en deuxième année de Master « métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation » (MEEF) – s’est beaucoup développée depuis plusieurs années, et est entrée dans les moeurs des établissements d’enseignement supérieur. Ce développement est bénéfique à plusieurs niveaux : pour l’image de l’alternance elle-même, qui était auparavant vue surtout comme une voie pour élèves en difficulté, pour les établissements d’enseignement supérieur, qui accueillent des étudiants au profil nouveau et stimulant, pour les entreprises, qui connaissent ainsi mieux les établissements d’enseignement supérieur et leurs formations. Toutefois, on observe que, contrairement à ce qui se passe dans le secondaire, l’apprentissage dans le supérieur ne contribue pas toujours à diminuer les inégalités sociales d’accès à la formation. Par ailleurs, les évolutions récentes ont donné la priorité à l’apprentissage dans le secondaire plutôt que dans le supérieur, ce qui est un risque. Si nous sommes conscients de l’importance de ce dispositif pour l’accès de certains lycéens au diplôme et à l’emploi, nous alertons sur le risque d’une régression de l’alternance dans le supérieur en l’absence d’un plan de développement général. Cela serait très négatif : l’alternance apparaît comme une forme d’études particulièrement adaptée pour des jeunes dont la motivation est le rapport à un métier et un environnement professionnel, leur permettant de trouver un sens à la formation. C’est donc un facteur de réussite dans l’enseignement supérieur comme dans le second degré. De plus, le développement de l’alternance dans le supérieur a permis de montrer que ce n’est en rien une voie de relégation mais à l’inverse une forme valorisée et valorisante de poursuite d’études.

Développer de nouveaux parcours de formation associés à l’emploi
Pour favoriser l’accès et la réussite à des diplômes du supérieur des bacheliers professionnels et technologiques, des formes nouvelles d’alternance pourraient être conçues dans une vraie perspective de FTLV. Il s’agit d’une part de répondre à la demande de formation supérieure des jeunes, d’autre part de prendre en compte les besoins de recrutement des entreprises qui, dans certains secteurs, ne trouvent pas de candidats pour leurs emplois, bien que le vivier existe en théorie.
« Il s’agit en quelque sorte de créer une alternance de longue durée qui participe ainsi à la sécurisation des parcours professionnels. »
Dans ces situations, des contrats de travail associés à des contrats de formation pourraient être signés, permettant au salarié de s’engager dans un parcours de plusieurs années au cours desquelles il accumulerait des crédits de formation issus soit de la validation d’acquis de l’expérience, soit de formations dispensées dans des établissements d’enseignement supérieur. La validation de ces différents crédits lui permettrait, au bout de quelques années, d’obtenir un diplôme. Il s’agit en quelque sorte de créer une alternance de longue durée qui participe ainsi à la sécurisation des parcours professionnels.
Sur ces questions, le comité StraNES a travaillé étroitement en lien avec le Comité Sup’emploi dont les premières propositions sont en phase avec les nôtres.

Encadré 5 – Des politiques volontaristes et efficaces d’apprentissage tout au long de la vie
De nombreux pays ont formalisé et mis en oeuvre une stratégie nationale pour l’apprentissage tout au long de la vie. Les pays d’Europe du Nord (Danemark, Norvège, Suède) sont – d’après l’OCDE (Regards sur l’éducation, 2014) – les pays qui réussissent le mieux à proposer une offre de FTLV. Des traits communs peuvent expliquer la réussite des pays du Nord dans ce domaine :

• „„Approche globale couvrant tous les niveaux de l’éducation : la plupart des pays nordiques ont lancé des stratégies globales de formation des adultes qui intègrent l’éducation de base, l’enseignement secondaire et l’enseignement supérieur ainsi que l’éducation formelle, non formelle et informelle ;
• „„Focale sur le parcours individuel, spécifique à chacun : compte individuel de formation, plan d’études individuel en Norvège (document que l’étudiant doit compléter en indiquant s’il envisage d’étudier à plein-temps ou à temps partiel, ainsi que le nombre de crédits ECTS qu’il entend obtenir par semestre/année académique. Le plan d’études individuel permet de suivre les progrès de l’étudiant et de suivre les étudiants qui accusent beaucoup de retard par rapport aux objectifs qu’ils ont déclarés dans leur plan) ;
• „„Grande flexibilité des études supérieures : cours à la carte, temps partiel, cours à distance, interruption d’études ;
• „„Voies d’accès alternatives à l’enseignement supérieur : programmes préparatoires, reconnaissances des acquis ;
• „„Absence quasi-totale de frontière entre formations initiale et continue ;
• „„Coopération étroite entre le système éducatif et la vie professionnelle ;
• „„Rôle majeur d’impulsion des partenaires sociaux dans la conception et l’organisation de la formation professionnelle, tant initiale que continue ;
• „„Fort développement du système d’éducation populaire ;
• „„Grande importance attribuée aux dispositifs d’information et d’orientation (ex : organisation de « semaines de la formation des adultes ») ;
• „„Gratuité des programmes d’éducation de base ou d’enseignement secondaire pour adultes ; „„Aides étatiques pour encourager la participation des plus vulnérables (aides directes, incitations fiscales pour les apprenants et pour les employeurs).

En Asie, la Corée du Sud apparaît comme un bon exemple de politique volontariste de FTLV avec :

• „„un système de crédit (l’Academic Credit Bank System) qui permet à des personnes ayant bénéficié de différents types d’apprentissage, à l’école ou en dehors, d’obtenir un diplôme de l’enseignement supérieur de niveau bachelor ou équivalent ;
• „„une stratégie nationale aux objectifs ambitieux : construire un « système » de FTLV complet, en ligne et hors ligne, supporté par différents types d’établissements implantés sur tout le territoire ;
• „„une offre de programmes d’enseignement adaptés à chaque étape de la vie et accessibles pour tous et partout ;
• „„la fixation d’indicateurs de performance : nombre d’universités par région axées sur la FTLV, de programmes de FTLV, de personnes issues de milieux défavorisés y participant, nombre de villes ayant le label « FTLV ». Les évaluations réalisées à l’issue des deux premiers plans d’action sont plutôt positives : augmentation du taux de participation générale à la FTLV de 9,2 % entre 2008 et 2012, du taux de participation des personnes d’un niveau inférieur au premier cycle du secondaire de 7,1 % et de celle des groupes à faibles revenus de 8,4 %.

Documents à consulter
Recueil des contributions
Bibliographie
Les synthèses
Propositions pour une stratégie nationale de l'enseignement supérieur - synthèse du rapport
Fostering a learning society - Synthesis and main proposals
La StraNES en poche
La StraNES en poche - Petit Vademecum des quarante propositions pour une Stratégie nationale de l’Enseignement Supérieur
Voir aussi
La stratégie nationale de l'enseignement supérieur (StraNES). Voir l'article...

La StraNES : 5 axes stratégiques, 3 leviers, 40 propositions
5 axes stratégiques :
1. construire une société apprenante et soutenir notre économie ;
2. développer la dimension européenne et l’internationalisation de notre enseignement supérieur ;
3. favoriser une réelle accession sociale et agir pour l’inclusion ;
4. inventer l’éducation supérieure du XXIe siècle ;
5. répondre aux aspirations de la jeunesse.
3 leviers principaux :
1. dessiner un nouveau paysage pour l’enseignement supérieur ;
2. écouter et soutenir les femmes et les hommes qui y travaillent ;
3. investir pour la société apprenante.
Un plan d’action, décliné en 40 propositions réalistes, concrètes et opérationnelles.
P1 Élever les niveaux de qualification et développer les compétences transférables, favorisant l’innovation et la créativité, préparer aux nouveaux métiers 
P2 Faire de la Formation tout au long de la vie une réalité et rendre cette mission centrale pour l’enseignement supérieur
P3 Améliorer l’insertion professionnelle et développer l’alternance
P4 Augmenter le nombre des docteurs et développer l’emploi scientifique dans les secteurs économique et administratif 
P5 Faire des « Universités » les laboratoires de la société de demain et des leviers de la construction du lien social
P6 Investir pour attirer les talents étrangers
P7 Diversifier l’offre de formations internationalisées
P8 Renforcer la mobilité sortante des étudiants, en particulier ceux d’origine modeste, et faciliter les mobilités des personnels
P9 Élever le niveau des étudiants en langue étrangère et favoriser le développement interculturel
P10 Mieux organiser les actions de coopération internationale, notamment en Europe
P11 Développer l’accessibilité sociale et agir pour l’inclusion
P12 Développer les liens entre le secondaire et le supérieur
P13 Réformer l’orientation lycée-supérieur
P14 Favoriser la poursuite d’études supérieures et la réussite par la mise en place de passerelles et parcours adaptés
P15 Sécuriser les parcours de formation à l’université
P16 Rendre les étudiants acteurs de leur formation et développer les pédagogies actives
P17 Prévoir l’usage systématique du numérique dans la formation et l’évaluation des étudiants
P18 Développer les ressources numériques et l’éditorialisation des savoirs
P19 Favoriser l’agilité, l’innovation pédagogique et la « culture du Oui »
P20 Prendre appui sur la recherche pour faire évoluer  la pédagogie et les processus d’apprentissage.
P21 Refonder le statut de l’étudiant
P22 Dynamiser la vie étudiante, créer un environnement  favorable à la réussite
P23 Développer les bourses et l’accessibilité à l’enseignement supérieur 
P24 Développer le service civique et l’emploi étudiant cadré
P25 Développer l’accès au logement étudiant
P26 Assurer la cohérence des actions stratégiques  des départements ministériels au niveau national
P27 Assurer la mise en œuvre de la stratégie nationale à travers  la politique de site et encourager la coopération des acteurs
P28 Construire l’université fédérale du futur, en prolongeant la dynamique des groupements en y associant d’autres formations supérieures (design, culture, médico-social...)
P29 Dessiner un paysage équilibré de l’enseignement supérieur
P30 Inscrire le secteur de l’enseignement supérieur privé dans une relation renouvelée  avec l’État prenant en compte sa contribution aux objectifs stratégiques
P31 Anticiper et accompagner l’évolution des métiers  de l’enseignement supérieur
P32 Intégrer les objectifs de la StraNES dans la politique d’emploi scientifique
P33 Replacer l’activité de formation au cœur de l’activité et de la carrière des enseignants et enseignants-chercheurs, au même titre que la recherche
P34 Former tous les enseignants du supérieur
P35 Agir pour l’égalité femmes-hommes et lutter contre les discriminations
P36 Engager l’Europe à reconnaître l’enseignement supérieur  comme un investissement nécessaire à son avenir 
P37 Inciter les entreprises à investir dans l’enseignement supérieur et mieux orienter les fonds de la formation professionnelle vers le supérieur
P38 Lancer un volet du programme d’investissements d’avenir (PIA 3) dédié aux innovations pédagogiques pour réaliser la transition vers l’éducation supérieure du XXIe siècle
P39 Développer les ressources propres des établissements
P40 Assurer des financements justes, lisibles et transparents

Documents à consulter
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Bibliographie
Les synthèses
Propositions pour une stratégie nationale de l'enseignement supérieur - synthèse du rapport
Fostering a learning society - Synthesis and main proposals
La StraNES en poche
La StraNES en poche - Petit Vademecum des quarante propositions pour une Stratégie nationale de l’Enseignement Supérieur
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La stratégie nationale de l'enseignement supérieur (StraNES). Voir l'article...