The aim of the Nordic Association of University Administrators (NUAS) is to enhance contacts and to establish networks between the Nordic universities at all administrative levels. NUAS cooperates with the Nordic Council of Ministers, other organizations and authorities in order to promote the Nordic educational community. The link address is: http://www.nuas.org/web/page.aspx?sid=4221
The Association of Caribbean Tertiary Institutions (ACTI) is an Association of Tertiary Educational Institutions in the Caribbean region. The member institutions are Universities, Colleges, Community Colleges, Teacher Training Colleges, National Colleges, State Colleges, and Technical Colleges. ACTI aims to create within the Caribbean region of a learning Society which offers opportunity, and strives for quality and harmony in the divers tertiary education environment.
Publication de l'ANACT - Agence nationale pour l’amélioration des conditions de travail. Les démarches VAE peuvent encore être perçues comme complexes car elles font intervenir de nombreux acteurs et demandent de l'investissement temps aussi bien au niveau de l'entreprise qu'au niveau des salariés. C'est pourquoi, dans le cadre de la mission d'animation des consultants régionaux, l'ARACT Centre et le GIP Alfa Centre ont organisé un groupe de travail sur le thème de la VAE en entreprise avec des consultants volontaires. Objectif : réaliser des fiches pratiques à destination des intervenants en entreprise afin de les soutenir dans leurs démarches de promotion et d'accompagnement de la VAE. Télécharger le document.
UN GUIDE VAE ENTREPRISE : - le parcours de VAE, - tableau synthètique des coûts et financements de la VAE, - argumentaire sur l'intérêt de la VAE en entreprise, - synthèse des points de méthodes et de vigilances.
VAE planteamientos pueden ser percibidos como complejos porque involucran a muchos interesados y que requieren inversión de tiempo tanto en el ámbito de la empresa empleados. Descargar el documento. GUÍA DE NEGOCIOS VAE - VAE ejecutar - Cuadro resumen de los costes y la financiación de la VAE - argumento sobre el valor de la VAE en los negocios - resumen de los métodos y la vigilancia. Más información...
Les sites web de l'Espace Régional de Ressources sur l'Emploi, la Formation et les Métiers (ERREFOM)
Animation territoriale [Accès direct au site]
Annuaire bas-normand des acteurs de l'emploi et de la formation [Accès direct au site]
Base documentaire de l'Errefom [Accès direct au site]
Bien au travail, bien dans ma vie [Accès direct au site]
Entreprendre en Basse-Normandie [Accès direct au site]
Guide régional des dispositifs Emploi - Formation [Accès direct au site]
Information Prévention Illettrisme en Basse-Normandie [Accès direct au site]
Informétiers [Accès direct au site]
IODEF [Accès direct au site]
La formation en continu [Accès direct au site]
Mesures et dispositifs Emploi - Formation [Accès direct au site]
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Portraits de secteurs [Accès direct au site]
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Loin d’être une simple formalité administrative, la VAE demande un grand investissement. Sa réussite dépend de l’implication de toutes les parties prenantes : le candidat, l’accompagnement et l’entreprise.
Depuis 2002, la période minimale d’activité pour entamer une VAE est de trois ans. Sur le terrain, la réalité est beaucoup plus complexe, surtout dans le supérieur. “Pour valider un master, ce n’est pas assez, prévient Aline Lebert, responsable VAE à Paris 8. Les candidats n’ont pas eu le temps de conduire un projet dans son intégralité ou de progresser vraiment dans leur poste.” Suite...
By Grace Karram. For the most part Canada is still a bastion of public post-secondary education. The majority of degree-granting institutions across the country are publicly funded, with government charters establishing their mandates. At the same time each province has at least one institution on the periphery of the public system that is private and faith-based, offering degrees for its particular constituency. Overall, these institutions mirror their larger, public counterparts in their governance and programme offerings. But every so often, issues of academic freedom or conservative student conduct policies spark heated debates over how much integration religious post-secondary education should have into the larger provincial system. Les vingt universités qui deviendront autonomes le 1er janvier 2009 bénéficieront d’un budget global de 1,9 milliard d’euros, et assureront "la gestion de près de 32 000 emplois", a déclaré Valérie Pécresse le 6 novembre.
"Le passage à l’autonomie sera un véritable tournant ; il représente un transfert sans précédent", a insisté Valérie Pécresse. Concrètement, dès le 1er janvier prochain, les vingt premières universités sélectionnées* bénéficieront de compétences élargies :
un budget global qui inclura la gestion des emplois, ce qui représente 1,9 milliard d’euros, et la gestion de près de 32 000 emplois ; cela multipliera par 2,5, voire par 3 les budgets de ces universités ;
et d’une pleine gestion des ressources humaines et de la masse salariale.
Par ailleurs, 721 emplois ont été requalifiés pour accroître l’encadrement. Les universités qui passent à l’autonomie ont bénéficié d’une subvention exceptionnelle de 250 000 euros :
pour financer les formations des personnels ou l’appel à des cabinets extérieurs de conseil ;
pour conduire une politique indemnitaire envers les personnels investis dans le passage à l’autonomie.
* Aix-Marseille II, Cergy-Pontoise, Clermont-Ferrand I, Corte, La Rochelle, Limoges, Lyon I, Marne-la-Vallée, Montpellier I, Mulhouse, Nancy I, Paris V, VI, VII, Saint-Etienne, Strasbourg I, II,III, Toulouse I, Troyes.
The Community of Mediterranean University (CMU) was thus set up in 1983, to generate a process of renewal and modernisation which would help its adhering members to overcome many serious problems. As the years passed, this process has continued by means of a series of initiatives that have met with such widespread support that the CMU now numbers over 160 members. The link address is: http://www.cmungo.org/
La formation professionnelle continue est sans doute le principal outil permettant de maintenir ou de développer ses compétences et de préserver ainsi son employabilité. L’enjeu qu’elle constitue est donc majeur pour les salariés. Mais il l’est également pour les entreprises qui doivent valoriser leur capital humain pour maintenir leur compétitivité et assurer ainsi leur pérennité. À partir d’un diagnostic sur les performances du système français de formation professionnelle continue, le présent document, qui s’inscrit dans le prolongement du rapport « De la formation professionnelle tout au long de la vie à l’employabilité », souhaite aller plus loin en proposant trois mesures tendant à réformer radicalement son financement dans le sens d’une plus grande efficacité. Nicolas Colin et Henri Lachmann, AMICUS CURIAE. 
La première séance de négociation sur la formation professionnelle s’est ouverte le 30 septembre 2008 dans une ambiance très constructive. Le MEDEDF aborde cette négociation avec la volonté de faire de la formation professionnelle à la fois un levier de compétitivité pour les entreprises et un facteur de promotion sociale pour les personnes. Trois objectifs : redéfinir les enjeux et priorités, simplicité et opérationnalité, faire plus et mieux avec moins de moyens. Un challenge auquel s’attaque Jean-François Pilliard, chef de file de la délégation patronale, au rythme d’une séance tous les quinze jours. A consulter : Déclaration des organisations syndicales de salariés et d’employeurs à l’occasion de l’ouverture de la négociation sur la formation professionnelle, le 30 septembre 2008.
La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) es una fundación estatal que tiene como objetivo contribuir a la mejora de la calidad del sistema de educación superior mediante la evaluación, certificación y acreditación de enseñanzas, profesorado e instituciones en España.
The link address is: http://www.aneca.es/
La Commission Mixte Paritaire a nommé MM. Gérard Cherpion rapporteur le 6 octobre 2009 et Jean-Claude Carle rapporteur le 6 octobre 2009. Rapport déposé le 6 octobre 2009 par M. Gérard Cherpion rapporteur, sous le n° 1950 à l'Assemblée nationale et par M. Jean-Claude Carle rapporteur, sous le n° 7 au Sénat.
A signaler le nouvel article 25 (Texte du Sénat):
À titre expérimental, jusqu’au 31 décembre 2011, le plan régional de développement des formations professionnelles prévoit une convention visant à développer une coopération entre les établissements de formation professionnelle et l’Université. Cette convention a pour objet le développement de formations qualifiantes.
Dans l'article 20, intitulé COORDINATION DES POLITIQUES DE FORMATION PROFESSIONNELLE ET CONTRÔLE DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE, on note l'apparition de l'autorité académique qui fait suite au débat de la CMP:
Elle a ensuite examiné un amendement présenté par M. Jean-Patrick Gille, député, visant à cantonner la signature du recteur d’académie au volet relatif à la formation initiale, revenant ainsi à la rédaction de l’Assemblée nationale.
M. Jean-Claude Carle, rapporteur pour le Sénat, s’est déclaré défavorable à l’amendement dans la mesure où le recteur est également chancelier des universités et dispose donc, à ce titre, de compétences en matière de formation professionnelle continue.
The report on the CMP Act FPTLV. The joint commission appointed MM. Cherpion Gerard rapporteur October 6, 2009 and Jean-Claude Carle rapporteur October 6, 2009. Report filed October 6, 2009 by Mr. Gerard Cherpion rapporteur, as No. 1950 in the National Assembly and Mr. Jean-Claude Carle rapporteur, as No. 7 in the Senate. As a pilot, until December 31, 2011, the regional development of vocational training provides an agreement to develop cooperation between vocational schools and the University. Cette convention a pour objet le développement de formations qualifiantes. This Convention is aimed at developing skills training. More...
En septembre, l’AGEFOS PME Languedoc-Roussillon lance sa campagne de communication au bénéfice des salariés seniors et des dirigeants d’entreprises de la région.
Le message de la campagne? Investir sur l’expérience par la formation, c’est investir dans l’avenir de votre entreprise.
Pourquoi investir dans l’expérience ? Parce que les seniors représentent un atout puissant de votre entreprise.
Comment anticiper les changements et gagner sur l’avenir ? Grâce à un accompagnement personnalisé et à des actions de formation spécifiques.
Au programme : spots radio sur France Bleu Hérault, Gard/Lozère et Roussillon, encarts presse, dépliants, affiches, mini questionnaire pour connaître les besoins des entreprises…
We wrześniu, w AGEFOS MŚP Langwedocja-Roussillon rozpoczyna kampanię na rzecz pracowników i kierowników wyższego szczebla w regionie. Więcej...
Le paysage de l’emploi et de la formation comprend de très nombreuses aides, mesures et dispositifs, accessibles à tous ou qui s’adressent à des publics précis. Faire le tri dans cet éventail de possibilités n’est pas chose facile. C’est pourquoi Horizon vous propose de vous aider dans votre recherche.
Sélectionnez la rubrique, puis laissez vous guider. Prenez bien le temps de lire toutes les informations à chaque étape, elles peuvent vous fournir des indications précieuses. Si vous connaissez déjà le nom de la mesure ou du dispositif qui vous intéresse, vous pouvez directement saisir un mot-clé à la gauche de votre écran.
Conduire son projet professionnel.
Rechercher un emploi.
La première expérience professionnelle.
Financer sa formation.
Créer sa propre activité.
La validation des acquis de l’expérience.
Les aides à la vie quotidienne.
The primary aim of CVET in Greece is the development and improvement of the qualifications and skills of unemployed and working people and the creation of new jobs. The definition of CVET and adult education and their forms and functions are provided mainly by recent laws that have introduced important policy developments.
The most important aim of lifelong education is to constitute a dynamic policy factor for social integration. Accordingly, a series of programmes focusing on socially vulnerable and disadvantaged groups are being implemented and promoted.
Despite the policy statements and the actions that have been taken, Greece, along is among the European Union member countries that rank lowest in the field of citizen participation in Lifelong Learning training and education programs at the age group of 24-64. Greece’s participation percentage is only 3.6%, when at the same time the average European participation is 10.8%.
OAED is the major body responsible for implementing continuing vocational training programmes in order to cover the needs of the unemployed who require specialisation in order to find work. The main focus of OAED is to develop and/or expand upon existing continuing vocational training courses with a view to making a more effective intervention in the labour market and covering the needs of the largest possible number of interested persons in training services.
The Account for Employment and Vocational Training (Logariasmos gia tin Apascholisi kai Epangelmatiki Katartisi, LAEK) is a major mechanism of CVET at the initiative of enterprises in Greece. This account has decisively contributed to the reinforcement of vocational training and employment policies. The financial resources of LAEK come from the joint contributions of both employers and employees, which amount to 0.45% of the total salary of each employee and are collected by the Social Security Institute (Idryma Koinonikon Asfaliseon, IKA).
Ο Λογαριασμός για την Απασχόληση και την Επαγγελματική Κατάρτιση (Logariasmos GIA κασσίτερος Apascholisi kai Epangelmatikis Κατάρτισης, ΛΑΕΚ) είναι ένα σημαντικό μηχανισμό Cveta με πρωτοβουλία των επιχειρήσεων στην Ελλάδα. Ο λογαριασμός αυτός έχει συμβάλει αποφασιστικά στην ενίσχυση της επαγγελματικής κατάρτισης και των πολιτικών απασχόλησης. Οι χρηματοδοτικοί πόροι του ΛΑΕΚ προέρχονται από την κοινή συνεισφορά των εργοδοτών και των εργαζομένων, οι οποίες ανέρχονται σε 0,45% του συνολικού μισθού κάθε εργαζόμενου και συλλέγονται από το Ινστιτούτο Κοινωνικής Ασφάλισης (Idryma Koinonikon Asfaliseon, ΙΚΑ).
The Universities Association for Lifelong Learning (UALL) is the professional association for the lifelong learning community within higher education. UALL plays a leading role in national and international policy formulation, advocacy, research and practice in lifelong learning and continuing education. It has well-established links with all major agencies in lifelong learning and higher education including Funding Councils, UK Government Education and Lifelong Learning Departments, University and College Associations, Quality Assurance Bodies, as well as with other national and international organisations.
Publication au Journal Officiel du 23 août 2008 du décret n°2008-824 du 21 août 2008 relatif à la formation professionnelle tout au long de la vie des agents de la fonction publique hospitalière.
Le décret n°90-319 du 05 avril 1990 relatif à la formation professionnelle continue des agents de la fonction publique hospitalière est donc abrogé. Décret n°2008-824.
. Suite...
By Wagdy Sawahel. Morocco’s King Mohammed VI has called on the government to build skills and tailor higher education graduates towards fields and businesses required in the labour force and for national development. The call was made on 20 August in the king's speech marking the 60th anniversary of the Revolution of the King and the People. Higher education in Morocco faces numerous challenges. In the World Economic Forum’s 2012-13 Global Competiveness Report, out of 144 countries Morocco was ranked 116 for university-industry collaboration, 104 for quality of research institutions, 101 for higher education and training, 97 for innovation, 75 for technological readiness, 53 for quality of maths and science education and 38 for availability of scientists and engineers. More...
A new study funded by the European Commission confirms the global shift towards Open Access (OA), or making research findings available free of charge. The research suggests that Open Access is reaching the tipping point, with around 50% of scientific papers published in 2011 now available for free. This is about twice the level estimated in previous studies.
The study “Proportion of Open Access Peer-Reviewed Papers at the European and World Levels—2004-2011” estimates that more than 40% of scientific peer reviewed articles published worldwide between 2004 and 2011 are now available online in OA form.
Máire Geoghegan-Quinn, European Commissioner for Research, Innovation and Science, says: “These findings underline that open access is here to stay. Putting research results in the public sphere makes science better and strengthens our knowledge-based economy."
The study was undertaken by Science-Metrix, a research evaluation consultancy, and looked at the availability of scholarly publications in 22 fields of knowledge in the European Research Area, Brazil, Canada, Japan, and the United States. In several countries and disciplines more than 50% of papers are now available for free.
Free availability of the majority of articles has been reached in the fields of general science and technology, biomedical research, biology and mathematics and statistics. The fields where OA availability is most limited are the social sciences and humanities and applied sciences, engineering and technology.
Two other reports examining Open Access policies and the issue of Open Access to data have also been released this month by the EC.
A recent European Commission Communication (IP/12/790) identified Open Access as a core means to improve knowledge circulation and thus innovation in Europe. Therefore, OA will be mandatory for all scientific publications produced with funding from Horizon 2020, the EU's Research & Innovation funding programme for 2014-2020.
Commissioner Geoghegan-Quinn stresses that the European Commission is promoting OA in Europe, including for the results of its own research funding: "The European taxpayer should not have to pay twice for publicly funded research. That is why we have made Open Access to publications the default setting for Horizon 2020."
Enquête réalisée par la CCIP avec l’institut Infraforces auprès d’un échantillon représentatif de 1020 personnes en juin et juillet 2008.
58% des français déclarent ne jamais avoir suivi de formation continue
A l’occasion de la 2ème édition de son forum de la formation continue, la Chambre de commerce et d’industrie de Paris (CCIP) a réalisé une enquête nationale pour mieux connaître l’opinion des Français sur la formation continue, mesurer leurs perceptions et évaluer leurs pratiques. Ils considèrent massivement (80%) qu’elle s’adresse à tous : cadres, non cadres, demandeurs d’emploi ou encore salariés et non salariés. Cette tendance se confirme car ils sont 86% à ne pas approuver la proposition « la formation continue s’adresse en priorité aux cadres dans les entreprises » et 67% la proposition « la formation continue s’adresse en priorité aux personnes en difficulté dans leur emploi ». Ils sont 87% à estimer que même les plus diplômés doivent en bénéficier et 88% à estimer « qu’il n’y a pas d’âge pour effectuer une formation »
Une grande majorité des Français considèrent que la formation continue a une valeur équivalente à la formation initiale. Pour 72% d’entre eux, un « diplôme de formation continue c’est aussi bien qu’un diplôme scolaire et universitaire » et 80% estiment que « la formation continue permet d’obtenir un diplôme qu’on n’a pas pu avoir plus jeune ». En revanche, ils ne sont que 66% à être d’accord avec la proposition « un jeune qui sait qu’il peut se former pendant sa vie professionnelle est moins angoissé sur sa réussite scolaire ». Ils estiment à 88% « qu’il est indispensable de se former tout au long de sa vie et qu’un seul diplôme ne suffit plus ».
Un bénéfice avant tout personnel et social
Les Français, qui déclarent avoir suivi une formation continue, considèrent que c’est un bénéfice sur leur vie personnelle (55%) et leur vie sociale (45%). L’impact sur la rémunération et la promotion professionnelle arrive en dernière position. Les Bac+2/4 (30%), les Bac+5/6 (48%) et les Bac et moins (36%) citent en dernier la rémunération comme bénéfice de la formation continue.
Des attitudes contrastées sur le financement de la formation continue
Plus de 60% des Français seraient prêts à suivre une formation sur leur temps personnel et à en financer une partie. Les CSP+ disposant d’un haut niveau de diplôme y sont le plus favorable : 47% d’entre eux seraient tout à fait d’accord pour le faire contre 34% des CSP intermédiaires et moins. Toutefois, sur le principe, les français déclarent à 60% que l’entreprise doit être le premier financeur, l’Etat en second (35%) et la personne formée en troisième (15%). 22% des bac+5/6 déclarent avoir financé eux-mêmes leur formation contre 13% des Bac et moins et des Bac+3/4.
Des comportements contrastés dans l’initiative de la démarche
De façon significative, les plus diplômés sont les plus nombreux à prendre l’initiative d’une formation continue. 38% d’entre eux déclarent, en effet, avoir trouvé seul leur formation et 30% l’ont demandé à leur entreprise. En revanche, 45% des CAP/BEP ont suivi une formation proposée par leur entreprise. Enquête complète sur le site : http://www.forum-formation-continue.ccip.fr/.
Kansallinen mielipidemittauksesta: "Ranskan ja jatkuvaan koulutukseen". Tutkimuksen IPCC instituutin kanssa Infraforces edustava otos 1020 ihmistä kesä-ja heinäkuussa 2008. Koko tutkimus site: http://www.forum-formation-continue.ccip.fr/. Lisää...
Pour aider les petites collectivités qui auraient des difficultés à recruter et à suivre des jeunes en emploi d'avenir, les centres de gestion de la fonction publique territoriale peuvent recruter eux-mêmes des jeunes sur ces contrats et les mettre à disposition des collectivités locales en recourant à la procédure de prêt de main d'oeuvre (art. L 8241-2 du code du travail).
La DGEFP rappelle les critères à respecter pour la mise en oeuvre de cette procédure. La mise à disposition doit être à but non lucratif. Ainsi le montant demandé en remboursement doit tenir compte des exonérations de charges et de l'aide de l'Etat. Circulaire du 30 juillet 2013. Article entier...
Petit exemple de fiche pratique :
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| Exemple de grille d’analyse pour étudier une offre | ||
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Vous pouvez contacter plusieurs organismes de formation pour comparer leur offre |
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Si vous hésitez, vous pouvez rencontrer le ou les organisme(s) avant d’arrêter votre choix |
http://www.industrie.gouv.fr/formation/.
Развој вештина кроз обуку,-сајту Министарства економије, финансија и индустрије. хттп://ууу.индустрие.гоув.фр/форматион/. Више...
As a rule, continuing vocational training offerings have not made special allowances for immigrants to date. When continuing vocational training programmes are developed, little consideration is given to the conditions that are specific to immigrants' learning situations. Studies conducted by the Federal Institute for Vocational Education and Training (BIBB) show however that supporting these target groups in ways that are tailored to their needs is constructive and can be done with comparatively little effort or expense.
Migrantinnen und Migranten in der beruflichen Weiterbildung
In den Angeboten der beruflichenWeiterbildung laufen Migrantinnen und Migranten bislang in der Regel „einfach mit“. Das Spezifische ihrer Lernsituation wird bei der Gestaltung der Kurse kaum berücksichtigt. Untersuchungen des Bundesinstituts für Berufsbildung (BIBB) zeigen aber, dass eine bedarfsgerechte Unterstützung für diese Zielgruppe sinnvoll und mit vergleichsweise geringem Aufwand möglich ist. Der methodisch-didaktischen Kompetenz des Lehrpersonals und weiterbildungsbegleitenden Hilfen kommt dabei entscheidende Bedeutung zu. Neue Impulse in diese Richtung verspricht ein Programm des Europäischen Sozialfonds (ESF) zur berufsbezogenen Sprachförderung, mit dem Unterstützungsangebote in Kursen der beruflichen Weiterbildung finanziert werden können. Der Beitrag skizziert zudem weitere Schritte für eine bessere Arbeitsmarktintegration beruflich qualifizierter Migrantinnen und Migranten. bibbreport_2008_04.
A signaler dans les appels à communication le point 3. Les interactions avec la Société (formation tout au long de la vie, insertion professionnelle).
La stratégie de Lisbonne a créé une véritable dynamique européenne pour la compétitivité par la connaissance.
Les établissements d’enseignement supérieur et de recherche sont ainsi placés au cœur des politiques publiques ; ils ne pourront répondre aux défis qui leur sont lancés qu’en intégrant pleinement dans leur développement les outils, produits et services numériques supportés par les technologies de l’information et de la communication (TIC), de plus en plus présents dans les structures administratives, pédagogiques, de documentation et de recherche.
International Symposium "The University in the Digital Age", Palais des Congrès, Bordeaux, 10-12 December 2008. Institutions of higher education and research and are at the heart of public policy so as not to meet the challenges thrown to them by integrating fully in their development tools, digital products and services supported by the technologies of the information and communication technologies (ICT), more and more present in the administrative, teaching, documentation and research. More...
Cette session de la Conférence entend enrichir les débats sur le concept de l’éducation pour l’inclusion, examiner le rôle des gouvernements dans le développement et la mise en œuvre des politiques d’éducation pour l’inclusion, mettre en valeur les systèmes éducatifs qui offrent des opportunités d’apprentissage tout au long de la vie, et insister sur le rôle des enseignants pour répondre à la diversité des besoins et les expectatives des apprenants.
It is expected that this conference will enrich the debates about the concept of inclusive education, look more carefully into the role of governments in the development and the implementation of policies on inclusive education, draw attention to education systems that offer opportunities for life-long learning and emphasize the role of teachers to meet the learners’ diverse expectations and needs.
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