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Facebook Guide for Educators - A tool for teaching and learning
Facebook as a tool for teaching and learning
Education systems around the world are undergoing a revolution in teaching and learning, with the advent and maturity of new technology driving new forms of engagement between students, teachers and the wider world, powered by the web. Digital and social learning often starts from the perspective of where young people are accessing knowledge and learning for themselves. That learning is typically interactive, student centred, collaborative and on demand. It is often outside of school hours, in non-formal settings and increasingly peer to peer via their own friends and networks. Teaching and learning is and will become much more social.
Young people today also have the ability to communicate with anyone in the world using a variety of digital platforms, increasingly through mobile as well as static devices. These tools enable millions to connect with each other and for information to be shared in an unprecedented way. Questions have been raised about how we best prepare young people for a digital world and the need for digital literacy and skills for future jobs and prosperity. What we believe is that giving young people access to digital platforms in schools, colleges and other learning environments provides them with essential core skills that will enable them to navigate their future digital world and enable them to be positive digital citizens.
This revolution coincides with the exponential growth and access to smartphones and mobile devices that allow access to information in real time, at young people’s fingertips. Allied to this, cheap and free online platforms are being used by teachers and students to create and share knowledge and learning inside and outside of the classroom and at home via virtual learning environments. Plus the new phenomenon of MOOCs (Massive Open Online courses) such as the EdX, Khan Academy, Udacity and Futurelearn and Mozilla’s Open Badges have started to change the way higher education and indeed learning is accessed, used and accredited. It is in this rapidly changing landscape that Facebook’s work on the use of its platform as a tool for teaching and learning can be placed.
As a result of our work on this project, we see Facebook as a vital tool for teaching and learning in the 21st century and for making education more social. It is an essential ‘toolbox for educators’ in schools, colleges, universities and other learning settings to open up, inspire and catalyse young people’s learning. From transforming the teaching of subjects across the curriculum within the classroom, to the huge potential for using Facebook for non-formal and out of school hours learning in breakfast clubs, lunchtime, after school, weekend and holiday activities; from young people ‘liking’ each other’s work on a Facebook Page or Group, to young people making, creating and curating their own content and learning; to the ways in which social networks can be harnessed to engage young people in informal learning in youth and community settings.
Ideas from our research, expert groups and case studies are shown in the following table but the inspiration from students, teachers, lecturers and educators keeps on growing and we signpost you to some excellence resources online to give you inspiration:
Quick links
Social Media for Schools Guide, Matt Britland, Guardian Teacher Network: guardian.co.uk.
Mashable: Teachers Guide to Facebook: mashable.com.
50 reasons to invite Facebook into your classroom: onlinecollege.org.
The Why and How of Using Facebook For Educators: theedublogger.com. Download Facebook Guide for Educators.

By John Hofilena. A report by Japan’s Ministry of Education revealed information that roughly 1 in 5 of the country’s university graduates this spring will be without a secure job. Although the 20.7 percent figure of jobless graduates in this category represented a 2.2 percentage point decline from a year earlier, this number still represents over 100 thousand graduates who don’t jobs when after graduation. Of the 558,853 graduates from Japanese universities this spring, 67.3 percent — 375,959 — took full-time positions of some kind of job or were self-employed while 22,786 took jobs that were not secure. Read more...

La loi Orientation Formation a prévu la possibilité, pour les salariés ayant un an d'ancienneté dans leur entreprise de demander une prise en charge à leur OPACIF (Fongecif, ...) des dépenses de formation suivies hors temps de travail. La durée minimum de ces formations est fixée à 120 h.
Concernant le DIF, les employeurs doivent désormais ajouter aux certificats de travail délivrés aux salariés quittant leur entreprise le solde du nombre d'heures acquises au titre du droit individuel à la formation et non utilisées ainsi que la somme correspondant à ce solde (nombre d'heures x 9,15 €). Ils doivent également indiquer l'OPCA compétent pour financer à ce titre les actions que les salariés pourraient suivre durant leur période de chômage.
Décret n° 2010-64 et 65 du 18 janvier 2010.

Plus de 30 actions de professionnalisation sont programmées entre septembre 2013 et avril 2014 à destination des acteurs de la formation, de l’information, de l’orientation, de l’accompagnement des parcours, de l’insertion et de l’emploi de Poitou-Charentes.
Cette programmation propose plusieurs modalités de professionnalisation : des formations d’une durée de 1 à 4 jours et des évènements sur des formats plus courts, de 2 heures à 1 journée (rencontres thématiques, groupes de travail, présentations d’outils pédagogiques ou d’orientation, conférences-débats).
Ces actions sont mises en œuvre par l’ARFTLV et bénéficient d’un financement de la Région Poitou-Charentes ou de la Direccte, avec le soutien du Fonds Social Européen. Elles sont accessibles sans frais d’inscription.
Trois axes thématiques constituent la programmation 2013-2014, chacun poursuivant des objectifs particuliers de professionnalisation et s’adressant à des publics spécifiques.
Axe 1 : Orientation tout au long de la vie et accompagnement des parcours
Les formations de cet axe sont financées par la Région Poitou-Charentes. Elles seront régulièrement complétées par des actions courtes organisées par l’ARFTLV.
Les actions proposées :
- Faire évoluer ses pratiques d’orientation  - Inscription
- Les techniques de base de la conduite d’entretien - Inscription
- Prévenir et gérer les comportements inadaptés du public- Inscription
- Développer les coopérations avec les entreprises pour la construction et la mise en œuvre du parcours vers la formation et l’emploi -  Inscription
- Prévenir les abandons en formation par une démarche de médiation relationnelle - Inscription
- Repérer les difficultés de santé des publics accueillis - Descriptif et inscription à venir
- Identifier et lever les freins à l’entrée en formation - Inscription
- Accompagner les transitions et mobilités professionnelles - Inscription
- Analyse de sa pratique de l’explicitation - Inscription
- Réunion d’information sur l'accès à la formation dans les trois fonctions publiques (Etat, hospitalière, territoriale) : Le 17 septembre après-midi (en savoir plus)
- Le cadre juridique de l’emploi et de la formation professionnelle continue - Inscription
- Le cadre juridique de la formation des salariés - Inscription
- Jeunes et demandeurs d’emploi : insertion, formation et retour à l’emploi  - Inscription
- S’approprier des outils de capitalisation des acquis et des compétences - Inscription
- Compléter un parcours certifiant après une VAE - Inscription
- Boite à outils de l'orientation : - 27 septembre après-midi : Présentation d'outils de Eurotests Editions  ; - 5 novembre après-midi : Présentation d'outils de la Fondation JAE ; - 13 décembre matin et après-midi :  Présentation d'outils des Editions Qui plus Est  - En savoir plus et s'inscrire
Axe 2 : Modernisation de l’offre et développement des compétences dans les organismes de formation
Aux modules de formation financés par la Région Poitou-Charentes, s’ajoutent notamment les rendez-vous de « la boite à outils du formateur », organisés tout au long de l’année par l’ARFTLV pour présenter aux acteurs de la formation outils, supports ou méthodes pédagogiques.
Les actions proposées :
- Animer des formations individualisées  -  Inscription
- Modulariser son offre de formation   -  Inscription
- Savoir répondre à la commande publique de formation  -  Inscription
- Innover en formation grâce aux multiples usages de l’internet (Internet, réseaux sociaux, FOAD) - Inscription
- Réseaux sociaux et forums pour créer et maintenir du lien  - Inscription
- Visioconférence et travail collaboratif à distance  -  Inscription
- Adapter son système de formation au processus d’individualisation - Inscription
Axe 3 : Accompagnement du Programme d’Accès aux Compétences Clés
Les actions de cet axe sont financées par la Direccte Poitou-Charentes.
Les actions proposées :
- Accompagner les apprentissages des adultes en lecture-écriture  -  Inscription
- Reprendre les bases mathématiques avec des adultes en difficulté  -  Inscription
- Développer les compétences de base en sciences et technologie  -  Inscription
- Faire découvrir l’informatique à des adultes en difficulté  -  Inscription
- Développer la compétence clé « Apprendre à apprendre » du public accueilli  -  Inscription
- Utiliser le référentiel des compétences clés en situation professionnelle (CCSP) - Inscription
- Accompagner le développement de la capacité à apprendre des publics en insertion  -  Inscription
- Favoriser le renforcement des compétences clés en situation de travail  -  Inscription
- Rencontre régionale des acteurs du PACC : le 10 octobre 2013 (descriptif et inscription à venir)
Voir le calendrier mensuel de programmation et accéder aux bulletins d'inscription à télécharger
D’autres actions de professionnalisation pourront venir compléter cette programmation. L’actualité du dispositif Safran est à suivre sur le site de l’ARFTLV (www.arftlv.org / rubrique SAFRAN) et grâce à sa lettre électronique hebdomadaire « Atout Compétences » (inscription gratuite).
Pour toute information, l’équipe Safran est à votre disposition au 05 49 50 32 90 et sur safran@arftlv.org.

By Marielk. HSBC, an international banking organisation has examined study costs in 13 countries in terms of tuition and overall living costs to determine the most expensive countries to study in. Their results indicate that Australia is with a relatively clear margin the most expensive country to study in – topping the list for both highest tuition fees as well as highest living costs. Australia is followed by US and UK in the list of most expensive countries, but the costs for studying in UK are over 20% lower than in Australia – from over 38,5 thousand dollars down to just over 30 thousand annually. More...

The University of Barcelona is launching a new project entitled "Enhancement of Quality Assurance Management in Jordanian Universities" (EQuAM), in partnership with ENQA and 15 other higher education bodies.
A model (principles, priorities, guidelines and procedures) will be produced to support Jordanian HEIs and their quality assurance unit to improve internal QA in line with the new requirements of the national HE Accreditation Council and international expectations. The Model will be based on analyses of needs and capacities in Jordanian HEIs, as well as the experiences and best practices from the successful QA Action Line of the Bologna Process. Workshops, consultations and “matching” exercises will contribute relevant material from Jordanian and European HEIs and QA agencies. The Model will be piloted in Jordanian HEIs and complemented by training and capacity building to support its sustainability. European experiences in building productive relationships between HEIs and their QA agencies will inform the effective implementation of the Model and reflect the importance of autonomous HEIs meeting national/international expectations whilst working in different contexts.

By Ben Yagoda. Each year at around this time, the folks at Beloit College put out the “Mindset List,” a half-serious, half-facetious accounting of what incoming first-year students do and do not know. It is ostensibly designed for professors, but it’s always picked up by news media and Web sites, not only because it’s often funny and eye-opening, but because August is usually a very slow news month. More...

Par Benoît Floc'h. Pierre Tapie a été directeur général de l'Essec pendant douze ans (2001-2013) et président de la Conférence des grandes écoles pendant quatre ans (2009-2013). Aujourd'hui, il quitte ces deux postes pour créer une entreprise de conseil. Pierre Tapie a été l'un des acteurs de la révolution de l'enseignement supérieur. Revenant sur le chemin parcouru, il avertit : le manque de courage des responsables politiques et la réforme du lycée de 2010 fait peser de grands risques sur l'enseignement supérieur français.
Pendant vos mandats, la transformation de l'enseignement supérieur a été radicale. Le monde que vous quittez est-il si différent de celui dans lequel vous êtes entré ?
En une décennie, il s'est produit une explosion de la demande de formation dans le monde. Cela a entraîné de grandes transformations. Certains pays émergents ont investi massivement dans leur enseignement supérieur et leur recherche. Et de plus en plus d'étudiants sont allés étudier ailleurs. L'enseignement supérieur s'est mondialisé à grande vitesse. Pendant les douze ans que j'ai passés à la tête de l'Essec, le monde s'est enrichi de sept millions d'étudiants supplémentaires par an ! Suite...

Les femmes représentent en France 30% des créations d’entreprise et seules 10% des entreprises innovantes nouvellement créées sont dirigées par des femmes.
Le Gouvernement souhaite élever ce nombre de dix points d'ici à la fin du quinquennat et a, pour cela, présenté, le 27 août 2013, un plan de sensibilisation à l'entrepreneuriat au féminin.
Le Plan s'articule en trois axes :
- Axe n°1 : sensibiliser, orienter et informer
Dès la classe de 6e, l’entrepreneuriat féminin fera partie du programme au titre du nouveau parcours individuel, d’information, d’orientation, et de découverte du monde économique et professionnel, prévu par la loi refondation de l’Ecole. Suite...

Le plan de promotion de l'entrepreneuriat féminin a été présenté mardi 29 août en présence de Geneviève Fioraso, ministre de l'Enseignement supérieur et de la Recherche, Najat Vallaud-Belkacem, ministre des Droits des femmes, porte-parole du gouvernement et Fleur Pellerin, ministre déléguée chargée des Petites et Moyennes Entreprises, de l'Innovation et de l'Economie numérique.
Lors du comité interministériel aux droits des femmes et à l'égalité entre les femmes et les hommes qui s'est tenu le 30 novembre 2012, le Premier ministre a décidé, sur proposition de la ministre des Droits des femmes, la mise en œuvre d'un plan de développement de l'entrepreneuriat féminin.
Cette mobilisation est la résultante d'un constat : les femmes ne représentent en France que 30% des créations d'entreprise et seules 10% des entreprises innovantes nouvellement créées sont dirigées par des femmes.
Les comparaisons internationales montrent que la France est en retard par rapport à ses voisins. Ainsi, en 2011, moins de 3% des françaises sur la tranche d'âge 18-64 ans ont créé une entreprise ou étaient propriétaires d'une entreprise récemment créée contre 4,5% en Allemagne, 5,2% au Royaume-Uni et plus de 10% aux Etats-Unis.
Notre retard est préjudiciable aux femmes dont les perspectives professionnelles se trouvent ainsi limitées alors même qu'elles sont en moyenne à la sortie de l'université plus qualifiées que les hommes ; il est préjudiciable aussi à notre économie qu'il prive d'innovations et de création de richesse.
Le Plan fixe un objectif mobilisateur : faire progresser de 10 points  le taux de femmes entrepreneurs en France pour atteindre d'ici 2017 40% de créatrices. Il s'articule en trois axes.
Axe n°1 : Sensibiliser, orienter et informer
Les actions qui ont été décidées favoriseront  la sensibilisation à l'entrepreneuriat dans le parcours éducatif, et constituent un espace unique d'information et d'orientation pour toutes les femmes désireuses de s'informer et de s'engager vers la création ou la reprise d'entreprises...
Axe n°2 : Renforcer l'accompagnement des créatrices
Les actions qui ont été décidées visent à créer les étapes d'un véritable parcours de la créatrice d'entreprise. Un effort particulier et la professionnalisation de l'accompagnement pour apporter des réponses véritablement personnalisées...
Axe n°3 : Faciliter l'accès des créatrices au financement
Les actions qui ont été décidées consolident les dispositifs actuels de financement et développent des aides spécifiques pour favoriser l'émergence et la réalisation de projets de création d'entreprises. Voir l'article entier...

By David Smith. A young professor reminisces on the flourishing expat community of scholars that his father helped found in this wealthy Arab state. It was minus 20 outside, a typical winter night in Sudbury, Ontario, when my father, Frank Smith, sat the family around the kitchen table and unveiled his new job plan. After years of teaching chemistry at Laurentian University, including five years as dean of graduate studies, he’d decided to change institutions. “Not a big deal,” he said. “Your mother and I are going to Qatar. It’s about 10,000 kilometers away and one of the hottest, driest and richest countries on earth.”
Dad had signed a contract with the Weill Cornell Medical College in Qatar (known as WCMC-Q) to teach undergraduate chemistry. But what was intended to be a three-year stint overseas turned into a long-term move and life-changing experience for both my father and mother. Three years became six, then 10. The move also had a positive impact on my life, providing me the opportunity to make many visits to the Persian Gulf region. More...

By David Matthews. Students should not be turned into consumers, sector expert Jürgen Enders tells David Matthews. Since the beginning of the year, the UK’s pool of higher education experts, long derided as being too small to cover so many universities and students, has arguably taken a turn to the right.
Nick Hillman, special adviser to the universities and science minister David Willetts, was named the new head of the Higher Education Policy Institute at the beginning of August. He helped to devise the coalition’s £9,000 fee regime for undergraduates, but has insisted that he will “speak truth unto power” and “go wherever the evidence leads”. More...

C'est le montant du budget pour l'éducation, la formation, la jeunesse et le sport, pour la période 2014-2020, proposé à l'issue de la présidence irlandaise de l'Union européenne. Cette proposition doit désormais être votée par le Parlement européen.
En savoir plus :
Toutes les informations sur le programme Erasmus + sont disponibles sur notre site Internet.

Erasmus Mundus has completed its selection of consortia, partnerships and projects under two Actions of the Programme within the Call for Proposals EACEA 38/12. The Call was issued on 28 December 2012, with a deadline for proposals of 15 April 2013.
This year the Call did not include a selection of Action 1 joint programmes.
All institutions/applicants participating in this call for proposals will be informed by the Executive Agency in writing about the detailed results of the evaluation of their applications. This information, including specific comments based upon the opinion of the independent experts, will be communicated individually to successful and unsuccessful applicants. At the same time the Agency will invite selected applicants to complete the formalities necessary for the grant awards to be confirmed via Grant Agreements.
Students and academics interested in scholarships should visit the website of the Masters course, joint Doctorate or partnership in which they are interested.
Action 2 Partnerships:
The 2013 Call for Proposals selected 62 Action 2 partnerships that will start offering mobility in the second half of 2013 or in 2014.
 Action 2 partnerships selected in 2013
Action 2, Strand 1
Action 2 Strand 1 has selected 57 partnerships for mobility between the EU and countries covered by a number of the EU's financial instruments: ENPI, DCI, EDF and IPA, also funded by ICI+.
List of Action 2 Strand 1 partnerships selected (with partners)
Action 2, Strand 2
Action 2 Strand 2 has selected five partnerships for mobility between the EU and countries covered by the Industrialised Countries Instrument (ICI)
List of Action 2 Strand 2 partnerships selected (with partners)
On the selected projects page you will find a list of all Action 2 partnerships, including this 2013 selection, and previous External Cooperation Window selections. The lists contain a link to each partnership's website (to be updated for new projects by September/October).
Action 3 projects to promote European higher education:
Action 3 has selected ten projects in its open Call for Proposals for projects to promote the attractiveness of European higher education. higher education cooperation with particular regions, the improvement of services for international students and doctoral candidates, quality assurance, the link between higher education and research, and on ways of promoting European study opportunities for doctoral candidates.
Action 3, Open Call for Proposals, projects selected in 2013
List of Action 3 projects selected (with partners)
On the selected projects page you will find a list of all Action 3 projects, including previous selections.

Aquitaine Cap Métiers vient de lancer la « mise en concurrence - prestations de services » pour son Programme 2014 de perfectionnement des acteurs de l’orientation, de la formation, de l’insertion et de l’emploi en Aquitaine.
La mise en concurrence pour ce programme de perfectionnement 2014 est décomposée en 37 lots/actions de professionnalisation.
Les documents de réponses à cette consultation doivent parvenir au plus tard le 10 septembre 2013 (12 heures) à Aquitaine Cap Métiers - 99 rue Judaïque - 33000 Bordeaux.
La structuration du programme pour cette consultation a fait l’objet d’une déclinaison en cinq entrées distinctes par regroupement d’activités :
- Préparer et animer une formation
Les lots visent à renforcer les compétences plus spécifiquement des formateurs intervenant en face à face pédagogique et ayant en charge de groupes.
- Développer un projet, concevoir une action de formation, piloter sa réalisation
Les lots visent à renforcer les compétences plus spécifiquement des professionnels (formateurs référents, responsables pédagogiques, coordinateur de formation, chargé de développement…) intervenant en amont de la mise en œuvre pédagogique dans la conception des dispositifs.
- Accompagner l’individu dans son parcours professionnel, dans la construction de son projet individuel
Les lots visent à renforcer les compétences plus spécifiquement des professionnels (accompagnateurs, conseillers en insertion professionnelle, conseillers emploi, conseillers d’orientation…) intervenant dans l’accompagnement individuel des bénéficiaires.
- Mettre en place et gérer les périodes d’alternance en entreprise / Consolider le placement dans l’emploi
Les lots visent à renforcer les compétences plus spécifiquement des professionnels impliqués dans la médiation avec l’entreprise (chargés du suivi en entreprise, du placement en emploi, de la recherche de stage ou contrat…).
- Améliorer le fonctionnement de sa structure
Les lots visent à renforcer les compétences plus spécifiquement des professionnels en responsabilité dans la conduite d’un centre ou établissement de formation dans le pilotage interne et externe en lien avec l’environnement.
Télécharger ci-dessous les documents de la mise en concurrence

réglement de consultation

CCP

CDC annxe1 +annexe2

caractéristiques pédagogiques

acte engagement

By Shawn Warren. As a start on the subject of badges I have read a sample of the DML Competition Q&As, analysis of and commentary on the subject from Davidson, Hickey, and others at HASTAC and the DPDP findings.
I understand that at least in part the origins of badges is from within the field of computer programming, where now sites like Freelancer have developed systems that track and display reliability, satisfaction, and other metrics through crowd input, involving peers of service providers and consumers that provide content for and have access to the metrics.  This is a wonderful system that has cousins in the emerging p2p systems like those that facilitate the private sale of goods and services, including banking.
I see utility in an electronic record of learning to all those interested in education - students, educators, employers, mom and dad.  Through my wife, who works in HCI, I have come to appreciate the advantages of many forms of ICT with real-time, interactive record-keeping of human activity that through the principles and tools of persuasive design alter attitude and behaviour (e.g., the PSD used in PHIs that address addiction and obesity or to encourage participation in social networks).  Through this lens I have also come to better appreciate the nature of badges. More...

Par Sandrine Chesnel. Huit millions d’euros : c’est le chiffre d’affaires moyen généré chaque année par les junior-entreprises. Elles sont 160 en France, créées dans les écoles et universités, à permettre à leurs membres étudiants d’acquérir une expérience complémentaire aux traditionnels stages. 
Si la plupart des junior-entreprises sont attachées à des écoles de commerce, on en compte aussi un certain nombre dans des écoles d’ingénieurs (Telecom Études à Telecom ParisTech, Sepefrei à l’EFREI, Jensim à l’ENSIM…), des IAE – instituts d’administration des entreprises – (Junior IAE Paris, Junior Consulting à Aix, IAE Junior Conseil 14 à Caen…) et des universités (Upsilon à l’université Paul-Sabatier de Toulouse, Stratejic à Bordeaux 3, Sorbonne Junior Conseil à Paris 1 – Panthéon-Sorbonne…). Suite...

La Commission sénatoriale pour le contrôle de l’application des lois a publié le 3 avril 2013 un rapport sur la loi relative aux libertés et responsabilités des universités de 2007 (loi LRU). Selon les rapporteurs, Dominique Gillot et Ambroise Dupont, la loi a engendré un choc culturel dans le monde universitaire sans atteindre ses objectifs. Plutôt que de l’abroger, ils recommandent de la toiletter.
La loi LRU avait pour objectif de transférer aux universités la gestion budgétaire et financière de leurs établissements (jusque-là assurée par l’État), de réformer leur gouvernance, afin d’améliorer leurs performances. Le rapport salue l’ouverture de l’université sur le monde économique, la possibilité de mettre en place une gouvernance adaptée aux situations locales et l’évaluation externe des établissements par une agence indépendante. Cependant, le rapport regrette qu’aucune évaluation des transferts de change n’ait été réalisée au moment du passage aux "responsabilités et compétences élargies". Cette absence a eu des conséquences sur certains établissements qu’ils n’ont toujours pas surmontées. Les universités peinent toujours à s’affirmer comme une voie de formation d’excellence. Les étudiants continuent trop souvent à choisir l’université par défaut. Le recours massif à l’embauche de contractuels sur fonds propres des universités fait craindre un développement de la précarité de ces personnels d’autant que les universités n’ont pas réussi à diversifier leurs sources financement. Souvent les universités ont multiplié les nouvelles formations, sans évaluation des besoins réels de leur environnement économique et des attentes du public étudiant. Enfin, l’amélioration de la qualité de vie des étudiants, lorsqu’elle existe, est plutôt le résultat de bonnes volontés locales (Maison de la réussite à La Rochelle, création d’épiceries sociales et solidaires, etc.).
Présenté le 20 mars 2013 en Conseil des ministresConseil des ministresFormation collégiale réunissant l’ensemble des ministres., le nouveau projet de loiProjet de loiProjet de texte législatif déposé au Parlement à l’initiative du gouvernement. de l’enseignement supérieur et de la recherche, insiste notamment sur le retour d’un "État stratège" ayant les moyens de définir des priorités nationales pour la recherche d’ici 2020. Il doit être débattu au ParlementParlementOrgane collégial qui exerce le pouvoir législatif (adoption des lois et contrôle du pouvoir exécutif). En France, le Parlement est composé de deux chambres : l’Assemblée nationale et le Sénat. à partir du 13 mai 2013.
Sur la toile publique

On 14 December 2010 ECA members launched the Multilateral Agreement on the Mutual Recognition of Accreditation Results regarding Joint Programmes (MULTRA). The purpose of the MULTRA is to simplify the accreditation and recognition of joint programmes and degrees awarded and to provide an efficient way to expand mutual recognition to more countries.
For the first time, MULTRA has been signed by a non-European Agency: Consejo Nacional de Acreditación (CNA), Republic of Colombia. In the same month MULTRA was also signed by a German accreditation agency: Agentur für Qualitätssicherung durch Akkreditierung von Studiengängen e.V. (AQAS). 
We are happy to note that our efforts to simplify the accreditation of joint programmes and to provide an efficient way to implement mutual recognition is confirmed by these new signatories to MULTRA.  ECA is determined to pursue its efforts in this direction in the upcoming years and thus to continue providing truly global solutions to global needs.
The agreement was signed on behalf of CNA by Patricia Martínes Barrios, Deputy Minister of Higher Education of the Republic of Colombia on 21 June 2013 at the occasion of JOQAR Dissemination Conference "Quality Assurance and Recognition of Joint Programmes" hosted by ANECA in Madrid.

By Andreas Schleicher Deputy Director and Special Advisor on Education Policy to the OECD's Secretary-General. I was able to add half a day to visit schools in New Zealand, something I always try to do where my schedule permits. At Te Kura Kaupapa Māori o Hoani Waititi, New Zealand’s first community school offering Māori medium instruction, I was greeted by a group of ferocious warriors slowly approaching us and offering the choice between picking a fight and settling for peace. With that choice made, we were warmly welcomed with a traditional pōwhiri at the school’s marae. In Māori culture greeting others is an important opportunity for people to show respect and to set the tone for whatever comes after. That hour-long ceremony included skilled speakers crafting poetic verbal images, but most impressive was how the school’s entire student population sang with one voice, confident and incredibly dynamic and self-orchestrated, without a conductor. Principal Rawiri Wright, former leader of the tough Māori language schooling organisation and who had challenged Minister Kaye and myself at my public presentation earlier in the morning, asked me later how the range of artistic and social skills so evident among his students were featuring in New Zealand’s national standards and our comparative work at the OECD. One could argue with some of his political rhetoric, but our conversation left me thinking. And he referred me proudly to the latest results on academic performance too, which showed his students outperforming schools at the 8th decile of socio-economic advantage - despite the fact that his own school was catering for low to middle-income families located at the 4th decile. He sees these results vindicating his stance that the kind of academic performance that we value comes as a by-product of the holistic Maori medium instruction that his school offers, while he claims that attempts to add the latter as a ‘nice-to-have’ to the former were failing in New Zealand. Read more...