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Formation Continue du Supérieur
11 août 2011

Documents du Fongecif Paca à télécharger
http://www.fongecif-paca.com/sites/paca/pages/upload/images/logo_fong_midiG.gifLe Fongecif Paca propose plusieurs documents à télécharger.
Salariés
Modèle de demande d'autorisation d'absence
Plaquette "VAE"
Plaquette "Congé Bilan de Compétences"
Plaquette "Congé Individuel de Formation"
Plaquette "Prestation Accompagnement Création ou Reprise d'Entreprise"
Plaquette "Formation Hors Temps de Travail"
Nos services et dispositifs, en 1 clin d'oeil !
Présentation de l'action prioritaire "Socle de connaissances et de compétences"
Présentation de votre projet et des démarches que vous avez engagées
Entreprises
Bordereau Individuel d'Accès à la Formation (BIAF)
Bordereau d'Appel a Contribution
Notice du Bordereau d'Appel à Contribution
Demande de Remboursement
Tableau Régional
Organismes Prestataires
Attestation de Présence Bilan
Attestation de Présence CDD
Attestation de Présence CDI
Attestation de Présence VAE
Demande de Règlement
Dossier d'Accréditation 2012 - OBC (pièces 1 à 6)
1 Cahier des charges 2012
2 Récapitulatif des bilans réalisés au cours des 2 dernières années
3 Liste de vos intervenants
4 Liste de vos sites prestataires de bilan concernés pour l'année d'accréditation
5 Promotion BC
6 Qualification de vos intervenants
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Tags: OPCA

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7 août 2011

Formation, reclassement, reconversion des salariés licenciés et des chômeurs
Par Paul Santelmann, Responsable de la Prospective à l’AFPA. Le Ministère du Travail (DARES) a publié en juillet deux bilans relatifs  aux mesures destinées à favoriser le retour à l’emploi des licenciés pour motifs économiques (http://www.travail-emploi-sante.gouv.fr/) et des chômeurs. Plus de 710000 personnes ont été concernés en 2009 par les différents dispositifs existants: la convention de reclassement personnalisé, le contrat de transition professionnelle, le congé de mobilité, le FNE-formation (lui-même décomposé en quatre mesures) en ce qui concerne les salariés confrontés à un licenciement économique, actions de formation des régions, de Pôle Emploi, de l’Etat en ce qui concerne les chômeurs…
En 30 ans ce paysage n’a guère changé et on est toujours confronté à une mosaïque de micro-dispositifs  mis en œuvre par une armada de micro-prestataires (des milliers !) qui peinent à faire valoir un bilan étayé en matière de reclassement. Le nombre et les caractéristiques de ces prestataires n’apparaissent jamais dans ces bilans alors que cet aspect est un élément essentiel de compréhension de l’efficience des dispositifs de retour à l’emploi. D’ailleurs ces opérateurs ne relèvent d’aucune typologie fonctionnelle qui permettrait, par exemple, de comparer les méthodes de reclassement des chômeurs de longue durée avec celles qui s’appliquent aux licenciés économiques!
On peut comprendre une certaine différenciation des mesures destinées à ces publics selon leur statut et les champs institutionnels de responsabilité, mais on peut légitimement s’interroger sur l’intérêt d’une atomisation des prestataires dont le fil conducteur en matière d’intervention consiste à influencer le fonctionnement du marché de l’emploi. Or cette influence a une double dimension que nous avons déjà évoqué : le comportement des personnes à reclasser et celui des entreprises en matière d’embauche. Dans les deux cas la richesse de l’expérience du prestataire est essentielle.
Par ailleurs, le caractère pléthorique des prestataires rend difficile toute politique d’évaluation de leurs pratiques qui nécessiterait une logistique de suivi hors de portée des financeurs institutionnels. Quant à l’hypothèse de spécialisation des prestataires elle est contradictoire à l’injonction d’individualisation qui repose sur la capacité à diversifier les réponses selon les profils personnels et à mettre en oeuvre des démarches appropriées aux salariés peu qualifiés, aux chômeurs de longue durée, aux jeunes en insertion ou aux seniors en reconversion. Par ailleurs la confrontation à des contextes territoriaux et sectoriels différents n’est-elle pas un passage obligé pour des organismes qui veulent accompagner les trajectoires professionnelles? N’est-ce pas de la diversité de ses terrains d’interventions qu’un organisme qui accompagne les transitions professionnelles peut consolider ses fondamentaux et ses méthodes?
Si les licenciements économiques sont par nature ponctuels et locaux, cela justifie d’autant plus l’importance d’avoir des organismes qui interviennent sur d’autres types de processus de reclassement ou de mobilité. La connaissance des situations économiques locales dans l’accompagnement des transitions professionnelles est un passage nécessaire mais pas suffisant, encore faut-il disposer d’une expérience multi-territoriale et intersectorielle pour renouveler les approches et les logiques d’acteurs.
Que faire? Comment compenser les limites de cette multiplicité de prestataires spécialisés et de petite taille? Une solution intermédiaire consiste à mettre en place au niveau régional ou inter-régional des structures indépendantes d’appui et de professionnalisation chargées d’évaluer et de capitaliser les pratiques, de labelliser les méthodes et de professionnaliser les intervenants notamment par des réseaux d’échanges d’expérience. Cette première étape pourrait favoriser un rapprochement des prestataires à condition que les financeurs contribuent à une concentration des structures par des cahiers des charges plus globaux, plus ambitieux et moins « spécialisés».
By Paul Santelmann, Head of Forecasting at the AFPA. The Ministry of Labour (DARES) issued July 2 balance sheets for measures to promote re-employment of laid off for economic reasons (http://www. Work-job-sante.gouv.fr/) and the unemployed. More than 710,000 people were affected in 2009 by the various existing devices: the personalized redeployment agreement, the contract professional transition leave, mobility, FNE-training (itself divided into four measures) in respect of employees facing redundancy, training areas, the job center, the rule regarding the unemployed... In 30 years the landscape has not changed and it still faces a mosaic of micro-systems implemented by an armada of micro-providers (thousands!) Struggling to balance a substantiated claim for reclassification. More...
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Tags: reconversion

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27 mai 2010

Rapport d'activité de la CNCP: le Supérieur à l'honneur
La CNCP vient de mettre en ligne son rapport d'activité 2009. Télécharger le rapport CNCP 2009.
Quelques extraits:
la Loi du 24 novembre 2009, relative à l’orientation et la formation professionnelle tout au long de la vie a étoffé de façon substantielle le périmètre des missions confiées à la CNCP. Elle jette également les bases d’une réflexion sur son évolution juridique propre à mieux configurer ses moyens au regard de ses missions élargies. Celles-ci sont principalement centrées autour de:
- la formulation d’un avis public d’opportunité préalablement à l’élaboration des certifications délivrées au nom de l’État et créées après avis d’instances consultatives associant les organisations représentatives d’employeurs et de salariés;
- la formulation d’un avis conforme sur l’enregistrement des certificats de qualification professionnelle (CQP) au répertoire national des certifications professionnelles;
- la réalisation de l’évaluation publique qu’elle juge nécessaire des certificats de qualification professionnelle;
- le recensement des certifications et habilitations correspondant à des compétences transversales exercées en situation professionnelle dans un inventaire spécifique.
Enfin, des chantiers initiés de longue date ont rencontré des résultats prometteurs telle la publication d’une première vague de masters de l’Enseignement supérieur qui, dès lors que la refonte du portail national sera pleinement aboutie, une fois passées les difficultés rencontrées, connaîtra assurément une montée en charge accélérée et significative.
V. LA MONTÉE EN CHARGE DE LA PUBLICATION DES CERTIFICATIONS DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR
Le volume des certifications de l’enseignement supérieur relevant de la responsabilité de la Direction générale de l’enseignement supérieur de la recherche et de l’insertion professionnelle (DGESIP) est estimé à 12000 environ.
L’importance de ces diplômes a nécessité la recherche d’un processus d’enregistrement au RNCP spécifique prenant en compte le stock existant, le flux et la maintenance du dispositif. L’ensemble des données nécessaires à la réalisation des fiches saisies a été produit par les universités, sous la responsabilité de référents, nommés par leur Président, avant d’être intégré dans la base de données de la CNCP.
Avant publication et afin de favoriser une harmonisation des présentations dans leur forme, une lecture globale des contenus a été organisée dans le cadre d’un comité composé de représentants des différentes instances ayant contribué jusqu’ici aux travaux de mise en oeuvre de la collecte des fiches (CPU, DGES, CNCP, AMUE, VPCEVU, CDSUFC, Experts de Bologne).
En ce qui concerne les titres d’ingénieurs, le travail de coopération mis en oeuvre entre la DGES devenue DGESIP, la CTI et la CNCP a permis la publication de nombreuses fiches. Un groupe de travail a été mis en place en 2008, et les travaux menés avec des universités pilotes ont permis de rationnaliser les méthodes et d’intégrer un nombre conséquent de diplômes relevant du ministère chargé de l’enseignement supérieur.
Le nombre de fiches publiées est actuellement de 1618 pour ce qui concerne les licences professionnelles et les masters (au nombre de 522), et de 188 titres d’ingénieurs. Ce chiffre ne reflète pas exactement l’effort sans précédent fourni par les établissements d’enseignement supérieur, car ce sont plus de 2300 fiches concernant les universités qui se trouvent dans le répertoire.
Les dysfonctionnements du système informatique à partir du mois d’octobre dernier n’ont pas permis de publier les fiches après une analyse de leur contenu et de leur qualité selon les modalités arrêtées et mises en oeuvre en 2008.
De nouvelles modalités ont été mises à l’étude avec la DGESIP pour permettre en 2010 l’accélération de l’enregistrement des fiches de l’enseignement supérieur, sans compromettre la qualité des données.
Extraits concernant la VAE
De même, elle a pleinement conforté une exigence accrue en matière de construction des référentiels de certification professionnelle afin de rendre plus opératoire un accès à la certification par la validation des acquis l’expérience (VAE). Renforçant ainsi davantage la construction des certifications en termes d’activités professionnelles et de compétences.
Dans ce contexte transitoire de l’homologation à la certification, la CNCP a émis des avis favorables sous la condition d’une vérification à deux ans de la mise en place de la procédure de VAE lorsque l’organisme n’était pas en capacité de produire la preuve de l’existence d’un tel dispositif.
VAE : 385 questions [soit 18 % - rappel 2008 : 23 % ]
Ces questions se répartissent principalement autour de deux thèmes, l’accessibilité à une certification précise, voire la procédure pour y accéder (ou même la demande du titre ou diplôme sur la base des grandes lignes de son expérience), et la demande d’information plus générale sur la VAE.
Pour l’accès aux certifications, le tiercé de tête est comme les années précédentes, constitué des diplômes du ministère de l’éducation nationale (scolaire et supérieur) suivi de ceux du ministère de la santé, puis ceux du ministère chargé de l’action sociale. Certains internautes sollicitent un conseil pour trouver la certification adaptée à leur profil, interrogent sur l’accès à un emploi par la VAE, grade de la fonction publique la plupart du temps.
Les réponses à ces différentes questions consistent à adresser les usagers vers les services compétents : CRIS pour les demandes d’orientation et/ou d’information sur la VAE, services VAE du certificateur concerné lorsque la demande porte sur une certification précise.
La mise en place d’un inventaire permanent des certifications non éligibles au RNCP
La création d’un inventaire annexe au RNCP vise notamment à assurer un meilleur signalement des compétences sur le marché du travail. En effet, au cours de leur vie professionnelle, les salariés acquièrent de nombreuses compétences et connaissances, qui n’ont pas toutes vocation à être reconnues par une certification inscrite au RNCP. En l’occurrence, il peut s’agir d’habilitations, de certificats liés au respect de règles de sécurité, d’attestations de formation, voire de certificat attestant du résultat d’une formation, etc. C’est la raison pour laquelle il est devenu indispensable de rendre lisibles et accessibles ces [multiples certifications afin de permettre aux individus et aux entreprises d’en tirer un meilleur parti sur le plan économique et social. La Commission a d’ores et déjà engagé les travaux nécessaires à la bonne réalisation de ces nouvelles missions dont la pleine mesure appellera sans doute un renforcement de ses moyens.
VIII. LE CADRE EUROPÉEN DES CERTIFICATIONS PROFESSIONNELLES
Il est apparu aux membres du groupe que l’exercice prévu en 2010 visant à inscrire la France dans un processus de mise en relation du cadre national et du CEC (cadre européen des certifications) basé sur le volontariat était possible. Il a donc été décidé de consacrer l’année 2010 à la mise en chantier d’une nouvelle nomenclature, qui permettrait de mieux différencier les niveaux de l’enseignement supérieur, conformément au processus de Bologne, et de mieux prendre en compte les évolutions intervenues dans le domaine des certifications professionnelles depuis la mise en oeuvre de la nomenclature de 1969 (les niveaux V à I).
La transposition proposée pour l’ensemble des titres et diplômes inscrits au RNCP est la suivante: Grille CEC niveau 1 et 2 sans objet, CEC niveau 3 correspond au niveau V, CEC 4 = niveau IV, CEC 5 = niveau III, CEC 6 = niveau II (licence), CEC 7 = niveau I (master), CEC 8 = niveau I (doctorat).
Il CNCP ha appena lanciato la sua relazione annuale 2009. Télécharger le rapport CNCP 2009 . Scarica la relazione CNCP 2009.
Alcuni estratti: Legge del 24 novembre 2009, concernente la guida e la formazione durante tutta la vita si è notevolmente ampliato la portata dei compiti assegnati al CNCP. Essa stabilisce inoltre le basi per una riflessione sulle proprie modifiche giuridica di configurare meglio le proprie risorse contro la sua missione estesa...
V. L'aumento dei preposti alla certificazione DI PUBBLICAZIONE DI ISTRUZIONE SUPERIORE
Il volume dei titoli di istruzione superiore, sotto la responsabilità della Direzione generale dell'istruzione superiore e della ricerca Occupabilità (DGESIP) è stimato in circa 12.000. L'importanza di queste qualifiche è necessaria una ricerca di un processo di registrazione NCPR tenendo conto delle specifiche stock esistente, il flusso e la manutenzione del dispositivo. Continua...
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Tags: Enseignement Supérieur

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14 septembre 2013

La responsabilité sociale des universités : un défi à relever

http://www.cpu.fr/fileadmin/img/logo_cpu.jpgTélécharger CPU Le Mag' : Les femmes et les hommes qui font l'université : quelles politiques de ressources humaines pour l'université de demain ?
L’université : une place à asseoir comme acteur de la solidarité.
Montée en puissance avec le passage aux rce, la Responsabilité sociale des universités (RSU ), si elle s’apparente, par certains côtés, à celle mise en oeuvre par les entreprises, présente des caractéristiques et des modalités d’application liées au statut spécifique des établissements. Elle constitue, dans tous les cas, une chance à saisir pour étendre le rayonnement de l’université sur la société.
« Dans le développement culturel que vous appelez de vos voeux et dont vous fixez le cadre, l’intégration de personnes porteuses de handicaps ou de besoins spécifiques est aussi un moyen de développer la citoyenneté, l’accompagnement, l’attention à l’autre et de faire que l’université soit meilleure pour tout le monde. Le rayonnement de l’université dans son contexte, auprès des collectivités locales et des entreprises, y gagnera en valeur ajoutée et en mutualisation d’expertises. »
Dominique Gillot, sénatrice du Val-d’Oise, rapporteure de la loi ESR au Sénat
« E n matière de RSU, en dehors du monde anglo-saxon et de l’Asie, nous avons souvent l’impression de déchoir. Pour définir une vraie stratégie en matière internationale, il serait judicieux de nous appuyer sur l’Afrique, le monde arabo-musulman et, accessoirement, l’Amérique latine. Ce qui implique d’y aller groupés, sur le plan européen. Il n’y a pas de RSU sans dimension internationale. »
Jean-François Girard, président de Sorbonne Paris Cité
« On a dit qu’il fallait transférer nos connaissances et nos savoirs pour une société plus équitable et plus juste. J’aimerais que cette notion de “transfert” vers la société, et pas seulement vers l’économie, soit bien comprise et bien établie dans le projet de loi ESR. »
Lise Dumasy, présidente de l’université Stendhal - Grenoble 3
La RSU est le pendant de la RSE (responsabilité sociale des entreprises), concept selon lequel les entreprises intègrent des préoccupations sociales, environnementales et économiques dans leurs activités, sur une base volontaire. Une démarche largement développée, en France et à l’étranger, depuis la décennie 90.
« Le concept de RSU n’est-il que la simple transposition de la RSE pour les entreprises ? », interroge, dans son introduction, le président des débats, Jean-François Balaudé, président de l’université Paris- Ouest - Nanterre - La Défense. En tant qu’organisations, les universités ont des points communs avec ces dernières. « La RSU doit être vue comme une transposition de la RSE liée au passage aux RCE, qui ont transcendé les frontières entre domaine privé des entreprises et domaine public des universités, via les principes d’autonomie et de responsabilité. L’université, en tant qu’institution sociale, est désormais présentée comme un acteur de la solidarité qui ne saurait se contenter d’assurer son propre développement », souligne Catherine Loneux, vice-présidente de l’université Rennes 2.
Une responsabilité sociale et sociétale à la fois
Toutefois, de par leur statut d’établissement public orienté vers le savoir, les universités présentent aussi des spécificités qui orientent la définition et la mise en application de leur responsabilité, tant sociale que sociétale. « La dimension sociale renvoie à la question de la communauté universitaire en interne, la dimension sociétale met en jeu nos interactions sociales », analyse Jean-François Balaudé. Et de souligner : « Il peut être intéressant de tenter d’aborder, dans une démarche globale, un certain nombre de questions : qualité de vie, lutte contre les discriminations, actions inclusives à tous les niveaux (social, culture, loisirs), formation à la citoyenneté, encouragement au développement durable... »
Catherine Loneux s’est ensuite penchée sur la définition de la RSU. « Étymologiquement, le terme “responsabilité” vient du latin respondere qui signifie “répondre de”, “se porter garant”, explique-t-elle. Apparenté au terme sponsio (qui signifie “promesse” en latin), il porte la promesse d’une université meilleure. » Le dialogue social est un élément central de la RSU. « Les RCE, défis culturels pour les établissements, sont une condition du développement possible de la RSU, observe-t-elle. Elles entraînent une obligation de réinventer le gouvernement de l’université avec des moyens RH pertinents, pour accompagner les changements et les faire accepter. »
Pour Camille Galap, président de l’ORSU (Observatoire de la RSU), le développement de la RSU est inéluctable et souhaitable. « L’université n’est pas seulement un lieu d’enseignement et de recherche, c’est aussi une communauté de citoyens et d’ambassadeurs, avec une responsabilité forte vis-à-vis de la société », souligne-t-il. Il rappelle que dans de nombreux pays, la responsabilité sociale est ancrée dans la politique des établissements. « La RSU est une véritable opportunité pour changer la vision de l’université à l’échelle territoriale, nationale, européenne et internationale », affirme-t-il.
Une extension du territoire symbolique de l’université
La seconde partie des débats porte sur les conditions de mise en oeuvre de la RSU. Catherine Loneux cite les travaux de Paul Ricoeur sur le « compagnonnage » entre la cité et l’université. Cette ouverture de l’université sur la société s’appuie sur deux piliers. Premier pilier de la RSU : l’extension du territoire symbolique de l’université (notamment via un renforcement des liens avec les établissements du secondaire, les collectivités locales et le monde des entreprises). Extension portée par le désordre cognitif qui caractérise la société actuelle. Elle évoque aussi la big society, principe d’ouverture – explicité en 2011 par David Cameron – qui redonne une place de poids aux citoyens et aux associations.
« Une norme participative très fortement médiatisée par la RSU », souligne-t-elle. Rien d’étonnant, donc, à ce qu’au coeur du sujet, on trouve la question de la démocratie sociale. Catherine Loneux évoque aussi Pierre Rosanvallon et sa « démocratie en continu » : celle des pouvoirs indirects disséminés dans le corps social, avec accès à tous aux débats. Second pilier de la RSU : le principe d’utilité sociale de l’université. « Avec un vocabulaire souvent entendu en entreprise, mais qui tend à s’installer à l’université : régimes indemnitaires, politiques de titularisation ou en faveur du bienêtre au travail, lutte contre les discriminations, contre le chômage… », précise-t-elle. Elle édicte toutefois quelques principes de précaution : « Attention à ne pas se laisser déborder par la RSU, parfois en décalage avec la réalité des établissements. Prudence, aussi, sur l’utilisation du jargon, qui peut échapper à certaines populations. »
La RSU, une chance à saisir
Dans sa synthèse des travaux, Vincent Berger, président de l’université Paris- Diderot et rapporteur de séance, déclare : « L’université, actrice du développement territorial, pourrait être le chaudron de la société. Sur chacun des sujets, en plus de l’aspect concret de la responsabilité, on peut mettre en oeuvre de la recherche et de la formation. La RSU donne du sens à l’université, elle suscite l’engagement des personnels et peut donc créer un ciment de la communauté universitaire. Or, partager un projet d’université, c’est aussi une clé de la gestion des RH. » C’est pourquoi il propose d’intégrer un chapitre RSU dans les contrats d’établissement et les contrats de site. Avant de conclure, en reprenant la phrase enthousiaste de Camille Galap : « La RSU est une chance, saisissons-la ! »
L’ORSU
L’ ORSU (Observatoire de la responsabilité sociétale des universités), mis en place en juin 2012, a pour mission principale de valoriser les bonnes pratiques des établissements vis-à-vis de leurs territoires en matière de RSU . Le premier rapport de l’institution, paru en mars dernier, a dressé un état des lieux et a permis d’identifier les acteurs et les processus. Suite à ce rapport, l’ORSU a émis quatre recommandations :
• Utiliser la RSU pour une coopération renforcée entre université et collectivités territoriales (ensemble des actions sociales et culturelles, soutien à la vie associative et développement de la recherche et de l’action).
• Intégrer la RSU dans les contrats d’établissements entre les différents acteurs.
• Faire de la RSU un outil transversal à toute la politique universitaire.
• Favoriser l’engagement solidaire des étudiants et des personnels.
Télécharger CPU Le Mag' : Les femmes et les hommes qui font l'université : quelles politiques de ressources humaines pour l'université de demain ?

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Tags: Université

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11 août 2011

Enseignement supérieur et développement des territoires: quelles coopérations entre universités et collectivités locales?

http://www.avuf.net/dotclear2/themes/sterenn/img/logo.pngDans le prolongement de la convention cadre nationale signée en novembre dernier avec la CPU, la FMVM et l’AMGVF, l’AVUF organise le 19 mai à Roanne un colloque national sur le thème: “Enseignement supérieur et développement des territoires : quelles coopérations entre universités et collectivités locales?”

Au cours de cette journée seront abordées les questions d'urbanisme, de développement économique, de guichets uniques de rentrée, de schémas locaux d'enseignement supérieur...
La recomposition actuelle du paysage universitaire français avec la généralisation de l'autonomie des établissements , le regroupement des universités dans les grandes métropoles régionales et les financements majeurs mis en oeuvre dans le cadre du Plan Campus puis des Initiatives d'avenir, bouleversent la relation entre l'Etat, les Conseils régionaux, les collectivités locales et les partenariats avec les acteurs socio-économiques.
Dans ce cadre, les trois associations d'élus locaux que sont l'Association des Maires des Grandes Villes de France, la Fédération des Maires des Villes Moyennes, et l'Association des Villes Universitaires de France, ont conclu, le 17 novembre 2010, avec la Conférence des Présidents d'Université, une convention-cadre de coopération conceptuelle et opérationnelle. Le colloque "Enseignement....etc... " organisé en commun à Roanne le 19 mai s'inscrit dans cette démarche et vise à identifier les principaux domaines de coopération actuels et potentiels entre les universités , les villes et les communautés d'agglomération.
Logiques de sites par rapport aux logiques de territoires, impact des réformes des universités sur les politiques urbaines, champs institutionnels de réflexion et d'action seront abordés, dans ce Xème colloque organisé par l'Association des Villes Universitaires de France depuis 5 ans, à partir des questions d'urbanisme , de services aux étudiants, et des cadres locaux de partenariat, au premier rang desquels les schémas locaux d'enseignement supérieur et de recherche.
Deux séances plénières, trois ateliers, constitueront l'organisation de la journée qui suivra le Conseil d'administration de l’AVUF organisé la veille le mercredi 18 à 19h. 
Dans l'après-midi, une grande table ronde réunit Maires et Présidents d'Université pour débattre du "Campus du futur".
http://www.avuf.net/dotclear2/themes/sterenn/img/logo.png In line with the national framework agreement signed last November with the CPU, and FMVM AMGVF the AVUF organizes May 19 Roanne to a national symposium on the theme: "Higher education and regional development: what cooperation between universities and local governments? "In this day will be addressing issues of urban planning, economic development, one-stop re-entry patterns of local higher education. In this context, the three associations of local elected officials such as the Association of Mayors of Large Cities in France, the Federation of Mayors of towns, and the Association of Cities Universitaires de France, concluded on 17 November 2010 with the Conference of University Presidents, a framework cooperation agreement conceptual and operational. More...

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Tags: territoires

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8 août 2011

27e Congrès de l'AIPU - Quelle université pour demain ?
http://www.labset.ulg.ac.be/portail/sites/default/files/images/aipu.jpgAIPU 2012 - 27e Congrès de l'Association Internationale de Pédagogie Universitaire - Quelle université pour demain ? Le 27e Congrès de l'Association internationale de pédagogie universitaire  aura lieu du 14 mai au 18 mai 2012 à l'Université du Québec à Trois-Rivières.
Les derniers congrès de l'Association Internationale de Pédagogie Universitaire se sont penchés sur les nouveaux défis à relever par l'Université à l'aube du XXIe siècle, au changement de culture et de paradigme, ainsi qu'aux réformes et aux changements pédagogiques survenus depuis maintenant quelques décennies et plus particulièrement depuis le début des années 2000. Les professeurs sont de moins en moins des déversoirs de connaissance; la connaissance "se démocratise" ou du moins devient très facilement accessible et les apprenants sont de plus en plus conscients du rôle de l'Internet et du Web dans l'appropriation des savoirs.
Tout récemment, un regroupement de syndicats nationaux d'enseignants et d'étudiants a déposé un manifeste de l'université québécoise de demain proposant une université libre, accessible, démocratique et publique (Manifeste de l'université québécoise, 2010). Ce groupe affirme entre autres: L'université et l'éducation, de manière générale, ne s'évaluent désormais qu'à travers le prisme de l'économie : la priorité est donnée à la production efficace de connaissances rentabilisables… L'université doit proposer à la collectivité des programmes diversifiés, équitablement financés et libres de toute ingérence du secteur privé et de ses exigences… En ce sens, l'enseignement et la recherche fondamentale, en tant qu'éléments constitutifs de la quête universitaire d'un savoir général, doivent être financés à leur juste valeur… La formation universitaire constitue une voie d'accès à un ensemble de connaissances à partir desquelles il est possible de contribuer pleinement au développement de la société.
Le présent congrès se situe donc au cœur de cette problématique. Ces questions sont elles aussi prégnantes à travers le monde? Une perspective comparatiste permettrait ainsi de poursuivre ces analyses et de s'interroger sur les orientations de l'Université de demain. Divers sous thèmes apparaissent d'emblée:
L'Université lieu de savoir
Quels savoirs pour demain? Savoirs essentiellement théoriques ou professionnels? Quelles interrelations entre ces savoirs? Quelle place pour la recherche? Que faire des savoirs qui se construisent, qui sont diffusés sur Internet, dans les réseaux sociaux, dans les communautés de pratiques? Les universités resteront-elles des citadelles du savoir? Et quels nouveaux modes de validation?
L'Université lieu de formation
Quelles modalités de formation pour demain? Formation en présentiel, formation à distance ou hybride? Quelles compétences pour les professeurs et les chercheurs? Quelles compétences pour les étudiants? On parle des compétences transversales, d'esprit critique, de communication, de travail d'équipe, etc. Ces compétences renvoient-elles aux dispositifs de formation mise en place? Comment forme-t-on à ces compétences? Comment les valide-t-on? Quels liens entre savoirs transversaux et disciplinaires? Comment les évaluer?
L'Université lieu d'apprentissage
L'université est une école … une école pour la société complexe. Les lieux d'apprentissage sont-ils dans l'université ou à l'extérieur? Quels dispositifs pour quels étudiants au vu des taux d'abandon et d'échec? Quels plan de régulation mettre en place pour favoriser les apprentissages? Quelles actions poser pour favoriser la persévérance et l'engagement des étudiants ? Quels dispositifs d'apprentissage à l'ère des technologies du Web 2.0, tels les microblogues (facebook, twitter, etc.)? À l'ère d'une formation à distance, quels impacts sur les types de contacts entre  professeurs et étudiants sur la réussite des étudiants? Les TIC et leurs usages sont-ils un moyen de formation ou un objet d'apprentissage? Quels impacts d'une formation à distance sur la vie universitaire?
L'Université lieu de transition vers la vie active
Quelles formations pour répondre aux besoins du milieu du travail et de la société en général?  Comment concilier l'apprentissage « toute la vie durant » et la formation continue? Quelle place faire aux acquis expérientiels des étudiants? Comment les intégrer dans les cheminements d'apprentissage? Quelle participation des professionnels dans la formation? Quel l'impact à court et à moyen termes de la formation universitaire sur le rendement ou le succès professionnel des diplômés?
L'Université lieu d'alternance
Quels dispositifs de formation pour favoriser des apprentissages à la fois dans un cadre universitaire et dans un milieu de pratique? Quel partage des responsabilités relativement à la formation en alternance? Quels impacts des savoirs scientifiques et des savoirs issus de l'expérience? Quelle interdépendance et quelle portée des uns et des autres sur un processus de formation en alternance? Quels obstacles épistémologiques et culturels nuisibles à un véritable enrichissement mutuel des savoirs scientifiques et pratiques et quels facteurs le favorisent? Quelles relations interprofessionnelles entre formateurs des deux milieux? Quel rapport aux savoirs et à la formation des étudiants?
L'Université enjeu de la société
Quelle accessibilité? Quel contrôle externe? Quels leviers de changement l'Université peut-elle initier dans les orientations et les priorités sociétales? L'Université a-t-elle encore une place dans la société? Quelle mission, quel rôle et quel futur pour l'Université de demain?
http://www.labset.ulg.ac.be/portail/sites/default/files/images/aipu.jpg Aipu 2012 - 27. kongress International Association of University Pedagoogika - Mis ülikoolis homme? 27. kongress International Association for University õpetamine toimub 14. mai - 18. mai, 2012 Ülikooli Quebec Trois-Rivieres.
Viimasel kongressil International Association of University Pedagoogika keskendunud uusi probleeme ülikooli 21. sajandi kultuuriline muutus ja paradigma, samuti haridusasutuste reforme ja muutusi, mis toimusid Viimastel aastakümnetel ja eriti alates 2000-ndate alguses. Õpetajad on vähem ülevoolupaisud tundmise "muutub demokraatlikumaks" või vähemalt muutub kergesti kättesaadav ja õpilastele on üha teadlikumad rolli Internet ja Web assigneering teadmisi. Hiljuti grupi riiklike õpetajate ametiühingud ja üliõpilased esitada manifest Ülikooli Quebec homme featuring tasuta ülikooli kättesaadav, demokraatlik ja avalik (Manifesto Ülikooli Quebec, 2010). Veel...
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Tags: colloque

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18 septembre 2013

Une maison de la Chine pour les étudiants chinois de Paris est envisagée

http://www.e-orientations.com/imgs/orientation-etudes-metier-emploi.gifLe nombre sans cesse croissant d'étudiants chinois à la Cité internationale universitaire de Paris pourrait bien être à l'origine du projet de maison de la Chine. Une construction qui pourrait se faire lors de la réalisation prévue d'une dizaine de maisons supplémentaires.
Depuis dix ans, le nombre d'élèves chinois venant étudier en France a été multiplié par dix. Ils sont ainsi désormais près de 30 000 inscrits dans un établissement du supérieur, école ou université. Suite...

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3 juillet 2011

« Une ambition : la licence »
http://www.cpu.fr/fileadmin/img/logo_cpu.jpgRéunie en assemblée plénière le jeudi 23 juin 2011, la CPU a adopté à l'unanimité moins une voix et deux abstentions les propositions issues du colloque de la CPU « Une ambition : la licence »
Télécharger les Propositions issues du colloque de la CPU - "Une ambition, la Licence".
Première novation : le cycle licence doit être conçu comme un continuum depuis l’entrée au lycée jusqu’au niveau de la licence. Il s'agit de construire cette licence avec et pour les étudiants. À ce niveau trois principes doivent guider les parcours de formation proposés aux étudiants: lisibilité, fluidité, sécurité. Ces trois principes guident évidemment l’offre de formation à destination des étudiants en formation initiale, mais ils permettent aussi à l’université d’inscrire cette offre de formation dans le cadre de la formation tout au long de la vie.
La seconde novation touche au coeur même de l’identité des universités: il s’agit de porter pour chacune des formations en licence le même niveau d’ambition et d’exigence que celui que l’on place dans les laboratoires de recherche. Une condition à réaliser pour le respect de cette exigence : l’ensemble des enseignants-chercheurs et, plus largement, de tous les personnels des universités doivent adhérer à la nouvelle licence et se mobiliser pour l’organiser. Cette novation a des répercussions sur la politique de recrutement, sur les méthodes d’enseignement, sur la reconnaissance, l’évaluation et la valorisation de l’activité des personnels qui s’engagent. Elle suppose également une mise à plat des modalités de financement du cycle licence et un investissement sans précédent en termes de moyens humains et financiers à la hauteur de celui des pays européens les plus avancés.
« Une ambition : la Licence » Orientations pour l’avenir et propositions, propositions adoptées lors de la CPU plénière du 23 juin 2011, à l’unanimité moins 1 voix et 2 abstentions.
Première orientation :
Rendre plus attractive la licence universitaire et la placer au coeur du dispositif de formation supérieure
Proposition 1 - Concevoir le passage du lycée aux études supérieures comme un continuum
- Associer les acteurs du secondaire et du supérieur
- Réformer l’orientation des élèves
Proposition 2 - Rendre lisibles et cohérents les parcours de formation de niveau Licence
- Assurer une architecture claire de l’offre de formation post bac
- Privilégier l’orientation vers les S.T.S. des bacheliers professionnels poursuivant leurs études
- Améliorer l’orientation des bacs technologiques pour une meilleure réussite des étudiants
- Organiser des passerelles entre formations post bac et sécuriser les parcours
- Mettre en oeuvre la pluridisciplinarité dans l’offre de formation post bac
- Intégrer la licence Professionnelle dans la cohérence de l’offre licence
Proposition 3 – Organiser l’ensemble des formations post-bac à l’échelle régionale
- Assurer l’égalité d’accès à l’enseignement supérieur en renforçant la lisibilité et la cohérence de l’offre de formation
- Elaborer des schémas stratégiques territoriaux afin de coordonner l’offre de formation Post bac
- Instaurer un pilotage concerté incluant les universités
Deuxième orientation :
Rendre l’étudiant acteur responsable de sa réussite et le soutenir dans ses études
Proposition 4 - Assurer à tout étudiant un accompagnement personnalisé pour construire un projet d’études adapté
Proposition 5 – Diversifier et sécuriser les parcours d’études dans le cycle licence
Proposition 6 - Favoriser le développement personnel de l’étudiant
Troisième orientation :
Engager la révolution pédagogique
Proposition 7 - Innover en considérant la licence universitaire dans sa double finalité : poursuite d’études ou insertion professionnelle immédiate
- Repenser les cursus autour des compétences attendues
- Développer l’employabilité des diplômés
- Privilégier une approche globale des études de licence
Proposition 8 - Mettre en oeuvre une pédagogie fondée sur la démarche de recherche
Proposition 9 - Initier un nouveau modèle d’organisation et de soutien des activités pédagogiques
Proposition 10 - Intégrer les démarches d’évaluation des formations de licence dans un processus global d’amélioration continue de leur qualité
Proposition 11 - Donner aux universités l’habilitation « Licence » a priori et les évaluer a posteriori
Quatrième Orientation
Mobiliser, reconnaître et investir pour la licence
Proposition 12 - Assurer à tout étudiant des conditions d’études favorables et adaptées
Proposition 13 - Soutenir l’engagement des équipes pédagogiques et administratives en licence
Proposition 14 - Garantir une évolution de carrière prenant en compte l’investissement pédagogique de l’enseignant chercheur
Proposition 15 - Investir sur la licence universitaire par une mobilisation sans précédent de moyens humains et financiers
Voir aussi sur le blog: Nouvelle licence: une nouvelle formation pour un nouveau diplôme.
http://www.cpu.fr/fileadmin/img/logo_cpu.jpg Spotkanie w sesji plenarnej czwartek, 23 czerwiec, 2011, CPU jednogłośnie z dwóch głosach wstrzymujących i jednym głosie wniosków z konferencji z CPU "ambicją, prawo jazdy"
Pobierz propozycje.
Po pierwsze innowacje: licencja cyklu muszą być tworzone jako kontinuum od wejścia do szkoły aż do licencji. Jest to pozwolenia na budowę z i dla studentów. Na tym poziomie trzy zasady powinny kierować szkolenia dla studentów: czytelność, płynność, bezpieczeństwo. Te trzy zasady kierowania oczywiście prowadzi szkolenia dla studentów w ramach kształcenia, ale także pozwalają na uniwersytecie obejmują prowadzenie szkoleń w zakresie szkolenia przez całe życie.
Drugą innowacją sedna tożsamości uczelni: doprowadzenie do każdego pozwolenia szkolenia tym samym poziomie ambicji i oczekiwań, że wysokie miejsce w laboratoriach badawczych. Warunkiem osiągnięcia zgodności z tym wymogiem: wszystkie wydziały i, szerzej, wszystkich pracowników uczelni muszą być zgodne z nową licencję i podejmuje działania, aby go zorganizować. Innowacja ta ma implikacje dla polityki rekrutacji na metody nauczania, rozpoznawanie, ocena i rozwój działalności osobistego zaangażowania. Zakłada też mieszkania finansowania cyklu pozwoleniami i bezprecedensowych inwestycji w zakresie zasobów ludzkich i finansowych na zgodny z najbardziej zaawansowanych krajów europejskich. Zobacz także blog: Nowa licencja: nowe szkolenia dla nowych dyplom. Więcej...
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10 août 2011

MODERN - European Platform Higher Education Modernisation
http://www.highereducationmanagement.eu/templates/rt_mixxmag_j15/images/style8/square-2.pngMODERN is a three-year EU-funded project (2009-2011) under the Lifelong Learning Programme (ERASMUS), which aims to respond to the Modernisation Agenda of the European Union and to the need to invest in people, support future leaders and encourage the professionalisation of higher education management (HEM) at all levels.
Under the leadership of ESMU (European Centre for Strategic Management of Universities) MODERN is a consortium of 10 core and 29 associate partners joining forces to provide a common answer to the fragmentation in the supply of management development programmes and of organizational support to HEIs, their leaders and managers.
MODERN is a web-based community project. The European platform is intended as an interactive information and meeting point for HEM providers, experts, target group learners and interested stakeholders. Other activities of the platform will include a survey on needs and demands for HEM programmes, five thematic conferences (governance, funding, quality and internationalization, regional innovation and knowledge transfer) as well as peer learning activities.

Training needs for leadership and management professions in European Higher Education Institutions
Survey info
European higher education is going through a transition period in which a new relationship between society and higher education institutions is being developed. As part of this new relationship the leadership and management structures and functions of higher education institutions are expected to become more professional. For this professionalisation specific investments and actions are needed. This questionnaire is part of an EU-funded project aimed at supporting the professionalisation by creating an open European Platform as an instrument for the dissemination of good practices and joint actions with respect to institutional leadership and management in higher education.
MODERN – European Platform Higher Education Modernisation – is a three-year EU-funded project (2009-2011) under the Lifelong Learning Programme (ERASMUS), which aims to respond to the Modernisation Agenda of the European Union and to the need to invest in people, support future leaders and encourage the professionalisaion of higher education management (HEM) at all levels.
Under the leadership of ESMU (European Centre for Strategic Management of Universities) MODERN is a consortium of 9 core and 30 associate partners joining forces to provide a common answer to the fragmentation in the supply of management development programmes and of organizational support to HEIs, their leaders and managers.
The questionnaire is specifically aimed at indentifying concrete training needs that higher education institutions in Europe have when it comes to their staff involved in leadership, management and administration functions.
Please take part in the MODERN survey and fill in the online questionnaire. Answer the questions by ticking the respective boxes or using the text fields for other answers in writing.  The questionnaire takes about 10 minutes to complete and is available here. All data will be treated confidentially. Should you have any questions, please contact: Crina Mosneagu (programmes@esmu.beThis e-mail address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it).
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9 août 2011

European Quality Assurance Register for Higher Education (EQAR)
http://www.eqar.eu/fileadmin/tmpl/img/eqar_logo.gifIn most European countries, higher education institutions or study programmes are subject to regular external review by a quality assurance agency. The European Quality Assurance Register for Higher Education (EQAR) is a register of such agencies, listing those that substantially comply with a common set of principles for quality assurance in Europe. These principles are laid down in the European Standards and Guidelines for Quality Assurance. The register is web-based and freely accessible for everyone. Read more about EQAR...
Overview
EQAR has been founded by ENQA, ESU, EUA and EURASHE, the European representative bodies of quality assurance agencies, students, universities and other higher education institutions, respectively, to increase the transparency of quality assurance in higher education across Europe. EQAR will publish and manage a register of quality assurance agencies that substantially comply with the European Standards and Guidelines for Quality Assurance (ESG) to provide the public with clear and reliable information on quality assurance agencies operating in Europe. The register will be web-based and freely accessible.
The Register is expected to:
* promote student mobility by providing a basis for the increase of trust among higher education institutions;
* reduce opportunities for “accreditation mills” to gain credibility;
* provide a basis for governments to authorise higher education institutions to choose any agency from the Register, if that is compatible with national arrangements;
* provide a means for higher education institutions to choose between different agencies, if that is compatible with national arrangements;
* serve as an instrument to improve the quality of agencies and to promote mutual trust among them.
Criteria
All agencies which comply substantially with the European Standards and Guidelines for Quality Assurance (ESG) can be admitted to the Register. Substantial compliance with the European Standards and Guidelines is to be evidenced through an external review by independent experts. Such a review is coordinated either by a national authority or another organisation that is independent from the quality assurance agency under review. Full ENQA membership, being also based on substantial compliance with the ESG, will normally constitute satisfactory evidence for inclusion in the Register. See Application: Requirements for further information.
The EQAR Association
The EQAR Association, an international non-profit association under Belgian law (aisbl/ivzw), has been founded by the E4 organisations to indepently operate the Register of quality assurance agencies. Members of the association are the four founders, ENQA, ESU, EUA and EURASHE, as well as the social partner organisations represented in the Bologna Follow-Up Group (BFUG) and European governments that have decided to support the operation of EQAR and get involved in its overall governance.
See also on the blog: EQAR: l’AERES reconnue au niveau européen, La CTI inscrite à EQAR.
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Tags: Europe

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26 juillet 2011

La CPU soutient les propositions de la Commission Européenne concernant le budget ‘Éducation et Culture’

http://www.cpu.fr/fileadmin/img/logo_cpu.jpgLes propositions de la Commission Européenne portant sur l'éducation et la formation pour la période 2014 – 2020 rejoignent celles faites par la CPU en avril de cette année (Position de la CPU sur l’évolution des programmes européens de formation tout au long de la vie). Par une dotation de 15,2 milliards d’euros, la Commission propose presque un doublement du budget de l’Éducation par rapport à la période 2007-2013.
L’objectif visant la mobilité de 800000 citoyens européens par an bénéficiant de soutiens financiers de la Commission est ambitieux et indispensable au renforcement de l’espace européen de l'enseignement supérieur.
La CPU adhère aux mesures annoncées concernant :
- La simplification des programmes : ainsi, le programme ‘Europe éducation’ englobera les sous-programmes dont le nombre sera réduit afin d’améliorer leur lisibilité.
- La qualité des mobilités : la proposition de la Commission met l’accent sur la nécessaire qualité des programmes de mobilité, sujet sur lequel la CPU avait insisté à travers les cursus conjoints.
- La mobilité tout au long de la vie : la Commission annonce l’encouragement de la mobilité dans le cadre de la vie professionnelle, renforçant notamment l’apprentissage par l’expérience que la CPU souhaite favoriser par le biais de la VAE.
- Le focus sur l’employabilité : pour soutenir cet objectif, le futur programme soutiendra le renforcement des liens entre établissements de l’enseignement supérieur et milieux professionnels.
Une proposition qui semble importante à la CPU ne figure pourtant pas dans les propositions de la Commission : la possibilité pour l’étudiant de cumuler plusieurs périodes de mobilité tout au long de sa formation. La CPU suivra avec attention l’élaboration du programme ‘Europe éducation’, en veillant à ce que les éléments clés figurant dans les propositions de la Commission se concrétisent dans le programme qui sera définitivement mise en place à partir de 2014.
2.6. Soutien renforcé de la validation des acquis d’expérience (VAE)
La CPU préconise un renforcement de la formation des adultes en retour à l’université. Un soutien à la formation tout au long de la vie, favorisant la validation des acquis de l’expérience au-delà des frontières, serait une mesure d’encouragement de la mobilité professionnelle et géographique. Ce soutien devrait permettre de couvrir les frais occasionnés par les opérations de validation des acquis d’expérience et contribuerait à diffuser les pratiques de la validation des acquis d’expérience dans tous les pays de l’Union Européenne.
http://www.cpu.fr/fileadmin/img/logo_cpu.jpg Propozycje Komisji Europejskiej w zakresie kształcenia i szkolenia w latach 2014 - 2020 są podobne do tych dokonanych przez CPU w kwietniu tego roku (pozycja procesora na rozwój europejskich programów szkoleń w całej życia). Przez wyposażenie o 15,2 mld euro, Komisja zaproponowała prawie podwojenie budżetu Edukacji w latach 2007-2013.
Celem mobilności 800.000 obywateli rocznie korzysta ze wsparcia finansowego Komisji jest ambitny i niezbędne w celu wzmocnienia europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego. Więcej...

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18 septembre 2013

Des étudiants étrangers encore mieux accueillis à la Cité universitaire

http://www.e-orientations.com/imgs/orientation-etudes-metier-emploi.gifDifficile de s'installer sereinement lorsqu'on est étudiant étranger venant de débarquer à Paris ! Pour tenter de faciliter les choses, la Cité internationale universitaire a décidé de mettre en place un service d'accueil pour ces élèves. Pendant deux mois, ils auront, à disposition à la Cité universitaire, une antenne regroupant les principaux organismes administratifs.
Du 16 septembre au 22 novembre, la Cité internationale universitaire de Paris ouvre son service d'Accueil des Etudiants Etrangers. Ce dispositif, destiné aux primo-arrivants, regroupe un ensemble d'organismes tels que la CAF, le Crous, la préfecture de police,… Une opération financée par la ville de Paris, et qui sera également présente au Crous de Paris. "Cela constitue un service de proximité fort utile, notamment pour les étrangers qui ont du mal à trouver les bons organismes administratifs", explique David Julliard, représentant la Préfecture de Police, qui s'occupe notamment des titres de séjour des étudiants étrangers. Suite...

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Tags: France

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20 juillet 2011

La formation dans le rapport "Du RMI au RSA : La difficile organisation de l'insertion" de la Cour des Comptes

http://www.ccomptes.fr/fr/CC/images/bandeau/logo.gifLa Cour des comptes et les chambres régionales des comptes ont enquêté auprès de 24 départements et du Fonds de mobilisation départementale pour l’insertion (FMDI) sur l’accompagnement des bénéficiaires du RMI, désormais remplacé par le RSA. Cet accompagnement est destiné à faciliter leur insertion. Dans ce domaine, sur la période ouverte à compter du 1er janvier 2004 jusqu’au 1er juin 2009, le rapport observe les dernières évolutions du RMI : la création du revenu minimum d’activité (RMA), la décentralisation du versement de l’allocation aux départements organisée par la loi du 18 décembre 2003, les expérimentations du RSA prévues par la loi de finances pour 2007 jusqu’aux conditions de mise en oeuvre de la généralisation du RSA par la loi du 1er décembre 2008 réformant également les politiques d’insertion. Il apprécie ainsi les bases à partir desquelles le RSA s’est substitué au RMI.
Les passages consacrés à la formation des bénéficiaires font moins d'une page sur les 140 du rapport. Ils se trouvent dans la REPONSE DU MINISTRE CHARGÉ DES COLLECTIVITES TERRITORIALES (p.90). Les voici:
S’agissant de la structuration de l’offre d’insertion, le rapport ne mentionne pas l’étroite association des départements avec les autres acteurs de la politique de l’emploi et de la formation, clef de la réussite d’une politique de l’insertion.
En matière de formation professionnelle, la coopération avec les régions est encore trop peu répandue et ne permet pas une réponse adaptée aux besoins de formations des bénéficiaires. A cet égard, il convient de mentionner que le nouvel article L. 1111-9-1 issu de l’article 75 de la loi n° 2010-1563 du 16 décembre 2010 de réforme des collectivités territoriales offre aux départements et aux régions la possibilité de rationnaliser leurs interventions en la matière par le biais des schémas d’organisation des compétences et de mutualisation des services à compter de 2014.

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Tags: Formation

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15 septembre 2013

dvv international, UNESCO, UIL and ICAE launch 2nd Global Report for Adult Learning and Education

http://www.eaea.org/kuvat/EAEA-logo-2010.gifThe Institute of International Cooperation of the German Adult Education Association, dvv international, launched the second edition of the Global Report for Adult Learning and Education (GRALE) in cooperation with the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO), UNESCO Institute for Lifelong Learning (UIL) and International Council for Adult Education (ICAE).
Entitled Rethinking Literacy, the second GRALE was launched along the sidelines of the 7th ICAE Academy for Lifelong Learning Advocacy (IALLA) course which is being implemented by dvv international and ICAE for the first time in Jordan and the region. More...

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Tags: rapport

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29 décembre 2012

Canal-U vous souhaite de joyeuses fêtes!
http://www.canal-u.tv/img/logo.jpgQui sommes-nous?
Canal-U est un projet de la communauté universitaire lancé en 2000. Il est piloté par la Mission numérique pour l’enseignement supérieur (MINES) au sein du Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche. La maîtrise d’œuvre est assurée par le CERIMES. Canal-U est la vidéothèque numérique de l’enseignement supérieur. C’est le site de référence pour les ressources audiovisuelles de l’enseignement supérieur. Enseignants et étudiants peuvent y trouver des programmes enrichis de documents pédagogiques et validés par les conseils scientifiques des Universités Numériques Thématiques. Canal-U s’adresse aux étudiants, aux enseignants, aux chercheurs, et cela selon deux axes:
- Fournir des ressources pédagogiques en complément des cursus d’enseignement;
- Accompagner les évolutions de l’université française en développant l’usage des TIC au sein de l’enseignement supérieur.
http://www.espgg.org/sites/www.espgg.org/squelettes/images/bandeau_anime_droite.gifCanal-U vous souhaite de joyeuses fêtes!
Ce qui fait mousser le champagne
Conférence expérimentale du 19 novembre 2012 par Michèle Adler - Université de Marne-la-Vallée et Jean-Pierre Foulon.
Abondante au versement dans la flûte, la mousse de champagne s’effondre en quelques secondes pour former une fine collerette alimentée par des bulles nucléées sur la surface du verre.
Pourquoi la mousse de champagne est-elle si différente de celle d’autres boissons gazeuses - bières, eau minérale, ou boissons sucrées pétillantes?
La conférence répondra à cette question, ainsi qu’à beaucoup d’autres, dont certaines ont des incidences pratiques importantes:
Pourquoi les bulles des vins millésimés sont-elles plus petites et leurs collerettes plus stables?
Le champagne est il vraiment meilleur quand les bulles sont petites?
Pourquoi il est interdit de mettre du rouge à lèvre quand on travaille dans une maison champenoise?
Pourquoi les biscuits de Reims sont ils bien adaptés pour accompagner le champagne?
Plus d'informations sur cette page: http://www.espgg.org/Conference-experimentale-lundi-19.html.
Les acteurs du projet Canal-U :
Le maître d’œuvre est le CERIMES.
L’équipe Canal-U :
  • Directeur de la publication, Hervé Lièvre, directeur du CERIMES
  • Webmestre : Damien Poïvet
  • Responsable de la gestion des ressources audiovisuelles : Peggy Domeyne
  • Responsable informatique : Manuel Laurent

Les U.N.T (Universités Numériques Thématiques).
Informations sur les U.N.T
Canal-U rassemble des producteurs généralement faisant partie d’universités et d’organismes d’enseignement supérieur et de recherche.
Les producteurs de Canal-U assurent la production des ressources audiovisuelles, leur mise en ligne sur le site Canal-U, ainsi que la publication des documents pédagogiques qui les complètent.
Les producteurs actuels de Canal-U
• Bio TV : ressources vidéos en Biomédecine (Université Paris 6, INSERM)
• Canal-Socio : ressources vidéos pour l’enseignement de la sociologie ( Centre Audio-Visuel de l’Université de Metz)
• Canal Géo : ressources vidéos en géographie (Université Toulouse 2)
• Canal-U Médecine : ressources vidéos sur la médecine et les applications des nouvelles technologies dans le domaine de la santé (Université Médicale Virtuelle Francophone)
• Cinémathèque française : conférences, entretiens sur le cinema
• CNED : opérateur d’enseignement à distance
• Eco-Gestion : des documentaires, des reportages, des vidéocours pour les étudiants et pour les professionnels ( Université Paris Dauphine et Université Nancy 2 - Vidéoscop)
• Collège de France : recherche fondamentale et enseignement supérieur français
• ENS : L’Ecole normale supérieure
• ENS-LSH......Canal-Philo : L’Ecole normale supérieure Lettres et sciences humaines
• Enssat : Ecole publique d’ingénieurs de l’Université de Rennes 1
• ESPCI ParisTech : Grande École d’ingénieurs, centre de recherche de renommée internationale et un générateur fécond d’ innovation pour l’industrie.
• Fuscia : parcours pour la formation en informatique et mathématiques appliquées
• INRP : recherches en éducation et d’aider au pilotage des politiques éducatives.
• La forge numérique : diffuse tous documents multimédia (photos, vidéos, fichiers son) relatifs à l’activité scientifique de la Maison de la Recherche en Sciences Humaines de l’Université de Caen Basse-Normandie et des équipes qui y sont associées.
• Les Amphis de France 5 : « l’université chez vous » (Université Nancy 2 - Vidéoscop)
• Manioc : bibliothèque numérique Caraïbe, Amazonie, plateau des Guyanes
• Profession Formateur , sur la pédagogie et l’utilisation des NTIC dans la formation (Université de Nantes et Université Nancy 2 - Vidéoscop)
• Science en cours : des numéros trimestriels autour d’une thématique scientifique : l’eau, matière et énergie, la cellule vivante… ( Universités Paris-6, Paris-7, Lille-1, CNRS, Cité des Sciences, Palais de la Découverte, Institut de Cinématographie Scientifique)
• Télé2sciences : la webTV découverte d’UNISCIEL
• UnitTV : La webTV d’UNIT. L’Université Numérique Ingénierie et Technologie
• L’Université de tous les savoirs : plus de 1000 conférences en lignes pour parcourir tous les savoirs
• Université Rennes 2 - CREA/CIM : Centre de Ressources et d’Études en Audiovisuel/Centre d’Ingénierie Multimedia
• Université Toulouse II-le Mirail : Le Service de Conception et de Production Audiovisuelle et Multimédia de l’Université de Toulouse II-Le Mirail réalise de nombreux films documentaires
• V.O. : Ressources vidéos dédiées aux langues et à la connaissance des civilisations et des cultures ( Universités Toulouse le Mirail, Toulouse 1 et Paul Sabatier Toulouse, Campus Numérique Langues)
Pour devenir producteur sur Canal-U: il faut contacter le webmestre de Canal-U
L’utilisation des ressources de Canal-U
Près de 10 000 ressources audiovisuelles sont accessibles gratuitement en streaming sur le site Canal-U . Un tiers est constitué de conférences filmées. Certaines vidéos sont disponibles en téléchargement en format vidéo ou audio. Ces ressources ainsi que les documents pédagogiques qui les accompagnent (diaporama, bibliographie, etc.) ont vocation à être utilisés librement par les étudiants, les professionnels de l’enseignement et de la formation. La technologie du streaming implique nécessairement d’être connecté à internet pour pouvoir visionner les vidéos. Certains producteurs et notamment L’Université de Tous les Savoirs proposent également leurs vidéos ou une partie d’entre elles en téléchargement, en fonction des accords négociés avec les intervenants.
Notre site n’accueille aucune forme de publicité
Autres Web TV liées au monde universitaire
Canal C2
La WebTV de l’université d’Artois
La Chaîne internet de l’université de Poitiers
L’Université Médicale Virtuelle Francophone
La web Tv pour l’emploi des jeunes diplomés du Limousin
Télétoile : La WebTV de l’université Bordeaux 2
CNES TV
Télésavoirs
La web TV de Lyon-2
O.A.S.I.S. TV (WebTV de la formation continue de l’université de Nantes et du CNAM pays de la Loire)
La web TV de la formation continue de Montpellier-3
Canal IRD (Institut de Recherche pour le Développement)
Autres ressources audiovisuelles en ligne
Canal Educnet sur le site educnet dédié aux TICE
CERIMES (Ressources et Information sur les multimédias pour l’enseignement supérieur)
La cité des sciences et de l’industrie
Audiosup, la radio des universités
ENS diffusion
Espace enseignants de TV5.org
Portail Ecole Ouverte - Savoirs en ligne (Ecole normale supérieure Lettres et Sciences humaines)
Lesite.tv
FRC, La Fédération pour la Recherche sur le Cerveau
Confidentialité :
Les informations personnelles concernant les visiteurs de notre site, y compris leur identité, sont confidentielles. Le responsable du site s’engage sur l’honneur à respecter les conditions légales de confidentialité applicables en [pays de l’hébergeur] et à ne pas divulguer ces informations à des tiers.
Financement :
Le site est financé par subvention MESR (programme 0150).

http://www.canal-u.tv/img/logo.jpg Who are we?
Canal-U is a project of the university community launched in 2000. It is controlled by the Digital Mission for Higher Education (MINES) within the Ministry of Higher Education and Research. Project management is ensured by the CERIMES. U-channel is the digital video library of higher education. This is the reference site for audiovisual resources in higher education. Teachers and students can find programs enriched with educational materials and validated by scientific advice Thematic Digital Universities. More...
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1 février 2012

Candidatures au Master de Négociation Internationale et Interculturelle

MasniLe dossier est disponible sur le site du Masni

PREMIERE ANNEE

En 1ère année du Master, les étudiants en formation initiale ayant obtenu une licence quelle qu'en soit la spécialité ou un diplôme jugé équivalent par le jury du Master, peuvent s'inscrire en première année après examen de leur dossier par la commission pédagogique et entretien avec le jury; il en est de même pour les étudiants en formation continue qui ont obtenu les diplômes équivalents au titre de la validation des acquis de l'expérience (VAE).

DEUXIEME ANNEE

En 2ème année du Master, les étudiants en formation initiale doivent être titulaires d'une master 1, avoir un bon niveau de pratique de l'anglais et des langues enseignées dans le master pour pouvoir demander leur inscription en deuxième année. Les étudiants en formation continue peuvent postuler à l'inscription en deuxième année et bénéficier de la validation des acquis de l'expérience (VAE).

Date limite de dépôt des dossiers : 1 juin 2012

Formulaire de candidature :pdfword

 

Masna The file is available on the site Masni

FIRST YEAR

In the first year of the Master, students in training with a license regardless of specialty or an equivalent degree of Master by the jury, may enroll in the first year after review of their case by the board and teaching interview with the jury and it is the same for continuing education students who obtained qualifications equivalent under the accreditation of prior learning (APL).

SECOND YEAR

In the second year of the Master, in training students must hold a master one, have a good level of English and the languages taught in the master in order to apply for inclusion in the second year. The continuing education students may apply for enrollment in second year and benefit from the recognition of prior learning (APL).

Deadline for applications: June 1, 2012

Application form: pdf word

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Tags: Master

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18 juin 2011

Formation professionnelle, un système en transformation
Id3 organise, en partenariat avec UT1 Capitole et avec le soutien de la DIRECCTE Midi-Pyrénées, un colloque d'actualité pour faire le point et débattre de la mise en oeuvre de la réforme de la formation professionnelle : Quelles évolutions pour Pôle emploi ? La participation à ce colloque est ouverte à toutes et tous dans la limite des places disponibles. L'inscription est obligatoire. Aller au Formulaire d'inscription.
Les intervenants :
Marc Picquette, Directeur de l'Orientation et de la Formation, au sein de la Délégation Générale Pôle emploi,
Pierre Le Douaron, Membre du CNFPTLV
Pierre Déjean, Maître de conférences à l'Université Toulouse 1 Capitole
Philippe Jean, Chargé d'études sur le droit à la formation professionnelle à Id3
Bienvenue
Après nos échanges du 3 décembre 2009 sur les évolutions attendues suite à la loi du 24 novembre 2009 et du 7 octobre 2010 sur la mise en oeuvre du FPSPP et les évolutions demandées aux OPCA et OPACIF, ce troisième colloque d'actualité sera l'occasion de faire le point et de débattre sur les évolutions induites par cette réforme pour Pôle emploi: Quelles évolutions dans le système d'acteurs? Quelles nouvelles opérationnalisations dans l'accompagnement des demandeurs d'emploi? Pour télécharger le programme au format pdf, cliquez ici.
• La Préparation Opérationnelle à l'Emploi (POE) :
L'état du droit positif : les derniers textes parus ;
Les actions mises en place au titre de la POE ;
Les nouveaux fonctionnements dans l'accompagnement des demandeurs d'emploi ;
Les évolutions dans le système d'acteurs ;
Débat avec l'ensemble des participant-e-s.
• La portabilité du Droit Individuel à la Formation (DIF) :
L'état du droit positif : les derniers textes parus ;
Principes et finalités du DIF et de sa portabilité ;
Les nouveaux fonctionnements dans l'accompagnement des demandeurs d'emploi ;
Les évolutions dans le système d'acteurs ;
Débat avec l'ensemble des participant-e-s.
• Mise en perspective :
Pôle emploi et la sécurisation du parcours professionnel de l'actif.
Id3, in partnership with UT1 Capitol and with the support of DIRECCTE Midi-Pyrenees, a news conference to review progress and discuss the implementation of the reform of vocational training: What changes to employment center? Participation in this conference is open to everyone in the availability of seats. The registration is mandatory. Go to the Registration Form.
Stakeholders:
Marc Picquet, Director of Orientation and Training, in the General Delegation for employment center,
Pierre Le Douaron, Member of CNFPTLV
Pierre Dejean , Senior Lecturer at the University of Toulouse 1 Capitol
Jean Philippe, in charge of studies on the right to vocational training Id3. More...
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Tags: formation professionnelle

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2 juin 2011

Le futur service public régional de la formation en Franche-Comté
http://www.franche-comte.fr/fileadmin/crfc_tpl/charte/logo_cr-franche-comte.gifLe Conseil régional de Franche-Comté consacre une page Internet de son site au futur Sprf. Elle propose un ensemble d’informations utiles aux acteurs de l’emploi de la formation et de l’insertion dans la perspective de l’appel à candidatures qui sera lancé à l’automne 2011. Elle offre également la possibilité de questionner directement les services de la Région. La mise en œuvre opérationnelle du Sprf est prévue pour juillet 2012.
Qu’est-ce qu’un service public régional de la formation (SPRF) ?
C’est l’ensemble de l’offre de service d’une région à destination d’un public clairement défini et identifié, organisée de manière à répondre au mieux aux besoins du territoire. L’offre est assortie de critères de service public garantissant un certain niveau d’exigence du service en terme d’égalité des bénéficiaires, de continuité et de transparence des méthodes.
Le SPRF doit donner de la lisibilité aux usagers en permettant à la Région de clarifier son offre.
Pourquoi créer un SPRF ?
Plusieurs facteurs peuvent conduire les Régions à vouloir créer un SPRF. Elles voient en effet dans ce dispositif des avantages pour les usagers comme pour elles-mêmes. Lire la suite.
Quelle composition ?
Un SPRF est composé de quatre éléments essentiels : un contenu, un public, des critères de service public, un mode de financement. Lire la suite.
Quel est le contenu retenu ?
Le SPRF franc-comtois est composé de deux segments. Lire la suite.
Quels publics visés ?
Le SPRF sera universel. Toutefois chaque segment cible un public particulier. Lire la suite.
Quels sont les critères arrêtés ?
Les critères de service public doivent garantir un niveau de qualité de service. Ils seront la traduction des principes d’égalité devant le service public, de continuité et d’adaptabilité du service public et de transparence. Lire la suite.
Mode de contractualisation ?
Pour faciliter la mise en œuvre de ce dispositif, de nouveaux modes de financement de l’offre achetée seront retenus. Lire la suite.
Historique de la formation
Evolution de la compétence formation aux Régions et rappels historiques. Lire la suite.
Calendrier
Septembre 2010 : 1ère vague de réunions d'information avec les partenaires.
Décembre 2010 : délibération de création du SPRF lors du vote du budget 2011.
17 mai 2011 : nouvelle réunion d'information avec les partenaires. Visionnez le diaporama présenté lors de cette journée. Un relevé des questions et des réponses abordées lors cette réunion sera prochainement mis en ligne.
À partir de l’automne 2011 : appel à candidature, mise en concurrence, jury avec plusieurs étapes de sélection, mandatement pour plusieurs années.
1er juillet 2012 : mise en œuvre opérationnelle.
http://www.franche-comte.fr/fileadmin/crfc_tpl/charte/logo_cr-franche-comte.gif Il-Kunsill Reġjonali ta 'Franche-Comte ddedikat paġna tal-ġejjieni sit tagħha Web SPRF. Hi tipproponi sett ta 'informazzjoni utli lill-partijiet interessati fit-taħriġ l-impjieg u l-integrazzjoni fil-kuntest tas-sejħa għall-applikazzjonijiet li għandhom jitniedu fil-ħarifa 2011. Hija toffri wkoll l-opportunità għall-mistoqsija direttament is-servizzi tar-Reġjun. L-implimentazzjoni operattiva tal SPRF huwa skedati għal Lulju 2012. Mejju 17, 2011: ġdida ta 'informazzjoni laqgħa ma' msieħba. Watch l-Wirja ppreżentati matul din il-ġurnata. More...
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Tags: sprf

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11 mai 2011

Salarié, votre boîte à outils Formation

Aller a la home de France 5Que vous soyez en CDI, en CDD ou en intérim, vous pouvez vous appuyer sur cinq grands outils pour vous former : le plan de formation, le DIF, le CIF, la VAE et la période de professionnalisation. Profitez-en ! Besoin de conseils sur la formation ? Adressez-vous à la rédactrice en chef de France 5 emploi.
Le plan de formation
En définissant le plan de formation pour l’année, l’employeur détermine les actions de formations qui seront menées dans le cadre de la politique de gestion du personnel de l’entreprise.
Le DIF, droit individuel à la formation
Ce dispositif vous permet de dépenser 20 heures de formation par an, cumulables sur six ans, en accord avec votre employeur. A vous de gérer ce capital !
Le CIF, congé individuel de formation
Un dispositif idéal pour mener le projet de votre choix tout en bénéficiant d'un financement pour le faire. A vous de l'actionner !
La VAE, validation des acquis de l'expérience
Elle sanctionne par un diplôme ou un titre une expérience acquise sur le "tas". La procédure est exigeante. Votre motivation fera la différence.
La période de professionnalisation
Réservée aux salariés en CDI, elle combine formation et travail en entreprise. Utile pour booster une qualification insuffisante.
En savoir plus
Des liens et des livres pour aller plus loin sur le sujet.
Ugrás a hazája Franciaország 5 Akár az állandó szerződést, a határozott idejű vagy ideiglenes szerződéssel, akkor számíthat a következő öt kulcsfontosságú eszközei vonat meg: a képzési terv, DIF, CIF, VAE és azt az időszakot a hivatásossá. Jó szórakozást! Tanácsra van szüksége a képzés? Kérdezd meg a szerkesztője Franciaország 5 munkát. Még több...

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Tags: Salariés

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30 janvier 2012

Autonomie des universités: une réforme « encore inachevée »

Les EchosPar Isabelle Ficek. Le rapport 2011 du comité de suivi de la loi LRU avance douze recommandations pour poursuivre la mise en oeuvre de cette réforme phare du quinquennat. Elles touchent aux questions brûlantes de la gouvernance, de l'évaluation, des moyens et du rôle de l'Etat.

C'est un rapport qui tombe à pic dans le débat sur l'autonomie des universités. Quand, à droite, la loi relative aux libertés et responsabilités des universités (LRU) est désignée comme l'une des plus grandes réussites du quinquennat, et que, à gauche, François Hollande veut la modifier par une « loi-cadre » afin de donner « une réelle autonomie ». Quand, depuis plusieurs mois, la polémique monte sur la réalité de l'autonomie des établissements face, entre autres, au coup de frein sur les budgets.
Le comité de suivi de la LRU rend public aujourd'hui son rapport annuel 2011, que « Les Echos » se sont procuré. Il devrait être lu avec attention. Il souligne tout d'abord la «  dynamique » engagée et des « acquis » : « les efforts de structuration des établissements et des sites, de rationalisation de la gestion, d'amélioration de la politique des recrutements ». Il relève aussi que les aspects législatifs ont été « menés à bien » : toutes les universités sauf trois sont autonomes depuis le 1er janvier 2012...
Les EchosBy Isabelle Ficek. The 2011 report of the Monitoring Committee of the LRU twelve recommendations to further advance the implementation of this reform flagship of the quinquennium. They affect the burning issues of governance, assessment, resources and the role of the state.
This is a report which is timely in the debate on university autonomy. When right, the Law on Rights and Responsibilities of Universities (LRU) is designated as one of the greatest achievements of five years, and left, Francois Hollande wants to modify a "framework law" to provide "real autonomy". When, for several months, the controversy goes on the reality of institutional autonomy face, among others, the brake application on budgets. More...
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Tags: Université

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30 juillet 2011

UK and Chinese Governments sign bilateral agreement on vocational education
http://www.freshbusinessthinking.com/newsletters/assets/images/logo_fbt.gifBy Marcus Leach. A groundbreaking agreement outlining how the UK and China will work together to boost vocational learning in both countries has been announced. The Memorandum of Understanding (MoU) was signed during an official visit to Beijing, China, by Further Education, Skills and Lifelong Learning Minister John Hayes. The MoU will provide the basis for deepening our collaborations on vocational education. The agreement will last for the next three years.
“There are already many examples of very productive collaborations across China with UK awarding organisations, colleges and training providers working together with their Chinese counterparts. This MoU builds on this positive foundation with the aim of developing this relationship even more," the Skills Minister said.
“It will open up a fantastic array of valuable and enriching opportunities for vocational education colleges and other organisations in both the UK and China.
“I am particularly pleased with the Chinese interest in our apprenticeship model. Apprenticeships are at the heart of the British Government’s approach to vocational education.”
The five key areas of activity will be:
- Trials of apprenticeships in China drawing on UK models and expertise
Expanding the mutual recognition of qualifications and vocational education providers.
- Support for institutional partnerships including joint course development and student/teacher exchanges.
- Joint development of e-learning and remote learning facilities.
- Sector specialists from the UK and China working together to develop curriculum material and training resources.
The MoU follows detailed discussions between Ministers in both countries. A UK-China Education Summit took place in November 2010 where Education Secretary Michael Gove signed a broad Partnership Agreement on education, including a commitment to explore deeper ties on vocational education with the Chinese. In June this year, Prime Minister welcomed Chinese Premier Wen and his delegation to the UK for the UK-China Summit. Following his stay in Beijing, John Hayes will visit Hong Kong for two days. He will meet Ministers to discuss the educational reforms in Hong Kong and attend a conference on learning in a globalised world. He will also visit the Hospitality Industry Training and Development Centre and Chinese Cuisine Training Institute of Vocational Training Council.
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Tags: Europe

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30 juin 2011

L'emploi territorial en Provence-Alpes Côte d'Azur
http://www.cnfpt.fr/site/images/national/entetes/entete-etablissement.jpgUne étude a été élaborée par l'Observatoire de l'emploi, des métiers et des compétences du CNFPT. Deux approches ont été privilégiées:
- une approche statistique de l'emploi territorial en PACA avec des éléments de comparaison avec le niveau national et un éclairage particulier sur les collectivités de chaque département
- une approche prospective sur la perception des caractéristiques de l'emploi territorial dans la région, des besoins de recrutement et de qualification des personnels.
A partir de l'analyse ainsi réalisée, le CNFPT a identifié des pistes d'action à proposer aux collectivités locales regroupées autour de trois axes d'évolution : celles des politiques locales, des politiques publiques locales et de l'emploi et les besoins de professionnalisation.
La délégation régionale Provence-Alpes Côte d'Azur du CNFPT se propose notamment:
- d'accompagner les démarches de mutualisation issues de la restructuration des intercommunalités ainsi que les projets d'administration et de services des collectivités
- d'intégrer la dimension de développement durable à l'ensemble des domaines de l'offre de formation
- de développer la professionnalisation des agents dans plusieurs secteurs (acquisition d'une culture administrative territoriale, accueil, hygiène et sécurité, dimension environnementale, marchés, commande publique, veille juridique, conduite de projet)
- d'apporter leur appui aux collectivités pour répondre à la problématique d'usure professionnelle, de reclassement et de prévention des risques.
« On observe une évolution des attentes des collectivités en matière de formation. La demande à l'égard du CNFPT s'oriente de plus en plus vers une mutualisation des formations et un lieu d'observation et de partage des démarches et outils expérimentés », conclut l'étude. Globalement, les besoins de professionnalisation évoqués par les collectivités de Provence-Alpes-Côte d’Azur portent sur les savoirs de base, l’acquisition d’une culture administrative et territoriale, les fonctions d’accueil, l’hygiène et la sécurité, la dimension environnementale, les marchés, la commande publique et la veille juridique, la conduite de projet et d’opération, et l’ingénierie et la coordination en matière de politiques publiques.
Vous trouverez une analyse quantitative de l'emploi territorial en Provence-Alpes-Côte d'Azur dans le rapport intitulé « Emplois et Métiers territoriaux au 31/12/2009 » et un résumé de cet état des lieux statistique dans une synthèse de 4 pages. Un second rapport prospectif, élaboré à partir d’entretiens auprès des acteurs locaux, présente l’évolution de l’emploi et de la formation au regard des enjeux de développement de la région et des politiques publiques engagées. Ce rapport prospectif est résumé dans une synthèse de 4 pages.
http://www.cnfpt.fr/site/images/national/entetes/entete-etablissement.jpg A tanulmány által kidolgozott Foglalkoztatási Megfigyelőközpont, szakmák és készségek CNFPT. Meg fogja találni a mennyiségi elemzése a területi foglalkoztatási Provence-Alpes-Cote d'Azur "című tanulmány" A foglalkoztatás és a kézműipar 31/12/2009 területi"és egy összefoglaló az e nyilvántartást a statisztikai szintézise 4 oldal. A második leendő jelentés, húzott interjúk a helyi szereplőkkel, bemutatta alakulását a foglalkoztatási és képzési ügyekkel kapcsolatban a regionális fejlesztési és a közpolitikák szó. Ez a jövőkép jelentés foglalja össze egy szintézisét 4 oldal. Még több...
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Tags: PACA

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4 avril 2011

Enquêtes DIF
http://trophees-dif.demos.fr/SiteCollectionImages/t_bandeau.gifDans le cadre des Trophées du DIF 2011, Demos a sondé les entreprises et organismes publics ainsi que les salariés et agents sur leur vision du DIF : son efficacité, la communication auprès des salariés, les freins rencontrés, les processus, le financement…
Enquête « Droit Individuel à la Formation : Quelle Réalité pour les Salariés ? »
La première enquête, menée auprès des salariés et des agents en partenariat avec Kelformation et Viadeo a permis de constater que si le DIF est connu de presque tous, 50% des personnes interrogées n’ont pas encore utilisé leur DIF et continuent de vouloir capitaliser alors qu’ils ne peuvent plus acquérir d’heures.
Confirmation du résultat précédent. Le DIF a permis à des salariés se formant peu d’avoir accès à la formation. Le DIF peut être considéré comme ayant contribué à une meilleure répartition de l’effort de formation et comme une incitation des entreprises à impliquer l’ensemble des salariés dans les processus de formation.
Les résultats du DIF sont davantage l’effet de politiques d’entreprise qui prennent des initiatives pour déployer le dispositif, qu’une somme d’initiatives individuelles et encore moins d’une responsabilité massive des salariés par rapport à leur employabilité.
Le développement du DIF devrait se poursuivre, sans doute sur le rythme actuel voire de manière un peu plus rapide. Comme tous les dispositifs sociaux généralisés, le DIF est un dispositif à déploiement lent. Mais il est dorénavant ancré dans les pratiques de formation d’une grosse majorité d’entreprises.
Enquête « Les pratiques d'Entreprise en matière de Droit Individuel à la Formation »
La deuxième enquête, menée auprès des DRH et des Responsables Formation, en partenariat FocusRH, a fait ressortir que le DIF progresse même si une majorité travaille encore avec le DIF au coup par coup ou sans avoir défini de politique contextualisée.
Le Hors temps de travail sur site est plébiscité, ce qui n’est pas surprenant compte tenu des questions pratiques. Cette modalité permet également d’optimiser le temps nécessaire en dehors du temps de travail. Les salariés préfèrent privilégiés des longues journées en semaine plutôt que de toucher aux week-ends ou aux congés payés.
Confirmation que le DIF est un dispositif majoritairement géré en central et par les Services Ressources Humaines et/ou le service formation. La maîtrise du dispositif (réponses pouvant être faites, gestion de l’équité entre salariés, gestion budgétaire, politique d’accord et de refus…) nécessite une compétence RH et/ou Formation ce qui explique que les managers ne soient pas, à titre principal, impliqués dans le dispositif.
Pour un tiers des entreprises, le DIF a permis d’impliquer plus de salariés et de faire évoluer l’offre. Cette proportion paraît constante par rapport aux années antérieures.
Retours plutôt positifs pour le e-learning, que ce soit au niveau des formations suivies ou des formations qui pourraient être suivies dans ce cadre.
http://trophees-dif.demos.fr/SiteCollectionImages/t_bandeau.gif A versenyt a DIF, 2011 Demos megkérdezett vállalatok és kormányzati szervek, valamint a munkavállalói és ügynökei a saját vízióját DIF: a hatékonyság, kommunikáció a munkavállalók között, a felmerült akadályok, folyamatokat, a finanszírozási...
Felmérés "egyéni jog Oktatás: Mi a valóság alkalmazottak?". Felmérés "üzleti gyakorlatokat egyéni képzéshez való jogot". Még több...
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Tags: DIF

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1 mai 2011

Internationalisation of Higher Education in Europe and its assessment, trends and issues
http://www.nvao.net/page/images/thumb/w350h250_logo_nvao.gifAuthor: Hans de Wit. Internationalisation of Higher Education in Europe and its assessment, trends and issues.
Towards a European Programme Label for internationalisation?
From the present overview, some issues come clearly to the forefront:
> There appears a need for quality assessment of internationalisation strategies in higher education
> Around the world, in particular in the USA and Europe, several instruments have been developed over the past 15 years to assess that quality
> They use more or less the same programmatic and organizational categories for assessment
> They are focusing on input and output assessment
> They are mainly taking place at the institutional level
> They address the state of the art and/or the process for improvement
> With preference some form of benchmarking as to create comparison and best practice is appreciated.
At the same time, one can observe that:
> Institutions are reluctant to ongoing assessmen of internationalisation strategies, as this is a time consuming process
> In the present world of branding and ranking, an instrument without some kind of certification is not considered a high priority
> Assessment of institutional strategies denies the diversity of strategies for disciplines and programmes and the different levels within them
> Increasingly, institutions and programmes distinguish between a minimum requirement of internationalisation, applicable to all students and all programmes, and a maximum requirement, applicable to programmes and students with a high international and intercultural focus
> Internationalisation is becoming more mainstream in het higher education agenda, as in the present global knowledge economy internationalisation is strongly linked to innovation, interdisciplinarity and interculturality, and
> Increasingly a link has to be made to learning outcomes for students.
Based on these observations, it appears advisable to develop a system of certification of internationalisation at the programme level. This certification should be able to distinguish programmes for the quality of their internationalisation.
The following characteristics should be taken into consideration:
> The use of different assessment levels in order to indicate the state of internationalisation (what has been achieved so far) and to provide incentives for improvement (where is it heading to or what is attainable)
> The certification is available at least at the level of the programme or a combination of programmes (bachelor and/or master; schools/faculties)
> The assessment procedure is not focused on a specific activity but is comprehensive towards internationalisation (the why, how and what of internationalisation)
> It should focus on how internationalisation contributes to the overall quality by focusing on qualitative indicators (vision, content, provisional elements and outcomes) while using quantitative indicators (e.g. staff mobility figures) as supporting elements
> It should be with preference a regional (European) or international certificate, as the purpose is to position it in a comparative international context
> The assessment should be done by a team which combines expertise on the subject, on quality assurance and on internationalisation, and should include international expertise and the student perspective
> Given the global knowledge economy and the diverse society we live in, both intercultural and international competencies should be addressed
> As much as possible, the assessment should be combined with existing assessment of the programme, as to avoid extra workload and costs.
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Tags: Université

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30 juillet 2010

La formation dans le rapport Gruny
http://www.mecanopolis.org/wp-content/uploads/2010/01/logo_parlement_europeen_1.jpgRapport sur les contrats atypiques, les parcours professionnels sécurisés, la flexicurité et les nouvelles formes de dialogue social (Commission de l'emploi et des affaires sociales, Rapporteure: Pascale Gruny).
Passages concernant la Formation
Dans le cadre des politiques de l'emploi, il y a lieu de promouvoir activement l'égalité des chances entre les hommes et les femmes, la conciliation entre vie professionnelle, formation et vie familiale et les principes de non-discrimination.
Il y a lieu de garantir à tout salarié, quel que soit son statut d'emploi, un ensemble de droits fondamentaux; recommande que les priorités d'une réforme du droit du travail, là où elle est nécessaire, concernent: l'extension urgente de la protection des travailleurs dans les formes atypiques d'emploi, le regroupement des contrats atypiques dans un souci de simplification, la création durable de relations de travail normales, la clarification de la situation du travail salarié y compris une action préventive relative à la santé et à la sécurité des travailleurs atypiques, la lutte contre le travail non déclaré, l'aide à la création de nouveaux emplois, y compris sous des contrats atypiques, et la facilitation des transitions entre les différents types d'emploi et de chômage, avec la promotion de politiques telles que les indemnités spéciales, la formation tout au long de la vie, le recyclage professionnel et la formation sur le tas; encourage des mesures pour clarifier la situation du travail salarié et invite la Commission à développer des lignes directrices claires sur la portée de la relation de travail, comme l'a recommandé l'OIT dans ses recommandations de 2006.
Il souligne l'importance de la formation et de l'apprentissage tout au long de la vie pour faciliter les transitions entre les emplois, ce qui est particulièrement important pour les travailleurs avec des contrats à durée déterminée.
Il estime que les formes atypiques d'emploi doivent prévoir contractuellement le droit à un parcours de formation pour les travailleurs.
Il encourage les États membres à élaborer des politiques d'intervention précoces et actives qui permettent aux travailleurs, en particulier aux femmes, qui réintègrent le marché du travail de bénéficier d'une aide individuelle pendant la période qui leur est nécessaire pour développer leur formation et/ou (re)qualification.
Il met l'accent sur la nécessité de créer des emplois stables et viables de qualité, le cas échéant au terme d'une période de formation liée à des emplois durables et à temps plein, y compris des emplois verts et des emplois blancs (secteur de la santé), et de garantir la cohésion sociale.
Il souligne que toutes les formes d'emploi atypiques ne conduisent pas nécessairement à un travail instable, précaire ou occasionnel avec un bas niveau de protection sociale, de bas revenus et un accès restreint à une formation ultérieure ou à l'apprentissage tout au long de la vie.
Il souligne l'importance de la sécurité dans le concept de flexicurité, qui doit apporter une aide dans la recherche d'emploi pour les travailleurs en situation de transition et leur garantir des conditions de vie décentes; ce soutien doit comprendre des mesures de formation adéquates pour permettre de s'adapter aux nécessités du marché du travail.
Il invite l'Union et les États membres à intensifier leurs efforts d'investissement dans les compétences et la formation pour soutenir l'emploi stable et durable et il invite dès lors les États membres à investir dans le capital humain par une mise en œuvre et un financement énergiques de stratégies d'apprentissage liées aux exigences du marché et par la reconnaissance des aptitudes et compétences non formelles en respectant une approche fondée sur le cycle de vie; appelle également les États membres à introduire des mesures aux niveaux national, régional et local afin de garantir à chaque jeune personne quittant l'école l'accès à un travail, à un niveau d'éducation supérieur ou à une formation professionnelle.
Il invite les États membres à ne permettre les licenciements pour des motifs purement économiques qu'après que tous les efforts d'adaptation et de formation aient été faits auprès des salariés.
Afin de surmonter cette crise, de préserver l'emploi, de prévenir le chômage de masse et d'aider les chômeurs à trouver un nouvel emploi, nous devons intensifier nos efforts d'investissement dans les compétences, la formation.
Ces interventions supposent d'investir largement dans la formation, ce qui implique une augmentation du nombre de prestataires de formation mais aussi une coordination plus étroite des programmes de formation et de réinsertion sur le marché du travail. Il convient de ne pas adopter uniquement des mesures à court terme et de s'efforcer de favoriser l'acquisition de hautes qualifications afin de relever le niveau général des compétences dans l'Union européenne et de faire face à l'évolution des besoins de l'économie actuelle.
http://www.mecanopolis.org/wp-content/uploads/2010/01/logo_parlement_europeen_1.jpgJelentés az atipikus szerződésekre, biztonságos szakmai életút, a rugalmas biztonság és új formáit a társadalmi párbeszéd (Foglalkoztatási és Szociális Bizottság, előadó: Pascale Gruny)
Részeket a képzés
Keretében a foglalkoztatási politikák, hogy aktívan támogassák esélyegyenlőséget férfiak és nők közötti, a szakmai és a családi élet és az oktatás elveit a megkülönböztetés-mentesség. Meg kell biztosítani minden munkavállaló számára, függetlenül a foglalkoztatás helyzetét, egy sor alapvető jogokat, és azt ajánlja, hogy a legfontosabb reformokról a munkajog, ha szükség van rá, többek között: a kibővített rendkívüli a munkavállalók védelmének az atipikus foglalkoztatás, a klaszterek atipikus szerződések egyszerűsítése érdekében a hosszú távon fenntartható normális munkakapcsolatok, hogy tisztázzák a helyzetet a bérből és fizetésből élő munkát, ideértve a megelőző intézkedés az egészség és atipikus munkavállalók biztonsága, a be nem jelentett munkavégzés elleni küzdelem, segítségnyújtás az új munkahelyek teremtésére, beleértve a nem szabványos szerződésekkel, és megkönnyíti az átmenetet a különböző foglalkoztatási formák és a munkanélküliség, a politikák előmozdítása, mint például a különleges juttatások, a képzés egész életen át, átképzés és a munkahelyi képzés, ösztönzi intézkedéseket, hogy tisztázza a helyzetet a bérmunka, és felkéri a Bizottságot, hogy dolgozzon egyértelmű iránymutatásokat hatálya a munkaviszony, ahogy azt az ILO 2006-os ajánlásai . Tovább...
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Tags: Formation

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