Samedi 21 novembre, rendez-vous dans les 130 écoles de l'enseignement supérieur Culture. Lördag, November 21, gå till 130 högskolor kultur. Den 21 november är allmänheten inbjuds att upptäcka högskolor kultur och de många yrken som de utgör.
The ACE is USA´s most visible and influential higher education association. It represents the presidents of U.S. accredited, degree-granting institutions, which include two- and four-year colleges, private and public universities, and nonprofit and for-profit entities. The link address is: http://www.acenet.edu/Pages/default.aspx
By . President Obama’s pledge to begin federal ratings of colleges by 2015 has touched off widespread debate in academia, exposing a divide that can be seen in the reactions of higher education leaders, such as those at two Maryland schools that are almost polar opposites. University of Maryland President Wallace D. Loh endorses the plan Obama announced Aug. 22 to rate colleges on the value they deliver for students and link federal student aid to those findings. “At stake is whether higher education remains the great equalizer of conditions in our democracy,” said the leader of the 37,200-student public flagship in College Park. Read more...
Jeudi, 3 Décembre 2009 - Dijon. Cette manifestation organisée par l’association Recherches et pratiques en didactique professionnelle a pour objet d’ouvrir le débat sur la place de l’expérience dans la formation et la professionnalisation.Torsdag 3 december, 2009 - Dijon. Evenemanget arrangeras av forskning och praktik inom yrkesinriktad undervisning är att inleda en debatt om platsen för erfarenhet av utbildning och professionalization.
La Région reconduit le chèque Promotion sociale pour favoriser la préparation du Diplôme d'Accès aux Etudes Universitaire (DAEU). Pour la Région, l'égalité d'accès à l'éducation et au savoir est une priorité. En créant le Chèque Promotion Sociale, les élus régionaux veulent donner une deuxième chance à celles et ceux qui n'ont pas suivi une formation initiale longue ou qui ont besoin d'une formation complémentaire.
Cette aide individuelle sera attribuée aux universités de La Rochelle et de Poitiers, en priorité pour la formation des demandeurs d'emploi inscrits et orientés par un conseiller (Pôle emploi, mission locale, CIDFF ou Cap emploi). Les salariés pourront en bénéficier s'ils ont fait valider une partie de leur DAEU par la VAE ou si leur projet formation universitaire n'est pas accessible par la VAP ou la VAE.
La prise en charge de la Région sera désormais plafonnée à 300 h. La durée minimum fixée antérieurement est supprimée ; les universités pourront ainsi désormais adapter la durée des parcours des bénéficiaires et les modules se dérouler sur plusieurs années. Les stagiaires se verront proposer un passeport formation, avec un accompagnement de l'université pour son élaboration.
The region re-check the Social Welfare to promote the preparation of the degree of access to university studies (DAEU). For the region, equal access to education and knowledge is a priority. Check In creating the social, regional elected officials want to give a second chance to those who have not undergone long training or who need additional training.
This aid will be allocated to the universities of La Rochelle and Poitiers, as a priority for the training of jobseekers registered and guided by a counselor (center employment, local mission, Cap CIDFF or employment). More..
Vous êtes expert et praticien dans votre domaine professionnel et vous souhaitez partager votre expertise en animant des formations pour les agents des collectivités, proposez vos services et devenez intervenant au CNFPT !
Le CNFPT ne dispose pas de formateurs permanents pour organiser les 950 000 journées de formation mises en œuvre chaque année. Pour mener à bien ses missions et répondre à la diversité des besoins, il fait appel à deux types d’intervenants :
- Des intervenants en régie : il s’agit de formateurs occasionnels qui interviennent ponctuellement et sont recrutés comme vacataires sous contrat à durée déterminée. Ces intervenants peuvent être fonctionnaires (ou agents non titulaires) en activité, contractuels ou avoir un tout autre statut (retraité de la fonction publique, salarié ou retraité du privé, profession libérale).
Vous souhaitez devenir intervenant en régie ? Adressez votre lettre de motivation accompagnée de votre curriculum vitae aux des délégations régionales et aux instituts du CNFPT.
- Des sociétés prestataires de services (dont les auto-entrepreneurs) titulaires de marché.
Vous souhaitez répondre aux appels d’offre du CNFPT ? Inscrivez-vous sur notre plate-forme dématérialisée des procédures de marchés publics : Accéder à la plateforme.
Dans une optique d’évolution professionnelle des agents et en phase avec les besoins de leurs employeurs, le CNFPT construit et délivre les formations obligatoires dites statutaires. A cela s’ajoutent un vaste panel de formations non obligatoires ainsi qu’une étendue de services.
Les formations d’intégration
La préparation aux concours et aux examens professionnels
Le DIF
La Validation des Acquis de l‘Expérience –VAE
Le bilan de compétence
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Modalités de dispense de formation statutaire obligatoire
La reconnaissance de l’expérience professionnelle constitue une des dispositions de la loi du 19 février 2007. Elle s’applique notamment pour les...Lire la suite
By . Peters, M. (2013) Massive Open Online Courses and Beyond: the Revolution to Come Truthout, August 17.
This is an excellent, comprehensive and thoughtful analysis of where MOOCs are going. More...
Also see: What happened in online learning in the summer? – 1 and What happened in online learning in the summer? – 3.
D’une logique de moyens à une logique de résultats
La formation professionnelle est marquée par la complexité, les cloisonnements et les corporatismes. À ces trois problèmes largement responsables de cette situation, nous souhaitons apporter une réponse formulée autour de trois mots, la personne, les partenariats, la proximité. Tout d’abord, la personne doit désormais être au centre de la politique de formation professionnelle pour donner un sens concret et un contenu effectif au concept de formation tout au long de la vie. Ensuite, les partenariats doivent être systématisés et organisés autour de chefs de file dûment identifiés, afin de rendre possible une meilleure allocation des moyens. Enfin, la proximité doit être sans cesse construite, ou son impossibilité compensée, pour favoriser l’accès de tous à la formation et répondre aux besoins des territoires. Il s’agit de passer d’une logique de dépenses à une logique de résultats, afin que la formation aille à ceux qui en ont le plus besoin, ce qui n’est pas le cas aujourd’hui. Pour cela, il faut amener un peu de simplicité dans un océan de complexité. En effet, Les quelque 24 milliards d’euros que la Nation consacre chaque année à la formation professionnelle sont un investissement dont le rendement doit être maximisé du triple point de vue social, économique et territorial. Editorial de Jean-Claude Carle.
Fra en ressource til et logisk resultat. Erhvervsuddannelse er præget af kompleksitet, skillevægge og korporativisme. Disse tre problemer er stort ansvar for denne situation, vi ønsker at gøre en indsats i tre ord, den person, partnerskab, tæt. Først den person skal nu stå i centrum for politik for faglig uddannelse for at give konkrete betydning og indhold til begrebet effektiv uddannelse hele livet igennem.. Mere...
CERC: CONSEIL DE L'EMPLOI, DES REVENUS ET DE LA COHESION SOCIALE
COUNCIL FOR EMPLOYMENT, INCOME AND SOCIAL COHESION
Un devoir national - L'insertion des jeunes sans diplôme. La Documentation française, 2008
Quelques extraits sur la Formation Continue :
Les régions ont dépensé 3,2 milliards d’euros pour la formation professionnelle continue et l’apprentissage.
En préalable, il faut souligner que, dans notre pays, la coupure entre formation initiale et continue reste forte. Un jeune ayant quitté le système scolaire classique avant le bac a peu de chances d’y reprendre ses études, même s’il en est désireux. Le retour en apprentissage est davantage envisageable, mais avec un certain risque pour les jeunes les plus fragiles. Il faut en effet trouver une entreprise d’accueil, et ceux qui sont dans les situations scolaires et sociales les plus difficiles ont moins d’opportunité d’y réussir. Pourtant, malgré les difficultés qu’ils rencontrent sur le marché de l’emploi, les jeunes sans aucun diplôme recourent peu à la formation continue qualifiante.
A národní závazek - Škola-do-práce přechod mladých lidí bez diplomu. Národní daně - na integraci mladých lidí bez kvalifikace. Oblasti strávil 3,2 miliardy pro odborné vzdělávání a školení. Přesto, i přes obtíže, s nimiž se setkávají na trhu práce , mladí lidé bez diplomu málo použití v dalším vzdělání. Více...
Certains arguments vont dans ce sens, notamment celui-ci : le rendement économique de la formation continue serait faible, il le serait d’autant plus que la formation dispensée s’applique à des personnes dotées d’un faible bagage initial et ceci expliquerait que la formation continue en entreprise aille surtout vers les catégories déjà les plus qualifiées de la main-d’oeuvre, vers les salariés les plus stables (et point trop âgés pour avoir le temps de rentabiliser l’investissement sur le reste de la carrière).
Le gouvernement du Royaume-Uni est parti, en 1997, d’un diagnostic similaire sur la trop grande proportion de jeunes (comme de l’ensemble de la population) insuffisamment formés qui a un impact très négatif sur le niveau de productivité, en retrait important sur les autres pays européens. Cela conduisait, avec l’absence de régulation salariale, à une proportion très élevée de bas revenus et de travailleurs pauvres. Le gouvernement a choisi, depuis une dizaine d’années, une stratégie visant notamment à élever le salaire minimum, à renforcer la formation continue et à maintenir un marché du travail très flexible.
Au niveau de l’Union européenne, deux objectifs chiffrés ont été définis pour 2010. Le premier concerne uniquement le niveau de formation : atteindre 85 % de diplômés du second cycle de l’enseignement secondaire pour les jeunes de 22 ans. Le second combine le niveau de formation initiale et la participation à la formation continue ; il est, de manière impropre, qualifié de « réduction du pourcentage de jeunes quittant prématurément l’école ». Il faut que d’ici 2010 les jeunes n’ayant pas achevé le second cycle de l’enseignement secondaire et ne poursuivant ni études, ni formation (ne serait-ce qu’une heure dans le mois précédant l’enquête) représentent moins de 10 % de la population des 18-24 ans.
D’autres pays ont des pratiques bien différentes, par exemple la Finlande. Le redoublement de classe n’est pratiquement pas pratiqué, mais l’élève reçoit un soutien spécifique où ses compétences ont été jugées insuffisantes. Par ailleurs, à l’issue de l’enseignement obligatoire, ce n’est pas un diplôme qui est fourni mais une attestation détaillée des compétences acquises (comme des compétences non maîtrisées si le cursus n’a pas été satisfaisant en tous points). Enfin, pour l’obtention du baccalauréat, l’élève peut passer les différentes épreuves en les étalant sur deux ans (soit trois sessions). Ces dispositions modulaires permettent au jeune de présenter un CV plus précis lorsqu’il est candidat à un emploi et aussi de compléter plus aisément une certification de qualification par et dans la formation continue.
Après trois ans, la formation en entreprise gagne du terrain. Pendant les deux années suivantes (2001-2003), 8 % de jeunes diplômés ont suivi une formation hors du cadre de l’emploi. Les jeunes dont la trajectoire d’emploi ne s’était pas stabilisée au cours des trois premières années sont davantage concernés. L’alternance progresse également (de trois points, de 9 à 12 %). Mais c’est surtout la formation continue en entreprise qui augmente (de 7 à 18 %). L’obtention d’un diplôme ou d’un titre progresse de 5 à 10 %.
Les Suédois âgés de plus de 20 ans qui le désirent, en particulier ceux qui n’ont pas réussi à décrocher leur bac, peuvent bénéficier des différentes formules de formation continue qui sont proposées par les municipalités mais qui relèvent de l’Éducation nationale. L’institution la plus importante de formation continue est Komvux. Elle offre des formations de base correspondant au programme scolaire de base, au collège et au lycée et des formations professionnelles. L’Agence suédoise pour l’éducation flexible complète l’offre municipale en direction des adultes qui n’ont pas accès aux établissements de formation continue par le biais du télé-enseignement.
Plusieurs centaines de MOOC portant sur l’ensemble des disciplines académiques ont déjà eu lieu, et seuls les cours de langues brillent par leur absence. En août 2013, aucun n’est prévu sur Coursera, bien que Daphne Koller, la fondatrice, ait annoncé au cours d’une récente levée de fonds que cela faisait partie des pistes qu’elles comptait explorer rapidement. Les rares MOOC de langues qui ont eu lieu se sont déroulés à la périphérie du mouvement. Au printemps 2013, j’ai exploré trois cours correspondant plus ou moins à la définition des MOOC: le spanishmooc et deux cours pour hispanophones organisés par l’UNED (Universidad Nacional de Educación a Distancia), l’université d’enseignement à distance espagnole. Le Professional English s’adressait à un public ayant un niveau intermédiaire en anglais, et le cours d’allemand Alemán para hispanonohablantes: nociones fundamentales s’adressait à des débutants complets. Un autre cours de vocabulaire anglais a été mis en place sur la plate-forme, mais ne correspondait pas à proprement parler à la définition d’un MOOC. Nous vous proposons ici de revenir sur les modalités pédagogiques de ces cours, et notamment sur la question des méthodes d’évaluation. Suite...
By . While MOOC are of interest for any training and learning, the surplus of mobile learning or mLearning can not be underestimated. In many ways I feel that the benefits that mLearning offers would add to many MOOC environment. To me a future training platform would merge both mLearning features, as well as MOOC options to come to an ultimate online learning environment that caters intuitively (read ubiquitously) to the learner's own contexts ans needs. But before getting there a couple of hurdles need to be taken, to me the most difficult challenges are:
By Matthew Wood. On 11 July 2013 the European Commission issued a communication on its new Internationalisation strategy “European Higher Education in the World”. The communication examines how the EU, individual Member States and higher education institutions (HEIs) should work closely together with sophisticated internationalization strategies for cooperation with partners in other parts of the world, not only in terms of student mobility but also at the level of strategic academic partnerships.
The Commission highlights that education is at the heart of the Europe 2020 Strategy to make Europe a smart, sustainable and inclusive economy to generate growth and prosperity. Its communication aims to contribute to these objectives by encouraging Member States and individual HEIs to develop strategic partnerships to deal with the global challenges.
The international landscape for higher education has been changing considerably in the last few years with the emergence and competition from new powerful regional higher education hubs in other parts of the world. New technological developments such as the developments of the MOOCs (massive open online courses) are also calling for higher education institutions to rethink their international education in the face of global competition. Strategies for “internationalization at home” and digital learning are critical to provide an international dimension to study programmes for non-mobile students. Read more...
By Rosanna Tamburri. New CCA report confirms Canada underperforms on most measures of business R&D, but it found pockets of success.
An expert panel report examining business investment in research and development acknowledged that a “disconnect” exists between Canada’s strong publicly funded research and development activities at postsecondary institutions and the country’s comparatively weak investment in industrial R&D. But it cautioned against redistributing resources from the former to the latter.
The report was prepared at the request of Industry Canada by a panel of 14 experts assembled by the Council of Canadian Academies, a non-profit group, and released Aug. 28.
The report, The State of Industrial R&D in Canada, noted that compared to other industrialized nations, Canada performs similar amounts of publicly funded research and development but significantly less business R&D. In 2010, Canada ranked seventh among OECD countries when it came to R&D spending in higher education and twice the rate of the U.S. But in terms of business R&D, it ranked 20th, with half the rate of investment as countries such as Finland and Sweden.
“It is not that Canada performs more R&D in the public sector than comparator jurisdictions but that Canada performs less R&D in the business sector,” it said. This implies that Canada needs public policies to encourage investment in business R&D but not a redistribution of resources away from publicly funded research activities. More...
The Asia-Pacific Quality Network (APQN) has been developed with the purpose of serving the needs of quality assurance agencies in higher education in a region that contains over half the world's population. APQN is already helping to build alliances between agencies, and assisting countries/territories that do not have a quality assurance agency of their own. The link address is: http://www.apqn.org/
By Marielk. In this guest entry, Jeremy K. Knox from University of Edinburgh examines the current open education resources (OER) and MOOC trends and some of the competing assumptions behind these developments. Furthermore, he highlights two important considerations this can have for educational research in the future. Jeremy K. Knox is currently working towards his doctoral degree at University of Edinburgh at the Moray House School of Education. His research interests are focused on critical posthumanism, and the relationship between current educational epistemologies and methodologies of educational research and digital culture. Check also his personal blog where he writes about technology, culture and learning.
‘Open education’ has emerged as a loosely defined, but influential theme in higher education, shaping institutional strategies and prompting major international policy. Open Educational Resources (OER) and Massive Open Online Courses (MOOCs) have surfaced at the vanguard of a movement that appears to be establishing itself around a call for widespread institutional transformation, driven by new digital technologies and premised on the idea that higher education is in ‘crisis’.
However, while gaining considerable influence, the idea of ‘open education’ remains significantly under-theorised, and themes of economic benefit, teaching efficiency and learner emancipation are tending to dominate the discussion. While important, these interpretations overshadow considerations of the ways that OERs and MOOCs are involved in shaping the learning subject. In other words, how is the practicing of open education implicated in the formulation of particular ideas about what it is to be human, and what does this mean for the project of education? Read more...
By Lawrence Biemiller. The business-networking behemoth LinkedIn said on Monday morning that it was making a play in global college admissions, unveiling LinkedIn University Pages and welcoming school students as young as 14 as members.
The company said the new pages could help colleges build their brands and recruit students who fit what they offer. It said the pages can also help students choose colleges on the basis of the students’ intended careers and, subsequently, help with job searches. The pages take advantage of career data that LinkedIn has collected from some 240 million members around the world. More...
Je suis particulièrement heureux d’ouvrir la deuxième édition de l’université d’été de la CPU, nouveau rendez-vous annuel des présidents. Ce moment privilégié où nous faisons la césure entre des congés (bien mérités) et la turbulence de la rentrée universitaire. Nous disposons ainsi de deux jours pour nous poser et nous retrouver.
L’an dernier nous étions 60 ! Cette année nous sommes encore plus nombreux, 75 présidents et directeurs se sont inscrits à l’université d’été de la CPU !
Après une première édition placée sous le signe du renouvellement de la CPU, la deuxième édition sera marquée par l’anticipation du changement.
La loi ESR, le changement du mode de financement des universités, la loi sur la décentralisation, l’accréditation, l’évaluation, l’offre de formation en santé, les futures lois sur l’attractivité de la France et sur la formation professionnelle : que de bouleversements et de sujets à fort enjeu pour nous.
La CPU est dans son rôle quand elle prépare et accompagne ses membres aux évolutions législatives et règlementaires ainsi qu’aux transformations de notre environnement. Il s’agit non seulement d’accompagner mais aussi d’anticiper par des initiatives en suggérant aux pouvoirs publics des évolutions qui nous paraissent utiles et nécessaires.
La CPU a été en première ligne pendant toute la durée de préparation de la loi ESR, depuis les Assises jusqu’au passage devant le parlement ; et nous travaillons à présent avec le Ministère sur la rédaction des décrets.
C’est aussi en concertation que se discutent les nouvelles modalités et les nouveaux équilibres de l’allocation des moyens de l’ESR au niveau du modèle SYMPA et du contrat de site. Nous souhaitons travailler et être associés, dans le même esprit, aux futures lois sur la formation professionnelle, et à celle sur l’attractivité internationale, même si elles ne seront pas directement pilotées par le MESR.
Qui dit concertation ne dit pas co-responsabilité. La CPU est écoutée, mais c’est l’Etat qui prend, in fine, ses responsabilités.
Aujourd’hui cette université d’été est justement une nouvelle occasion de matérialiser cette concertation que nous souhaitons, c’est la raison pour laquelle nous nous réunissons entre nous. Les discussions, échanges et débats avec nos invités et partenaires leur permettront de faire le point sur les sujets dont ils ont la charge et de recueillir nos avis et suggestions.
Nous sommes heureux de dialoguer avec ceux qui construisent avec nous l’Université française de demain. Mais c’est nous, nos étudiants et nos personnels, qui devront y vivre ! Nous sommes donc très attachés à la solidité des fondations, mais aussi aux finitions !
Ces deux jours vont être pour nous l’occasion de mieux comprendre ce que l’Etat attend de nous et également de faire passer nos messages aux pouvoirs publics.
Très chers collègues, Bonne université d’été !
Voir la photo 2013 / 2014 des présidents d'université
Avec l'aide d'un conseiller, vous avez ciblé un diplôme pour une candidature à la VAE. Vous savez quel est l'organisme certificateur qui le délivre.
Dans la rubrique ci-dessous, choisissez le certificateur qui vous concerne et consultez la procédure à suivre, étape par étape.
Ministère chargé de l'agriculture, de l'alimentation et de la pêche
Ministère chargé des affaires sociales
Ministère chargé de la culture
Éducation nationale, CAP au BTS
Enseignement supérieur (universités, Cnam, ...)
Ministère chargé de la jeunesse et des sports
Chambres de métiers et de l'artisanat
Dans "Repères et références statistiques sur les enseignements la formation et la recherche"
Les universités ont commencé à investir le champ de la formation continue au début des années 1950 avec la création progressive des instituts de promotion sociale du travail qui, aujourd’hui, leur sont intégrés. Avec la création en 1957 de l’ESEU, devenu depuis le DAEU (diplôme d’accès aux études universitaires), qui permet à des personnes issues du système scolaire d’entrer à l’université sans posséder le baccalauréat, et la mise en place dès 1985 de la validation des acquis professionnels pour l’entrée à l’université, complétée par le décret de 1993 autorisant la délivrance de modules ou d’unités de formation sur la base des acquis professionnels, la formation continue dans l’enseignement supérieur accueille dès le début des années 2000 plus de 300 000 stagiaires.
En 2006, les universités, les universités de technologie et les instituts nationaux polyvalents (INP) ont accueilli 336 000 stagiaires contre 324 000 en 2005. Cet accroissement de 3 % par rapport à l’année précédente est dû principalement à l’augmentation du nombre de stagiaires salariés (4 %) et des particuliers inscrits à leur initiative (4 %) alors que le nombre des stagiaires demandeurs d’emploi subit une forte baisse (12 %) consécutive à la décision des ASSEDIC de ne plus prendre en charge les formations universitaires. Le volume d’heures stagiaires dispensées dans les universités atteint 41,5 millions, soit une augmentation de 3,2 % par rapport à 2005 ; toutefois la durée moyenne se maintient à 124 heures avec une disparité entre les salariés inscrits au titre du plan de formation dont la durée de formation baisse (- 1 %) alors que celle des demandeurs d’emploi (+ 10 %) augmente.
Le chiffre d’affaires de la formation continue dans l’enseignement supérieur atteint 316 millions d’euros en 2006, dont 65 % provient des universités. En un an, celles-ci ont vu leur chiffre d’affaires augmenter de 6 % (dont 0,7 % est dû au comptage des trois universités de technologie dans la catégorie “universités”), alors que le CNAM accuse une baisse de 10 %, car une partie des salaires de ses intervenants n’est plus comptée dans son chiffre d’affaires. L’origine privée des ressources de la formation continue dans l’enseignement supérieur s’affirme encore en 2006 pour représenter 61 % des fonds dont 35 % en provenance des entreprises et des OPCA et un quart des individuels payants. Par contre, alors que la part des ressources publiques diminue globalement pour représenter moins d’un tiers des ressources, la part des subventions régionales (19%) augmente, suppléant ainsi progressivement au désengagement de l’État (4 % contre 8% en 2005).
A télécharger : La formation continue dans l'enseignement supérieur : bilan global, La formation continue : bilan global, évolution, Le chapitre complet la formation continue, Repères et références statistiques complet sur les enseignements, la formation et la recherche.
Continuing education in higher education: Overall. Universities have started to invest the field of continuing education in the early 1950s with the gradual creation of institutions of social work, which today are integrated. With the creation in 1957 of Eseu, now the DAEU (degree access to university studies), which allows people from the school system to enter university without the degree, and the establishment since 1985 in the validation of professional experience for entrance to university, supplemented by the decree of 1993 authorizing the issuance of modules or units of training on the basis of professional experience, continuing education in higher education welcome since the early 2000s over 300 000 students. , the training: Overall, evolution, Chapter Complete continuing education, references and references complete statistics on lessons, training and research. More...
Suivez chacune de ces étapes, une à une.
Les informations nécessaires vous seront données à chaque étape et vous pourrez être conseillé/accompagné.
Préparer mon projet, choisir le diplôme
Pour une première information, consultez notre site, rencontrez une structure d'information proche de votre domicile, ou appelez notre N° Vert 0 800 800 814.
1) Le Point Relais Conseil (PRC), premier contact du parcours VAE
Prenez rendez-vous avec un conseiller d'un PRC pour :
- analyser la faisabilité de votre projet.
- vous aider à choisir le diplôme adapté à votre expérience
Ce service, financé par la Région Lorraine, est gratuit, et ouvert à toutes les personnes souhaitant un conseil avant d'engager une démarche de VAE.
Ce service est facultatif. Si vous savez déjà quel diplôme vous voulez obtenir par VAE, et si vous n’avez pas de doute sur ce choix : adressez vous directement à l'organisme qui délivre le diplôme que vous visez. Voir l’étape 2 ou consultez la procédure de l’organisme valideur correspondant. Suite...
Déposer une candidature
1) Déroulement de l'étape
Vous contactez l'organisme valideur (ou certificateur) compétent pour valider et délivrer le diplôme que vous avez visé. L’organisme valideur vous remet le formulaire de candidature, et vous apporte une information détaillée sur sa procédure VAE. Vous remplissez le formulaire de candidature, vous joignez les justificatifs d’expérience, et vous retournez le formulaire complété à l’organisme valideur. L’organisme valideur vérifie si votre candidature répond aux conditions réglementaires.
Il vous transmet une notification écrite concernant la recevabilité de votre candidature, généralement
dans un délai maximal de deux mois.
2) Le formulaire de candidature (parfois appelé "livret 1")
Il servira à examiner si votre demande est recevable. Suite...
Constituer mon dossier - me faire accompagner
1) Déroulement de l'étape
L’organisme valideur vous transmet, en même temps que la notification de recevabilité (si votre demande est recevable), un dossier : le dossier de présentation de votre expérience (parfois appelé "livret 2"). Vous êtes informé des possibilités d’accompagnement, et aidé dans la mise en place du financement.
L’accompagnement est fortement recommandé. Vous rédigez le dossier de présentation de l’expérience, avec l’appui de votre accompagnateur. Vous envoyez ce dossier, destiné aux membres du jury, à l’organisme valideur selon son calendrier
spécifique.
2) Le dossier de présentation de l'expérience
Ce dossier est propre à chaque organisme valideur. Il comprend généralement une présentation du parcours du candidat, des emplois et de leur contexte, et une analyse détaillée et argumentée d’activités en relation avec le diplôme visé. Suite...
Être évalué par le jury
Le jury est composé de formateurs et de professionnels.
Il prend sa décision en se basant sur :
le contenu du dossier de présentation de l’expérience
un entretien avec le candidat
éventuellement une mise en situation
Pour la plupart des organismes valideurs, l’entretien avec le candidat est systématique, voire obligatoire. Il ne s’agit pas d’un examen oral de connaissances, mais d’un échange sur la base du dossier de l’expérience. Suite...
En cas de validation partielle, compléter mes acquis
Le jury vous indique les connaissances et aptitudes manquantes.
Vous avez cinq ans1 pour faire valider les unités manquantes et ainsi obtenir le diplôme en totalité.
Vous pouvez faire valider les unités manquantes :
soit par la voie de la formation,
soit par la voie de la VAE : vous représentez au jury de VAE votre dossier, enrichi de nouvelles activités.
Vous pouvez solliciter l'organisme valideur pour bénéficier d'un conseil sur les moyens à mettre en place.
1 à l'exception des diplômes de l'enseignement supérieur pour lesquels aucune limite n'est fixée.
NB : Une validation partielle n'est pas un échec. Cela peut signifier que vous n'aviez pas eu l'occasion de réaliser toutes les activités prévues dans le diplôme visé. Vous compléterez vos compétences et en ressortirez plus qualifié.
Pour le diplôme que vous visez : consultez les informations concernant l'organisme valideur correspondant.
I am feeling particularly down about my science these days, owing to a combination of professional events mixed with too little sleep and probably too much salt (darn you, Cheetos and beef jerky). So I am cranky and thinking nobody cares about any of this and it's been ages since I heard anything at a conference that makes me go "Wow! I wish I had thought of that." It's crushing boredom and disillusionment all around. But it's not like this blog has ever been all rainbows and unicorns, so no surprises there.
Here's an off-the-top-of-my-curmudgeony-head list of things that suck about being a professor as well as those I still realize are great despite my advanced grumpiness.
The sucky:
1) It is hard constantly facing criticism and rejection. Even acceptances don't come without criticism and a ton or work. Sure, we are all fighting the good fight for the accuracy of science, so sloppy or incomplete work should not get a pass, but, after what I have seen as an author, reviewer, and associate editor in the past month, I am finding it really, really hard not to start getting disillusioned by the peer review. There are a lot of douchebags with too much ego and too much time on their hands, ranging from obnoxiously nitpicky to downright malicious. More...
Date: 6 Sep 2013
Start Time: 10:00 am
Location/venue: Fielder Centre, University of Hertfordshire, UK
This free one-day discussion meeting will explore challenges facing the sector in relation to assuring quality whilst also enabling quality enhancement and innovation through technology enhanced learning (TEL). We will be considering the rapid increase in the development of MOOCs (Massive Online open courses) and the impact of the Key Information Set (KIS) requirements on UK Higher Education Institutions.
Technologies impact on all aspects of the learning process, including teaching, assessment and communication. In light of changes in technologies and the changing role of e-learning within higher education, guidance and policies associated with quality assurance and quality enhancement of technology enhanced learning (TEL) need to be considered and reviewed.
The day will include; a discussion on the quality issues associated with MOOCs and feedback from a MOOC student; Michael Hamlyn, Director of Academic Enhancement at Staffordshire University. The afternoon will focus on the KIS requirements and will include presentations from Catherine Benfield, Head of Business Development at the Higher Education Statistics Agency (HESA), and Moira Sutton from the International Centre for Guidance Studies (iCeGS), School of Education at the University of Derby. Catherine and Moira have been involved in the early evaluations of the KIS and will present findings from their respective reports regarding Institutional and User perspectives. The presentations will be followed by discussions about the KIS requirements which focus on face to face contact hours with little consideration of how institutions and academics use technology to guide and support students. The issues were recently highlighted by the JISC following the publication of a Student Academic Experience survey from Which? And the Higher Education Policy Institute (HEPI). Actively seeking your contributions to the QAQE debate, the day will include networking opportunities and participatory sessions to explore practitioner needs.
Attendance at the conference is free - there is no registration fee
Programme:
10.00-10.15 Registration and Coffee
10.15-10.20 Welcome
10.20-11.30 MOOCs and Quality Issues - QAQE Steering Group
11.30-11.45 Refreshments
11.45-12.15 Experiences of MOOCs – Michael Hamlyn, Director of Academic Enhancement, Staffordshire University
12.15-13.00 Discussion of MOOCs – Quality Issues and challenges for sector
13.00-13.45 Lunch
13.45-14.00 Key Information Sets - QAQE Steering Group
14.00-14.30 Early evaluation of KIS; Institutional perspectives - Catherine Benfield
Head of Business Development, Higher Education Statistics Agency (HESA)
14.30-15.00 Early evaluation of KIS; User experiences - Moira Sutton, International Centre for Guidance Studies(iCeGS) School of Education, University of Derby
15.00-15.15 Refreshments
15.15-16.00 Discussion of KIS - risks and benefits associated with TEL
16.00 Close of conference
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By Karen MacGregor. An all-Africa higher education summit is to be held next year, bringing together stakeholders from across the continent to develop a charter and programme of action aimed at revitalising the sector. Another goal will be to build an advocacy alliance for higher education. Akwasi Aidoo, executive secretary of TrustAfrica, told University World News that the summit would be held in Dakar, Senegal, probably in October or November next year. TrustAfrica is a philanthropy, governance and development NGO based in Dakar. More...
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