This conference is organized in the framework of the Bologna Process towards the formation of a shared vision on EHEA to ensure more comparable, compatible and coherent systems of higher education in Europe and responding to the challenges of globalization. The draft conference programme is available here: Funding of Higher Education.
“Funding of Higher Education”
Yerevan, Armenia / September 8 - 9 2011
International conference organized by the Ministry of Education and Science of Armenia
Context: This conference is organized in the framework of the Bologna Process towards the formation of a shared vision on EHEA to ensure more comparable, compatible and coherent systems of higher education in Europe and responding to the challenges of globalization.
The conference will be a part of the events in the framework of Polish and Armenian co presidency of the Bologna Process during the period 1 July-31 December, 2011.
Aims and objectives:
• To provide a platform for exchange of relevant experience in the HE financing issues;
• To identify concretely the role that financing can play in achieving efficiency, equity and quality in Higher Education;
• To explore new knowledge and experience in financing mechanisms of Higher Education;
• To promote a shared understanding of the developments within the Bologna Framework.
Participants: 100 – 150 Ministry and higher education officials, students and representatives of other public authorities from Armenia and Europe, international organizations and NGOs.
Languages: English and Armenian with simultaneous interpretation in the plenary sessions and in the working groups.

The NetCu consortium organised a meeting on the 23rd and 24th of June at Universidade Aberta in Lisbon to bring together the research results on 20 networked curricula in Europe.
The analysis was focussed on the essential aspects of networked curricula like management, teaching and learning, didactic tools, technical aspects, mobility, quality assurance and curricula design. The data collected in the past half year on all these examples has shown to be very valuable as they cover many elements and a diversity of approaches that will help the NetCu consortium to come to a rich guide on the added value, the success factors and the way to create new opportunities in this field. The project consortium of NetCu will also look specifically into the support of social media in networked curricula and come with recommendations in direct relation to the goals of each model identified. First results will be presented in the EADTU annual conference in Eskisehir, 3-4 November 2011.

Le programme du Service Public Régional de Formation Permanente et d'Apprentissage (SPRFPA) 2011-2012 de la région Provence-Alpes-Côte d'Azur est en ligne sur le site du CARIF Espace Compétences/Formation professionnelle.
Le programme 2011-2012 du Service Public Régional de Formation Permanente et d'Apprentissage de la région Provence-Alpes-Côte d'Azur est en ligne sur le site internet du CARIF Espace Compétences.
Il est composé de trois volumes sous format pdf accessibles en ligne de manière séparée:
- Télécharger le catalogue consacré à l'apprentissage.
- Télécharger le catalogue consacré à l'enseignement supérieur, la culture et le sport.
- Télécharger le catalogue consacré aux ETAIOP ETAPS ETAQ.
L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR
Permettre aux personnes d’élever leur niveau de qualification et donc de faciliter leur insertion sociale et professionnelle,
est un des objectifs du Service Public Régional de Formation Permanente et d’Apprentissage.
Dans ce cadre, le Conseil Régional Provence Alpes Côte d’Azur conclut chaque année des conventions avec les six universités régionales, le Conservatoire National des Arts et Métiers (CNAM) et le Centre d’Etudes Supérieures Industrielles (CESI). Ces formations sont ouvertes prioritairement: aux jeunes, aux demandeurs d’emploi et aux personnes qui, pour des raisons économiques ou autres, ont dû arrêter leurs études supérieures initiales pour entrer dans la vie active et qui décident de cumuler emploi et reprise d’une formation supérieure professionnelle, dans une stratégie de promotion sociale.
PRISE EN CHARGE PAR LA RÉGION DU COÛT DE LA FORMATION
FORMATIONS DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR DES SIX UNIVERSITÉS ET DU CESI
Pour ces formations, la contribution individuelle maximale est égale aux droits d’inscription nationaux, en vigueur selon
les textes réglementaires. Aucun autre frais ne peut être demandé aux stagiaires de la formation continue. Pour le Diplôme d’Accès aux Etudes Universitaires (DAEU), option littéraire ou option scientifique, aucun frais ne peut être demandé par l’Université, l’inscription est gratuite pour le stagiaire de la formation continue.
FORMATIONS DU CNAM
Compte tenu de la spécificité du CNAM, des frais peuvent être demandés aux stagiaires. Pour 2011/2012, ils se répartissent
comme suit:
Frais d’inscription: 140 euros
Frais de formation:
• UE de 4 crédits: 40 euros • UE de 6 crédits : 60 euros
• UE de 8 crédits: 80 euros • UE en FOAD-PACA : 160 euros
• UA : forfait de 70 euros (tutorat stages et projets)
Un devis détaillé du coût de la formation sur lequel figurera expressément la contribution individuelle du demandeur de formation, le financement de la Région et du Fonds Social Européen (le cas échéant) sera remis à toute personne avant son entrée en formation. Pour les demandeurs d’emploi inscrits au CNAM, une commission d’exonération partielle des frais de scolarité se réunira deux fois par an pour l’examen des dossiers prioritaires.
RÉMUNÉRATION
La Région ne prend pas en charge la rémunération des stagiaires sur les formations de l’enseignement supérieur.
La formation professionnelle continue et l’apprentissage: un service public à destination de tous ses usagers
Choisir sa formation est une expérience importante, tant les conséquences peuvent en être décisives pour l’avenir des personnes concernées. Une telle décision exige une réflexion approfondie et nécessite des informations de qualité sur l’offre de formation disponible. Elle requiert aussi, bien souvent, un accompagnement personnalisé, favorisant le conseil et le dialogue avec les spécialistes de l’information et de l’orientation professionnelles. Le Service Public Régional de Formation Permanente et d'Apprentissage, créé par la Région pour assurer cette mission, permet chaque année à plus de 80000 personnes d'accéder gratuitement à des formations les préparant à une qualification. Il édite chaque année les catalogues des formations professionnelles continues proposées en Provence-Alpes-Côte d’Azur. Ces ouvrages rassemblent les actions de formation auxquelles les jeunes et les adultes, prioritairement sans premier niveau de qualification et sans emploi, peuvent accéder pour actualiser leurs savoirs de base, pour se qualifier par la voie de l’apprentissage ou de la formation continue, et pour actualiser leurs compétences et être mieux préparés dans leur parcours d’insertion ou de réinsertion.
La variété et la complémentarité des formations proposées tiennent compte à la fois des besoins des territoires, des besoins économiques des entreprises et de la demande sociale des personnes. Pour que chacun puisse, en région Provence-Alpes-Côte d’Azur, trouver sa voie. Michel Vauzelle, Le Président de la Région Provence-Alpes-Côte d’Azur.

Pour se former, les femmes réorganisent leur vie personnelle deux fois plus souvent que les hommes et elles sont plus nombreuses à déclarer que ces réorganisations génèrent des frais. C’est moins le fait d’être femme que d’être mère qui rend nécessaire les réorganisations, particulièrement quand les enfants sont très jeunes. Ce sont d’ailleurs les conditions de garde des enfants qui sont le plus fréquemment revues. En écho, les mères de famille accèdent moins à la formation que les femmes.
L’impact de la situation familiale sur la probabilité de se réorganiser ajouté aux coûts éventuels des réorganisations invitent à penser que les conditions de suivi des formations s’avèrent déterminantes pour nombre de salariés. Beaucoup sont contraints par des emplois du temps et des ressources qui n’autorisent pas toujours la mise en oeuvre des moyens qu’appelle le suivi d’une formation. Si les charges familiales viennent peser plus particulièrement sur les réorganisations féminines, elles peuvent donc s’avérer un obstacle à la formation quand elles s’accompagnent de contraintes que le ménage ne peut parvenir à surmonter. En outre, la durée de la formation intervient dans l’étendue des réorganisations.
Συνδυασμός της οικογενειακής ζωής και της κατάρτισης, ένα γυναικών. Για να καταρτίζουν τις γυναίκες να αναδιοργανώσει τη ζωή τους δύο φορές τόσο συχνά όσο και οι άνδρες είναι πιο πιθανό να δηλώσουν ότι παράγουν αυτές οι δαπάνες αναδιοργάνωσης. Περισσότερα...

C’est aujourd’hui que la Miviludes, la Mission Interministérielle de Vigilance et de Lutte contre les Dérives Sectaires, publie son rapport annuel. Où l’on apprend que les sectes occupent un terrain prospère, celui du développement personnel, mental, comportemental...
La formation professionnelle est une cible toute choisie pour les sectes.
D’abord parce qu’elle dispose de budgets conséquents : 25 milliards d’euros, selon le magistrat Georges Fenech, président de la Miviludes.
Ensuite, parce le secteur est encore relativement peu contrôlé : il suffit aujourd’hui de se déclarer comme formateur en préfecture, et le tour est joué ! L’activité n’est véritablement contrôlée qu’après deux ans d’exercice.
Le ministère du Travail traque les cas de «travail dissimulé» dans des organisations qui font travailler leurs adeptes sans les rémunérer. Il va également engager une réforme de la formation professionnelle pour doter les organismes d'un agrément administratif (actuellement, une simple déclaration suffit pour être répertorié comme organisme de formation professionnelle).
Laurent Doulsan a mené l’enquête. Interview du président de la Miviludes, Georges Fenech. Le rapport intégral de la Miviludes.
La formation professionnelle est-elle aussi concernée par les dérives sectaires ?
Insuffisamment encadrée et vecteur de prosélytisme, la formation professionnelle va être réformée. Rappelons que ce sont des fonds publics qui financent la formation professionnelle à hauteur de 25 milliards d'euros. À ce jour, des entreprises sont abusées. Des employés qui viennent pour développer leurs capacités de communication ou d'organisation tombent sur des gourous. Aujourd'hui, pour proposer une formation professionnelle, il suffit de faire une déclaration aux organismes publics. Or nombre de charlatans font croire que ce système déclaratif vaut validation par l'État. Le système doit être changé.
Les formations professionnelles sont-elles, cette année encore, sous surveillance de la mission ?
La formation professionnelle est le deuxième moyen utilisé par les organisations à caractère sectaire pour faire du prosélytisme. Nous participons auprès du ministère du Travail à la réforme du système de formation professionnelle. Il faut plus de garanties sur le contenu des formations et sur les responsables de ces enseignements, de façon à éviter les pièges. Le ministère s’est également fixé comme objectif important de demander aux inspecteurs du travail d’aller constater d’éventuels travaux dissimulés ou faussement bénévoles dans les organisations à caractère sectaire.

Afin de connaître les effets des congés individuels de formation (CIF) qu'il finance pour les salariés en CDI, Habitat Formation vient de mener une enquête auprès des 769 salariés bénéficiaires de ce congé ayant achevé leur formation au cours des années 2008 à 2010. Cette enquête fait suite à celle qui a été confiée en 2007 sur le même thème au cabinet Aspargus et en confirme les résultats. Elle est téléchargeable ci-dessous : Enquête CIF.
1.2. Les motivations de la demande de congé individuel de formation
L’objectif de promotion professionnelle, dans l’entreprise actuelle ou dans une autre arrive en tête (40%). Les objectifs de reconversion professionnelle (28%) et d’enrichissement de la culture générale (33%) sont également bien présents. Les différences entre hommes et femmes ne sont pas significatives. Cependant nous pouvons noter que la promotion chez l’employeur actuel ou dans une autre entreprise est un peu plus importante chez les femmes (41%) que chez les hommes (36%).
1.5. Les suites du CIF
Parmi les 282 bénéficiaires d’un CIF, 268 (95%) visaient un diplôme ou un titre. Ce taux important s’explique par la priorité forte donnée par Habitat Formation aux formations diplômantes. Sur ces 268 personnes, 33 ne connaissaient pas encore le résultat de la validation au moment de répondre au questionnaire. Le taux d’obtention du diplôme est très important (84%) et un peu plus élevé chez les hommes (89%) que chez les femmes (82%). 44 % des salariés ont connu une évolution professionnelle directement liée au CIF. Sur ce point, un écart est à noter entre les femmes (42%) et les hommes (49%). L’évolution a lieu majoritairement (57%) chez l’employeur d’origine. Cette tendance est nettement plus accentuée chez les femmes (61%) que chez les hommes (47%).

Publirédactionnel sur le site Vocatis. La peur de la crise rend inconfortable le quotidien des salariés dans l’Entreprise. Les enquêtes, (le Monde du 23 janvier 2012) font ressortir le besoin spécifique des Français de s’épanouir au travail, malgré la quête de sens, le sentiment d’utilité perdus, les pressions dans leur quotidien professionnel.
Chacun a envie de changer, de métier, de poste, d’entreprise, voit passer des opportunités qui lui échappent mais ne sait pas comment s’y prendre. Certains ont un projet mais aimeraient le valider avant de se lancer. Ces raisons déclenchent la décision d’agir.
Le bilan de compétences représente alors un temps pour soi, régulier, avec méthode, techniques et outils, et surtout un consultant neutre, qualifié, dédié, pour faire le point sur son profil, ses compétences et son potentiel d’évolution. Il s’agit d’identifier quoi proposer sur un marché interne à son entreprise, ou externe et construire les étapes pour y parvenir. Le bilan, permet de clarifier sa situation, d’envisager son avenir et d’être prêt.
Pascale Columelli*, psychologue, consultante en accompagnement du changement: « le bilan permet de parler de soi avec une prise de recul, un regard extérieur différent, sans a priori sur son parcours, en toute sécurité.
Le bilan permet souvent de mettre fin à une situation difficile voire très difficile à vivre par, d’abord, un apaisement, puis du concret en termes de résultats, surtout dans la construction de projets: la démarche permet au bénéficiaire de s’autoriser l’ouverture de toutes les portes sans risque, puis de faire des choix d’avenir réalistes. »
Anne Marie Hardouin*, consultante Bilans de compétences
« mes clients en bilan souvent s’ennuient à leur poste après quelques années, ils perdent peu à peu confiance eux, on ne leur propose aucune évolution, faute de poste ou de les envisager ailleurs… Le bilan permet cette reprise de confiance en soi pour argumenter son évolution en interne ou à l’externe: souvent il y a proposition de postes en cours de bilan comme si quelque chose de cette nouvelle assurance transpirait, ils gagnent en visibilité »
Mes résultats: Sur les 55 derniers bilans que j’ai conduits, 98% ont été financés.
Dans les six mois, 29% des bénéficiaires ont effectué une mobilité interne, 11% ont pris un nouveau poste, 12% ont changé de poste pendant le bilan, 28,8% ont entrepris une formation ou ont un projet en cours. »
Avez-vous des exemples de bilans réussis en 2011 ?
Brigitte Piarrat, fondatrice ACF Consultants*, « voici quelques exemples significatifs:
Marie, 49 ans, responsable évènementiel, autodidacte, depuis 14 ans dans la même agence, a recontacté son réseau et intégré l’annonceur après son bilan alors qu’elle n’y croyait plus compte tenu de son âge.
Renaud, 33 ans, professionnel de la programmation cinématographique à la télévision, passionné d’art, a obtenu un master d’art contemporain tout en travaillant bénévolement le samedi dans une galerie: il a eu son diplôme et vient de nous annoncer sa nomination de directeur de galerie d’art à l’étranger.
Thomas, électricien, 42 ans, suit, après son bilan, un accompagnement à la création d’entreprise tout en négociant son départ pour devenir indépendant avec déjà trois gros clients trouvés pendant son enquête lors du bilan.
Alex, 32 ans a rompu son contrat de travail, pendant son bilan, il a pris 8 jours de vacances mais avait refait son cv sur linkedin et viadeo, au clair avec son discours. Il a reçu 3 propositions à son retour, il a été engagé le 16 janvier 2012.
Céline, 38 ans a changé de poste en pleine réorganisation car pendant son bilan elle a su, plus sûre de ses compétences, parler de ses ambitions et envies à son nouveau DG qui l’a fait bouger.
Danièle, 48 ans, salariée d’un grand groupe de cosmétiques a réussi à garder son poste et à obtenir, après son bilan, une formation master en développement durable pour évoluer.
Antoine, 35 ans, cadre dans une SSII, s’est reconverti dans les RH avec un diplôme CELSA à la clé, et une proposition de CDI dans la société où il effectué son stage pratique.
Ces exemples montrent bien que le bilan est destiné à tous et plus que jamais d’actualité et que 2012. Il permet bien de s’autoriser à aller vers ses passions Il n’y a pas de fatalité mais un panel de possibles, le bilan de compétences permet de se projeter ailleurs ou pas, et de trouver sa place. Publirédactionnel sur le site Vocatis.

Le plan de formation regroupe les actions de formations mises en œuvre par l’employeur dans le cadre du développement de sa structure. Pour le salarié, c’est un outil précieux pour l’évolution de sa carrière.
Le plan de formation est notamment constitué des besoins établis dans le cadre des entretiens professionnels de formation. C’est donc l’occasion pour le salarié de faire part de ses souhaits pour que ses objectifs se traduisent concrètement au cours de la réalisation du plan de formation. Bénéficiaires : Tous les salariés (CDI et CDD). Le plan de formation doit obligatoirement être soumis pour avis, aux Instances Représentatives du Personnel avant la fin de l’année qui précède sa mise en œuvre.
Définition et classement des actions de formation :
Toutes les actions doivent être classées par l’employeur en fonction de leur objectif dans l’une des 2 catégories suivantes, pour être éligibles au plan de formation :
- Adaptation au poste de travail ou liées à l'évolution ou au maintien dans l'emploi
- Développement des compétences.
Il faut noter qu’en plus des actions de formation, le plan peut intégrer l’accompagnement à la VAE et les bilans de compétences.
Dépenses financées :
L’ensemble des frais de la formation sont pris en charge par l’employeur dans les conditions habituelles en vigueur dans l’établissement pour les frais de transport et d’hébergement.
Conditions de remboursement par Unifaf :
- Frais pédagogiques : pris en charge en totalité.
- Frais de salaires et charges de remplacement des salariés en formation et/ou Allocation de formation en cas de formation hors temps de travail : pris en charge en totalité.
- Frais annexes : repas, hébergement, déplacement, dans la limite des plafonds et conditions fixés par Unifaf annuellement.
Le financement des actions du Plan de formation repose sur deux principaux fonds issus de la cotisation « plan de formation »: le budget formation adhérent et le Fonds d’intervention.
Les actions prévues dans le cadre de ce dispositif sont financées sur le budget du plan de formation qui est à l’initiative de l’employeur. Le salarié peut soumettre un de ses projets et si l’employeur le reprend à son compte, il est intégré au plan de formation de l’entreprise. Dans tous les cas, il ne reste aucun frais à la charge du salarié.
Dépenses pouvant être financées par Unifaf :
- frais pédagogiques : Prise en charge en totalité, mais plafonnée pour les bilans de compétences et les démarches VAE.
- frais de salaires : Unifaf prend en charge les salaires et charges liés au remplacement du salarié ou l’allocation versée au bénéficiaire, si la formation a lieu hors temps de travail.
- frais annexes : Au sein de l'Union Européenne, les frais de transport sont pris en charge, prioritairement sur la base des tarifs deuxième classe des transports en commun ou en fonction des taux kilométriques en vigueur dans l’établissement.
- les frais de repas, d’hébergement et les repas sont pris en charge dans le cadre des plafonds définis annuellement par Unifaf.

Les entreprises ont longtemps considéré à tort que les docteurs n'étaient pas adaptés à leurs besoins. Mélanie Ribas, chargée de mission au service emploi de l'ABG-l'Intelli'agence (anciennement Association Bernard Gregory), revient sur les compétences que ces diplômés peuvent apporter à l’entreprise.
Ecoles-entreprises : Quels sont les postes généralement occupés par les docteurs dans les entreprises en France ?
Mélanie Ribas : Les docteurs commencent généralement sur des postes de Recherche & Développement (R&D) mais poursuivent souvent sur des fonctions transversales, de type marketing, management ou conseil. Les offres d'emplois qui sont déposées sur notre plateforme le prouvent.
Les recruteurs, de PME ou de grande entreprise, recherchent des profils débutants-débutants juniors pour des fonctions R&D demandant une forte technicité, mais vont souvent demander des juniors et juniors expérimentés pour des postes où l'innovation est développée en dehors de la recherche scientifique.
Tout en s'appuyant sur les compétences scientifiques et techniques du docteur, les entreprises vont valoriser son sens créatif, sa capacité à s'adapter et à remettre en permanence en question ses hypothèses de travail, pour par exemple faire du commercial, proposer de nouveaux services ou procédés,ou remettre en cause les process...
Les docteurs ne sont donc pas "moins opérationnels" ou "moins adaptés au monde de l'entreprise" que des profils issus d'autres formations...
Le doctorant qui travaille trois ans sur sa thèse n'est pas un intello isolé sur sa planète ! Le doctorat est une expérience professionnelle à part entière, qui lui demande de mettre en œuvre toute une série de compétences. Il acquiert toutes les compétences de la gestion de projet sans sa globalité : il doit savoir tenir un budget, parfois serré, déterminer et gérer les priorités, respecter des délais imposés, avoir la culture du résultat à court, moyen ou long terme.
Le doctorant développe également des aptitudes comportementales essentielles pour l’entreprise, comme le sens relationnel avec son équipe, les fournisseurs ou le monde industriel. Il développe aussi une forte capacité d'adaptation en travaillant dans des équipes multiculturelles et multidisciplinaires. Il est capable de vulgariser ses propos, en traduisant ses recherches en termes de process ou d’application, pour obtenir des budgets par exemple. C’est un expert capable de communiquer avec les autres et de dépasser sa discipline. Nous sommes vraiment dans une notion de polyvalence dans la fonction et de capacité d'adaptation et de réaction.
Les doctorants sont souvent considérés comme des universitaires trop éloignés des réalités économiques. Depuis quelques années, les grandes écoles forment de plus en plus de docteurs. Ces diplômés sont-ils préférés par les recruteurs aux universitaires ?
C'est à relativiser. Les grandes écoles ont un positionnement recherche relativement nouveau. Mais aujourd'hui presque toutes les écoles d'ingénieurs permettent à leurs étudiants de poursuivre en doctorat, c'est une tendance forte. Les entreprises de leur côté voient tout l'intérêt qu'il y a à diversifier leurs sourcing et à chercher des profils de docteurs complémentaires, venus à la fois des grandes écoles et des universités afin de "booster" leur compétitivité.
La recherche menée dans les grandes écoles se place ainsi en complément de la recherche universitaire et pas en concurrence. Au contraire, cela participe à la valorisation du doctorat en général. La France parviendra peut être ainsi à rattraper son retard à l'international, où partout le doctorat est le diplôme de référence.
A qui peuvent s'adresser les entreprises souhaitant recruter un docteur ?
En premier lieu à l'ABG-l'Intelli'agence ! La vocation de notre association depuis 30 ans est d'être au service de la communauté doctorale et des entreprises. Nous animons un vaste réseau, de docteurs, doctorants, d'entreprises et de recruteurs. Sur notre plateforme bilingue http://www.intelliagence.fr, les recruteurs peuvent déposer des offres d’emplois et de thèses financées. Nous proposons également des services personnalisés adaptés aux besoins des recruteurs : diffusion d’offres anonymes et présélection de candidatures sur CV. Notre CVthèque bilingue compte actuellement plus de 2 600 profils de docteurs juniors ou expérimentés.
Nous participons également à des forums en France et à l'étranger, comme les Rendez-Vous de l'Emploi qui auront lieu les 25 et 26 mai 2011 à Paris en partenariat avec le ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche. Les recruteurs ont la possibilité en amont de cet événement de déposer leurs offres et de consulter les profils des candidats, et de les rencontrer ensuite pour des entretiens durant le forum.
Plusieurs intervenants de notre réseau viendront également témoigner durant ces deux journées : docteurs travaillant dans le privé, docteurs-entrepreneurs ou DRH. L'idée est de créer la rencontre, de favoriser les échanges. Il n'y a pas de craintes à avoir à recruter des docteurs, bien au contraire, ils sont une vraie valeur ajoutée, pour l'entreprise mais aussi pour la société en général.
L'UPMC crée un doctorat exécutif pour les ingénieurs Peugeot
L’université Pierre et Marie Curie (UPMC) a signé avec PSA Peugeot Citroën un contrat cadre "Doctorat exécutif". L’accord prévoit la mise en place d’un "programme donnant l’opportunité à des ingénieurs-chercheurs de PSA Peugeot Citroën d’acquérir un doctorat de l’UPMC, tout en poursuivant leur activité professionnelle".
"A travers cette convention avec l’UPMC, le Groupe offre à ses collaborateurs d’accéder à un doctorat en libérant les ingénieurs un jour par semaine et en prenant en charge leurs frais de scolarité. Cette démarche devrait favoriser le dialogue scientifique avec nos partenaires internationaux majoritairement titulaires d’un doctorat", a déclaré Sylvain Allano, Directeur Scientifique de PSA Peugeot Citroën.

Par L De C. Réflexions tous azimuts sur l'emploi à l'heure de la sortie de crise
Henri Rouilleault, économiste à l'Insee et ancien directeur général de l'Agence nationale pour l'amélioration des conditions de travail, avait été chargé il y a quelques mois par le gouvernement d'une mission sur « L'emploi au sortir de la récession ». Il ne devrait plus tarder à remettre son rapport: il est en train de consulter les partenaires sociaux sur les propositions qu'il envisage de faire pour « renforcer l'accompagnement des transitions professionnelles », en amont ainsi qu'en aval des restructurations. Le document qui leur a été transmis et qui sert de base à la discussion, et dont « Les Echos » se sont procuré une copie, ne rechigne pas à la polémique : soulignant que la probabilité de s'inscrire au chômage en fin de mission d'intérim ou d'un CDD est environ douze fois plus forte que pour le salarié en CDI, il propose de « créer une surcotisation employeur sur les contrats à durée déterminée et missions d'intérim, rétrocédée en cas de consolidation de l'emploi ». De quoi alimenter les négociations qui vont s'ouvrir à l'automne sur l'assurance-chômage…
Ce n'est cependant qu'une des 40 propositions étudiées par Henri Rouilleault. Il a aussi travaillé sur des mesures d'anticipation et de prévention des restructurations. Sur ce volet, il envisage d'étendre l'obligation de négocier à la formation ainsi qu'aux « règles de mobilité à froid » et, « le cas échéant, [aux] méthodes de gestion des restructurations ». Henri Rouilleault reprend par ailleurs la proposition du rapport Barthélémy-Cette (rapport-refondation-droit-social-barthelemy-cette) d'intégrer tout accord collectif dans le contrat de travail sans passer par des avenants. Il limite toutefois cette proposition aux accords majoritaires conclus « pour faire face à un choc conjoncturel ».
Des dispositifs à rapprocher
En matière de restructurations, Henri Rouilleault propose de créer une obligation pour l'employeur de négocier « sur les alternatives proposées et sur le plan de reclassement », là où il n'y a aujourd'hui qu'une simple consultation. Sur l'accompagnement proprement dit, dans la lignée du rapport Dole ("Le contrat de transition professionnelle et la convention de reclassement personnalisée: évaluation d'une approche systémique de l'accompagnement pour le retour durable à l'emploi des personnes licenciées pour motif économique", rapport de Philippe DOLE, membre de l'Inspection générale des affaires sociales (IGAS), mai 2010) le projet plaide pour un rapprochement progressif de la convention de reclassement personnalisée dédiée aux licenciés économiques d'entreprises de moins de 1000 salariés et du congé de reclassement obligatoire dans les entreprises de plus de 1000 salariés avec le contrat de transition professionnelle (CTP), actuellement accessible dans une trentaine de bassins d'emploi sinistrés. Pour le financer, il envisage de supprimer l'exonération de cotisations sociales salariales et employeur des indemnités de licenciement.

Permezz Riflessjonijiet C. L Minn direzzjonijiet kollha fuq l-impjieg fiż-żmien ta 'kriżi
Rouilleault Henry, ekonomista fil INSEE u l-ex Direttur Ġenerali ta 'l-Aġenzija Nazzjonali għat-Titjib tal-kundizzjonijiet tax-xogħol, kien ġie ffatturat aktar kmieni dan ix-xahar mill-gvern ta' missjoni dwar "Impjegar fil-barra ta 'riċessjoni. F'dan il-qasam, qed tippjana li testendi l-obbligu li tinnegozja mal-taħriġ u l-"regoli tal-kesħa mobbiltà" u "fejn xieraq, [ma] l-metodi ta 'ġestjoni ta' ristrutturar. Henry Rouilleault wkoll tkompliet-proposta tal Bartilmew-rapport-Din (ir-rapport-riforma tal-liġi-uffiċċju-dan-Barthelemy). Tintegra kwalunkwe ftehim kollettiv fl-kuntratt tax-xogħol mingħajr ma jgħaddu addendum. Dwar ir-ristrutturar, Henry Rouilleault tipproponi li jinħoloq obbligu għal min iħaddem biex tinnegozja "fuq l-alternattivi proposti f'termini tal-gradwazzjoni" fejn issa hemm konsultazzjoni sempliċi. Dwar l-appoġġ nnifsu, b'mod konformi mal-rapport Dole. More...

Communiqué - 21 mai 2010: Valérie Pécresse prend acte des décisions prononcées par la section disciplinaire de l'université Paris IV-Sorbonne concernant la mise en cause de l'équipe de direction de l'université du Sud-Toulon Var (USTV) dans les graves dysfonctionnements révélés par les deux missions de l'Inspection générale de l'éducation nationale de l'administration et de la recherche (IGAENR) et concernant l’inscription d’étudiants étrangers.
Cette section, composée d'enseignants-chercheurs et désignée par le Conseil national de l’enseignement supérieur et de la recherche comme juridiction compétente vient de communiquer ces décisions au recteur ainsi qu'aux personnes intéressées : la révocation de la fonction publique a été prononcée à l’encontre de Laroussi Oueslati, président de l’USTV à la date d’engagement des poursuites avec l’interdiction définitive d’exercer toute fonction dans un établissement public ou privé; des interdictions d’exercer toute fonction d’enseignement supérieur et de recherche, respectivement de 3 et 1 ans, ont été décidées à l’encontre de Messieurs Sanz de Alba et Lucas, à l’époque des faits vice-présidents respectivement du conseil d’administration et du conseil des études et de la vie universitaire de l’université. Ces décisions juridictionnelles ont été assorties de l’exécution immédiate et entrent donc en vigueur immédiatement. Ces sanctions font suite à la procédure disciplinaire que la ministre de l’enseignement supérieur et de la recherche avait demandé au recteur de Nice, chancelier des universités, d’engager en octobre 2009 à l’encontre des intéressés. Valérie Pécresse formule le souhait que l'Université de Toulon puisse retrouver le plus rapidement possible un climat qui permette aux étudiants, aux enseignants-chercheurs, comme aux autres personnels de l'établissement de travailler dans les conditions de sérénité requises pour un travail de qualité.
Laroussi Oueslati, le président suspendu depuis le 19 octobre de l’université de Toulon, a été révoqué, vendredi 21 mai, de la fonction publique par la section disciplinaire de l’université Paris-IV, a annoncé dans un communiqué le ministère de l’enseignement supérieur. Cette sanction, qui s’inscrit dans le cadre d’un trafic supposé de diplômes au bénéfice d’étudiants chinois, est assortie d’une interdiction à vie d’exercer toute fonction d’enseignement supérieur et de recherche. Quant à Yves Lucas, à l’époque vice-président du conseil des études et de la vie universitaire, il a été suspendu pour un an de toute fonction d’enseignement supérieur et de recherche.
Laroussi Oueslati est né le 25 septembre 1960 à Carthage (Tunisie). Il est conseiller régional PRG de Provence-Alpes-Côte d’Azur depuis mars 2004 et conseiller municipal à Toulon depuis octobre 2004 après l’avoir déjà été de 1995 à 2001. Il a été vice-président de l’université du Sud-Toulon-Var de 2002 à 2007 et président de février 2007 jusqu’à sa suspension provisoire par le ministre de l’éducation en octobre 2009 suite à des entraves lors d’une enquête administrative sur la délivrance de diplômes à des étudiants étrangers. Il démissionne de ce poste le 6 novembre 2009.
C’est suite aux suspicions de délivrance de diplômes de complaisance à des étudiants chinois révélées en avril 2009, qu’il avait été directement mis en cause par un rapport de la mission de l’Inspection générale de l’administration de l’Éducation nationale et de la recherche demandé par le ministre de l’éducation Valérie Pécresse. Il lui est reproché d’avoir créé une commission de sélection des candidats étrangers en concurrence directe avec les commissions pédagogiques de chacune des facultés de l’université.
Le 19 octobre 2009, suite à la publication du rapport complémentaire, intitulé « Présomptions de trafic de diplômes par des étudiants chinois à l’université du Sud Toulon-Var », de l’Inspection générale chargée d’enquêter sur ces irrégularités, il est suspendu de ses fonctions pour une durée de six mois pour avoir, avec son équipe de direction, « entravé l’enquête administrative, avec des mises à l’écart, pressions, intimidations et menaces de représailles à l’encontre d’enseignants-chercheurs et de personnels de l’université et une saisine de documents qui peut laisser supposer une tentative de destruction de preuves . Il réfute ces accusations et est remplacé par le recteur de l’académie de Nice, Christian Nique. Philippe Tchatmitchian, nommé administrateur provisoire de l’USTV par le ministère de l’Education prend ensuite le relais de Christian Nique avec pour mission de « rétablir la sérénité ». La section disciplinaire de l’université de Paris IV-Sorbonne, devant laquelle avait été renvoyée l’affaire, a prononcé aujourd’hui sa révocation de la fonction publique avec interdiction définitive d’exercer toute fonction dans un établissement public ou privé. Ces « décisions juridictionnelles ont été assorties de l’exécution immédiate et entrent donc en vigueur immédiatement », explique le ministère de l’enseignement supérieur et de la recherche.
En 1993, il adhère au Parti radical de gauche où il est membre du bureau national et du comité directeur. Il est candidat de la Gauche unie dans la deuxième circonscription du Var aux élections législatives de 1993. Il est ensuite candidat sur la liste Énergie radicale aux élections européennes de 1994 conduite par Bernard Tapie qui recueille 13,68 % des voix.
En 1995, il devient conseiller municipal à Toulon alors que Jean-Marie Le Chevallier (FN) est élu maire de la ville. A l’occasion des célébrations du 14 juillet 1995 et de la présence de Jean Marie Le Pen au défilé organisé à Toulon, il répète son engagement et son combat contre le Front national qu’il compte mener par des « actions militantes sur le terrain ». Il est réélu conseiller municipal en 2001 mais il échoue à se faire élire conseiller général du Canton de Toulon-4. En 2004, il est élu conseiller régional de la région Provence-Alpes-Côte d’Azur sur la liste conduite par Michel Vauzelle, dans la section départementale du Var. Il est membre du Groupe Socialiste, Radical, Citoyen et Apparentés et est délégué aux nouvelles technologies de l’information et de la communication. Il est aussi vice-président de la commission Développement économique et Relations internationales. En 2007, toujours sous les couleurs du Parti radical de gauche, il se présente pour la première en son nom aux élections législatives dans la septième circonscription du Var. Il obtient 13,13 % des voies et termine en deuxième position, derrière Jean-Sébastien Vialatte.
Laroussi Oueslati, tổng thống bị đình chỉ kể từ 19 tháng 10 Đại học Toulon, đã được thu hồi thứ sáu tháng năm 21, các dịch vụ công qua phần kỷ luật của Đại học Paris IV, cho biết trong một tuyên bố của Bộ giáo dục đại học. Xử phạt này, là một phần của một độ giao thông bị cáo buộc vì lợi ích của sinh viên Trung Quốc, mang một lệnh cấm suốt đời để giữ bất kỳ văn phòng của giáo dục đại học và nghiên cứu.
Ông là Cố vấn khu vực PRG Provence-Alpes-Cote d'Azur kể từ Tháng Ba 2004 và hội viên cao niên ở Toulon trong tháng mười năm 2004 sau khi đã được vào 1995-2001. Ông là phó chủ tịch của Đại học Nam Toulon-Var 2002-2007 và tổng thống từ tháng hai năm 2007 cho đến khi ông đình chỉ tạm thời do Bộ trưởng Bộ Giáo dục trong tháng 10 năm 2009 do các rào cản trong một cuộc điều tra kiểm soát hành chính các cấp bằng tốt nghiệp cho sinh viên nước ngoài. Ông đã từ chức sau 06 Tháng 11 2009. More...

Par Olivier Rollot. La DEPP (Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance), qui dépend du ministère de l’Education nationale et de celui de l’Enseignement supérieur et de la Recherche comme, vient de publier les statistiques de la formation continue dans les universités, grandes écoles et grands établissements publics en 2009. Un bon moyen de choisir un établissement à même de vous former. En tout, les établissements supérieurs publics ont réalisé en 2008 un chiffre d’affaires de 350 millions d’euros, pour un public de 466000 stagiaires, dont 80% dans les universités. Toutes les données sont disponibles sur le site Infocentre.
Si Sciences Po Paris emporte la première place toutes catégories confondues avec un volume financier (on ne dit pas “chiffre d’affaires”!) d’un peu plus de dix millions d’euros, on constate ensuite des différences qui ne sont liées ni à la taille des universités ni à leur valeur supposée mais à la volonté ou non de développer la formation continue. Et l’université a de grands atouts pour cela. «Aujourd’hui les cadres souhaitent de plus en plus obtenir un véritable diplôme plutôt que de simples attestations», me disait ainsi Philippe Cassuto, coordinateur régional de la formation continue universitaire dans l’académie d’Aix-Marseille qui suit si bien toutes ces questions sur son blog. Et nombreux sont les masters qui les reçoivent au milieu de plus jeunes. «Au sein de notre master négociation international, un quart des étudiants sont des professionnels, reprenait ainsi Philippe Cassuto. C’est très formateur pour les plus jeunes d’être avec des pros et pour les pros de se confronter à de nouvelles approches.»
On voit d’ailleurs bien dans le tableau ci-dessous comment des universités peuvent générer un volume financier variant du simple au double avec le même nombre de stagiaires selon qu’elles mettent en place une politique de formations plus ou moins longues et diplômantes. Il y a ainsi un peu plus de 11000 stagiaires par an à Lille 1 et Caen pour, respectivement, 9,9 millions et 5 millions d’euros de chiffre d’affaires. Voir le tableau complet de la Formation Continue dans les universités.

Le Master "Mondes arabe, musulman et hamito-sémitique" est habilité pour la période 2012-2016 par le Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche en tant que Mention: LANGUES ET CULTURES ÉTRANGÈRES: AIRE CULTURELLE ARABE, MUSULMANE ET HAMITO-SÉMITIQUE. Les responsables de la Mention sont Philippe CASSUTO et Pierre LARCHER.

Télécharger le Dossier de Pré-inscription - 2012-2013 à renvoyer impérativement avant le 1er juin 2012.
Les candidats retenus seront auditionnés les 28 et 29 juin 2011 par les responsables du Master. Voir le site du Master.

Liste des directeurs de mémoire potentiels et leur spécialité de recherche.
Son Laboratoire d'accueil est l'IREMAM.
Il se décline en trois Spécialités.
Spécialité : Formation à la recherche, Responsable M. LARCHER.
Spécialité : Métiers de l’Enseignement et de la Formation, Responsable M. IMBERT.
Spécialité : Tourisme, Langues, Patrimoine en développement durable, Responsable M. CASSUTO.

Renseignements pédagogiques: Mme Christine CHALLULAU, lieu: Aix-Marseille Université, 29 avenue Robert Schuman, Aix-en-Provence, Bureau: A 435, horaires d'ouverture: ouvert de 9h-11h du mardi au vendredi, tél: 04 42 95 34 62, fax: 04 42 95 34 66.

• Dossier de Pré-inscription : Année 2012-2013
• Pièces à fournir :
  - Photocopie des relevés de notes du Baccalauréat et de 2ème année de licence (DEUG) ou d'IEP, et le relevé de notes du premier semestre de licence (ou de première année de Master pour les candidatures directes en M2)
  - Une lettre de motivation de la candidature de 15 lignes maximum précisant la spécialité choisie.
  - Une photo d'identité.
  - Les attestations de diplômes obtenus.
  - Deux enveloppes timbrées libellées à vos noms et adresse.
  - Curriculum vitae.
  - Photocopie de la carte nationale d'identité.
  - Pour les étudiants étrangers :
  • photocopie de la carte de séjour (si déjà en France) ou du passeport.
  • Attestation de niveau en français (DALF-DELF ou TCF) pour les non-francophones
  Les dossiers doivent être rendus soit au secrétariat A435 avant le 1er juin 2012, soit envoyés par courrier à l'adresse du secrétariat pédagogique : Christine.challulau@univ-amu.fr.
• Si votre dossier est retenu, vous recevrez une convocation par e-mail pour un entretien de motivation devant un jury.
  Cet entretien se déroulera les 28-29 juin 2012. A l'issue de celui-ci, il sera fait mention de votre acceptation, ou non, en master. Les candidats se trouvant à l'étranger doivent prendre contact avec le secrétariat pour organiser l'entretien par visioweb.
  Attention, l'admission sera conditionnelle pour les étudiants qui n'ont pas encore validé leur licence ou en attente de dispense ou d'équivalence. 
• Les dossiers incomplets ne seront pas examinés.
  
• On ne peut candidater qu'à une seule spécialité.

CONDITIONS D'ADMISSION
En première année de Master :
1. Pour les étudiants titulaires d'une licence LLCE d’une des langues relevant du domaine du Master (arabe, hébreu, turc, persan, etc.) ou d'une licence en Sciences Humaines (histoire, histoire de l’art et archéologie, géographie, anthropologie, sociologie, sciences du langage, lettres classiques et modernes, philosophie, sciences politiques), l'admission en Master 1 est délivrée par les responsables de la formation. La candidature doit s'accompagner d'un projet de travail d'étude et de recherche.
2. Les étudiants possédant un autre diplôme ou un diplôme étranger doivent obligatoirement passer par la Commission pédagogique.
En deuxième année de Master :
1. Pour les étudiants titulaires d’un diplôme français autre que le Master 1 Monde Arabe, Musulman et Hamito-Sémitique l'admission en Master 2 est prononcée par la Commission des Masters. Ces étudiants sont invités à retirer un dossier auprès de la Division de l'étudiant (bureau 9) ou du Secrétariat Pédagogique (bureau A435 – 4ème étage).
2. Avoir été admis à s’inscrire en Master 2 par le Jury de Master 1 Monde Arabe, Musulman et Hamito-Sémitique.

OBJECTIFS DU MASTER
La spécialité « Recherche » est adossée à l’IREMAM dont le rayonnement international est reconnu dans les mondes arabe, musulman et, sur le plan linguistique plus particulièrement, hamito-sémitique. Les étudiants peuvent y bénéficier de séjours et de collaborations avec les centres de recherches français: IFPO, CEDEJ, CFRJ … Outre la médiathèque de la MMSH, les étudiants peuvent aussi travailler aux archives nationales d’Outremer. L’Ecole doctorale qui lui fait suite a 50 inscrits en 2009/2010. Cela fait d’Aix-en-Provence le premier centre « Recherche » en France après Paris. Elle mène aux métiers de: Chargé(e) de recherche, Enseignant(e)-chercheur(se). Liste des directeurs de mémoire potentiels et leur spécialité de recherche.
Pour la spécialité « Métiers de l’Enseignement et de la Formation en Arabe (MEF) », Aix-en-Provence est un centre essentiel en France pour préparer les concours d’enseignement. Seuls deux autres centres existent en France: Paris et Lyon. En 2009, Aix-en-Provence a obtenu 50% des postes à l’agrégation d’arabe, ainsi que le major du CAPES. La création de cette spécialité permet d’offrir une préparation aux concours sur deux ans. La préparation s’en trouve grandement valorisée. Elle mène aux métiers de: Enseignant(e), Formateur(trice).
Pour la spécialité « Tourisme, Langues, Patrimoine en développement durable », il y a un conseil de perfectionnement. Il se réunit au moins une fois par an pour tirer le bilan de la période écoulée et pour réfléchir sur les perspectives d’évolution de la formation et sur son adaptation au marché du travail. Elle est particulièrement adaptée à la Région PACA dont le tourisme est l’une des premières activités économiques. Le patrimoine des mondes arabe, musulman et hamito-sémitique nécessite pour sa conservation et sa restauration des spécialistes de ces cultures qui auront acquis des compétences professionnelles adaptées. Elle mène aux métiers de: Conservateur(trice), Chargé(e) de mission tourisme, Interprète, Traducteur(trice).

COMPETENCES
Spécialité Recherche :
Méthodes d'investigation, Méthodologie de recherche, Conduite de projet, Analyse statistique, Utilisation de logiciels de modélisation, de simulation, de gestion documentaire
Contribuer à l'accroissement des connaissances dans son champ disciplinaire en menant des travaux de recherche, des chantiers scientifiques sur de nouvelles problématiques des sciences de l'homme et de la société. Valoriser et diffuser les résultats auprès de la communauté scientifique, d'institutionnels et d'entreprises
Liste des directeurs de mémoire potentiels et leur spécialité de recherche.
Spécialité Métiers de l’Enseignement et de la Formation en Arabe (MEF) :
Ingénierie pédagogique, Ingénierie de la formation, Programme de l'Education Nationale, Réglementation des diplômes et certifications, Législation de la formation continue
Enseigner et transmettre des connaissances à des étudiants selon les avancées de la recherche et les programmes d'enseignement nationaux. Pouvoir réaliser des travaux de recherche fondamentale et appliquée. Coordonner une équipe pédagogique ou de recherche et diriger une structure ou une unité de recherche. Enseigner aux élèves des disciplines générales ou délivrer des actions de formation selon les programmes d'enseignement nationaux. Réaliser, dans le cadre de la formation continue, les apprentissages des savoirs et des savoir-faire de publics adultes ou jeunes afin de favoriser leur insertion professionnelle ou leur adaptation aux évolutions techniques et professionnelles. Réaliser l'analyse des besoins de formation d'une structure et concevoir des produits pédagogiques. Enseigner aux élèves les apprentissages premiers et fondamentaux (lecture, écriture, ...) ou les matières d'enseignement général (français, mathématiques, histoire, géographie, ...) selon les programmes d'enseignement nationaux.
Spécialité Tourisme, langues, patrimoine en Développement Durable (TLP) :
Conduite de projet, Techniques de communication, Normes rédactionnelles, Veille documentaire.
Techniques de traduction, Techniques d'interprétariat, Utilisation de logiciel de traduction assistée par ordinateur, Utilisation de matériels audio (écouteurs, casque, micro....).
Muséologie, Muséographie, Histoire de l’art et des styles, Archéologie, Principes de conservation préventive, Techniques de communication.
Elaborer ou participer à l'élaboration de projets de valorisation du patrimoine local (aménagement de circuits de visite ou d'infrastructures de loisirs, mise en valeur de sites, ...) afin d'augmenter l'attractivité du territoire et les flux touristiques.
Interpréter des communications orales (conférences, échanges, interviews, ...) ou traduire des documents écrits (livres, notices techniques, ...) et les transposer d'une langue à une autre.
Superviser et mettre en oeuvre la politique et les actions de conservation, d'étude, d'enrichissement, de mise en valeur et de diffusion des patrimoines culturels, selon la réglementation et la politique culturelle de la structure.

DÉBOUCHÉS DU MASTER ET POURSUITES D'ÉTUDES

* Inscription en thèse de doctorat.
* Ecoles de traduction et d'interprétariat.
* Ecoles de journalisme.
* Concours de l'administration et de la fonction publique.
* Concours de l'enseignement.
* Enseignement (secondaire et supérieur).
* Métiers du livre.
* Traduction, interprétariat.
* Métiers dans les domaines de la culture (musées, bibliothèques, associations culturelles)
* Organismes internationaux (ONU, UNESCO, OMS etc.)
* Métiers du tourisme...

PROGRAMME DES ENSEIGNEMENTS

Master 1 : Spécialité « Recherche »
Semestre 1
ISLQ10 Méthodologie (Recherche) (6 ECTS)
ISLQ2C Langue de spécialité (6 ECTS)
ISLQ3C Langue et civilisation 1 (6 ECTS)
ISLQ4C Langue et civilisation 2 (6 ECTS)
ISLQ11C Langue et civilisation 3 (ISLQ12C) ou LSH 1 (ISLQ5C) (6 ECTS)

Semestre 2
ISLR5 Dossier de Recherche (12 ECTS)
ISLR2C Langue et civilisation 4 (6 ECTS)
ISLR3C Langue et civilisation 5 (6 ECTS)
ISLR6C Langue et civilisation 6 (ISLR7C) ou LSH2 (ISLR4C) (6 ECTS)

Master 2 : Spécialité « Recherche »
Semestre 3
ISLS1 Enseignement thématique commun (6 ECTS)
ISLS2 Etat de la Recherche et Méthodologie (6 ECTS)
ISLS4C Enseignement de spécialité 1 (6 ECTS)
ISLS5C Enseignement de spécialité 2 (6 ECTS)
ISLS18C Enseignement de spécialité 3 (6 ECTS)

Semestre 4
ISLT2 Mémoire de recherche (24 ECTS)
ISLT3 Activité recherche (6 ECTS)

Master 1 : Spécialité « Métiers de l’Enseignement et de la Formation »
Semestre 1
ISLQ13 Thème et version (MEF) (6 ECTS)
IFMQ1 Le système éducatif et la classe (6 ECTS)
IFMQ Didactique - L’enseignement de l’arabe dans le système éducatif (6 ECTS)
ISLQ2C Langue de spécialité (6 ECTS)
ISLQ3C Langue et civilisation 1 (6 ECTS)

Semestre 2
ISLF06 Pratique de la langue arabe 10 (6 ECTS)
IFMR1 Les élèves et les politiques éducatives (6 ECTS)
IFMR Didactique et stage (6ECTS)
ISLR3C Langue et civilisation 5 (6 ECTS)
ISLR7C Langue et civilisation 6 ou LSH2 (6 ECTS)

Master 2 : Spécialité « Métiers de l’Enseignement et de la Formation »
Semestre 3
ISLS21 Traduction pour concours
ISLS22 Enseignements de concours (6 ECTS)
ISLS23 Civilisation sur textes arabes 6 ECTS)
ISLS24 Linguistique arabe pour concours (6 ECTS)
ISLS25 Méthodologie du commentaire (6 ECTS)

Semestre 4
IFMT1 Agir en fonctionnaire éthique et responsable (6 ECTS)
IFMT Pédagogie et pratique (stage en responsabilité) (6 ECTS)
IFMT Mémoire professionnel (6 ECTS)
ISLT6 Préparation à l’oral (12 ECTS)

Master 1 : Spécialité Tourisme, Langue et Patrimoine en Développement Durable
Semestre 1
ISLQ10 Enseignements fondamentaux 1 (6 ECTS) - Institution et entreprise culturelle (TLP)
ISLQ2C Langue de spécialité (6 ECTS)
ISLQ3C Langue et civilisation 1 (6 ECTS)
ISLQ4C Langue et civilisation 2 (6 ECTS)
ISLQ5C LSH1 ou Langue et civilisation 3 (6 ECTS)

Semestre 2
ISLR1 Application pratique (12 ECTS) (TLP)
ISLR2C Langue et civilisation 4 (6 ECTS)
ISLR3C Langue et civilisation 5 (6 ECTS)
ISLR4C LSH2 ou Langue et civilisation 6 (6 ECTS)

Master 2 : Spécialité Tourisme, Langue et Patrimoine en Développement Durable
Semestre 3
ISLS1C Enseignements fondamentaux 2 (6 ECTS) : Développement durable
ISLS2C Enseignement de spécialité 1 (6 ECTS) : Art et patrimoine
ISLS3C Enseignement de spécialité 2 (6 ECTS) : Conduite de projet
ISLS4C Enseignement de spécialité 3 (6 ECTS)
ISLS5C Enseignement de spécialité 4 (6 ECTS)

Semestre 4
ISLT1 Stage professionnel (12 ECTS)
ISLT2 Mémoire (12 ECTS)
ISLT3 Rapport de stage (6 ECTS)

Dans tous les cas, prenez contact avec le secrétariat pédagogique du master:
Christine Challulau, Tél : 04 42 95 34 62, Email : christine.challulau@univ-amu.fr,
ou avec les responsables de la formation:
Pierre Larcher : Email : Pierre.Larcher@univ-amu.fr,
Philippe Cassuto : Email : Philippe.Cassuto@univ-amu.fr,
Frédéric Imbert : Email : Frederic.Imbert@univ-amu.fr.

Télécharger le Dossier de Pré-inscription - 2012-2013.
Voir aussi Le Master "Mondes arabe, musulman et hamito-sémitique" présent au 2e Salon des Masters à Marseille, La vidéo du 2e Salon des Masters à Marseille.

Le Contrat Unique d'insertion - CAE (en PACA) Mesure d'aide régionale
Le CAE a pour objectif de favoriser l’embauche de personnes sans emploi rencontrant des difficultés sociales et professionnelles particulières, leur offrir une étape vers l’emploi durable ; faire face à des besoins collectifs non satisfaits : services aux personnes, environnement…
Les employeurs pouvant bénéficier d'un CUI CAE sont les employeurs du secteur non marchand: collectivités territoriales, personnes morales de droit public, organismes de droit privé à but non lucratif ( association, mutuelles, ...), personnes morales cgargées de la gestion d'un service public. sont exclus les services de l'Etat
Contrat: Le CUI- CAE est un CDD de 6 à 24 mois , renouvelable 2 fois, dans la limite de 24 mois.
Pour les demandeurs d'emploi de plus de 50 ans ( inscrits ou non à Pole Emploi), le taux de prise en charge est de 70% en PACA. Pour les plus de cinquante ans, inscrits ou pas à Pole Emploi (sans autre critère d'éligibilité), l'aide financière de l'Etat s'élève à 70% du SMIC.
Le Contrat unique d'insertion CIE (en PACA) Mesure d'aide régionale
Le contrat initiative emploi (CIE) est un contrat de travail qui bénéficie d'une aide de l'Etat. Il est destiné à favoriser l'embauche durable de personnes en difficultés. Il favorise l'embauche en CDI ou en CDD (de 6 à 24 mois) de personnes sans emploi en répondant aux besoins du marché local. Les employeurs éligibles au CUI CIE sont les employeurs du secteur marchand (à l'exception des particuliers employeurs) répondant aux conditions suivantes:
- Pas de licenciement économique dans les 6 derniers mois
- Etre à jour des cotisations et des contributions sociales
- Ne pas recruter en contrat aidé pour remplacer une personne licenciée.
Spécificités pour les + de 45 ans: en fonction de la situation professionnelle, il est possible de bénéficier d'actions d'orientation, de formation, de validation des acquis de l'expérience. Des actions d'accompagnement de nature à faciliter la réalisation d'un projet professionnel peuvent également être prévues.
Contratto: Il CUI CAE è un mese CSD 6-24, rinnovabile 2 volte, entro 24 mesi.
Per chi cerca lavoro da oltre 50 anni (iscritti o non centro per l'impiego), il tasso di sostegno è del 70% in PACA. Per oltre cinquant'anni, o non registrati presso centro per l'impiego (senza altri criteri di idoneità), il contributo finanziario dello Stato è del 70% di SMIC. Maggiori informazioni...

Pendant l'année universitaire 2009-2010, 93 000 enseignants ont été en fonctions dans les établissements publics d'enseignement supérieur. Hors corps à statuts spécifiques, leur effectif global (91 850) progresse constamment, avec 1 200 personnes de plus que l'année précédente, soit + 1,3 %. Parmi ces enseignants, 57 700 appartiennent aux corps des enseignants-chercheurs et assimilés, dont les effectifs ont progressé de 12,2 % en dix ans. 13 000 enseignants du second degré et 23 500 enseignants non permanents participent à cet encadrement universitaire. Note d'Information n° 11.06 mai 2011.
Les personnels qui enseignent dans l’enseignement supérieur se répartissent en trois grandes catégories : les enseignants-chercheurs (60,2%) comprenant les professeurs des universités (35,4%), les maîtres de conférences (64,5%) et les assistants titulaires (0,1%); les personnels du second degré en fonctions dans l’enseignement supérieur (14%), et les personnels enseignants non permanents (25,8%). Ces personnels enseignants non permanents regroupent les enseignants associés, les attachés temporaires d’enseignement et de recherche, les doctorants contractuels et moniteurs, les assistants des disciplines hospitalo-universitaires, les lecteurs et les maîtres de langues.
78,9% des enseignants de l’enseignement supérieur sont affectés dans les universités hors instituts universitaires de technologie (IUT) et instituts ou écoles rattachées, 10,8% dans les IUT, 1,6% dans les instituts ou écoles rattachées, 3,4% dans les instituts universitaires de formation des maîtres (IUFM) et 5,3% dans les autres types d’établissements.
1,7% des enseignants du supérieur ne sont pas en fonctions dans des établissements relevant du ministère de l’enseignement supérieur ; ils sont soit en position de détachement (53,2%), soit en congé (disponibilité…).
Des effectifs d’enseignants-chercheurs dont la croissance se poursuit
On constate, de 1999 à 2010, une forte croissance des effectifs d’enseignants-chercheurs titulaires (+ 6 631 personnes, soit + 13,8%). Cette croissance est particulièrement élevée pour le groupe interdisciplinaire (+ 61%) avec, notamment, les sciences et techniques des activités physiques et sportives (STAPS) dont l’effectif d’enseignants-chercheurs a plus que doublé sur cette période. Les sciences juridiques, économiques et de gestion (+ 33,4%), les sciences humaines (+ 24,9%), les mathématiques et l’informatique (+ 18,4%) et les sciences pour l’ingénieur (+ 17,6%) connaissent également les plus fortes progressions.
Les lettres et les langues (+ 8,7%) et les sciences de la vie (+ 9,5%) enregistrent une croissance plus faible. La chimie amorce une baisse des effectifs depuis trois ans. La physique (- 11,3%) poursuit sa décroissance. Cependant, cette croissance des effectifs observée sur douze années se poursuit légèrement depuis trois ans dans un contexte marqué par la diminution des effectifs de la fonction publique.
Le graphique 1 permet de comparer les croissances relatives depuis 1992 des différentes catégories (hors assistants dont le corps est mis en voie d’extinction depuis le milieu des années 80) et celle du total général d’enseignants.
La progression des professeurs des universités est la plus faible. La catégorie des enseignants non permanents a plus que doublé au cours des quinze dernières années et continue d’évoluer après quatre ans de stagnation. L’évolution du corps des maîtres de conférences est plus rapide que celle de l’ensemble des personnels et se situe aux alentours de 70% sur la même période...
En vingt ans, la part des femmes a augmenté, en moyenne, de 9 points dans les deux corps d’enseignants-chercheurs
Le taux de féminité est en progression régulière chez les enseignants-chercheurs (titulaires, stagiaires ou associés) depuis une vingtaine d’années. Ainsi, 19,9% des professeurs et 41,5% des maîtres de conférences sont des femmes alors que ces taux étaient, respectivement, de 10,7% et de 32,7% il y a vingt ans, de 14,7% et 37% il y a dix ans, et de 19,1 % et 41,2% en 2008-2009...
Les effectifs de personnels du second degré renforcent le potentiel enseignant principalement dans les disciplines littéraires
Avec 12 999 enseignants, les personnels du second degré ou assimilés affectés dans l’enseignement supérieur représentent 14% de l’effectif global. Ces enseignants se répartissent entre les professeurs agrégés pour 55,7%, les professeurs certifiés et assimilés pour 42,3% et les autres enseignants du second degré (adjoints d’enseignement, professeurs de lycée professionnel, professeurs d’enseignement général des collèges) ou les enseignants de statut particulier tels ceux de l’ENSAM (École nationale supérieure des arts et métiers) pour 2,1%. Les professeurs agrégés du second degré ont vu leur part progresser régulièrement allant de 39% en 1990 à 55,7% cette année.
L’apport enrichissant des enseignants extérieurs
Aux enseignants-chercheurs et aux enseignants du second degré – qui représentent les trois quarts des personnels enseignants – s’ajoute une population d’enseignants aux profils très variés, recrutés à titre temporaire: les enseignants associés, professionnels ou universitaires étrangers, qui font bénéficier les étudiants de leurs compétences et de leur expérience (13,4%); les attachés temporaires d’enseignement et de recherche (26%) et les moniteurs et doctorants contractuels (38,7%) qui assurent des enseignements tout en préparant une thèse ou en poursuivant d’autres travaux de recherche et dont les effectifs sont en augmentation; les assistants des disciplines médicales (17,7%) ; les lecteurs et maîtres de langue étrangère (4,3%). Grâce au dispositif de l’invitation, le potentiel d’enseignement des établissements publics d’enseignement supérieur est également enrichi par quelque 4 000 enseignants étrangers. Leur présence est couramment observée dans les universités et les grands établissements pour une durée moyenne d’un mois et demi et une durée médiane d’un mois.

EADTU ANNUAL CONFERENCE 2011, 3 and 4 November 2011. This year’s annual conference will take place at Anadolu University in Eskişehir/Turkey. First founded as Eskişehir Academy of Economy and Commercial Sciences in 1958, it became Anadolu University in 1982. Since then, Anadolu University has strived to be the best. Today, Anadolu University is considered one of the most modern, dynamic, and innovative universities not only in Turkey but around the world. One of the major strengths of the University is the academic staff who are committed to excellence in teaching and research in an academically and technologically enhanced environment. They in return, strive to pass on their knowledge and skills to their students in a dynamic and creative teaching environment. The University is proud to have implemented one of the most successful distance education programs in the world, which is taken as a model by many institutions. Today, the number of students in the 3 distance education faculties is 1,5 million.
The scope of the conference is ‘universities and regional development in an open knowledge society sharing innovation and knowledge in European universities'.

The main themes are:

• University curricula and academic networks
• Virtual Mobility
• Open Educational Resources
• University strategies and business models
• University-business cooperation, knowledge circulation, entrepreneurship, virtual interfaces
• Euro-Mediterranean cooperation bridge region and Europe
• Euro-Asian cooperation bridge region and Europe
• New Educational Technologies

Parallel strands around these themes will be organised, all with reference to regional development.

Higher Education Partnerships and Collaboration
IAU is a membership organization, and, as such, developing partnerships with and amongst its members is one of the core aims of the Association and a central function of its work. IAU strives to bring its members together – acting as a platform for sharing of information, action on common goals, and the development of partnerships.
Working in partnerships, and focusing on networking opportunities has become a central feature and indeed an essential dimension of higher education today, and IAU proudly both pursues its goals in partnership with institutions and organizations around the world, and develops initiatives to bring its Members and others together.
IAU has long standing partnerships with many organizations, a list of which is too long to detail here, and always works with institutions, associations and other partners when undertaking its annual International Conferences, its bi-annual Global Meeting of Associations, some of the expert seminars it conveys, as just one set of examples. These conferences help build partnerships amongst attendees. IAU also developed a new and long standing projects and initiatives which aim to build partnerships. For example, the Leadership Development for Higher Education Reform (LEADHER) programme provides grants to bring together IAU Member institutions, for knowledge sharing, mutual learning and partnership development. As well, projects like the newly launched Internationalization Strategies Advisory Service (ISAS) lead to mutual, beneficial, detailed and long standing partnerships between IAU and the universities using this new service.
To try and build mutually beneficial partnerships with higher education stakeholders across the world, IAU staff and Administrative Board Members, represent the Association at a large number of international conferences and meetings every year, and several senior members of staff are part of Advisory Boards and other such bodies, for specific projects and/or initiatives.
Finally, IAU has recently revisited the IAU Associate membership category and opened it up to well known and respected leaders and experts in higher education who share some of IAU’s goals and values, and wishing to enhance their personal collaboration with the Association. Connected to the information dissemination programme, Associates attend conferences and participate in IAU projects. IAU trusts this will be of benefit to the overall network. IAU will continue to build projects and initiatives to further partnership building amongst its members, both now and into the future.
This In Focus section focuses specifically on University partnerships and specific aspects of this broader issue have been addressed by authors from around the world, and working at IAU Member Institutions and partners. Topics include:
- University networks/associations: strategic alliances?
- International partnership/cooperation models
- Research Partnerships
- Partnerships for development
- Institution/ industry partnerships
- Joint programmes and dual/double degrees
- Multi Stakeholder partnerships
IAU maintains strong relations with the Education Sector at UNESCO and interviewed Mr. Q.Tang, ADG, Education on the Sector’s dynamics.

Poseer un diploma de enseñanza superior sigue siendo una ventaja cierta para entrar en el mercado de trabajo. Sin ser insensibles a los azares coyunturales, los diplomados de nivel superior distan de sufrir las difi cultades de los otros debutantes. Sin embargo, no todos se hallan en la misma situación. A nivel de diploma equivalente, los de sectores profesionales ingresan en la vida activa en mejores condiciones que los diplomados de disciplinas generales. De la misma manera, los jóvenes surgidos de especialidades industriales o científicas se insertan más fácilmente que los que egresan de especialidades terciarias o ciencias humanas. Por otra parte, los jóvenes que abandonan la enseñanza superior, y especialmente una general, sin haber obtenido un diploma están conocen mayores dificultades... Leer el documento [pdf, 4 p.]

The quality of guidance services has become a crucial public policy-making issue in OECD membercountries. In order to improve this quality, some countries are setting up competence standards, introducing market mechanisms or specific managerial procedures. The highly segmented French system makes it difficult to improve the quality and user-friendliness of services rendered to citizens. Various national and regional initiatives have been launched, based on coherent lifelong vocationalidance policies. However, some debate has been focusing on the questions which arise: is it preferable to develop all-inclusive, crosssectional quality standards or specialized ones targeting specific groups? Should the system be decentralized for the sake of greater proximity? And what methods of assessment should be adopted?
It is not easy at present to determine whether decompartmentalizing guidance segments will improve the quality of services, although the financial impact is fairly predictable, since rationalizing the present structures is bound to reduce the overall costs. In addition, geographical proximity is no longer essential, since longdistance services such as telephone platforms and internet portals are now available. In view of the development of ICT and the present knowledge society’s increasing need for information, quality no longer seems to depend on geographical proximity, which suggests that it may be worth re-centralizing and unifying this whole network of services. However, guidance is not just a matter of giving people access to information. The need for personal counselling and accompaniment, especially among those who are unable to handle their own informational needs, will continue to involve differentiating between services catering for highly diverse groups of users. Isabelle Borras (LEPII), Claudine Romani (Céreq). Training and Empoyment, n° 85, March-April 2010. Download the document.

Par Patrick Lallemant. S'appuyant sur les résultats d'une enquête en ligne, une intersyndicale estime entre 45.000 et 50.000 le nombre d'emplois précaires dans l'enseignement supérieur et la recherche publique en France. De son côté, dans un rapport publié en février dernier, le ministère en compte 10.000 de moins.
4.409 personnes ont répondu au questionnaire mis en ligne entre fin octobre et mi-décembre 2009 par une vingtaine de syndicats et organisations. Ses résultats ont ensuite été décryptés par des sociologues et des statisticiens.  D'après cette enquête, entre 45.000 et 50.000 personnes, soit environ 20% de l'ensemble des effectifs, occupent des emplois précaires. Chargés de cours vacataires, contractuels, doctorants, docteurs sans poste ou personnels non enseignants... leurs situations sont diverses, même s'ils partagent certaines caractéristiques. La précarité touche par exemple en premier lieu les femmes : elles constituent 60 % des non-permanents. Elles représentent même 68 % des non-titulaires en sciences humaines, et jusqu'à 90 % des personnels administratifs. En outre, la moitié des précaires a moins de 30 ans. Enfin, beaucoup doivent cumuler plusieurs contrats, souvent de courte durée, et ne sont payés que sur dix mois plutôt que douze. Ces difficultés ne semblent toutefois pas décourager les vocations : près des deux tiers de ces personnes (64%) affirment vouloir continuer à travailler dans le supérieur ou la recherche.
De son côté, le ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche avance d'autres chiffres, après avoir fait réaliser une enquête sur « L'état des lieux de l’emploi scientifique en France » (2009), présentée le 10 février dernier au Conseil supérieur de la recherche et de la technologie. S’appuyant sur les données fournies par ce rapport, il estime à 37.000 le nombre de personnels non-titulaires (c'est-à-dire n’ayant pas le statut de fonctionnaires), dont 23.500 dans les universités. Ces chiffres, précise-t-on au cabinet de Valérie Pécresse, recouvrent des réalités très diverses, par exemple les attachés temporaires d’enseignement et de recherche (ATER), les moniteurs, les lecteurs ou encore les maîtres de langue. L' objectif affiché reste cependant de faciliter le passage de ces personnels non titulaires en contrat à durée indéterminée (CDI), ou sur des emplois de fonctionnaires. Le ministère rappelle d'ailleurs que des mesures ont été récemment prises à cet effet : création du contrat doctoral, prise en compte grâce au plan Carrières, des expériences d’Ater ou de moniteur dans l’ancienneté des nouveaux maitres de conférences, possibilité de transformation en CDI pour les contractuels.