Formation Continue du Supérieur

Une formation qualifiante différée pour les jeunes non diplômés ? Un éclairage à partir du cheminement de jeunes sortis du système éducatif en 1998. Coordonné par Alberto Lopez Relief, n° 23, 2007, 136 p. ISBN 978-2-11-096903-3.
Après un éclairage statistique établi à partir des données issues de l'enquête Génération 2008, les auteurs ont cherché à mieux comprendre les postures de jeunes sortis sans diplôme du système éducatif face à une offre de formation qualifiante. Basée sur une centaine d'entretiens semi-directifs, cette étude replace ces postures dans la logique des cheminements scolaires et professionnels des jeunes. Télécharger la publication.
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1er article sur le blog/Un forum de la Commission européenne pour promouvoir la coopération entre l’université et le monde des affaires.

La certification, nouvel instrument de la relation formation-emploi : un enjeu français et européen. Coordonné par Josiane Teissier et José Rose. Relief, n° 16, 2006, 130 p. ISBN 978-2-11-095578-4.
Les articles proposés ici approfondissent quelques unes des questions abordées dans le cadre du séminaire interne organisé en 2004 par le Céreq sur le thème "Quelles certifications pour quels usages?" : l'émergence de nouveaux types de certifications s'accompagne-t-elle d'une "dissociation" entre formation et certification ?, qu'est-ce qui fonde la valeur des diplômes et celles des certifications ?, la nomenclature des niveaux qui en est la mesure est-elle adaptée et que signifie sa remise en cause ?, quel sens donner à ce foisonnement des certifications dans le paysage français au moment où la Communauté européenne vise à construire une harmonisation des systèmes nationaux de certification ? Télécharger la publication.

Logiques d'accès à la VAE et parcours de validation. Par Françoise Kogut-Kubiak, Christine Morin, Elsa Personnaz, et al. Relief , n° 12 , 2006 , 114 p.  ISBN 978-2-11-095574-6.
Ce document présente tout d'abord une typologie des logiques d'accès à la VAE permettant d'expliciter les liens entre les attentes et motivations des candidats et leurs trajectoires professionnelles. Il permet ensuite d'identifier les points d'achoppements qui, dans les parcours de validation, peuvent produire des interruptions de parcours ainsi que les ressources que les candidats doivent mobiliser pour mener à terme la démarche. Pour finir, il formule des préconisations à partir d'une synthèse de ces points critiques et des facteurs de réussite identifiés. L'ensemble de l'analyse est soutenu par de nombreux récits qui rendent compte des objectifs individuels, des conditions de réalisation de la démarche de VAE, des différentes formes d'intervention des acteurs mobilisés ainsi que de la nature des ressources employées par les candidats dans leur parcours. Télécharger la publication.

Les licences professionnelles : quelle acception de la "professionnalisation" à l'université ? Par Dominique Maillard, Patrick Veneau, Colette Grandgérard. Relief, n° 5, 2004, 82 p. ISBN 978-2-11-094751-2.
Le développement des formations professionnelles apparaît comme un des éléments centraux des politiques visant à améliorer voire à transformer le fonctionnement universitaire. Plusieurs objectifs sont poursuivis à travers ce développement : moderniser l'offre, envisager de nouveaux débouchés pour les diplômés et améliorer les conditions d'insertion. Télécharger la publication.

Comment interpréter les disparités locales d'insertion des diplômés du supérieur ? Coordonné par Daniel Martinelli. Relief, n° 3, 2004, 61 p. ISBN 978-2-11-094750-5.
La comparaison des résultats d'enquêtes nationales et régionales sur les disparités d'insertion des diplômés du supérieur demande une certaine méthodologie. En effet, les auteurs ont dans un premier temps comparé les résultats des enquête nationales et locales à l'issue de formation équivalente. Ils ont ensuite pris en compte certaines caractéristiques individuelles des étudiants et les changements de région entre le lieu de formation et le lieu d'emploi et se sont livrés à une nouvelle comparaison des résultats après avoir corrigé les différences de contexte local. Télécharger la publication.

La mobilité professionnelle des jeunes docteurs. Coordonné par Jean-François Giret. Relief, n° 2, 2003, 86 p. ISBN 978-2-11-094328-6.
Le Céreq a réalisé depuis 1987 une série d'enquêtes sur l'insertion des sortants de l'enseignement supérieur, observés trois années après la sortie d'études. Ces enquêtes rétrospectives ont permis de reconstituer les trois premières années de vie active des jeunes diplômés sur le marché du travail. Des "compléments docteurs" à l'enquête d'insertion du Céreq ont ainsi été réalisés en 1997, 1999 et 2001 (respectivement sur les sortants de 1994, 1996 et 1998). Après une comparaison des résultats obtenus dans ces trois enquêtes, cette étude se centre sur la mobilité professionnelle des sortants de doctorat en 1998. Sur les 9597 thèses soutenues en 1998, le champ de l'étude concerne 5005 jeunes diplômés de doctorat (hors filière Santé) et de nationalité française. Le champ de l'étude couvre également, pour la première fois, 1965 sortants de thèse sans le doctorat dont l'insertion professionnelle est comparée à celle des docteurs. Télécharger la publication.

Parcours étudiants : de l'enseignement supérieur au marché du travail. Coordonné par Jean-François Giret. Relief, n° 1, 2003, 86 p. ISBN 978-2-11-093547-2.
Les différentes contributions regroupées dans cet ouvrage proposent une grille de lecture des interactions entre les parcours de formation et d'insertion professionnelle des jeunes. La majorité des contributions montrent que le processus d'insertion s'amorce au sein du système éducatif à chaque étape du parcours universitaire, lorsque se construisent les stratégies des jeunes. Existe-t-il une stratégie rationnelle des jeunes dans le but d'acquérir des compétences, des signaux qui pourront améliorer la qualité de leur curriculum vitae ? Existe-t-il au contraire un déterminisme structurel qui ne fait que reproduire les inégalités et favoriser les "héritiers" aussi bien dans leur parcours universitaire que dans leur parcours professionnel ? Le débat est largement abordé par chaque contributeur, souvent à partir de cadres théoriques différents, mais tous insistent sur l'intérêt de prendre en compte la diversité des parcours universitaires dans les stratégies professionnelles des jeunes. Télécharger la publication.

Université : les défis de la professionnalisation. Par Laure Gayraud, Georgie Simon-Zarca et Catherine Soldano. Nef, n° 46, 2011, 36 p.
La professionnalisation à l’université recouvre aujourd’hui deux dimensions : l’acquisition de compétences professionnelles reconnues, mais aussi l’accompagnement des étudiants dans leur parcours d’études en vue de leur future insertion sur le marché du travail. Ces nouvelles missions ont obligé les universités à repenser une approche de la professionnalisation à la fois dans la construction de leur offre de formation et dans sa mise en oeuvre par des structures ad hoc.
Comment la professionnalisation se pense et se construit à l’université ? La note aborde cette question d’un triple point de vue.La première partie donne une image globale de la professionnalisation dans l’enseignement supérieur et de ses évolutions. Des DUT aux licences et masters pro,l’offre s’est en effet fortement diversifiée. En 2008, 42 % des étudiants sont engagés dans une formation professionnelle au sein du système universitaire, formations qui ne présentent pas toutes le même degré de professionnalisation. La combinaison de différents registres (engagement des milieux professionnels, positionnement du diplôme dans un cursus, mode d’entrée sur le marché du travail) permet d’en dresser une typologie. Le passage au LMD conforte le caractère inéluctable du mouvement de professionnalisation à l’université. Dans la lignée des directives européennes, et notamment de la Stratégie de Lisbonne, l’insertion professionnelle des étudiants, leur « employabilité » deviennent des enjeux stratégiques forts. Cette seconde partie met l’accent sur le recadrage politique des missions des universités qui doivent désormais se préoccuper de l’orientation et de l’insertion professionnelle de leurs étudiants.
La troisième partie examine plus finement la mise en oeuvre du Plan pour la réussite en licence de 2007 dans une dizaine d’universités. Elle analyse la manière dont se déclinent l’intégration de modules de professionnalisation dans les licences générales, la place du stage et la préparation du projet professionnel. Elle aborde enfin la question des dispositifs adoptés au service de la mission d’insertion. Le déplacement qui s’est opéré ces dernières années de la professionnalisation des formations vers celle des missions des universités modifie en profondeur le système universitaire. Télécharger la publication.

De l'enseignement supérieur à l'emploi : voies rapides et chemins de traverse. Par Julien Calmand, Dominique Epiphane, Pierre Hallier Nef, n° 43, 2009, 58 p. ISBN 978-2-11-098142-4.
Enquête "Génération 2004". Interrogation 2007
Ce document analyse les trois premières années de vie active des 380 000 jeunes sortis de l'enseignement supérieur en 2004, diplômés ou non. Leur arrivée sur le marché du travail s'est effectuée dans un contexte économique difficile. Parmi eux, 75 000 jeunes, soit un sur cinq, ont arrêté leurs études dans l'enseignement supérieur sans y avoir obtenu de diplôme. Ils ont connu, comme leurs prédécesseurs sortis du système scolaire en 1998 et surtout ceux sortis en 2001, des difficultés importantes d'insertion professionnelle. Les jeunes qui sont, quant à eux, sortis de l'enseignement supérieur en 2004 avec un diplôme ont été moins exposés que les précédents aux aléas de la conjoncture ; ils n'y ont pas été pour autant insensibles. Télécharger la publication.

La VAE en entreprise : une démarche collective qui soutient des projets individuels. Par Damien Brochier, Françoise Kogut-Kubiak, Chantal Labruyère. Nef, n° 38, 2008, 56 p. ISBN 978-2-11-098136-3.
La loi de modernisation sociale du 17 janvier 2002 a doté les salariés d'un droit individuel à la validation des acquis de l'expérience (VAE), destiné à faciliter leurs mobilités sur le marché du travail et à sécuriser leurs parcours professionnels. Collectivement les acteurs de l'entreprise se sont saisis de ce nouveau droit (Accord national interprofessionnel, avenant interprofessionnel, accords de branche ou de groupes, etc.). Mais, sur le terrain, l'utilisation de la VAE comme un outil au service des politiques de ressources humaines reste encore assez marginale. Quels sont les ressorts des entreprises qui se sont lancées dans l'aventure ? Quels moyens ont-elles mobilisés et quelle place ont-elles laissée aux projets personnels de leurs salariés ? Telles sont les principales questions auxquelles les auteurs tentent de répondre dans ce travail qui exploite 15 monographies d'actions collectives réalisées en 2006-2007. Télécharger la publication.