Programme 2012
Places disponibles sur  les prochaines sessions en septembre:
Détecter et repérer la pénibilité du travail, favoriser l'employabilité - 25 septembre 2012 de 9h à 17h.
Places disponibles sur  les prochaines sessions en octobre:
* Les représentations du féminin et du masculin et leur influence sur les choix professionnels - 18 octobre 2012 de 14h à 17h.
* Formation ouverte et à distance et illettrisme : enjeux et pratiques - 2 et 19 octobre 2012 de 9h à 17h.
* S'inscrire.
Détecter et repérer la pénibilité du travail, favoriser l'employabilité -
Dates & horaires: Mardi 25 septembre 2012 de 9 à 17h
Lieu: CCI de la Corrèze, 10 av du Maréchal Leclerc, 19100 Brive-la-Gaillarde
Intervenants: Philippe Bonnot, Directeur, Antoine Koumemba, Chargé de mission, ARACT Limousin [agence régionale pour l’amélioration des conditions de travail]
Modalités: Formation gratuite, Inscription obligatoire, 20 places
Inscriptions: Virginie Chalumeau, Christophe Croze, T 05 55 10 00 38, v.chalumeau@prisme-limousin.fr.
Contexte et objectifs
La pénibilité au travail est un sujet d'actualité, par exemple dans les discussions pour la réforme récente des retraites. La pénibilité au travail est souvent difficile à définir collectivement et est souvent différenciée selon les secteurs d'activités et les métiers.
Elle participe cependant à analyser et à préciser les combinaisons multi-factorielles qui rendent le travail difficile, créent de l'usure professionnelle et augmentent les risques professionnels.
La pénibilité au travail peut être appréhendée dans une démarche d'amélioration des conditions de travail, de manière cohérente avec toutes les composantes et les acteurs d'une entreprise et de son organisation.
Il s'agit de :
• Définir des indicateurs.
• Collecter et analyser les contraintes objectives et "subjectivement objectives".
• Élaborer une démarche de prévention et définir des actions prioritaires.
Public
Professionnels de la formation, de l'orientation, de l’emploi et de l’insertion professionnelle, représentants d'Opca et de syndicats professionnels.
Contenu
À travers la présentation de l'outil d'auto-diagnostic de la pénibilité au travail et de l'employabilité réalisé par l'Observatoire Régional de la Santé au Travail [ORST] du Limousin, une méthode de concertation et d'analyse est proposée.
Elle vise à doter les organismes d'un support d'auto-évaluation afin de repérer les situations au travail pénibles pour engager une recherche de solutions en prévention et définir des actions et moyens prioritaires.
Méthode pédagogique
• La pénibilité au travail: questions-réponses.
Qu'est-ce que la pénibilité au travail? Comment peut-on la définir? De quels indicateurs dispose-t-on? Quelles démarches peut-on mettre en place dans l'entreprise? Quels réflexes et quels types d'expertise avoir?
• L'outil d'auto-diagnostic de l'ORST.
Présentation de la démarche et de l'outil - Illustrations.
• Exercice et travail en petits groupes sur des situations de travail en utilisant l'outil.
• Échanges.
Les représentations du féminin et du masculin et leur influence sur les choix professionnels -
Dates & horaires: Jeudi 18 octobre 2012 de 14h à 17h
Lieu: Prisme-Limousin, Le Carré Jourdan, Salle de conférence, 13 cours Jourdan, 87000 Limoges
Intervenants: Deux animateurs d’Olympio [animateurs comédiens]
Modalités: Formation gratuite, Inscription obligatoire, 30 places
Inscriptions: Virginie Chalumeau, Christophe Croze, T 05 55 10 00 38, v.chalumeau@prisme-limousin.fr.
Contexte
Des a priori en matière de formation et d’emploi marquent l’imaginaire. Partiellement vrais ou complètement faux, ils sont souvent à l’origine de choix néfaste. Les stéréotypes de sexe véhiculés par les médias, en famille, à l’école, entre copains et collègues de travail marquent les manières de voir et de faire et constituent des « prêts à penser » porteurs d’enfermement pour l’un et l’autre sexe.
La représentation des métiers qu’ont les parents et les acteurs de l’orientation et de la formation est encore très marquée par l’image traditionnellement associée aux rôles sociaux attribués au genre masculin et au genre féminin. Ces représentations vont influencer l’orientation vers telle ou telle filière d’enseignement et plus tard vers un métier.
On observe une segmentation forte dans le monde du travail qui va contribuer à renforcer les inégalités en défaveur des femmes : salaires, déroulement de carrière, accès aux postes à responsabilité et retraite.
Objectifs
A la fin de la formation, les participants sont capables de:
• mesurer les conséquences de ces stéréotypes et comprendre combien ils influencent nos comportements,
• accompagner dans l’orientation et la formation les filles et les garçons, les femmes et les hommes en les incitant à agir selon leurs besoins et leurs capacités et non en fonction d’images toutes faites,
• favoriser la mixité et le respect entre filles et garçons,
• prendre conscience des progrès déjà réalisés en matière de respect et d’égalité entre femmes et hommes, mais aussi des avancées encore souhaitables.
Public
Professionnels de l'accueil de l’information, de l'orientation, de l'accompagnement à l'insertion et à l'emploi.
Contenu
Support pédagogique d’animation, sous forme d’un roman-photos présenté sur grand écran.
Méthode pédagogique
« Tchao Tarzan »: animation inter-active autour du voyage de deux jeunes gens venus du Québec militant pour l’égalité femme/homme permettant de prendre conscience des stéréotypes, tout en conservant distance et humour.

Valérie Pécresse, ministre de l’Enseignement supérieur et  de la Recherche, a reçu le rapport du Professeur Philippe Aghion  «L’excellence universitaire, les leçons des expériences étrangères», basé sur l’analyse comparative des systèmes universitaires internationaux.
Rapport d'étape: "L'excellence universitaire, leçons des expériences étrangères". Présentation du rapport.
Tous les pays ont fait de l'autonomie des universités la clé et la première étape du succès de leur modernisation. Ce premier rapport d'étape montre clairement l'existence d'une corrélation très forte entre autonomie et  excellence. La ministre a ainsi souligné que la France avait eu raison d'emprunter cette voie. Aujourd’hui, l'autonomie est un acquis important pour les universités et les écoles françaises.
Le rapport montre aussi que l'excellence universitaire est liée aux moyens. Valérie Pécresse a rappelé que le c’est le sens de l’action menée par le gouvernement depuis trois ans : un budget en forte augmentation, l'opération campus, les crédits du plan de relance et maintenant le grand emprunt.
Le rapport souligne également que l'incitation est nécessaire pour atteindre l'excellence. Pour la ministre, là encore la France est sur la voie, avec notamment la mise en œuvre du système d'allocation des moyens des établissements selon leur activité et leurs performances. À noter également le rôle structurant joué désormais par l’Agence nationale de la recherche (ANR) au travers de ses appels d'offres compétitifs.
Le Professeur Aghion a souligné la nécessité de mettre en place une gouvernance équilibrée entre légitimités exécutive et académique, et de s’appuyer sur 3 leviers majeurs pour atteindre l’excellence universitaire : l’autonomie, les moyens et l’incitation
Enfin, Valérie Pécresse a noté que les établissements étrangers les plus performants sont pluridisciplinaires et regroupent en leur sein ce que nous appelons en France, Universités et Écoles. Elle souhaite que les recommandations du rapport guident les propositions que lui feront les universités et les grandes écoles, dans le cadre du grand emprunt.

Dans le cadre de la 4ème édition du Colloque Pédagogie et Professionnalisation organisé par l’ADIUT (Assemblée des Directeurs d’IUT), les acteurs des IUT sont invités à échanger sur le thème de l’évaluation.
Au programme, conférences plénières et ateliers, aux cours desquels quatre thèmes seront traités:

• l’évaluation du Projet Personnel et Professionnel,
• l’évaluation des enseignements, des formations et démarche qualité,
• l’évaluation des étudiants: formes et spécifités en IUT et place du numérique,
• les aspects multidimensionnels de l’évaluation dans le cadre des stages, de l’alternance et de la VAE.

Pour cette quatrième édition, il s’agit de poursuivre les réflexions initiées précédemment dans le cadre de la refonte des Programmes Pédagogiques Nationaux, en s’intéressant à une des dimensions incontournables accompagnant l’acte pédagogique: l’évaluation. En effet, au cours des dernières années, les pratiques d’évaluation ont évolué et se sont développées dans l’ensemble des domaines des IUT.
Le colloque sera ainsi l’occasion de s’interroger sur les liens entre pédagogie,  professionnalisation, technologie et évaluation des étudiants, dans le cadre des nouveaux programmes de DUT. Si l’on a pu conclure des précédents colloques à une spécificité de la formation en IUT alors il convient d’en interroger les implications en terme de pratiques évaluatives.
Le colloque Pédagogie et Professionnalisation, organisé par l’ADIUT se propose d’être un espace de réflexions et d’échanges sur des thématiques à la fois fondamentales et en prise avec l’actualité du monde éducatif et des IUT. Pour l’édition 2013, l’Assemblée Régionale des IUT (ARIUT Rhône-Alpes) a été choisie pour accueillir ce colloque, sous le pilotage de l’IUT Lumière Lyon 2.

La formation professionnelle continue permet d’acquérir de nouvelles compétences durant sa vie active pour le retour ou le maintien dans l’emploi et pour sécuriser ou optimiser les parcours professionnels. Elle s’adresse aux demandeurs d’emploi comme aux salariés, aux jeunes comme aux adultes à travers divers dispositifs.
La formation continue est un droit individuel inscrit au livre IX du Code du Travail. Sa mise en œuvre est liée au statut de la personne. Elle nécessite le financement de la formation elle-même et la rémunération ou l’indemnisation de la personne durant cette formation.
Les demandeurs d’emploi disposent des formations financées par la Région, l’Etat, Pôle emploi, les Conseils généraux et les municipalités. Ils peuvent être formés dans le cadre d’un contrat de travail particulier incluant une formation. Les jeunes de 16 à 26 ans révolus bénéficient de formations financées par la Région ou dans le cadre du contrat de professionnalisation. L’indemnisation des demandeurs d’emploi relève de l’Assurance chômage en fonction de leur situation individuelle ou sous certaines conditions d'une rémunération versée par la Région ou l'Etat.
Les salariés se forment dans le cadre du plan de formation de leur entreprise; ils disposent également du droit individuel à la formation (DIF), du congé individuel à la formation (CIF), du congé de bilan de compétence (CBC) et du congé validation des acquis de l’expérience (CVAE). Le financement de la formation et la rémunération sont alors traités par l’organisme collecteur (OPCA, OPACIF) dont relève l’entreprise.
Etat, conseils régionaux, partenaires sociaux, entreprises sont les acteurs majeurs de la formation professionnelle. Les lois et décrets qui l’encadrent s’appuient sur des accords nationaux interprofessionnels (ANI) négociés et signés par les partenaires sociaux.
Pour en savoir plus, consultez le site Portail Orientation-Formation. Voir aussi La politique régionale, Offre de formation, Programmes, Catalogues.

44th EUCEN Conference  'Border-Crossing as a Viable Choice:  Collaboration, Dialogue and Access to Higher Education'.  MALTA:  7 - 9 November 2012. Venue: University of Malta Valletta Campus. Old University Bldg. St Paul Street, Valletta, VLT 1216, MALTA.
Call for Proposals - 'Border-Crossing as a Viable Choice: Collaboration, Dialogue and Access to Higher Education'
The 44th EUCEN Conference builds on the established link between thriving democracies, healthy economies and equitable access to quality, lifelong-learning provisions in Higher Education. The conference will examine how the current, global financial situation, educational legislation, international aid and education reforms are impacting on equitable access to Higher Education. The conference will also foreground initiatives and projects undertaken by universities, in collaboration with other institutions of learning and the community, to bridge the participation gap in lifelong-learning and in life-wide initiatives. 
As the world comes increasingly to grips with growing material inequalites, and as advocates of social, economic and cultural inclusion continue to argue that uneven access to quality lifelong learning provision in Higher Education tends to reproduce uneven development, the conference will examine possibilities for horiziontal collaboration in higher education, based on a South-North, East-West dialogue that allows for permeability,  border-crossing, genuine exchange and mutual transformation. Participants will also examine how migration patterns are challenging thinking and lifelong-learning provision in Higher Education. As European universities continue to transform themselves into Lifelong Learning Universities, the conference will provide a showcase for current projects and a forum for prospective initiatives in this regard.      
In the year dedicated to active ageing, the conference will provide possibilities for reflection on issues of access and collaboration in the field of third-age provision and inter-generational dialogue in the context of Higher Education.  
Conference Themes
Participants are invited to deliver panel presentations or posters inspired by one or more of the following themes: 
Border-crossing
Presentations that address this theme are expected to highlight interdisciplinarity, collaboration across institutions of higher learning and projects within the community.
Access
Under this heading, participants are expected to reflect on and share concrete projects that promote democratic and equitable access to quality lifelong-learning provision and on roadblocks to access. Presenters are encouraged to highlight the link between compulsory education and further, continuing and higher education. 
Collaboration
This key area sets out to explore the meaning of collaboration in a context marked by vertical inequality. Participants are encouraged to share examples of genuine collaboration between institutions located in different geographies and differentiated by material wealth, human resources, prestige and research potential. 
Migration
Participants are expected to react to some of the pressing questions regarding migration and higher education: how are institutions of higher learning reacting to the inevitable movement of people who are making Europe their home? What are the challenges to genuine inclusion in this context? How is migration challenging traditional notions of access, pedagogy, evaluation and validation?
Draft Programme - Keynote Speechs
Competing temporalities and geographies of university lifelong learning: Higher Education landscapes, knowledge flows, and translations of citizenship, Professor André Elias Mazawi, University of British Columbia, Canada.
Competitiveness, diversification and the international Higher Education cash flow: The EU’s Higher Education discourse amidst the challenges of globalisation, Professor Peter Mayo, Faculty of Education, University of Malta.
The politics of Higher Education in a European learning society, Professor Kenneth Wain, Faculty of Education, University of Malta.
Universities, lifelong learning, and active ageing: past, present, future, Dr. Marvin Formosa, European Centre for Gerontology, University of Malta.
See also EUCEN's 44th Conference - Border-Crossing as a Viable Choice: Collaboration, Dialogue & Access to HE - Valletta,
EUCEN 43rd Universities’ Engagement in and with Society - The ULLL contribution - Graz
EUCEN 42nd Conference Bridging the gaps between learning pathways: the role of universities - Genoa
EUCEN 41st Conference Education as a right - LLL for all - Granada
EUCEN 40th Conference From Rhetoric to Reality - Lille
39th EUCEN Conference Lifelong Learning for the New Decade - Rovaniemi
38th EUCEN Conference Quality and Innovation in Lifelong Learning - meeting the individual demands - Jönköping University
37th EUCEN European Conference Recommendations for universities,
36th EUCEN Conference University Lifelong Learning: Synergy between partners - Tallinn
Founding Meeting: UCE Collaboration & Development- England 4-5 May 1991 - Bristol
Promoting Active Citizenship in Europe- Scotland 5-8 June 2008 - Edinburgh
The University as an International and Regional Actor- Germany 29 November- 1 December 2007 - Hannover
ULLL & the Bologna Process: From Bologna to London...- Slovenia 15-17 March 2007 - Ljubljana
32nd EUCEN Symposium/4º Project Forum. France 16-18 November 2006 - Paris
Universities as a driver for regional development - Poland 18-20 May 2006 - Gdynia
30th EUCEN Symposium - 3rd EUCEN Project Forum- Italy 17-19 November 2005 - Rome
From Bologna to Bergen and Beyond- Norway 28-30 April 2005 - Bergen
28th EUCEN Symposium - 2nd EUCEN Project Forum- Lithuania 4-6 November 2004 - Kaunas
Developing Learning Regions "Thoughts to Actions"- Ireland 9-12 June 2004 - Limerick

Augustin de Romanet, directeur général de la Caisse des Dépôts, a présenté le 15 avril 2010 à la presse les résultats 2009 du Groupe. Le résultat consolidé du groupe Caisse des Dépôts s’établit à 1 980 M€. Le résultat récurrent, hors exceptionnel, s’établit à 1 646 M€, soit le résultat récurrent le plus élevé de l’histoire de la Caisse des Dépôts. A 19,2 Md€, les fonds propres du Groupe retrouvent quasiment leur niveau de 2007. Le résultat de la section du fonds d’épargne s’élève à 1 164 M€. Les signatures de nouveaux prêts atteignent un niveau record à 13 Md€. Résultats et bilan de l'année 2009.
Le Groupe s’est mobilisé en direction de la rénovation et de la modernisation des universités: 78 % des universités, correspondant à 1,1 million d’étudiants, sont aujourd’hui soutenues par la Caisse des Dépôts. La Caisse des dépôts et consignations (CDC) a annoncé 52 signatures de conventions avec 129 établissements d'enseignement supérieur, soit 1,1 million d'étudiants concernés. "Les objectifs du plan 2020 ont été atteints" a indiqué le groupe.  La CDC intervient dans la phase d'élaboration des études et schémas directeurs visant à la modernisation des établissements et dans la phase opérationnelle de déploiement de leurs projets de modernisation et de restructuration.
Extrait des Faits marquants en région Université et économie du savoir:
Provence-Alpes-Côte d’Azur: Pour l’académie d’Aix-Marseille, les 3 Universités constituées en PRES mettent en oeuvre le plan campus sur Aix Centre et Marseille Luminy. La Caisse des Dépôts, présente au CA d’Aix-Marseille III, participera au comité technique des 2 sites et est souhaitée pour assurer la gestion de la fondation. Une convention de partenariat a été signée avec l’Université d’Avignon Pays de Vaucluse avec le cofinancement de 150 k€ sur le schéma directeur, des expertises en matière de TIC, de logement étudiant et de développement durable. Sur l’académie de Nice, l’Université de Nice Sophia Antipolis (UNSA), avec laquelle a été signée une convention de partenariat avec cofinancement de 220 k€ et mis à disposition un chargé de l’opération Campus Prometteur, a choisi la SCET pour son schéma directeur immobilier. Une convention de partenariat avec cofinancement de 110 k€ doit se concrétiser en 2010 sur le schéma directeur et le patrimoine avec l’université de Sud Toulon Var.
Alsace: La Caisse des Dépôts a signé une convention partenariale avec l’Université de Haute-Alsace et poursuivi sa collaboration avec l'Université de Strasbourg au travers des schémas directeurs immobilier et numérique, de la mise en oeuvre de l'opération Campus.
Antilles: La Caisse des Dépôts a signé le 1er juillet 2009 le premier partenariat public-privé de Guadeloupe avec le Conseil régional, en partenariat avec Icade et SEMSAMAR, pour la réalisation de l’Université des métiers d’artisanat de la Guadeloupe (investissement de 20,7 M€).
Aquitaine: La Caisse des Dépôts a créé le 4 décembre 2009 avec le PRES Université de Bordeaux et le Conseil régional d’Aquitaine, sous forme de SAS, un outil opérationnel innovant pour l’Opération Campus de Bordeaux : la Société de Réalisation et d’Aménagement de l’Université de Bordeaux. La Caisse des Dépôts assume son rôle d’investisseur de long terme au sein de la société dont l’objet est de réhabiliter le patrimoine immobilier (plus de 400 000 m² de bâtiments universitaires) en concluant des contrats de conception/réalisation/maintenance sur 25 ans pour un coût global de 538 M€ (travaux et maintenance). Le financement du projet est assuré par les fonds propres des actionnaires, des subventions de l’Etat et de la Région, des prêts sur fonds d’épargne de la Caisse des Dépôts et des prêts bancaires. L’Opération Campus de Bordeaux bénéficie de toute l’ingénierie de la Caisse des Dépôts notamment pour réduire la facture énergétique et les émissions de gaz à effet de serre. Dans le cadre de la convention de partenariat passée avec l’université de Bordeaux, la SCET a été retenue pour établir le schéma directeur immobilier. La livraison est prévue pour le premier semestre 2010.
Auvergne: La direction régionale, membre associé au conseil d’administration du Pôle de recherche et d’enseignement supérieur (PRES), travaille en concertation avec les services des universités concernées en liaison avec le Rectorat pour l’ingénierie de montage des programmes d’investissement des opérations inscrites au plan Campus prometteur. La Caisse des Dépôts gère l’actif de la fondation de l’Université d’Auvergne.
Bourgogne: Sur le volet université, le Directeur général a signé une convention de partenariat avec l’université de Bourgogne. 200 000 € seront ainsi mobilisés pour accompagner le lancement du "campus innovant" pour lequel l’Etat apportera un financement à hauteur de 20 M€.
Bretagne: La Caisse des Dépôts a finalisé les signatures de conventions cadre de partenariat avec le Pôles de recherche et d’enseignement supérieur (PRES), Université Européenne de Bretagne (UEB), Rennes 1, Rennes 2, Université de Bretagne Occidentale (UBO). De plus, la direction régionale de Bretagne a signé des conventions d'application (Schéma directeur immobilier) avec Rennes 1 et le PRES UEB (projet C@mpus numérique).
Centre: Dans la continuité de la convention de partenariat qu’elle a signée en octobre 2008 avec les universités d’Orléans et François-Rabelais de Tours, la Caisse des Dépôts a décidé en 2009 d’accompagner financièrement l’élaboration de leur schéma directeur immobilier et d’aménagement et de leur schéma directeur numérique. Ces documents permettront à ces deux établissements d’enseignement supérieur de disposer d’une stratégie immobilière et numérique pour les dix années à venir. Le comité de pilotage de ces études, réuni à 4 reprises en 2009, autour des deux présidents d’université, de la Caisse des Dépôts mais aussi des villes de Tours et d’Orléans et de la Région Centre, a permis d’aboutir à une vision partagée du diagnostic et des scénarios à mettre en oeuvre. La Caisse des Dépôts a financé à hauteur de 80 % le schéma directeur immobilier et de 60 % le schéma directeur numérique.
Champagne-Ardenne: La Caisse des Dépôts est associée à l'université de Reims-Champagne-Ardenne (URCA), la ville de Reims et le Conseil Régional pour les études en cours de faisabilité sur le transfert du campus Moulin de la Housse sur Reims. La Caisse des Dépôts accompagne l'Université dans ses relations avec les collectivités locales afin de trouver un modèle économique et juridique sur les projets immobiliers en cours. Dans le cadre du programme de rénovation urbaine de Reims, la Caisse des Dépôts a financé en 2009 plus de 200 logements étudiants, pour un coût avoisinant les 10 M€.
Corse: Après la signature d'une convention partenariale en 2008, la direction régionale a poursuivi son travail avec l'Université de Corse sur différentes thématiques notamment sur la création d'une fondation universitaire.
Franche-Comté: Un partenariat fort a été engagé avec l’Université de Franche-Comté, concrétisé par le démarrage des études préalables au schéma directeur immobilier. Une mission d’assistance à maîtrise d’ouvrage préparatoire à la réalisation du schéma directeur immobilier et d’aménagement a débuté.
Haute-Normandie: Le partenariat pour la modernisation des universités du Havre ("Campus Innovant") et de Rouen a conduit au financement de 350 000 € d'études, notamment pour la réalisation de schémas directeurs immobiliers.
Ile de France: La Caisse des Dépôts a signé des conventions avec Paris X Nanterre, l’Université de Saint Quentin en Yvelines et l'Ecole Normale Supérieure d'Ulm pour le lancement de leurs schémas directeurs immobiliers et numériques, avec la CIUP pour son schéma directeur immobilier et l’ENS pour l’étude d’aménagement de la parcelle Jourdan. Une convention de partenariat a été également signée avec le PRES Université Paris Est pour la réalisation de son schéma directeur et la mise en place d’une assistance à maîtrise d’ouvrage. La Caisse des Dépôts accompagne par ailleurs l’Ecole Nationale vétérinaire de Maisons-Alfort pour évaluer la faisabilité de la réhabilitation et du développement de son site de 12ha. Au total, 3,1 M€ ont été engagé pour accompagner la structuration des campus universitaires. La direction régionale étudie la faisabilité de 2 opérations d’investissements menées en commun avec l’ENVA et AgroParisTech. Elle appuiera également 3 opérations plan Campus: Saclay, Paris et Condorcet.
Languedoc-Roussillon: La Caisse des Dépôts accompagne les universités avec le financement de quatre études et l'extension aux universités de Nîmes et Perpignan des conventionnements existants sur Montpellier soit 350 K€ et un appui de plus de 500 K€ depuis fin 2008.
Limousin: La Caisse des Dépôts accompagne l’Université de Limoges dans le cadre de l’étude « schéma directeur » dont les principaux objectifs sont de déterminer un plan stratégique de patrimoine, d’accompagner le réaménagement des sites Marland-Vanteaux, de proposer des orientations pour l’amélioration des conditions d’accueil des étudiants, de fixer des pistes pour favoriser les transports et déplacements et de valoriser la recherche dans une perspective de développement économique local et de soutien à la détection et maturation des projets. Cette démarche d’ingénierie, financée à hauteur de 200 000€, et réalisée par la SCET, est en cours de finalisation et permettra à l’Université de porter une programmation de la rénovation de ses 13 implantations en Limousin.
Lorraine: En apportant 650 K€ de cofinancement en ingénierie, la Caisse des Dépôts accompagne les 4 universités lorraines, notamment pour l'élaboration de leur schéma d'orientation immobilier et d'aménagement (incluant la vie étudiante et de l'accueil des chercheurs).
Midi Pyrénées: La Caisse des Dépôts a massivement financé à hauteur de 860 K€ les études des Universités du plan Campus ainsi que celles de l’Université du Mirail pour son projet de rénovation. Sélectionnée par l'Université de Toulouse, la SCET a accompagné le Pôle régional d'enseignement supérieur (PRES) dans l'élaboration du schéma directeur immobilier universitaire.
Nord-Pas-de-Calais: La Caisse des Dépôts a mobilisé 400 K€ de crédits d’ingénierie pour les schémas directeurs des universités de Lille et Valenciennes. L’équipe projet de l’opération Campus, à Lille, est par ailleurs soutenue par la Caisse des Dépôts.
Pays de la Loire: Une étude sur l'avenir du patrimoine immobilier des universités va être prochainement lancée en lien avec la Région. Par ailleurs, les universités des Pays de la Loire et celles de la Bretagne s'organisent pour apporter une réponse conjointe à l'appel à projet « Campus d'excellence ».
Picardie: La Caisse des Dépôts a signé une convention de partenariat avec l'Université Technologique de Compiègne pour un montant de 250 K€ de crédit d'études dont 130 K€ consacrés à son schéma directeur immobilier.
Poitou-Charente: La Caisse des Dépôts accompagne les universités de Poitiers (24 000 étudiants) et de La Rochelle (7 000 étudiants) pour élaborer les schémas directeurs immobiliers, gages de modernisation, de développement et d'insertion professionnelle des étudiants.
Rhône-Alpes: Fin 2009, la Caisse des Dépôts a soutenu les universités de Lyon, Saint-Etienne, Savoie et Grenoble (1,5 M€), accompagné les études des 4 schémas directeurs immobiliers et conduit le projet « Lyon Cité Campus » du pôle de recherche et d'enseignement supérieur (PRES) de Lyon.
Extrait des Faits marquants nationaux:
Universités : 52 conventions signées concernant 129 établissements (1,18 million d’étudiants concernés) dont 65 universités; 4 projets financés sur fonds d’épargne (166 000 étudiants concernés).
Dans le cadre d’une convention de partenariat, renouvelée le 18 juin 2009, avec la Conférence des Présidents d’Universités (CPU), la Caisse des Dépôts intervient à deux niveaux en faveur des établissements d’enseignement supérieur. Dans la phase d’élaboration des études et schémas directeurs visant à leur modernisation :
• quatre nouvelles études générales (relations universités-entreprises/monde économique ; formation et insertion professionnelle ; benchmarks internationaux ; identité, notoriété et sentiment d’appartenance) seront lancées en 2010 après les 5 déjà publiées en 2009 (mémento éco campus ; cartographie CO2-énergie des universités ; vie étudiante ; universités numériques et fondations universitaires);
• la bourse de l’emploi, accompagnée par le Centre national de la fonction publique territoriale (CNFPT) et prévue dans le protocole d’accord conclu entre la Caisse des Dépôts et la CPU, est opérationnelle;
• près de 3 universités sur 4, correspondant à plus de 1,1 million d’étudiants, sont aujourd’hui soutenues par la Caisse des Dépôts dans leur démarche de modernisation sous forme de prestations de conseil et d’études d’ingénierie.
Dans la phase opérationnelle de déploiement de leurs projets de modernisation et de restructuration:
• son expertise financière a d’ores et déjà permis de proposer des montages innovants de partenariat public-public pour 3 sites majeurs : Campus de Bordeaux, Ecole nationale vétérinaire de Maisons-Alfort, Université de Strasbourg;
• la Caisse des Dépôts s’est également engagée dans le soutien de la valorisation de la recherche publique via l’expérimentation d’un fonds d’investissement dans la propriété intellectuelle : CDC France Brevet ;
• elle distribuera également aux universités une enveloppe d’1 Md€ de prêts sur fonds d’épargne. 4 financements concernant 166 000 étudiants ont déjà été accordés.

La Conférence des Présidents d'Université (CPU) et le CNAM ont signé une charte nationale pour "favoriser le rapprochement et la coopération entre les 28 centres régionaux du Cnam et les universités".
Bien positionner le service public de l'enseignement supérieur
Cette charte a pour objectif de contribuer au bon positionnement du service public de l’enseignement supérieur dans le domaine de la formation professionnelle continue. Elle prévoit notamment de:
    * favoriser une meilleure connaissance des offres de formation et de services du Cnam et des universités;
    * permettre la recherche systématique d’une complémentarité et/ou d’actions conjointes dans le cadre du service public régional de formation professionnelle pour adultes;
    * encourager la mutualisation et la synergie des ressources pédagogiques.
Plus concrètement, les opérateurs publics devraient ainsi pouvoir "renforcer leur réponse aux appels d’offres territoriaux, régionaux, nationaux ou internationaux, en rapprochant leurs ressources".
Quatre domaines privilégiés de coopération entre le Cnam et les universités
Le partenariat entre le Cnam et les universités est prévu principalement dans quatre domaines:
    * la construction concertée d’une offre de formation diplômante et qualifiante,
    * la diffusion de la culture scientifique et technique,
    * la préparation et suivi des contrats de plan régional de développement des formations professionnelles,
    * les accords préalables sur le cadre et les conditions d’intervention des personnels.

L’ARFTLV vous propose une sélection de ses dossiers en ligne pour y accéder plus rapidement et suivre les dernières actualités.
Ce menu permet de mieux connaître et comprendre les politiques de formation conduites en Poitou-Charentes, notamment par la Région et les partenaires sociaux, ainsi que les dispositifs, les droits et les aides mobilisables par les salariés, les jeunes et les demandeurs d’emploi pour conduire leur projet professionnel.
Politique régionale
Le Contrat de Plan Régional de Développement des Formations Professionnelles (CPRDFP)
Le CPRDFP 2011-2015 signé par l'Etat et la Région détermine la stratégie régionale de formation professionnelle, les priorités communes et les axes de travail - Accéder au dossier thématique
L'apprentissage
Ce dossier traite du fonctionnement de l'apprentissage et des mesures de modernisation et de développement, notamment en Poitou-Charentes. - Accéder au dossier thématique
La politique régionale pour la formation des demandeurs d'emploi
L'action de la Région en faveur des demandeurs d'emploi, ses priorités, le financement des formations, le Service public régional de la formation (SPRF). - Voir la page
Le passeport orientation formation régional
Présentation de l'outil de mise en oeuvre du Compte Formation Universel Régional - Accéder au dossier thématique
Le Service public régional de la formation professionnelle (SPRF)
Le SPRF a pour but d'insérer sur le marché du travail les demandeurs d'emploi peu ou pas qualifiés - Accéder au dossier thématique

Education et formation des publics
Le Fonds paritaire de sécurisation des parcours (FPSPP)
La péréquation entre les OPCA, le financement du fonds et l'affectation de ses ressources, les appels à projets - Voir la page
La formation des salariés
Cette rubrique fait le point sur la réforme de la formation, le plan de formation, les droits individuels des salariés du privé et du public ainsi que sur le financement des formations. - Accéder au dossier thématique
La formation des demandeurs d'emploi
Ce dossier fait le point sur les actions de l'Etat et de la Région en matière de formation des demandeurs d'emploi. Il détaille les aides à la qualification, la formation, l'insertion et l'accompagnement. - Accéder au dossier thématique
La formation tout au long de la vie en Europe
Ce dossier présente les aspects essentiels de la stratégie et de la coopération européenne en matière d'éducation et de formation continue. - Accéder au dossier thématique
Le Service Public de l'Orientation (SPO)
Un service dématérialisé et des organismes labellisés pour mettre en oeuvre un droit à l'information, au conseil et à l'accompagnement en matière d’orientation professionnelle - Accéder au dossier thématique
Les politiques en faveur de l'éducation
Ce dossier fait le point sur la politique nationale et régionale en matière d'éducation. - Accéder au dossier thématique
Les pratiques d'accompagnement
Ce dossier thématique revient sur la notion d'accompagnement et précise sa fonction dans les champs de la formation, de l’emploi et de la VAE. - Accéder au dossier thématique.

Marché de développement commercial et marketing du Service Universitaire de Formation tout Au long de la vie (Sufa).
L'Université de la Méditerranée lance un appel d'offre relatif à un marché de développement commercial et marketing du Service Universitaire de Formation tout Au long de la vie (Sufa).
La date limite de réception des offres est fixée au 18 février 2011 à 12 heures.
Des informations détaillées sur les modalités de réponse à cet avis sont disponibles à l'adresse Url suivante.
Correspondant : diane Piclet. Direction des Affaires Générales. Service des Marchés Publics,  58, Bd Charles Livon,   13284  Marseille Cedex 7, Téléphone : 04-91-39-65-55, Télécopieur : 04-91-39-66-04, Adresse internet : http://www.univmed.fr/marches-publics. Adresse internet du profil d'acheteur : https://www.achatpublic.com/sdm/ent/gen/ent_detail.do?PCSLID=CSL_2011_wbsj4t3uTK.
Marché de développement commercial et marketing du Service Universitaire de Formation tout Au long de la vie (Sufa).
un ou plusieurs lots
Lot n° 1 : commercialisation de l'offre de formation continue des secteurs.
Les caractéristiques techniques sont précisées dans l'article 7 du CCP valant acte d'engagement.
Lot n° 2 : communication et marketing de la formation continue de l'université.
Les caractéristiques techniques sont précisées dans l'article 7 du CCP valant acte d'engagement Informations complémentaires: une partie du lot 2 est à bon de commande.
Université de la Méditerranée Direction des affaires générales Service des marchés publics. 58, Bd charles Livon, 13284  Marseille Cedex 7, Adresse internet : http://www.achatpublic.com. Adresse internet : https://www.achatpublic.com/sdm/ent/gen/ent_detail.do?PCSLID=CSL_2011_wbsj4t3uTK. Université de la Méditerranée Direction des affaires générales Service des marchés publics. 58, Bd charles Livon, 13284  Marseille Cedex 7, Adresse internet : http://www.achatpublic.com. Adresse internet : https://www.achatpublic.com/sdm/ent/gen/ent_detail.do?PCSLID=CSL_2011_wbsj4t3uTK.

L’enquête Formation et Qualification Professionnelle (FQP): une source inépuisable pour la recherche en sciences sociales. Économie et Statistique - 431-432 - octobre 2010
Résumé
Aujourd’hui, l’enquête FQP reste largement perçue comme « l’enquête sur la mobilité sociale française », et de fait, elle a, à chacune de ses six éditions, donné lieu à un grand nombre de recherches sur les liens existant entre origine sociale, réussite scolaire et destinée sociale (Monso et Thévenot, 2008). Elle n’est pas la seule enquête à aborder ce thème puisque l’enquête Emploi inclut également, depuis 1982, une question sur la profession du père, et, depuis 2003, une question sur la profession de la mère, permettant d’apprécier la mobilité sociale entre générations. Cependant, l’enquête FQP permet de produire des analyses bien plus riches des différences de réussite selon l’origine sociale que ne l’autorise l’enquête Emploi.
Sommaire
L’enquête Formation et Qualification Professionnelle: une source inépuisable pour la recherche en sciences sociales
Dominique Goux. Aujourd’hui, l’enquête FQP reste largement perçue comme « l’enquête sur la mobilité sociale française », et de fait, elle a, à chacune de ses six éditions, donné lieu à un grand nombre de recherches...
Les questionnements sur la société française pendant quarante ans d’enquêtes Formation et Qualification Professionnelle
Olivier Monso et Laurent Thévenot. Les enquêtes sur la Formation et la Qualification Professionnelle examinent, de manière approfondie, le parcours de la personne interrogée dont elles reconstituent diverses étapes de son histoire...
La mobilité professionnelle: facteurs structurels et spécificités de l’Île-de-France
Frédéric Lainé. Pour les personnes occupant un emploi, la mobilité professionnelle recouvre plusieurs types de changement : d’entreprise, de métier, de poste ou encore de niveau de qualification. Ces mobilités dépend...
La mobilité socioprofessionnelle des professions intermédiaires: fluidité, promotion et déclassement
Jérôme Deauvieau et Céline Dumoulin. En 2003, 19 % de ceux qui étaient professions intermédiaires cinq ans auparavant n’appartiennent plus à ce groupe socioprofessionnel, en 1985 cette proportion s’élevait à 12 %. Parmi l’ensemble des gr...
Les trajectoires professionnelles en début de vie active: quel impact des contrats temporaires?
Sylvie Blasco et Pauline Givord. L’impact de la flexibilité du marché du travail sur l’insertion des jeunes reste un objet de controverse. Si occuper un emploi temporaire permet d’acquérir de l’expérience professionnelle et peut cons...
Emploi et sécurité des trajectoires professionnelles - La nature de l’emploi détermine la sécurité des parcours professionnels
Mireille Bruyère et Laurence Lizé. L’analyse du parcours des salariés sur le marché du travail ne saurait se réduire à la caractérisation de leur profil individuel. Les caractéristiques des emplois qu’ils ont occupés dans le passé sont...
Accès à la formation continue en entreprise et caractéristiques des marchés locaux du travail
Cécile Détang-Dessendre. Tous les salariés n’ont pas les mêmes chances d’accéder à la formation continue financée par leur entreprise. Le salarié pour qui cette probabilité est la plus élevée n’est novice ni dans son poste ni sur le marché du travail, occupe un emploi de cadre ou une profession intermédiaire dans une grande entreprise (plus de 500 salariés) de service ou du secteur industriel à haut niveau technologique. Ce salarié a plus d’une chance sur deux d’avoir suivi une formation financée par son entreprise au cours de l’année précédente, alors que la moyenne est plus proche d’une chance sur quatre. Une fois contrôlées ces caractéristiques du salarié et de l’entreprise, il reste des différences spatiales d’accès à la formation continue: la probabilité d’accès diminue lorsque la densité des marchés locaux du travail (mesurée à l’échelle de la zone d’emploi) augmente. Les meilleurs appariements employé-poste et le turnover plus élevé sur les marchés denses seraient déterminants pour expliquer le moindre recours à la formation continue dans ces espaces. Le rôle négatif de la densité concernerait uniquement les salariés des entreprises urbaines et l’accès à formation continue serait moins fréquent pour les salariés des firmes rurales que pour ceux des firmes urbaines.
Position sur le marché du travail des descendants directs d'immigrés en France: les femmes doublement désavantagées?
Dominique Meurs et Ariane Pailhé. Les descendants directs d'immigrés maghrébins, aussi bien les femmes que les hommes, sont toutes choses égales par ailleurs, plus exposés au risque de chômage que les personnes nées françaises de deux...

Une convention entre la CDC et la CPU vient d'être signée ce jeudi 18 juin 2009 en assemblée plénière par Augustin de Romanet, Directeur général de la CDC et Lionel Collet, Président de la CPU. Cette convention s'inscrit dans le prolongement d'un premier partenariat qui avait été conclu le 3 juillet 2008 pour une durée de un an. Télécharger la convention.
Extraits :
La Direction du Développement Territorial et du Réseau (DDTR) de la CDC est en charge de l'axe prioritaire "Elan 2020" : Universités. Le Directeur Régional de la Caisse des Dépôts est le seul interlocuteur de 1'Etablissement Public en région pour les Etablissements dans le cadre de cet axe d'Elan 2020 ; il peut se faire assister par toute personne compétente de son choix.
Des Comités d'échanges et de liaison locaux sont constitués, tant au niveau de chaque Etablissement qu'au niveau des Pôles Régionaux d'Enseignement Supérieur et de Recherche (PRES).
An agreement between the CDC and the CPU has to be signed on Thursday 18 June 2009 in plenary session by Augustin de Romanet, Director General of the CDC and Lionel Collet, President of the CPU. This agreement builds on a partnership which was concluded on 3 July 2008 for a period of one year. Download the Convention. More... 

Suite au colloque du 15 décembre 2009 organisé pour les 10 ans de la médiation dans l’éducation nationale et dans l’enseignement supérieur, le réseau des médiateurs et la commission juridique de la CPU ont commencé un travail de collaboration en réponse aux souhaits de la ministre de l’enseignement supérieur et de la recherche, qui s’est dit favorable à un plan d’action pour le développement et la structuration de la fonction médiation dans l’enseignement supérieur.
Depuis quelques années certaines universités se sont dotées de « médiateurs internes » nommés par le président. Un recensement non exhaustif en fait apparaître un petit nombre. La question posée était celle de l’articulation entre le réseau national de médiation et le monde universitaire dans sa diversité de conception des modes de gestion de la conflictualité.
Concernant le champ de l’enseignement supérieur, ce sont le décret n°98-1082 du 1er décembre 1998 instituant des médiateurs institutionnels et l’article 40 de la loi no 2007-1199 du 10 août 2007 relative aux libertés et responsabilités des universités dite « loi LRU » qui ont respectivement créé puis confirmé les fonctions du médiateur de l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur ainsi que celles de médiateurs académiques.
Le réseau des médiateurs et la CPU ont formalisé les modalités de collaboration en signant une convention le 15 novembre 2010. Les objectifs étant de proposer aux usagers et aux personnels de l’enseignement supérieur un mode alternatif de règlement des conflits, de mieux répondre à la montée très régulière des réclamations provenant de ces deux publics, et d’offrir aux acteurs de la médiation des échanges au sein d’un réseau, dans le respect de la charte des médiateurs du service public, des conditions de travail adéquates et des garanties personnelles en cas de mise en cause. Les tendances actuelles amèneraient à voir plus d’établissements se doter d’un médiateur, de même que le réseau national s’enrichirait toujours plus de compétences issues du supérieur.
Le réseau des médiateurs et la CPU se sont accordés sur les deux axes d’action suivants :
- rapprocher les acteurs et construire la médiation sur la base de principes communs, et particulièrement celui « d’extériorité » qui tend à garantir au réclamant une distance entre le médiateur et l’institution dont émane la décision contestée.
- instaurer une concertation régulière.
Ainsi, pour la nomination des médiateurs académiques de l’éducation nationale et de l’enseignement supérieur du réseau national, il convient désormais de favoriser l’émergence d’un vivier de candidats provenant des corps de l’enseignement supérieur et que le médiateur informe les instances de la CPU lors de la nomination des médiateurs académiques issus de l’enseignement supérieur.
Enfin, il convient de réfléchir ensemble à la «carte » des médiateurs et à leur nombre pour faire face aux besoins croissants des usagers et personnels. Voir l'article du blog: "La VAE et la FC dans le rapport 2009 de la médiatrice de l'enseignement". Télécharger la plaquette des médiateurs de l'Éducation nationale et de l'Enseignement supérieur. Voir la page Médiateur sur le site du MESR.

Les résultats du premier baromètre du e-learning en Europe sont dévoilés par CrossKnowledge à l'occasion de la 4ème édition du Congrès Learning, Talent & Development. Cette enquête met en perspective la place du e-learning au regard des stratégies de formation et permet de mieux comprendre les usages du e-learning.
CrossKnowledge, N°1 en Europe de la formation à distance, Fēfaur, cabinet d'études et de conseil e-learning, et Ipsos, N°3 mondial des études de marché, se sont associés pour conduire le 1er baromètre européen du e-learning*.
Cette première initiative au niveau européen confirme une forte intensification du recours au e-learning dans les pays étudiés.
I. Place du e-learning et évolution en Europe
100% des entreprises interrogées ont déjà mis en œuvre du e-learning. On constate un bon équilibre en termes d'antériorité entre les entreprises qui ont introduit la formation en ligne depuis plus de 3 ans (52%) et celles qui s'en sont dotées plus récemment (48%). Parmi les pays les plus « en avance », on note plus particulièrement le Benelux et l'Espagne avec respectivement 64% et 63%. Ces pays profitent, depuis les années 2000, d'une offre e-learning soutenue localement par des dispositions fiscales avantageuses.
En termes de taille d'entreprises, ce sont les grandes entreprises qui ont la plus grande antériorité dans le e-learning. En effet, les organisations qui comptent plus de 10000 salariés représentent 68% de l'échantillon européen.
Le nombre de salariés à former, le besoin d'aligner en temps réel leurs compétences sur des marchés mondiaux devenus très concurrentiels et les économies d'échelle possibles sont autant de facteurs qui ont poussé les grandes entreprises à s'intéresser plus tôt au e-learning.
C'est en particulier dans le secteur des services que le recours au e-learning est plus prononcé (43% des entreprises issus de ce secteur forment plus de 50 % de leurs salariés en e-learning alors que le secteur de l'industrie affiche seulement 14%).
La France, bien que rentrée assez tôt dans le e-learning, accuse un retard, derrière ses homologues européens en termes de pénétration. Seulement 17% des entreprises (contre près de 40% pour le Royaume-Uni, l'Espagne et le Benelux) ont formé plus de 50% de leurs salariés en e-learning. On peut ainsi s'interroger sur la prédominance de la formation présentielle et de la difficulté des entreprises françaises à s'approprier le e-learning.
Une forte progression du e-learning se dessine à l'horizon 2012. Le pourcentage d'entreprises qui forment moins de 10% des salariés en e-learning va nettement reculer pour passer de 37% en 2010 à 15% en 2012. Le e-learning se généralise en s'étendant à un cercle croissant de salariés dans l'entreprise avec comme effet attendu, un boom du nombre d'entreprises qui vont former entre 10 et 50% de leurs salariés qui passent de 30 à 45% de l'échantillon entre 2010 et 2012. C'est un véritable signe de maturité : les entreprises le mettent désormais en œuvre sur des problématiques de formation et des populations cibles beaucoup plus larges.
L'analyse par pays montre que les entreprises anglaises, bien qu'accusant une antériorité moins importante, développeront très fortement le e-learning: 51% d'entre elles délivreront au moins une formation e-learning à plus de 50% de leurs salariés, contre 39% en 2010. Elles ont donc rapidement identifié la valeur de ce mode de formation.
Les résultats de ce baromètre confirment également que l'approche e-learning est devenue crédible pour les entreprises de toute taille. Qu'il s'agisse d'entreprises de moins de 1 000 salariés ou d'organisations entre 1 000 et 10 000 salariés, le pourcentage augmente significativement entre 2010 et 2012 pour passer respectivement de 27% à 43% et de 34% à 51% d'entreprises à former entre 10 et 50 % de salariés en e-learning.
II. Les objectifs poursuivis avec le e-learning
Le principal objectif assigné au e-learning est l'optimisation des coûts de la formation pour 45% des entreprises interrogées. Le contexte économique actuel ne manquera pas de renforcer cette tendance. La formation d'un plus grand nombre de collaborateurs (ou 'effet volume') est citée à 37%. Si les entreprises sont nombreuses à vouloir maintenir, voire réduire, leur budget global de formation, elles souhaitent plus encore réduire le coût de la formation par collaborateur pour permettre d'en former un plus grand nombre sans encourir une véritable inflation budgétaire.
En termes de thématiques, la part des formations métiers est de loin la plus importante: 75% des entreprises utilisent le e-learning dans ce champ de la formation. La thématique de l'hygiène et de la sécurité et celle de la mise en conformité sont des thématiques privilégiées du e-learning car elles concernent de larges populations dans l'entreprise et sont le plus souvent obligatoires.
En parallèle du choix historique du e-learning pour les formations informatiques et bureautiques, on note aussi la montée en puissance des thématiques de management, leadership, communication et développement personnel dans les grandes entreprises. Cette tendance s'accentue pour les entreprises ayant introduit le e-learning depuis plus de 5 ans, et se renforce par les plans de développement des compétences de savoir-être auxquelles les entreprises accordent une importance croissante.
Sans surprise, les langues représentent une faible part dans l'utilisation du e-learning au Royaume-Uni mais sont très prisée en Espagne (60%), au Benelux (43%), en France (45%) et en Italie (30%).
Pour 55% des entreprises interrogées, les formations e-learning sont destinées à 55% à l'ensemble des salariés. Cette part monte à 68% pour les entreprises qui ont introduit le e-learning depuis plus de 5 ans. Là aussi, on constate que ce mode de formation tend à se développer massivement dans les entreprises plus matures.
III. Les supports et dispositifs e-learning les plus utilisés
Avec 76% des entreprises, le dispositif e-learning le plus utilisé est le Blended Learning. 47% d'entre elles sont d'ailleurs décidées à intensifier cette approche.
Le e-learning sans tutorat est le second dispositif le plus plébiscité (58%): ceci semble conforter le fait que le e-learning répond aux enjeux de formation en juste à temps au bon moment et répond à des besoins individuels.
Autre enseignement de ce baromètre : la part déjà importante de l'utilisation des espaces collaboratifs et la volonté des entreprises d'intensifier cette modalité. Sans doute faut-il y voir la reconnaissance des applications 2.0 plébiscitées par la génération Y, et de leurs impacts en termes de capitalisation du savoir et d'échange des bonnes pratiques.
L'étude souligne également le lien entre antériorité du e-learning dans l'entreprise et recours à un large choix de modalités et de dispositifs qui sont de plus en plus sophistiqués. En résumé, plus les entreprises « pratiquent » la formation en ligne, plus elles élargissent et généralisent le recours au e-learning sous toutes ses formes.
IV. Conditions de succès et indicateurs de suivi
Si on introduit presque toujours le e-learning dans son organisation pour des raisons très opérationnelles (optimisation des couts, accès élargi a la formation...), le succès des programmes repose systématiquement sur la qualité des dispositifs déployés. Il est question ici de la qualité des contenus e-learning, mais pas seulement: de celle aussi du dispositif dans son ensemble.
De même, si l'adéquation des contenus aux besoins du business et la prise en compte des contraintes opérationnelles jouent un rôle important dans l'acceptabilité du e-learning; a contrario, leur non-prise en compte (manque de temps, de disponibilité) est considérée comme le frein le plus important.
Au niveau des indicateurs de suivi, les entreprises françaises accordent la plus grande importance au nombre d'heures de formation en e-learning et au taux de connexion, en lien avec la possibilité d'intégrer ces dépenses dans leur obligation de formation continue de leur personnel. La différence est patente avec les britanniques, moins préoccupés du nombre d'heures que du nombre de formations dispensées sur une année et de leur taux d'accès et de leur efficacité. En effet, les entreprises anglaises évaluent la performance de leurs actions de formation sur les gains de compétences mesurés, ce qui est beaucoup moins le cas en France.
* Méthodologie:
Ce baromètre a été mené entre le 8 septembre 2011 et le 7 octobre 2011 dans 6 pays européens: France, Angleterre, Espagne, Italie, Belgique et Pays-Bas. Co-réalisé par CrossKnowledge, Fēfaur et Ipsos, il a également reçu le soutien des associations professionnelles suivantes: Learning and Skills Group en Angleterre, AEDIPE en Espagne et AIDP en Italie. Il a été élaboré sur la base d'un questionnaire en ligne et a permis d'interroger 511 directeurs et responsables formation. 100% des panélistes font partie d'entreprises ayant toutes mis en œuvre du e-learning.
Un livre blanc sera édité spécialement à cette occasion : réservez votre exemplaire dès maintenant en cliquant ici. Résultats complets de l'étude disponibles sur simple demande auprès du service de presse. Contact presse: Open2Europe - Déborah Laskart: d.laskart@open2europe.com. 01 55 02 15 12/06 50 31 96 68.

EUCIS -LLL Conference on the Social Dimension of Education and Training in Europe, 14 April 2010 Barcelona, Spain.
The European Civil Society Platform on Lifelong Learning (EUCIS-LLL) gathers 19 major European networks in education and training. Its goal is to offer a collaborative space for education and training actors to build a collective voice to weight on EU political decisions. The members share a common definition on lifelong learning as a continuous process that is not limited to formal education but also includes non formal and informal learning. Together, these networks represent thousands of teachers, animators, school heads, HR professionals, trainers, schools, universities.
W1 - Active ageing and intergenerational solidarity, innovative partnerships for inclusive societies
The EU may launch a European Year on active ageing and intergenerational solidarity in 2012. What should be the priorities in the field of Education and Training? How to better share the innovative partnerships that already exist between non formal education, formal education, VET or higher education? What do these examples teach us? What are the limits? These transectoral partnerships are also very positive in other sectors of lifelong learning, how to encourage them at national and European levels?
W2 - Social innovation in LLL: new ways to provide new skills for new societies
This workshop aims to discuss about new ways to teach and learn in Europe that contribute to lifelong learner-centred systems. What are the tools to develop to achieve the permeability of education and training systems? Examples of innovative experiences to develop methods for assessing and validating knowledge as well as to provide an effective lifelong learning guidance to learners. What is the effect of peer learning and motivation on learning achievements? How to promote transversal competences (active citizenship, intercultural dialogue, learning to learn) in practice...

Get the latest news about the OECD Reviews of Higher Education in Regional and City Development. This issue focuses on the first completed OECD Peer Review Report (Amsterdam) and highlights the review visits to Parana, Victoria, Andalusia and Catalonia, as well as the pre-visits to Penang and Lombardy. The Roundtable for Cities and Regions will be organised on 15-16 Sep 2010.
OECD is organising a meeting to review preliminary outcomes in cities and regions involved in the OECD Reviews in 2008-10. This meeting will highlight the experiences of the various regions and their HEIs and provide opportunities for shared learning, networking and benchmarking.
Regions involved in the reviews are welcome to bring up to 7 delegates. The meeting is open also to other regions interested in the OECD reviews as well as experts involved in the review teams. More information, including the draft agenda, registration form and practical information will be soon available on our website.
Mark this exciting event in your calendar.
This meeting is free-of-charge and will be organised immediately following the IMHE General conference.

Mesure 8 : Mettre en place un dispositif « biseau seniors juniors » pour la transmission des savoirs industriels stratégiques dans la CONCLUSION DES ETATS GENERAUX DE L’INDUSTRIE Jeudi 4 mars 2010 – Marignane (Dossier_de_presse).
Constat
Les entreprises ont des difficultés à trouver les bonnes compétences sur le marché de l’emploi pour certains savoir faire rares. Ces difficultés peuvent pousser les entreprises à externaliser leur activité, voire à délocaliser directement. La pérennité des entreprises peut même être compromise, si ces difficultés de recrutement mettent en péril leur cycle de production. Cet enjeu est d’autant plus crucial qu’un nombre important de départs à la retraite est attendu ces prochaines années, générant davantage de risques de disparition de compétences stratégiques pour les entreprises.
Description de la mesure
L’Etat invitera les partenaires sociaux à étudier le financement du dispositif « biseau senior – junior » suivant, dans le cadre de l’utilisation du Fonds Paritaire de Sécurisation des Parcours Professionnels. Le dispositif est donc conditionné à l’obtention d’un accord avec les partenaires sociaux sur ce point.
ETAGE 1 : Signature d’une charte de bonnes pratiques par les entreprises industrielles Ces chartes, élaborées par filière entre partenaires sociaux, fédérations professionnelles et Etat, permettront d’identifier les compétences stratégiques de la filière, à la fois rares (en tension) et indispensables à son développement. Un « pool de tuteurs », seniors en entreprises, sera également identifié sur ces compétences rares ; ces « seniors » ont une expérience reconnue et plus de 15 années de pratique, et leur activité de tutorat est mentionnée dans leur contrat de travail (plus de 20% de leur temps).
ETAGE 2 : Prise en charge de « formations en biseau »
Au moment du recrutement d’un salarié sur l’une de ces compétences stratégiques, un « senior » est identifié pour assurer le rôle de tuteur du nouveau salarié. Le nouveau salarié est embauché via un contrat de professionnalisation.
Le contrat sera attractif en termes de rémunération pour le nouveau salarié dans la mesure où il s'agit d'attirer des jeunes vers des métiers en tension, donc généralement délaissés. Outre la prise en charge améliorée de la formation par les OPCA sur la base des forfaits légaux et conventionnels applicables au contrat de professionnalisation, ainsi que la prise en charge par l’Etat d’une partie des charges patronales, une prime de 2000 euros par recrutement effectué dans ce cadre sera versée à l’entreprise concernée. Cette prime a vocation à profiter au nouveau salarié, et serait financée par le FPSPP.
Le dispositif est qualifiant au même titre que tout contrat de professionnalisation. La mise en place des biseaux permettra de maintenir des compétences, donc des emplois industriels, en France.

Philippe Séguin, Premier président de la Cour des comptes, Christian Descheemaeker, président de la septième chambre et Claire Bazy-Malaurie, rapporteur général et président de chambre ont présenté le rapport sur "La conduite par l'Etat de la décentralisation" le mardi 27 octobre 2009.
Communiqué de presse La conduite par l'Etat de la décentralisation. Allocution La conduite par l'Etat de la décentralisation. Synthèse La conduite par l'Etat de la décentralisation. Publication La conduite par l'Etat de la décentralisation.
Extraits: Un enchevêtrement des interventions en matière de formation professionnelle
La loi du 13 août 2004 relative aux libertés et aux responsabilités locales réaffirme le principe selon lequel, à partir du 1er janvier 2005, les régions ont l’entière responsabilité de l’apprentissage et de la formation professionnelle des jeunes et des adultes à la recherche d’un emploi, dès lors que ces formations ne relèvent pas de l’entreprise ou de l’assurance chômage, faisant ainsi d’elles les véritables pilotes de la formation professionnelle.
Elles sont notamment chargées d’établir un document de programmation, le « programme régional de développement des formations », pour permettre une meilleure adaptation des politiques de formation aux réalités économiques des différentes régions. Toutefois, l’organisation actuelle du système de formation professionnelle ne permet pas la définition d’une vraie stratégie régionale, ainsi que l’a relevé la Cour :
- d’une part, l’exercice de leurs compétences en matière d’apprentissage doit se concilier avec les attributions traditionnelles de l’Etat en matière d’enseignement professionnel sous statut scolaire. La complémentarité entre ces deux voies se révèle difficile à organiser, conduisant à des redondances et à des concurrences qui ne sont pas rares ;
- d’autre part, les régions n’ont reçu en matière de formation continue qu’une compétence en réalité partagée avec les partenaires sociaux dont l’action en ce domaine ne s’organise pas selon une logique territoriale, mais dans le cadre des branches professionnelles, à la légitimité et au rôle considérablement renforcés à cet égard par une loi du 4 mai 2004, antérieure de quelques mois seulement à l’affirmation de la compétence de principe de la région dans ce domaine. L’importance des moyens mobilisés pour la formation continue des salariés par les organismes gérés par les partenaires sociaux (plus de 6 Md€) rendait pourtant particulièrement souhaitable de lever les ambiguïtés relatives aux rôles respectifs des régions et des branches en matière de formation professionnelle au lieu de les accroître de manière paradoxale.
Un retour de l’Etat dans la politique d’apprentissage
Alors que la législation n’a élargi que progressivement la compétence des régions en matière d’enseignement professionnel, elle leur a reconnu une compétence de droit commun dans le domaine de l’apprentissage dès la loi de décentralisation du 7 janvier 1983. Ce rôle a ensuite été conforté et étendu par la loi de modernisation sociale du 17 janvier 2002 et la loi du 27 février 2002 relative à la démocratie de proximité. Malgré cette consécration de la pleine compétence des régions sur la politique d’apprentissage, la loi du 18 janvier 2005 de programmation pour la cohésion sociale est à l’origine d’un retour de l’Etat dans ce domaine.
En effet, cette loi substitue à l’ancien fonds national de péréquation de la taxe d’apprentissage un fonds national de développement et de modernisation de l’apprentissage. Ce dernier, directement alimenté par la taxe d’apprentissage, est géré par l’Etat qui en redistribue les ressources aux régions lorsque celles-ci concluent avec lui un « contrat d’objectifs et de moyens » par lequel elles s’engagent à un certain nombre de réalisations (notamment en matière de progression des effectifs d’apprentis). Comme le montre le rapport de la Cour d’octobre 2008, cette réintervention de l’Etat dans une politique décentralisée, mal ressentie par les régions, n’a abouti qu’à des résultats limités, dans la mesure où les contrats d’objectifs et de moyens sont restés, le plus souvent, dépourvus d’objectifs contraignants.
Au total, conclut la Cour, « l’éclatement des responsabilités, des financements et des dispositifs, l’excessive segmentation des publics et la faiblesse de la coordination empêchent l’affirmation d’une véritable stratégie partagée entre les différents acteurs tant au niveau national qu’au niveau local ».